心得體會是在一段時間內對所經歷、所學習的心情和收獲進行總結的一種表達方式。在這些心得體會范文中，有些是關于學習方法和技巧的總結，有些是關于工作經驗和職業規劃的思考，還有一些是關于生活感悟和人生哲理的思考。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇一
去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養培養有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。
本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。
在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。
從教學實踐的角度，又強調了幾點：一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”
唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。
德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”
教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。
聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇二
2017年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續之前的模式，沒有考物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的是動量、原子物理部分。電磁感應作為很大的一個章節，以往的計算幾乎是必考，今年只是體現在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）。
二、物理學科核心素養—是什么、如何考的問題。
1、2017版新課標對物理學科核心素養的要求：
物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等。科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。
實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢。
科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感。
2、如何考查學科核心素養。
鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響。
三、專家給出的高三復習的備考建議總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。
1、處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大。
2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及2017年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度。
3、處理好細節落實與深度思考之間的關系：戰略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂、教學資源的混亂和教學內容的混亂，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰術上的忙亂彌補戰略上的懶惰。離開細節落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！
4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法。
5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養學生良好的解題習慣，該寫的必須寫，該做的運算必須做，不要嫌麻煩。
四、專家對2018年高考的預測。
1、試題的總體難度2017年較2016年稍有增加，2018年高考仍會延續。
2、3-5的考察，第一年平穩落地，整體難度穩定。
3、2017年沒有考動量實驗，18年有可能會考。
4、為了提高區分度，仍會考察學生的發散思維，數學運算能力，創新能力等各種能力。
5、2018年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇三
2016年10月12日，在我校教研室及初中英語備課組的組織帶領下來到海口市第一中學初中部，參加了2016年由海口市教育培訓院安排，海口市第一中學組織舉辦的區域組長學校基地培訓課程學習專題講座，本次講座的主講人是海口市一中的名師——林玉燕老師，在林老師的指引下，我們一起學習了李華教授的---《基于核心素養的初中英語教學》。
本次專題講座培訓的具體內容包含如下：
（一）什么是核心素養？包含兩部分工具性與人文性。具體闡述了，語言能力，思維能力，學習能力，文化品格。精辟深入論述了核心素養四要素的關系，即語言能力是學科基礎；文化品格是價值取向；思維品質是心智特征；學習能力是發展條件。
（二）“雙基”，三維目標，核心素養的關系，即知識--教書--育人；“雙基”，三維目標，核心素養的內容，即雙基--三維目標--核心素養。
（三）英語教學的目的，指出英語教學不是僅僅為了獲得學科的若干知識，技能和能力，而是要同時指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價值觀的生成與提升。
