精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）

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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇一

加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學知識與生活實際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學中關(guān)注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數(shù)學學習沒有興趣，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關(guān)系。當前的很多學習內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學生的思維螺旋式的上升。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇二

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。”創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產(chǎn)生與新知的認知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學生的實際，設(shè)計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計：

（1）從兒童的角度看生活。

小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計出一個可親可敬的情境。

（2）從教學法方面去加工。

如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學學習的情境應(yīng)當也必須具有數(shù)學特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學加工才成為有效的數(shù)學學習材料。

（3）培養(yǎng)數(shù)學眼光。

數(shù)學學習決定了數(shù)學情境應(yīng)當具有數(shù)學特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。

所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學的情境。

一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學化的情境。

創(chuàng)設(shè)以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分數(shù)乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學課堂更有數(shù)學味。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生興趣。

故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生興趣。

游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學，理解數(shù)學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學知識變得格外生動，學生也有話可說。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生興趣。

質(zhì)疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。

姓名。

投球個數(shù)。

投中個數(shù)。

張華。

20。

17。

李明。

10。

8

曹軍。

25。

21。

生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強烈要求，這時學生的經(jīng)歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。

4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生興趣。

懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學生的心理特點設(shè)置懸念。

例如，我在教學“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。

5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學生興趣。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的一個作用就是給純數(shù)學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數(shù)學。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數(shù)學成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數(shù)學學習遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進行激發(fā)，有贊許的目光或適當?shù)谋頁P給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學情境，核心是蘊含其中的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的靈魂。要善于引導(dǎo)學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數(shù)學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇三

機械制圖課教師，有責任和義務(wù)運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。

信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術(shù)性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。

二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。

目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術(shù)，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應(yīng)以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)學校現(xiàn)有的計算機設(shè)備實際情況而確定。如果學校計算機設(shè)備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機械加工技術(shù)的需要。

三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。

西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切。”沒有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。

四、選擇合適教學方法。

機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓(xùn)練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。

（一）以教師為主導(dǎo)，學生為主體，練習為主線的有機結(jié)合。

教師是教學的主導(dǎo)。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導(dǎo)學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。

（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓(xùn)練。

械制圖課堂教學應(yīng)堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓(xùn)練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓(xùn)練和默思畫圖訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。

在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。

（四）分層次教學，讓學生體驗成功。

因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。

五、選擇合適的教學步驟。

機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，將會導(dǎo)致浪費時間，學生學不到知識的結(jié)果。因此，教學步驟設(shè)計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。

教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計教學步驟，設(shè)計好供學生練習的習題。

六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。

理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關(guān)實踐活動。因此機械制圖課堂教學應(yīng)堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應(yīng)對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。

【參考文獻】。

[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇四

論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結(jié)合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導(dǎo)等方面，對高校教師提高與學生互動質(zhì)量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。

論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。

當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關(guān)注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導(dǎo)地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學轉(zhuǎn)變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。

教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關(guān)系，使學生成為學習的主體，教師起到指導(dǎo)與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。

啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導(dǎo)點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)，因此如何提高與學生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進行了若干細節(jié)性探討和研究。

一、教師科研功底對教學的反哺。

實施啟發(fā)式教學，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導(dǎo)作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。

教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。

同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進的授課內(nèi)容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。

當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。

二、教師課堂。

課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。

1.講授形式的多變性。

筆者在課堂教學中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。

2.講授方式的趣味性。

增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子。可以是學生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。

三、教師對學生的引導(dǎo)。

1.學生認同感的建立。

學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。

作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經(jīng)過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內(nèi)心在被識別的基礎(chǔ)上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。

2.教學過程中人文教育的貫穿。

大學生們經(jīng)歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導(dǎo)，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。

理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導(dǎo)學生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術(shù)思想、在彈性力學領(lǐng)域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。

學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關(guān)系在教師與學生間建立，課程內(nèi)容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。

四、效果反饋。

從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學起到了很好的促進作用。

1.課堂反饋。

在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎(chǔ)差、年級成績排名不理想的學生，經(jīng)過針對性的交流、指導(dǎo)和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。

2.課外反饋。

在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導(dǎo)；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者。總之，融洽而彼此信任的師生關(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇五

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學生進行練習時，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯例。

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應(yīng)付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇六

新課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學間題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系—數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。

數(shù)學知識比較深奧，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭睢Ｈ缭谥v完一個概念后，讓學生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率。

