教學(xué)計劃是為了教學(xué)順利進(jìn)行，確保教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定的一份教學(xué)文件。這些教學(xué)計劃范文還給出了一些教學(xué)資源和教學(xué)參考書目，可供教師進(jìn)一步深化教學(xué)。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標(biāo)上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學(xué)們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標(biāo)上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學(xué)們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇三
教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)交流的情況，進(jìn)行習(xí)作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
重點分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
難點分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
教具準(zhǔn)備能夠引起回憶的物品。
教師活動學(xué)生活動。
交流談話，激趣導(dǎo)入。
在口語交際課上，同學(xué)們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復(fù)習(xí)指導(dǎo)，范文引路。
2．開啟思路，確定對象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學(xué)的愛國事例。
《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進(jìn)行修改。
1．教師巡回指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，并對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評議。
1．每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2．教師點評。
組織學(xué)生再次修改習(xí)作，將習(xí)作摘抄到作文本上1、聽教師導(dǎo)入新內(nèi)容。
2．回顧復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作手法。
復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。
3．確定自己的寫作對象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，
6．學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評議。
8．每小組推薦一至兩位同學(xué)，由學(xué)生朗讀習(xí)作內(nèi)容。
9．學(xué)生交流評議，重點注意是否寫出了特點。
10、再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文謄寫本上。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇四
認(rèn)識本課的28個生字，會寫11個生字。
2．能力目標(biāo)。
揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的。
3．情感目標(biāo)。
體會人與動物的美好情誼。
1．體會人與動物的美好情誼。
2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的。
多媒體課件。
2課時。
動物園中的大象我們都見過。可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
1．讀課文，每個字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。
2．指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評讀。
3．請5位同學(xué)比賽讀。評議。
4．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀。看看生字回到課文中還會不會讀。
1．找出使你感動的句子，帶著感情朗讀。
2．說一說，這些句子為什么使你感動？
1．課文寫了嘎羧生命中的最后一天，在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡。尋找象鞍。繞寨三圈。懷念戰(zhàn)友。自掘象冢）。
2．嘎羧為什么要尋找象鞍？
3．嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4．請你閉上眼睛，在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。
2．嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3．你對大象這種動物有什么新的認(rèn)識？
嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇五
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
重點分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
難點分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動學(xué)生活動。
一、談話導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入新課，板書：窮人。
2、啟發(fā)談話：你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、提出要求，組織學(xué)生自由讀文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的地方。
4、啟發(fā)談話。
三、精讀領(lǐng)悟。
1、組織默讀課文。提出思考問題：文中的窮人有哪些？
2、相機板書：桑娜、漁夫、西蒙。
3、組織快速速讀課文。勾劃重點詞句。
4、組織學(xué)生思考問題。
5、安排小組交流。
6、組織集體交流。引導(dǎo)學(xué)生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
四、小結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)………1、聽教師導(dǎo)入，并齊讀課題：《窮人》。
2、學(xué)生分組簡單地說說你周圍的窮人的情形，給大家講一講。
3、進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
4、自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
5、分組自學(xué)生字詞。
6、全班交流生字、生詞，匯報學(xué)習(xí)成果。
7、自由讀文：讀一讀自己喜歡的部分。
8、說一說，通過讀文你明白了什么？
9、默讀課文。思考：文中的窮人有哪些？小組討論。
10、幫助教師完成板書：
11、速讀課文。畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細(xì)地讀一讀。談?wù)勀愕捏w會。
12、自瀆思考。
13、小組交流。（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）。
14、集體交流。學(xué)生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
15、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，說一說：通過本課的學(xué)習(xí)………。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇六
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細(xì)膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近字，學(xué)生閱讀時，對整體把握文章內(nèi)容，體會動物內(nèi)心世界，感悟動物情感有一定的難度。
根據(jù)文本特點和學(xué)情，本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾點：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3.抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
第一課時。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點。
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點。
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程。
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】。
(二)學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流匯報。
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
(2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導(dǎo)讀出情感。
(4)初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀。
嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。
(5)小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”
(1)聚焦語句。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――――發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感。
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢?