（四）課程內容與教學方式呼喚改革，包含了學習內容，學習方式和教學設計等方面的改革。具體闡述了首先是教學觀，指出從學生已知出發，以提出解決問題為目的，主題引領，語篇依托，學科育人，知行合一。其次是如何改變教學方式，指出認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價值，表層學習走向深度學習。
（五）教師的三大核心任務，從以下的價值引領，思維啟迪，品格塑造，為素養而教方面論述，從而提出“what to teach?”---知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標實現。引領學生“學什么？”----文化---思維---語言---策略。
通過本次專題培訓學習我受益匪淺，我對核心素養有了新的認識，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的'必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
初中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。英語教學作為教育的一部分，也應以此為目標。因此，基于培養學生核心素養的英語教學活動設計便至關重要。只有通過恰當的教學活動設計，以語言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。
英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。 核心素養可分為三個層次:一是對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。二是通過推理來理解語言背后的真實意義。學生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。教師在不同素養培養過程中應該予以生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。總之，在初中英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇四
科學學習說到底就是增進學生與自然的親密接觸，理解自然現象，從而提高學生去探索，發現，歸納大自然奧秘的過程。這個過程要讓學生感受，體驗到科學學習的快樂，讓學生保持一種積極主動，懷著好奇的心學習心態。科學教學應充分開掘學生對大自然好奇的潛能，讓學生懷著好奇的心境下學中操作法。在歸納與整理中學。讓學生科學學習成為一種快樂，構建樂學課堂，能培育學生的科學核心素養。
小學科學課程標準明確指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問。問題，參與公共事務的能力。
師生關系是教育的基石，理想的師生關系是良好科學教學的內在要求和當然要素。真正的科學教學不僅是師生的。科學學練更是師生，生生心靈的相互接觸。在科學教學中，教師要尊重學生主體性人格，關心愛護學生，尤其保護好學生好奇心和求知欲。要密切關注學生具體學情把握好。學生科學學習的理解。讓學生在實驗過程中既能得到發展，又能得到自身思維的限。
良好的規則有助于形成科學課堂教學秩序，保證學生科學活動安全，卻能激發學生科學學習積極性，發掘學生科學學練潛能。過去。科學課堂學習規則往往是由教師單向度制定的，甚至淪為霸王條款。事實上，如果學生對科學學練規則缺乏認同，就容易形成心理排斥抵觸現象，淹死教師要引導學生協商，共同制定規則，規則。咋和秩序是構建樂學課堂的根本保障機制。
當學生制定出規則，規則深入學生內心時，科學樂學課堂構建就有了保障，作為教師，要摒棄一言堂，多和學生平等對話協商，讓學生主動學習，修訂完善規則，讓規則入腦入心，讓規則落到學生科學學驗實處。學生。在科學學驗活動中將會更積極，行為將更規范，意識將得到延續和增強。
構建樂學課堂，教師必須尊重學生學習興趣愛好，關注學生科學學習心理，要開展積極評價，盤活樂學課堂。讓評價成為學生熱血之動力。實踐證明，學生是非常希望得到老師認可、賞識的，作為教師應不吝惜表揚，激勵，幫助學生樹立科學學驗信心。通過積極評價，讓學生科學學習成為享受快樂，體驗成功喜悅的過程。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者，研究者，探索者，而在兒童這種需要特別強烈。當學生在教師激勵下，通過自主模仿，探究完成科學學驗，而獲得的快樂是不言而喻的。
構建樂學課堂就是通過適當的方法，讓學生以樂觀積極的心態去進行科學技能。就是讓學生在科學學習中強經驗，與同伴分享，就是從學生全身心全面發展出發，讓學生科學學院成為學生本質力量的解放與書展。樂學課堂有效發展了學生科學核心素養，讓學生科學學習真正發生。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇五
20xx年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續之前的模式，沒有考物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的是動量、原子物理部分。電磁感應作為很大的一個章節，以往的計算幾乎是必考，今年只是體現在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）。
1、20xx版新課標對物理學科核心素養的要求：
物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等。科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。