數(shù)學課堂教學一般有復(fù)習、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。

課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導(dǎo)學生深人并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰Γ@種結(jié)構(gòu)的主要特點是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復(fù)習課中采用。

實際教學中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時，是基于講清知識內(nèi)容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率。

教學方法是教師借以引導(dǎo)學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應(yīng)在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增強數(shù)學教學機智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。

課堂教學中，要引導(dǎo)學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數(shù)學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運用反例、及時調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學思想與方法等。

啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學教學機智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯誤。有些數(shù)學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當?shù)厥褂煤喢魃鷦印糁幸Φ姆蠢蜃プ⊥瑢W解題中出現(xiàn)的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

滲透教學思想與數(shù)學方法，是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮。中學數(shù)學的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學思想和數(shù)學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內(nèi)容的同時，努力挖掘并向同學滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇七

蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關(guān)心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.

作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：

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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇八

課堂教學是學生在校期間學習的主戰(zhàn)場.本文作者結(jié)合自身的教學實際,從激發(fā)學生學習興趣,引導(dǎo)學生如何學習數(shù)學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數(shù)學課堂教學中如何提高教學效果.

作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教學質(zhì)量課堂教學效果

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇九

摘要：針對技校學生初中時的基礎(chǔ)相對比較差、學習興趣不夠濃厚、對學習的重要性認識不夠等實際情況，本文從學生的實際出發(fā)，對改進傳統(tǒng)的德育課教學方法，采取行之有效的手段，提高教學效果和教學質(zhì)量進行了探討。

關(guān)鍵詞：德育課教學方法教學效果。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有實是求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)紀律、職業(yè)習慣和忠于職守的敬業(yè)精神，掌握某一專業(yè)技能的實用人才。

根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們應(yīng)從學生的實際出發(fā)，針對學生初中時的基礎(chǔ)相對比較差、學習興趣不夠濃厚、對學習的重要性認識不足、行為習慣不夠規(guī)范等實際情況，改進傳統(tǒng)的德育課教學方法，采取行之有效的手段，進一步更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才。

一、嘗試案例教育法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

恰當?shù)剡\用案例，會使課堂充滿活力，收到很好的課堂效果。

案例：王某的一頭牛走失，被張某發(fā)現(xiàn)。張某將牛牽回家關(guān)進自家的牛棚，準備第二天再尋找失主。但當晚牛棚倒塌，將牛壓死，張某將牛肉出售得款500元。

在這個案例中，張某是否應(yīng)賠償王某損失，并返還賣牛肉款500元呢？這則案例的主旨是要考查學生對兩個知識點的掌握情況。一是行為人承擔民事責任的條件之一是有主觀過錯，主觀無過錯不應(yīng)承擔民事責任。在本案中，張某對牛的死不承擔民事責任。二是不當?shù)美畟埬车?00元牛肉款屬于不當?shù)美瑧?yīng)返還給王某；若不返還，則張某的行為屬于侵權(quán)行為。

大部分學生在學過民法的相關(guān)知識之后，都能正確分析這則案例。答案如下：“張某不應(yīng)該賠償損失，但是應(yīng)該返還王某賣牛肉款500元。因為在本案中，張某將牛牽回家關(guān)進牛棚，準備尋找失主，對于牛棚倒塌壓死牛的事件，張某并無過錯，王某無權(quán)要求張某賠償損失。張某將牛肉出售得款500元則屬于不當?shù)美Ｒ虼耍跄秤袡?quán)要求張某償還牛肉款。”

但是對這則案例的討論并沒有至此結(jié)束。筆者認為既然是一堂復(fù)習課，就應(yīng)借助這則案例把其他的一些知識串聯(lián)起來。于是，筆者給學生設(shè)置了兩個問題：對這則案例，張某能否向王某提出自己的要求？請大家自行設(shè)置其他情境，討論應(yīng)該如何處理“牛”的問題。

對于第一個問題，部分學生想到了無因管理的內(nèi)容，他們是這樣回答的`：張某可以對王某提出自己的要求，因為他對牛實施了無因管理，可以要求王某支付無因管理的費用。應(yīng)該說，學生聯(lián)系無因管理來考慮，這是有道理的。