指導(dǎo)讀出情感。
(3)對比朗讀，體會情感。
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
激發(fā)情感。
配樂朗讀。
(4)小結(jié)：同學(xué)們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設(shè)計意圖：想象畫面，營造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】。
第三部分：略讀“光榮歸去”
(1)聚焦語句。
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
(2)朗讀出情感。
(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法(板塊三)。
1.出示三段話。
(1)體會精神。
(2)發(fā)現(xiàn)寫作方法。
2.小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點。】。
(四)拓展課外閱讀，體會表達(dá)特點(板塊四)。
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇七
教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
重點分析理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點分析揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動學(xué)生活動。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物？
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學(xué)生自學(xué)。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結(jié)。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
2、聽教師導(dǎo)入本課內(nèi)容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。
體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。
7．說說自己還知道哪些人與動物的故事？
8．完成課外練筆。
教學(xué)反思以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
二、教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入：
1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容。
出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事。”
1.這段話里有三個關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？
2.認(rèn)識字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。
三、板塊二:引導(dǎo)質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、板塊三:學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
1．交代任務(wù)：要解決這一個個疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學(xué)生自學(xué)。
五、交流匯報預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想。
評價：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結(jié)：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的`想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標(biāo)點也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。）。
師：此時的嘎羧，內(nèi)心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對比朗讀，體會情感。
1．此時的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。
3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。
4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設(shè)計。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇九
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
3、學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
重點分析從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
難點分析從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教具準(zhǔn)備小黑板。
教師活動學(xué)生活動。
一：整體感知探究深讀。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)（師：上節(jié)課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節(jié)課將重點研究桑娜和漁夫的語言、心理、行為，體味他們的個性特點）。
2、組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，完成填空。提出明確的要求：
3、引導(dǎo)找合作伙伴交流。
4、組織集體交流。
二、重點研讀隨機點撥。
1、導(dǎo)入：列夫托爾斯泰是俄國著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語句，請大家重點研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內(nèi)容”
2、組織研讀交流：
（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動……”
“我們，我們總能熬過去的”“我嘛……縫縫補補……風(fēng)喉的這么兇……”
（2）引導(dǎo)交流“桑娜的矛盾心情”
（3）組織朗讀體會。
（4）交流對省略號的用法的體會。
3、分角色朗讀。
三、質(zhì)疑研讀感悟品質(zhì)。
1、引導(dǎo)學(xué)生提出幾個感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
2、啟發(fā)談話，完成填空，提出明確的要求。
3、引導(dǎo)讀文，組織交流感受。
四、續(xù)編《窮人》的故事。
續(xù)編就是接下去講故事，也就是我們常間的“后來怎么樣了?”今天請你也來當(dāng)一回小作家，把這個故事繼續(xù)編下去。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)。
2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：
（）的西蒙（）的桑娜（）的漁夫。
1）、任選其中的一個或幾個人物。
2）、可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可以自己。
想，可以填一點，當(dāng)然歡迎填幾點。
3、找合作伙伴交流。
4、集體交流。
5、找一找最值得研究的詞語、句子，甚至標(biāo)點。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。
6、研讀交流：
（1）交流“桑娜的矛盾心情”
（2）朗讀體會。
（3）交流對省略號的用法的體會。
7、分角色朗讀。
8、提出幾個感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
9、討論填空：括號中填入的詞語，可以概擴三個人所具有的品質(zhì)。
10、讀一讀最讓你動感情的句子，與同學(xué)交流讀后感受。
11、續(xù)編故事：想一想，說一說，有興趣的可以寫下來。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會嘎羧的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，了解背景，揭示課題。
1、交流對“象”這種動物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容。
1、結(jié)合預(yù)習(xí)，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。
（三）走進(jìn)重點、讀懂內(nèi)心、體會情感。
課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結(jié)寫法、體會表達(dá)、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學(xué)生分組閱讀，試著概括主要內(nèi)容，并小結(jié)寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)1、掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
2．繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
重點分析掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
難點分析從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教具準(zhǔn)備小黑板、課件。
教師活動學(xué)生活動。
一、再讀課文，說印象。
學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？
二、研讀語句，細(xì)感悟。
1、組織學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、組織小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況。
3、組織集體交流：
（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？
生讀相應(yīng)句子匯報：
（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。
（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？
生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。
（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。
三、拓展延伸，促升華。
1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？
2、引導(dǎo)思考：這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。
推薦學(xué)生閱讀作品。
五、作業(yè)設(shè)計：
1．用自己的話講講這個故事。
2．小練筆：1、回答教師提出的問題：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等。