實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢。
科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感。
2、如何考查學科核心素養。
鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響。
總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的'形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。
1、處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大。
2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及20xx年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度。
3、處理好細節落實與深度思考之間的關系：戰略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂、教學資源的混亂和教學內容的混亂，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰術上的忙亂彌補戰略上的懶惰。離開細節落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！
4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法。
5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養學生良好的解題習慣，該寫的必須寫，該做的運算必須做，不要嫌麻煩。
1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會延續。
2、3-5的考察，第一年平穩落地，整體難度穩定。
3、20xx年沒有考動量實驗，18年有可能會考。
4、為了提高區分度，仍會考察學生的發散思維，數學運算能力，創新能力等各種能力。
5、20xx年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇六
中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的`責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇七
我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的幾何直覺，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇八
8月18日上午，有幸學習了北京師范大學數學科學學院數學課程教材研究中心曹一鳴教授的一堂網絡直播講座。主題內容為：基于核心素養的中學數學教學與評價改革。很精彩的講座。讓我深切感受到當前教育發展方式轉變的的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養。讓自己的專業能力又得到了一個大的提升。曹一鳴教授的講座共分四個模塊來講。1.為什么要不斷的進行課程改革?從根本上來講:黨的教育方針關于人的全面發展要求具體化、細化到各學科課程之中。凝煉提出學科的核心素養，就明確了學生學習該學科課程后就形成了正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。2.為什么要強調核心素養？《四基》中提出只有知識技能是遠遠不夠的，必須同時發展學生數學素養的其他方面，比如數學的基本思想和基本活動經驗。3.基于核心素養的數學教學改革，首先以核心素養為統領，確定教學目標，注重在四基形成的過程中發展核心素養，基于問題情景學會用數學眼光觀察世界，用數學思維分析事件，用數學語言表達世界，注重數學情感態度價值觀的教育。以注重結構化，知識統整開展主題單元教學。更要以學生為本，立足于學生的長遠發展，因材施教，教學方式應多樣化，讓學生學會學習數學，學會思考，并且提高數學的學習興趣，增強自信心，養成良好的數學學習習慣。4.基于核心素養數學評價與命題。十四五規劃中提出要堅持立德樹人，增強學生文明素養。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。強調應深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制發展素質教育，增加注重學生愛國情懷，創新精神和健康人格培養。
短短一個上午的學習，留給我的思考還有很多，在今后的教學中要注重一下幾點：1.多讀教材。教材內容是經過編者深思熟慮的，每道習題都有它存在的價值，多多閱讀理解編者的意圖，懂得意圖教學起來，才會得心用手。2.怎樣教比教什么更重要，以前總認為盡心盡力的教會學生知識與技能就已經是最大的滿足了，如果學生不懂，還很負責任的把學生留在留在教室給他補課，只是以前心目中好老師的標準。不讓一個孩子掉隊和讓一群孩子停下來等一個孩子，應該如何權衡？每個人都是個體，是有差異的，正是差異，讓孩子都能夠得到發展。3.在教學中培養學生的思維能力。凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把教學活動中的自由還給學生。4.引導學生用數學的眼光看待事物。在平時的教學當中，可以給孩子們講一講數學的發展史等等，讓學生的數學素養得到一定的提高。數學素養也是一種文化素養。所以數學不僅僅是一種抽象的知識，它更多的是一種文化，一種方法，一種思想，甚至于一種精神與態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬的去學習它。“教不研則淺，研不教則空”。在今后的教學中還是要不斷學習，將好的觀念應用到教學實踐中去。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇九