通過此番變換條件和討論，教學有以下三點收獲。一是串聯(lián)了相關(guān)知識。在此案例的基礎(chǔ)上向外擴展，涉及了無因管理之債、侵權(quán)之債的問題，加深了學生對不同形式的債的知識點的理解。二是鍛煉了學生的發(fā)散性思維。變換情境，改變條件，無形中給學生的大腦開拓了無限的思維空間，避免了將他們的思維局限在某一個規(guī)定好的答案框架內(nèi)。三是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、利用多媒體手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方法向現(xiàn)代教學方法的轉(zhuǎn)變。

多媒體被作為現(xiàn)代教學手段引進課堂，是教學手段的重大突破。它圖文并茂、視聽合一，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，提高教學效率和教學效果。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

多媒體以其多視角、獨特的效果刺激學生的多種感官，而教師精心選擇畫面、音樂、動畫等可在學生的大腦內(nèi)留下深刻的印象，從而極大地調(diào)動學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和記憶，有效地提高課堂教學的效率。

2.活化教學內(nèi)容，營造教學氣氛。

多媒體將聲像、動畫、文字等融為一體，直觀、形象，可將教學內(nèi)容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬、虛擬所需的情景，營造輕松、愉快的課堂氛圍。

3.有效地講清教學重點，突破知識難點。

在政治教學中，有不少問題和現(xiàn)象，教師往往費盡口舌也難以說清，而利用多媒體進行教學則方便快捷。通過精心選擇、流程設(shè)計和合理的解釋與演示，可以活化教學，直觀、形象地說明問題，教學的重點問題就很容易講清楚，難點問題就很容易突破。

4.有效地提高學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。

多媒體教學生動形象，可以把抽象、靜止的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)、直觀的感性材料，為學生提供思維的素材，并能引導(dǎo)、啟發(fā)學生對感性材料進行分析、歸納和推理，促進學生的思維發(fā)展，也能有效地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

多媒體教學具有傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)勢，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方法向多媒體教學方法的轉(zhuǎn)變，能有效激活德育課堂，是全面提高學生素質(zhì)的有效途徑。

三、實施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育。

德育課教學要與時俱進，這是德育課改革的宗旨，也是廣大德育教師的行動指南。

1.更新觀念，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，為了追求分數(shù)，教師在教學中往往重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)教育。教師只是傳授德育教材上現(xiàn)有的內(nèi)容，學生接受的也只能是被打零敲碎的殘缺不全的死知識，難以形成豐富多彩、完整系統(tǒng)的活知識體系。這種教學模式扼殺了德育課的勃勃生機，抑制了其德育功能的發(fā)揮。實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了德育課的德育內(nèi)涵，使德育課的思想性、針對性與教育形式的實踐性、多樣性有機地統(tǒng)一起來。

2.將課堂教學與素質(zhì)教育有機結(jié)合起來。

在德育課教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，更要注重培養(yǎng)和提高他們的思想道德素質(zhì)。這就要求德育教師要深入了解學生的實際情況，解決學生的思想問題，澄清學生的各種模糊認識，幫助學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題，從而使德育課教學更貼近學生的實際。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）職業(yè)學校的德育課要結(jié)合所設(shè)專業(yè)實際，把德育課與學生的文化課、專業(yè)課放到同等重要的位置。從抓思想教育入手，強化思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）更新教育理念。教師在指導(dǎo)學生學好理論知識的同時，要注重正面導(dǎo)向，教育學生以先進模范人物尤其以國家高技能人才為榜樣，樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，德育課教學應(yīng)把提高學生的綜合素質(zhì)放在首位，將德育教育融入專業(yè)教學之中，這是德育課的本質(zhì)要求，也是德育教師在教學中應(yīng)長期努力實踐、刻苦探討的重要課題。

參考文獻：

[1]徐紅宇。談?wù)勅绾呜S富思想政治課程資源[j].思想政治課教學，（1）。

[2]鐘啟泉，崔允t，張華。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，.

[3]李豐。政治課教學改革的認識與實踐[j].思想政治課教學，（7）。

（作者單位：無錫技師學院）。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十

一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應(yīng)注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.