2、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。
2、小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況。
3、集體交流：
（1）從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。
（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。
（4）有感情地讀一讀課文里令你感動、令你深思的語段。
6、從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。
7、下去可以看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》。
8．課下完成小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
教學(xué)反思這是一篇很典型的長課文短教的范例，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學(xué)時我們則采用直奔中心的方法，抓住重點段落進(jìn)行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十二
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點。
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點。
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程。
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】。
(二)學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流匯報。
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
(2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導(dǎo)讀出情感。
(4)初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀。
嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。
(5)小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十三
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學(xué)中的“文”——文本，它在認(rèn)知方面的作用應(yīng)當(dāng)包括以下四個方面：1.習(xí)得知識的憑借；2.作文練習(xí)的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學(xué)主體的學(xué)生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學(xué)必須符合人的認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一旦給定的思維內(nèi)容進(jìn)入了這個網(wǎng)絡(luò)，這些思維內(nèi)容就會沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)立即自各個方面同時散布開來了。”心理學(xué)中的“結(jié)構(gòu)”對閱讀教學(xué)是一個非常有益的啟發(fā)，《中國大百科全書·哲學(xué)卷》對結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。”“結(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征。”閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，解讀文本，習(xí)得知識，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗生命成長的過程。關(guān)于作文的篇章、修辭等知識和文字表達(dá)的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進(jìn)而審視全篇，吸收文字負(fù)載的內(nèi)容，仔細(xì)審查，辨別真?zhèn)危_闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達(dá)的原意；對于作者在文章中表達(dá)的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風(fēng)貌。
本文試以人教版小學(xué)語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)劇皩徠肺颉遍喿x教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、審·視。
“審”有仔細(xì)觀察和精細(xì)的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真?zhèn)危@取知識信息的意思。
1、審題。
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進(jìn)行寫字訓(xùn)練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會到什么？課題的關(guān)鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學(xué)生把握了文本的重點和情感基調(diào)，為學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，同時教給了學(xué)生由題目入手把握文本的學(xué)習(xí)方法。
2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構(gòu)的成分，對大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學(xué)生好奇而又懷疑，上課之前，布置學(xué)生搜索相關(guān)的知識，不僅僅是關(guān)于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關(guān)于戰(zhàn)象、關(guān)于傣族等少數(shù)民族與動物和諧相處的知識都可以讓學(xué)生有一些了解。這不僅有助于學(xué)生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為語文就是生活，閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，同時也是知識的學(xué)習(xí)和吸收。
二、品·讀。
“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達(dá)品味到的意思和情感。
1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護(hù)下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子，學(xué)生閱讀尋找相關(guān)語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達(dá)的村民們對嘎羧——抗日英雄的關(guān)愛傳達(dá)給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達(dá)了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢Υ卖鹊木渥樱瑢W(xué)生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。
2、吟誦。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用語文的方法。學(xué)生找出相關(guān)語句后，讓學(xué)生進(jìn)行交流。如果說尋找相關(guān)語句的過程是學(xué)生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W(xué)生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學(xué)生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達(dá)的方式。
三、感·悟。
“悟”指對事物、道理的理解能力。“悟”在這里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領(lǐng)會作者、文章闡述的道理。
1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠(yuǎn)的年代，遙遠(yuǎn)的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當(dāng)它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎(chǔ)，也因為沒有類似的體驗，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運用語言表述的遷移練習(xí)，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。
2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因為它們都是戰(zhàn)象，是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠(yuǎn)不會改變的。”在前面板書“我本戰(zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場、魂歸戰(zhàn)象冢”的基礎(chǔ)上，仿照劉邦的《大風(fēng)歌》和學(xué)生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進(jìn)一步深化情感。情與理永遠(yuǎn)是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。