第一次聽到“素養”一詞時，我用拆分的解釋方法，釋義為素質、教養，并未與教育教學相聯系。第二次聽到“素養”一詞，便是在新教師培訓中了，聽過專家老師的細致分析，恍然大悟，不禁感慨“素養”、“核心素養”二詞已然滲透進當今的教育事業，我作為一名青年教師，務必要好好參透這兩個詞在教育中的重要意義。
何為“素養”？
通過查閱字典、百度等資料，我有了以下的見解，素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。
那么，何為“核心素養”？
核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。
由此看來，在信息與科技發展迅速的今天，要想讓小學生更好的適應社會，跟上時代發展的節奏與步伐，著重培養核心素養非常有必要。
根據小學生發展的特點，小學生的“核心素養”培養主要體現在以下幾個方面：
1、信息素養無需特別要求。
現在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現實社會。
2、初步的邏輯思維。
在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。
3、平等合作意識獨生子女這方面比較薄弱。
4、相對系統的知識學習。
小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等。
5、保存活潑開朗的天性。
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。基于小學生“核心素養”的此項特點，結合語文學科的教學，我認為培養小學生的“核心素養”主要針對以下幾個方面：
1、信息素養：雖然現階段很多小學生接觸網絡及電子設備非常多，但對于農村小學來說，小學生接觸網絡還是有限的，我將多利用多媒體白板進行教學，既提高了孩子們對于網絡的認識，也將高效課堂和“核心素養”理念相結合，向四十分鐘課堂要質量。
2、初步的邏輯思維素養：語文作為基礎學科，對于每一個人都是終生受用的，學好語文，對于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關重要。在日常教學中，我將著重強化學生對于閱讀的理解，做到“課內閱讀”與“課外閱讀”雙管齊下，兩手抓，促進學生理解能力的提高。閱讀理解能力的提升便可以相應地提升學生的邏輯思維素養，學會理解，對于學習和理解數學、科學等其它學科作用非凡。
3、平等合作意識素養：當今社會背景下，大多數學生都為獨生子女，雖然農村小學獨生子女比例少，但現階段，很多家庭生活水平逐漸提高，對于孩子的教育都比較嬌慣，部分學生比較自私，合作意識差。基于此點，我將在語文學科教學中，多采取“小組合作”、“合作探究”、“綜合實踐”等新穎形式的教學方法，培養學生的合作意識，鍛煉合作能力，提升個人素養。在授課中，我也會對于平等、合作類為主題的課文以及課外閱讀進行細致分析，利用更多實例影響學生。
就班，有目標、有系統的對于學生的知識素養進行提升，達到事半功倍的效果。
5、保存活潑開朗的天性素養：學生的天性即活潑開朗，現代社會的發展以及人們思想的變化，很多時候，磨滅了孩子的天性，部分家長給孩子的學業壓力、成績壓力過大，甚至小學生都被迫整日上補習班，童年生活少了很多樂趣。事實上，如果學生能夠真正把握課堂四十分鐘，都能夠掌握好課本知識，沒有必要把課余時間浪費在補課上。基于此，我將從以下兩個方面進行我的教學改革：1向課堂要質量，提高學生的聽課、思考和完成作業質量，學校事學校畢，不把沉重的負擔帶回家；采取豐富多彩的授課模式，增加師生互動，鼓勵學生多發言，發展學生的個人愛好；多進行實踐課、戶外活動課、調查課等與大自然接觸和有利于還原學生天性的課程。2作為一名班主任，多與家長進行溝通，讓家長更新思想，與時俱進，家校共同努力，給孩子適當減負，還他們快樂美好的童年。
以上便是我基于“核心素養”一詞展開的與語文學科教育教學相關的淺薄見解，我將把此觀念更好的應用于教學實踐，切身實際的培養學生的“核心素養”，讓祖國花朵健康快樂成長！
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十
如何把核心素養落實到教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。
目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。
核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統一，缺一不可。在某種程度上說，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。
1、層次化教學，滿足學生差異化需求。
學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。
分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的最大尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。