作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十一

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關(guān)注學生的發(fā)展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應(yīng)只關(guān)注到學生眼前一點發(fā)展，更要關(guān)注學生今后學習數(shù)學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應(yīng)的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學生掌握了相應(yīng)的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學生順利成長。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十二

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。

摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。

初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。

一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。

初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。

鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。

二、將理論和實踐相結(jié)合。

思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學方式。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導(dǎo)下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。

本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進行加強。

參考文獻：

[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十三

【論文摘要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂還給學生，建立一個以學生為主體的合作、探究的學習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學的組織藝術(shù)來催化課堂教學效果，所提出的一些淺顯看法。

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》指出:“課程改革的關(guān)鍵在與實施，如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實施中，教學又是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程標準的改革和實施，課堂教學面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，教師需要確立起新的教學目標和教學方法，樹立全新的教學觀念，新課程更注重知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以學生為本，以學生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，而教師作為學生發(fā)展的合作者與促進者，在學生的學習過程必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，特別是當課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化之后，教師如何在有限的課堂話語權(quán)中，充分提高教學效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學組織藝術(shù)來催化課堂教學效果談一談自己的看法。

課堂教學的組織藝術(shù)作為整個教學藝術(shù)的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預(yù)期的教學效果，能否取得成功，固然要看教學內(nèi)容，看教學語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學。課堂教學受一定的時間限制，特別是在教室的話語權(quán)減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學組織藝術(shù)，那他就難于吸引學生的注意，創(chuàng)造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學生的學習興趣，得到學生的密切配合;也難于掌握教學的節(jié)奏，難于應(yīng)變與控場。這樣，哪怕是再好的教學內(nèi)容，也不易收到預(yù)期的教學效果，更談不上取得教學的成功。如何提高教學的組織藝術(shù)，可以從以下幾個角度考慮。

一、掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏。

教學作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節(jié)奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)出跌宕起伏，就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學藝術(shù)節(jié)奏，是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學速度，另一方面涉及教學內(nèi)容的難易，即適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學藝術(shù)節(jié)奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”強調(diào)了課堂教學節(jié)奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學，也是非常講究教學藝術(shù)節(jié)奏的，她認為:“講到主要的地方重復(fù)一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的.地方，聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打磕睡。”這都表現(xiàn)了優(yōu)秀教師對教學藝術(shù)節(jié)奏的自覺追求。

二、掌握導(dǎo)入和結(jié)束的藝術(shù)。

上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結(jié)尾。

俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”教學也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設(shè)計并組織好新課的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學打好基礎(chǔ)。它的重要作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求，為講好新知識創(chuàng)造良好的前提。而導(dǎo)人的主要方式有:銜接導(dǎo)人法、懸念導(dǎo)人法、情境導(dǎo)人法、激疑導(dǎo)人法、演示導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)人法、實例導(dǎo)人法、典故導(dǎo)人法、審題導(dǎo)人法、直接導(dǎo)入法等多種形式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選用不同的一導(dǎo)人方法。

一堂完美的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結(jié)尾精彩，讓學生回味無窮，激起對下一次教學的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結(jié)尾藝術(shù)表現(xiàn)方法有歸納式、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學生自主總結(jié)，教師可以根據(jù)學生情況，對其進行評價和指導(dǎo)。

課堂教學中，不可避免的會有一些“偶發(fā)事件”發(fā)生。所謂偶發(fā)事件，是指課堂上臨時發(fā)生的教師意料之外的事情。有經(jīng)驗的教師可以憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。其具體方式多種多樣:或轉(zhuǎn)移注意，或隨機發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的的教育機智，引導(dǎo)其他學生回歸到正常的教學過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中。所謂熱處理，即教師對一些學生矛盾影響到課堂教學的偶發(fā)事件，趁熱打鐵，對引發(fā)矛盾的同學進行正面教育或嚴肅批評，對其他同學也能起到警示作用。可見，偶發(fā)事件的性質(zhì)不同，處理的方式也就不同。

事實上，教師自身素質(zhì)的提高才是提高教學藝術(shù)的關(guān)鍵所在，如果說藝術(shù)的青春在于藝術(shù)本身的創(chuàng)造和發(fā)展的話，那么教學藝術(shù)的活力就在于教師的開拓和創(chuàng)造，這就要求教師不能墨守陳規(guī)，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應(yīng)新時期教育特點的教學藝術(shù)，才能把枯燥課堂變成精美的藝術(shù)品，而教學效果的提高自然是水到渠成之事。總而言之，在新課標的指導(dǎo)下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念，充分提高課堂教學的組織藝術(shù)，求得最佳教學效果。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十四