“審品悟”作為閱讀教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。長期以來，語文閱讀教學(xué)一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學(xué)追求的是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)可行性和經(jīng)濟(jì)高效的目標(biāo)。“審”——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把學(xué)習(xí)任務(wù)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設(shè)置學(xué)生經(jīng)過努力可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認(rèn)為的那樣把新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立非人為與實質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學(xué)習(xí)的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學(xué)習(xí)語文。美國學(xué)者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學(xué)家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學(xué)提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學(xué)的目標(biāo)是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也要注重學(xué)生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐的機會，學(xué)習(xí)語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學(xué)習(xí)語言、運用語言的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，使學(xué)生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發(fā)育。當(dāng)然，“審品悟”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應(yīng)以及這種反應(yīng)的日趨復(fù)雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的。”
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十四
這本書的主要內(nèi)容寫了，八十多頭戰(zhàn)象只有一頭生還，于是，人們就挖了一個坑，把死去的戰(zhàn)象埋進(jìn)了這個坑里，并把這個坑取名為：百象冢。好心腸的村民把這頭光榮的戰(zhàn)象養(yǎng)了起來，取名“嘎羧”。有一天，嘎羧好像預(yù)感到了死神的到來，向主人要回了象鞍，與村民依依惜別，上路了。作者和波農(nóng)丁跟蹤這頭戰(zhàn)象，原來，“嘎羧”是去了那個埋戰(zhàn)象的百象冢，把自己埋在了那兒。
在這篇文章里，嗄羧被村民治好傷后就在寨子里生活，它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水，大象有靈性，在嗄羧快不行了的時候，它繞著寨子走了三匝，對救活它，收留它，并養(yǎng)活它的寨子表達(dá)了一種戀戀不舍的心情。全寨的男女老少也都擁到打谷場為嗄羧送別，許多人都泣不成聲，村長在它脖子上系了潔白的紗巾，在四條腿上綁了四塊黑布，老人和孩子送給它吃的，它什么也沒吃，只喝了一點涼水。說明它很難過，它知道自己要離開了，吃不下東西。
大象能做到這樣，我們?nèi)艘龅母谩?/p>
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十五
認(rèn)識本課的28個生字,會寫11個生字。
2、能力目標(biāo)
揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
3、情感目標(biāo)
體會人與動物的美好情誼。
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
多媒體課件
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入
動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、讀課文,每個字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。
2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評讀。
3、請5位同學(xué)比賽讀、評議。
4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。
三、抓住重點句,品讀課文。
1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。
2、說一說,這些句子為什么使你感動？
第二課時
一、回顧前文,拓展延伸。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知
1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）
2、嘎羧為什么要尋找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。
三、深入分析課文、（集體討論）
2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3、你對大象這種動物有什么新的認(rèn)識？
四、作業(yè)
嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十六
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽為動物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象冢》、《憤怒的象群》、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報送給了我一罐蜂蜜作為報酬。由此可見，動物中也有知恩圖報，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護(hù)著秩序，保護(hù)著動物們的安全，當(dāng)動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時，動物們是和和睦睦，像是人類社會中的名言：沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報。動物的世界中也有著社會，動物社會比人類社會要純潔的多，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十七
知識與能力：
1.會寫十一個生字。正確讀寫“日寇、浴血搏殺”等十八個詞語。
2.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
3.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
過程與方法：
以讀為本，讀中感知，讀中感悟，讀中抒情;創(chuàng)設(shè)情境，借助想象，補白練筆，心靈溝通，入情表情。
情感態(tài)度與價值觀：
通過各種形式的讀，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界以及高尚的情懷，激發(fā)學(xué)生閱讀動物文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：
感悟文章通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
三、教學(xué)策略。
1.讀文入境，積淀情感，品文悟情，抒發(fā)情感。
2.品讀文字，知有情有義;交流練筆，感生死之情;對比閱讀，悟重情重義。
3.品描寫之精妙，悟內(nèi)心之情懷。
4.拓展延伸，感情升華，嘗試表達(dá)情感。
四、教學(xué)過程。
(一)口語交際，引入課題。
1.學(xué)生交流背景資料。
2.簡介作者。
(二)整體感知，把握內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，梳理文章脈絡(luò)。
思考：課文向我們講述了有關(guān)戰(zhàn)象的哪些感人的情節(jié)?
2.根據(jù)學(xué)生的交流，歸納成為小標(biāo)題。
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。
3.理解字詞，梳理質(zhì)疑。
嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?
離開寨子時，嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?
嘎羧為什么要在臨死前憑吊戰(zhàn)場?
嘎羧為什么沒到祖宗留下的象冢，而和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起?
4.小結(jié)：學(xué)習(xí)貴在有疑，能夠做到學(xué)有所思，我們的學(xué)習(xí)才會更深入。從你們的問題中，老師感受到嘎羧的一舉一動牽動著大家的心啊!我們不但要關(guān)注文章內(nèi)容方面的理解，還要注意揣摩文章的表達(dá)方法，探究作者是如何把這位英雄展現(xiàn)在我們面前的。
【設(shè)計意圖】閱讀文章時首先要整體把握文章的主要內(nèi)容，小說要明確三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，因此初讀時對文本中的四個情節(jié)進(jìn)行了梳理。通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、閱讀期待，并針對學(xué)生的質(zhì)疑及時做出評價，進(jìn)一步提出質(zhì)疑中有待提高的能力，探究文章表情達(dá)意的方法。
(三)品文悟情，抒發(fā)情感。
1.出示自學(xué)要求。
默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文的哪些語句令你感動，畫下來，想一想感受到什么情感?是怎樣感受到的?
提示：可以抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語體會，做簡單批注。
(2)想象嘎羧當(dāng)時內(nèi)心的感受寫下來。(在四個場景中選擇一處寫一寫)。
2.集體交流，融情對讀，加深感悟。
根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)抓住以下這四處關(guān)于嘎羧行為的描寫，進(jìn)行融情對讀，加深感悟。
(1)英雄暮年。
通過朗讀感受嘎羧的老態(tài)龍鐘以及衰老的樣子，體會作者的憐愛、悲傷之情。
(2)重披象鞍。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十八
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十九
小學(xué)高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的'語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會思想感情。
一般來說課文的特點不同，教學(xué)設(shè)計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學(xué)實施時可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點，以“品味細(xì)節(jié)，體會感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇二十
課文講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對功名的渴望，不是對自己戰(zhàn)績的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護(hù)自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠”的戰(zhàn)象。“忠誠”是因為它臨死時重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個世界永遠(yuǎn)和平。當(dāng)我讀到課文中的這句話，“二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”從中我讀懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!