2、整體化教學，實現知識的橫向聯系。
學習的最基本規律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現的。
現實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養，這就要求教師要對教材進行系統的整合，采取單元式教學方式，實現知識的橫向聯系，讓學生既見樹木，又見森林。
3、主題化教學，實現知識的縱向聯系。
學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯系，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯系呢，這個聯系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯系。
教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。
4、問題化教學，實現知識的橫縱聯系。
學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現學習與現實生活的聯系，問題化學習既能體現知識系統化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。
真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。
5、情景化教學，實現由學習走向生活。
真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。
把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十一
通過近期在網上學習馬云鵬教授從實例引出核心素養，再對核心素養的含義、核心素養的價值、與“基本思想”和“思想方法”的關系、《標準》中的核心素養體現這4部分的分析，他用了大量的案例，詳細全面地剖析了小學數學核心素養的重要性和必要性。我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
一、在教學中滲透數學思想和方法。
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數學的眼光看待事物。
身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十二
通過學習《中國學生發展核心素養》，我認為要想成為一個全面發展的人，應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在個人發展過程中，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六素養更是不可或缺的。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太問題，還會有特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
“教書育人”是教師的職業特征。人的“核心素養”下的課程統整，課堂、中的`自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
美國著名未來學家阿爾溫托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十三
2017年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養下的教研之路深深吸引。
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
二、核心素養的培養方向及方法。
1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。
從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。
（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養學生思維的靈活性。
（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。
（3）激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。
帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十四
核心素養的定義因個人而異，但它基本上可以理解為綜合能力的核心要素。核心素養不僅僅是針對學生，對于工作中的人也同樣重要。通過對核心素養的學習和實踐，我深深體會到了它的重要性和影響力。在這篇文章中，我將分享我對于核心素養的心得體會。
首先，核心素養是全面發展的基礎。在現代社會中，知識的更新速度非常快，新技術和新思想不斷涌現。只有具備一定的核心素養，才能不被這種變化所淘汰。核心素養，不僅包括基礎的學科知識，還包括創新思維、信息獲取和處理、溝通能力等各方面的能力。只有全面發展，才能更好地適應社會的變革。
其次，核心素養培養我們的領導力。領導力并不僅僅是指在工作中或組織中發揮指揮作用，它是指引、激勵和影響他人的能力。核心素養使我們具備了領導他人的能力，可以通過影響他人的思維和行為，使團隊更好地實現目標。在生活中，核心素養使我們成為了一個有責任心、有擔當的人，不僅僅是追求個人成功，更能夠貢獻于社會。
在核心素養的學習和實踐中，我也體會到了它對于個人品質的提升。核心素養不僅關乎能力的培養，還關乎人的道德和品質的塑造。在學習過程中，我發現自己不斷地提高著自己的自律、堅持和毅力。通過不斷地開展各種活動，我逐漸培養出了自己的團隊合作精神和責任感。在實踐中，我也學會了如何處理困難，并找到了自己的激情和動力。