隨著素質(zhì)教育的實施，課堂主體已由"教的主體"變?yōu)?學的主體"，以求"教是為了達不教"的最終目的。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務(wù)，是提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)二十一世紀合格人才的關(guān)鍵。以下結(jié)合自己的教學實踐，對提高初中數(shù)學課堂教學效果談一下自己的感受。

課堂教學設(shè)計是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學內(nèi)容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結(jié)果的過程。優(yōu)化課堂教學設(shè)計，重點應(yīng)突出以下兩個方面：

1.1優(yōu)化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目標的確定需要豐富的教學經(jīng)驗。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面達到預(yù)定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。如七年級數(shù)學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面學習平行線的性質(zhì)和判定都是建立在平行線基礎(chǔ)上的，所以在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設(shè)的方法來推理得出，在同一平面內(nèi)，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。

1.2優(yōu)化教學過程。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程一般分為組織教學、復(fù)習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結(jié)五個階段。優(yōu)化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內(nèi)容、學生現(xiàn)狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設(shè)計教學過程，把握教學節(jié)奏。充分調(diào)動學生的積極性，突出學生活動與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學原則，關(guān)注全體學生的發(fā)展。這樣才能打破教學過程比例失調(diào)、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時教學內(nèi)容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形結(jié)構(gòu)和形成過程，經(jīng)歷制作過程認識平移在圖案設(shè)計中的應(yīng)用，難點是通過平移，遠離模仿進行有創(chuàng)意的圖案設(shè)計。如在講授《數(shù)軸》這一課時，首先重點要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數(shù)軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a0時，|a|=-a，但當x2時，卻不會化簡|x-2|。教學時，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導(dǎo)，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x2時，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。這樣，學生對此就會有深刻的了解，教學效果會明顯提高。

教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內(nèi)容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學任務(wù)和目標要求。教師要隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象的不同以及教學設(shè)備的改變，靈活選擇教學方法。在教學中，教師應(yīng)隨著教學內(nèi)容的變化，學生的實際情況，教學設(shè)備的變化，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向?qū)W生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學生思考討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內(nèi)容的掌握情況，同時更應(yīng)注意學生的情緒變化和反應(yīng)。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎(chǔ)差的學生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結(jié)合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

隨著社會環(huán)境的變化，獨生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也要調(diào)整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)有主持人的優(yōu)雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。"親其師"才能"信其道"，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

總之，效果是保證教學質(zhì)量的前提。提高課堂教學效果是我們教師追求的主要目標之一，課堂教學具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。教師在教學中踏實努力，精選教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學方式，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境，引導(dǎo)學生形式多樣地進行學習，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發(fā)展學生數(shù)學能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，提高課堂教學效果是可以期待的。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十五

課堂教學是學生獲得知識、發(fā)展能力的主要渠道.高效率的'英語課堂教學,應(yīng)在課堂有限的時間和空間內(nèi),實現(xiàn)耳、眼、口、手的合理協(xié)調(diào).如何才能提高英語課堂教學效率是本文主要研究的問題.

作者：徐毓作者單位：沈陽醫(yī)學院外語部刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語課堂教學效率

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十六

體育教學是由教師教和學生學組成的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向?qū)W生進行體育基礎(chǔ)知識與技能的傳授，更主要的是要能使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學效果的一種具體表現(xiàn)。由于體育教學具有活動空間大、隊伍組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環(huán)節(jié)。我將從以下五個方面談?wù)勎以诮虒W中的一點體會。

一、備教材，備教法。

教材是一堂課的依據(jù)和內(nèi)容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節(jié)課，提高課堂教學效果。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環(huán)。體育教師應(yīng)認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務(wù)、特點、內(nèi)容及要求，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)教學任務(wù)、對象，抓住教學關(guān)鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。做到形式多樣、有趣味、針對性、科學性；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務(wù)和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學條件及現(xiàn)有的場地器材，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導(dǎo)，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)為目的。才能更好地達到完成教學任務(wù)和提高體育課堂教學的效果。除此之外，教師教學語言要生動形象，通俗易懂，精練扼要，用詞確切，示范正確熟練，輕松優(yōu)美等。“美的東西，總會喚起人的審美感情和愉快的情緒”，這樣，學生就會用一種審美的心態(tài)對待教學，從而，大大激發(fā)學生的積極性，提高教學效果。