核心素養也使我明白了人與人之間的聯系和合作的重要性。在學習和實踐中，我從沒有一個人的角度去看問題，而是盡力站在團隊的角度思考。通過與他人的交流和合作，我收獲了更多的經驗和智慧。只有通過合作，才能最大化地發揮自己的優勢并克服自己的劣勢。核心素養使我們敞開心扉去傾聽他人，接受他人的建議和批評，并盡力去理解和尊重他人的觀點。
最后，核心素養讓我明白了知識的價值和社會的責任。在學習的過程中，我可以感受到知識是無窮的寶藏，它不僅讓我個人受益，也讓我有能力去回饋社會。作為一個具備核心素養的人，我應該將自己的知識和能力投身于社會實踐中，用自己的努力和智慧去造福他人，去改變社會。核心素養讓我明白了我在社會中的責任，鞭策我不斷地學習、成長和進步。
綜上所述，核心素養是全面發展的基礎，培養我們的領導力，提升個人品質，強調人與人之間的聯系和合作，讓我們明白知識的價值和社會的責任。通過學習和實踐核心素養，我們能夠更好地適應社會的變化，成為一個有責任心、有擔當的人。我深切體會到，核心素養是我們在現代社會中生存和成長的必備能力。只有通過學習和實踐，我們才能不斷完善自己的核心素養，不斷提高自身的能力，迎接未來的挑戰。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十五
核心素養，是指在個人發展的過程中，具備并展現出的一系列核心品質與能力。它體現了一個人的基本素養，在各個領域都發揮著重要的作用。通過學習和實踐，我認識到核心素養對我個人的意義和價值，深刻體會到其對我的成長和發展的重要性。以下是我對核心素養的心得體會。
首先，對我來說，核心素養首要的是思辨能力。在思辨能力的培養過程中，我學會了進行合理的思考和判斷，能夠獨立思考問題，并且做出正確的決策。這種能力不僅在學習中發揮重要作用，也在日常生活中幫助我面對各種情況。例如，當我遇到一個問題時，我會先思考問題的根源和解決方法，然后再采取行動。這樣的思考方式使我更加理性和有條理。
其次，溝通和合作能力也是核心素養的重要組成部分。通過與他人的互動和合作，我學會了傾聽他人的意見和觀點，并適應不同的思維和想法。這不僅有助于在團隊中取得成功，也使我成為一個更有包容心和親和力的人。在大學期間，我參加了多個團隊項目，通過與團隊成員的良好溝通和合作，我不僅學到了很多新知識，還得到了與他人協同工作的經驗。這對我的個人和職業發展都產生了積極的影響。
此外，創新能力也是核心素養的重要方面。創新能力意味著能夠超越常規思維，并提出新穎的解決方案。在現代社會，變化是常態，只有具備創新能力的人才能應對不斷變化的需求。通過參加創新實踐課程和項目，培養自己的創新能力，我學會了關注社會和科技的發展趨勢，并靈活運用所學知識解決實際問題。這些實踐不僅提高了我的專業水平，也培養了我面對挑戰時的勇氣和自信心。
最后，良好的人際關系和情商也是核心素養的重要組成部分。與他人建立良好的人際關系，不僅可以提高工作效率，還可以創造更多發展機會。我發現，通過傾聽和理解他人的需求和感受，我能夠更好地與他人合作，并發展出一種相互支持和關心的關系。這不僅能夠幫助我解決問題，還能夠獲得更多的幫助和支持。情商高的人在人際交往中更有優勢，他們能夠理解他人的情緒和思維，并適時地做出回應。通過提高自己的情商，我不僅在工作中取得了更好的成績，也提高了自己的生活質量。
綜上所述，核心素養對個人的意義和價值不言而喻。它不僅能夠提高我們的學術能力，還能夠培養我們的創新和合作能力，并幫助我們建立良好的人際關系。在今天的社會中，發展核心素養對于每個人來說都是至關重要的。我們應該時刻關注自己的成長和發展，通過不斷學習和實踐，不斷提高自己的核心素養水平。只有具備了這些核心素養，我們才能在競爭激烈的社會中脫穎而出，并取得更好的成就。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十六
岑中陳利民。
今年暑假，我參加了學校組織的教師核心素養綜合培訓。通過幾天的學習收獲非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質，學識，能力要不斷提高。
一、教師要熱愛學生建立和諧的師生關系。
我們在教學中，必然會產生師生關系，不同的師生關系往往在教學中出現不同結果，師生關系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關系中，由于師生間的溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，大大地提高學習效果。反之，若師生關系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關系是每一位教師必須做到的。
二、教師要有較高的思想素質。
新時代的教師要具有良好的思想道德素養。我國教育堅持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數教師政治立場堅定，但也有少數教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創造，培養學生成為社會新型人才.
三、
教師要有專業知識。
知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業知識的最好途徑。
二十一世紀呼喚著高素質，多層次的人才培養，多。
層次人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。
培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。一般認為，“素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習。”“數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。”可見，數學素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數學問題，也可能不是明顯的和直接的數學問題，而具備數學素養可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。
中信小學孫麗菊。
自11月以來，清華附小1+x教育隨著暖暖秋風吹到了紅河州大地。我們學校也在張主任的親自部署下，如火如荼地開展探索適合于我校的1+x教育課堂，我有幸作為今年剛調入南沙鎮中信小學的教師，和中心校的教師們開始了學習的探索之路。說實話，初遇1+x課堂教育，我只是簡單的從字面上理解----以學生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國心理學家馬斯洛的人本教育理論，也強調了不僅要關注教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？季國棟專家的課改創新教育是什么樣的，清華附小開展的1+x課改創新成果教育實踐，他們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學校領導的期望，我誠惶誠恐地開始了美麗建水古城的教育學習實踐之路。
11月11日，當我來到建水古城后，就看到了為期兩天滿滿的學習安排表：進校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點說，我不是個好學生。但經過兩天的學習，我內心經歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅信不移的心路歷程。可以說，這次學習是對我以前教育觀、教師觀和學生觀的重構，特別是許淑一教授的一些經典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學習筆記，更是內心激動澎湃，現把兩天來的學習心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。
在我校兩天的學習的1+x課堂教學中，我發現，我們教師的主導作用沒有得到很好的體現，有時，我們過于的放手，以至于學生討論的主題發生偏離；有時，我們放手把課堂完全交給學生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時，我們放手讓學生自主探究，以至于學生出現問題時，我們卻茫然不知。
那么，在1+x教學的課堂中，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進行，確定小組及學生的發言順序）；導向作用（使學生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問題，抓住重點交流展示）；慎重干預作用（當學生交流討論的主題發生偏離時，我們要慎重干預，變“有為”為“無為”）。1+x課堂的四個核心環節。其實，我認為，如果從學習效度上分析，1+x課堂實則是三大核心環節，即：個體學----小組學----全班學。而教師的幫學作用應貫穿在這三個環節之中。學生通過這要的三個環節的學習，相當于對同一內容學生學習了多次，每次的學習都是在前次學習效果上的疊加。試想：通過學習，學生的學習效果更好，對學習內容及知識的掌握更加深刻，更重要的是，對學生完美人格的塑造起到了積極作用。如果還有老師要問：我們學習1+x課堂教育的什么呢？那么我想告訴大家：我們研究學習1+x課堂教育，并不在于我們一定要構建新的教育模式或課堂模式，而是我們要學習生本教育中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的1+x課堂教育理念及教育思想。
“教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學中，我將乘著這次建水古城學習的翅膀，在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中創新，努力沿著1+x課堂教育足跡，開創屬于自己的幸福教育之路！
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十七
素養是指人的知識、能力和品德的總和，而核心素養則是時代背景下的基本素養。作為一名大學生，我們被賦予了培養和提高核心素養的任務，這也是我們未來成為優秀人才的必要條件。在此，我將闡述我對核心素養的理解和學習體會。
第二段：思辨能力。
核心素養之一的思辨能力在我看來，是一種獨立評估、分析和解決問題的能力。學習過程中，我逐漸明確了對于問題的思考方式和深度，增強了理性思考和判斷問題的態度。例如，在參加研究生課程時，我需要融合各種學科知識，完善自己對問題的認識和解讀，進而讓我的論述更加有說服力。
第三段：信息素養。
信息素養是指搜索、分析、處理和使用信息的能力。在當今高速發展的信息時代，信息素養具有強大的應用價值。通過學習信息檢索技巧和相關資源的利用效能，我能夠快捷地獲取相關資料，拓寬自己的知識面，提升自身的競爭力。而信息素養的快速提高，更使我能在論文撰寫和實踐操作中表現出色。
第四段：交際能力。
交際能力是指有效地跟他人溝通和合作的能力。在大學階段，我有機會與來自不同省市的同學互動，借此了解各地文化、習俗等。通過信息交流，我學會了如何與他人合作，如何表達自己的看法和訴求。交際能力的提升，不僅有助于個人在工作中取得更大的成功，還對個人的社交和職業生涯產生重要的影響。