二、備學生、備場地。

了解學生、啟發(fā)誘導(dǎo)、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應(yīng)善于了解學生，琢磨、分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態(tài)等因素。教學中還應(yīng)注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應(yīng)的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應(yīng)慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應(yīng)多表揚、多鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應(yīng)在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現(xiàn)，懷有高人一等的心理，情緒表現(xiàn)的.比較激烈，波動性大，對他們在教學中應(yīng)少表揚，多引導(dǎo)他們發(fā)揮其特長，做好每一個練習，培養(yǎng)他們善于集中注意力的良好品質(zhì)，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術(shù)動作的練習。

三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念。

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規(guī)范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據(jù)他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設(shè)法讓學生積極參與到體育教學中，發(fā)揮其主動地位，成為教學的核心，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。可如何讓學生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點上，我認為：在教學時，必須從學生實際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節(jié)課有一組的同學帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節(jié)徒手操，并要求后做的學生不能重復(fù)前面的學生所帶過的內(nèi)容。這樣一來，每個學生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的教學效果。總之，提高課堂教學效果，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質(zhì)量才能“更上一層樓”。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，體育教育手段也要不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，必能為體育教學提供很好的教學環(huán)境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生們初步了解場地、持球、握球和投擲的角度，讓他們首先在理論上有一個初步的動作技術(shù)概念；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關(guān)系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術(shù)動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術(shù)動作，在大腦中形成一個完整的技術(shù)動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

五、加強安全教育，以保證教學效果。

加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應(yīng)高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展。故此，加強體育課堂教學的安全教育應(yīng)貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果。

總之，提高體育課堂教學效果，并非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷地學習新的知識，提高業(yè)務(wù)水平和組織教學的能力，才能逐步提高體育的課堂教學效果。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十七

巧用提問藝術(shù)，提高課堂實效(教學論文)。

摘要：語文教學中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學生興趣，激活學生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，才能開啟學生的思維之門，從而提高語文課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問語文課堂巧妙。

古人云：“學起于思，思起于疑。”有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是推動課堂進程，協(xié)調(diào)教學關(guān)系，拓展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。法國大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”

設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑是語文新課程理念師生互動的主要實踐方式。應(yīng)該說，現(xiàn)代語文課堂并不缺乏提問，但在操作層次、尺度把握上，還存在許多問題。實踐證明，不科學的提問不但收不到良好的效果，甚至適得其反。筆者結(jié)合自己在語文教學實踐中的體會，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問答興趣。

學生的迫切需要是促使其積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生能動的良好開端。藝術(shù)地設(shè)置情境，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，逐步提高學生的思辨能力和運用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

筆者在教授《念奴嬌赤壁懷古》時，利用多媒體技術(shù)讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲及“赤壁之戰(zhàn)”的宏闊場景，使學生身臨其境。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學生的話題一下子就打開了：有人說，想到了曹操，想到了劉備、孫權(quán)，想到了周瑜和諸葛亮，想到了華容道，想到了關(guān)于“捉放曹”的片斷，這樣學生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學生結(jié)合課文重點談?wù)勛髡咚绨莸娜宋铮瑥亩鲋荑ぃ沂疚恼轮髦肌W生自己提問，自己討論，自己回答，問答之趣橫生。

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既發(fā)揮了學生的主體參與意識，又能激發(fā)學生思維的穿透力，把學生推向一種“喜問樂答”的心理狀態(tài)中去。

二、由淺入深，把握問題難度。

要上好一堂語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組系統(tǒng)化的提問。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問方式，學生肯定樂于接受。

如《祝福》一課，如果這樣提問：作者刻畫祥林嫂這個人物形象有什么現(xiàn)實意義？顯然，這個問題較難，學生吃不準。但我們可以分層提問，降低難度。第一，祥林嫂是怎樣一個人？學生很快答道：“是一個勤勞善良的中國農(nóng)村婦女，但有些迷信和愚昧。”第二，當時中國的社會制度有什么特點？學生答：“當時的中國正處在最黑暗的封建社會末期，封建思想根深蒂固，人們?nèi)狈ψ陨砻\的認識和把握。”這樣，就把一個難以回答的問題分解成兩個易于解決的問題了。

可見，課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學生的實際能力，或者問題過易，答案一望便知，那都會失去提問的意義。因此，所提問題要新穎有趣，使學生樂于思考，要讓每個學生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、順其自然，抓住提問時機。