第五段：文化素養。
文化素養是指對文化遺產和其它文化形式的欣賞和理解。通過學習和感知各種文化現象，我親身體驗了不同文化背景帶來的巨大影響，不僅加強了自我認知，同時也拓寬了世界觀認識。在學習過程中，我不僅學習到傳統文化和品德修養，還探索了多樣性與包容性在當代社會中的重要性。
結尾。
在大學的學習過程中，各個領域的核心素養，是我們不斷探索和學習的重要方向。更重要的是，這些學習所帶來的素養提高，讓我們得到了更豐富的人生經歷和更廣闊的視角。值得一提的是，政治和人文教育的力量也時不時地給我們提供啟示，以期在未來的生活和職業生涯中做好自我驅動和創新創造。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十八
近年來，素養教育備受關注，許多學校紛紛將素養作為學生綜合素質的重要評價指標。作為一名中學教師，在教學過程中我深刻領悟到了素養核心的重要性，也有了一些體會和心得。以下，我將從實踐中總結出來的核心心得，進行歸納和闡述。
首先，培養學生創新思維是素養核心的基礎。在傳統的教學模式中，學生常常處于被動接受知識的地位，對于問題的解決往往依賴于老師給出的答案。然而，在當今社會，解決問題的能力和創新思維是十分重要的。因此，我們應該通過多樣化的教學方法，激發學生的思維和創造潛能。例如，在課堂上可以利用討論、合作等方式，引導學生思考和探索。此外，還可以組織一些實踐活動，讓學生親自做實驗，培養他們獨立思考和解決問題的能力。
其次，注重培養學生的人文素養。人文素養可以說是素養核心的重要組成部分，在當代社會脫穎而出的學生往往具備著廣博的知識和對人文領域的基本了解。因此，在教學中，我們不僅要重視學科知識的傳授，還要注重培養學生對歷史、文化、藝術等領域的興趣和熱愛。可以通過課堂上講授名家名作，參觀博物館、美術館等方式，引導學生了解和欣賞優秀的人文成果。只有通過這種方式，學生才能更好地獲得全面發展，具備良好的人際交往和溝通能力。
此外，培養學生的情感素養也是不可忽視的。素養核心不僅包括智力因素，也涉及到情感和人格的發展。培養學生良好的人格品質，提高他們的情商和情感管理能力，是培養素養的重要方面。在教學中，我常常鼓勵學生積極參與社團活動，與他人打交道，鍛煉他們的合作意識和團隊精神。同時，我還注重班級文化的建設，組織一些集體活動，幫助學生培養歸屬感和集體榮譽感。只有在良好的環境中，學生才能更好地發展個性和人格，真正擁有全面發展的素養。
此外，在培養素養核心的過程中，我們還應該注重學生的實踐能力。學生的實踐能力直接影響其將來的發展。因此，我們應該通過實踐教學的方式，讓學生親身參與實際問題的解決過程。例如，在化學課上，可以引導學生親自去實驗室進行實驗，提高他們的實驗技能和觀察能力。在生物課上，可以組織學生進行生態調查，讓他們親眼見到生態環境的變化。只有通過實踐，學生才能充分掌握和運用所學知識，提高解決實際問題的能力。
最后，評價是培養素養核心的重要保障。對于素養的培養，評價是一個關鍵環節。傳統的考試方式只能評價學生的記憶和應試能力，無法全面反映學生的素養發展。因此，我們應該采取多種評價方式，如綜合評價、課外活動記錄、學生自評等，來評價學生的綜合能力。此外，我們還要注重激發學生的興趣和潛能，鼓勵他們通過參與各類比賽、活動等方式展示自己，提高學生參與度和自我評價意識。
總之，培養素養核心是教育的重要任務，也是學校肩負的責任。通過實踐，我深刻認識到培養創新思維、人文素養、情感素養、實踐能力以及多元評價的重要性。只有在這樣的基礎上，學生才能真正做到全面發展，具備獨立思考、創新解決問題的能力。
基于核心素養心得體會（匯總19篇）篇十九
在四月十四日那天從快遞公司那里拿到余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書開始，陸陸續續在閱讀，直到今天，20xx年的5月27日，才差不多讀完了這本書。
在20xx年下半年“中國學生發展核心素養課題組”發布《中國學生發展核心素養框架》后，核心素養的概念就開始活躍于教育界各大領域，關于各學科核心素養的討論如雨后春筍，得到了大家的關注與思考。而在今天，當我在《核心素養導向的課堂教學》里讀到“核心素養導向的教學基本策略”這一章節，看到“整體化的教學策略”里，姚嗣芳老師在她的.論文《接近教育本質：我的課堂教學追求》里談到，“'教什么'比'怎么教’更重要”時，還說到，“立足單元主題，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課、教學，讓學生省時高效地學完教材內容，從而擠出時間在課上實現大閱讀”。在結合《普通高中語文課程標準（20xx年版）》，我似乎聰明地發現姚老師多年前已經實踐出成果的整體化教學策略，或許就是今天所提倡的“學習任務群”的鼻祖，因為都在強調把某一個語文學科的知識或能力聚焦于一個單元選文里或學習任務群的學習篇目里。
這在回答了我們國家教育考試中心從民間或基層的教師教學實踐里吸納相關改革方向與思考的民主與包容這一課題后，也更明確的宣告了一個主題，我們國家的課程改革理念只有讓廣大的一線教師接受并實地踐行或創新落實后，才會從根本上從微觀上去實現國家意志的傳達與教育的現代化實施。
而我，一個從師范大學畢業的教育碩士，在支持我們摒棄了太多落后理念的新課改思想后，更重要的是當是積極地回應并踐行新課改的理念，然后總結思考在實施過程中的經驗與得失，并撰文發表，以期為更多的一線教育工作者提供思路與方法。
于是，在下周就要進行的必修三教學時，我渴望充分理解姚老師的具體實施路徑與方法，結合課程標準中“學習任務群”的指導思想，實現單元整合與學習任務群結合的備課構思，繼而在我的課堂加以落實。同時，新接任的備課組長延續了我上學期的教研思路后，竟然拿我開刀，本學期的第一次公開課就由我在下周進行。那么，我就以必修三的第一單元小說單元開始我的改革實驗吧。