種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時機的，不按時機，不順其自然，就難以奏效。課堂提問也是如此。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學生內(nèi)心茫然，回答問題不能深中肯綮；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無價值。有些教師常常是在導(dǎo)入新課時用到提問，隨后就開始了“滿堂灌”，這種單一的教學模式只會讓興趣廣泛的中學生感到索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學的失敗。其實語文教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程，這要求教師博聞多才，讓自己時常處于一種精神高度集中、思維異常活躍的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，抓住契機，適時發(fā)問，把學生的情緒調(diào)動到最高點，把學生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當?shù)臅r機提問。

比如在分析《杜十娘怒沉百寶箱》的時候，如果一開始就問：杜十娘的悲劇原因是什么，那么學生就會感到茫然不知所措。此時不妨先讓學生詳細了解杜十娘和李甲這兩個人物形象，在充分認識杜、李二人形象的基礎(chǔ)上，再挖出李布政這個幕后黑手，然后再適時回到先前的問題，這樣就會水到渠成，取得圓滿的教學效果。

可見，提問重在深入淺出的引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

四、活躍課堂，營造互問氣氛。

活躍課堂氣氛，是打開學生思維，激勵學生敢問敢答的重要條件。在教學過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問是不夠的，還應(yīng)該起到投石激浪的作用，讓學生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學生。

筆者在教《人生的境界》時，設(shè)計了這樣一個疑問：“請一位同學列舉出歷史上有影響的.一位人物和他們的價值觀”，然后讓其他同學評價這些人物和價值觀屬于哪一種境界？答疑的同學，有權(quán)利自己出題，再考問其他同學。這樣，一石激起千層浪，同學們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學發(fā)問“人不為己，天誅地滅”，有的發(fā)問“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有的則講了諸如“三個泥水匠談工作目的”之類的故事。在互問過程中，有學生響應(yīng)，有學生反對，激烈的課堂互問氣氛使教學目標愈辯愈明。這樣既可以有效完成教學任務(wù)，又能拓展學生的思維，逐步培養(yǎng)其獨立思考、沉著自信、多角度考慮問題的思維習慣。

五、科學評價，強化問題意識。

值得注意的是，在提問后，教師要予以適當?shù)脑u價和引導(dǎo)，不能在學生回答后置之不理，這樣既不能形成科學的結(jié)論，又不能給回答的學生以再次參與的信心和勇氣。

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學生回答問題之后如何給予恰當?shù)脑u價。教師對于學生的回答，不能只是簡單地下個斷語“對了”、“錯了”。語文《新課標》指出，評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，要尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學地運用“無錯原則”和“激勵原則”來評價學生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚，一個鼓勵的眼神，一次表現(xiàn)的機會，都可能樹立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，并誘發(fā)他們形成異想天開的創(chuàng)意和標新立異的觀點。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學實效。

參考文獻：

［1］賀志樸，姜敏著.藝術(shù)教育學.人民出版社，2001.5，第1版.

［2］朱光潛著.詩論.安徽教育出版社，1997.9，第1版.

符尤見。

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精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十八

論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內(nèi)客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫(yī)學和生物學等相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學和藥物分析等)關(guān)系密切而又相對成獨立體系。其教學質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學習，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識構(gòu)架和培養(yǎng)人才質(zhì)量。有機化學其內(nèi)容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應(yīng)注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內(nèi)容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。

1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性。

有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應(yīng)是十分重要的反應(yīng)。與烷烴進行取代反應(yīng)的鹵素通常是氯和澳，從反應(yīng)活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)總產(chǎn)率高可是主要產(chǎn)物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產(chǎn)物中主要產(chǎn)物所占比例更高，副反應(yīng)少。活性高的氯代主要產(chǎn)物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。

為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用cai課件設(shè)計了動畫，將其比喻成果農(nóng)摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應(yīng)的伯氫處在較高位置，容易反應(yīng)的仲氫處在較低位置，向?qū)W生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產(chǎn)物。而進行反應(yīng)的鹵素自由基則畫成果農(nóng)，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€果農(nóng)摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(nóng)(氯自由基)經(jīng)過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(nóng)(澳自由基)經(jīng)過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應(yīng)，但取代伸氫的主要產(chǎn)物只占到所有產(chǎn)物的40%;而澳代雖然活性低，只反應(yīng)了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產(chǎn)物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應(yīng)性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎(chǔ)上，接下來再結(jié)合實際，從原料的反應(yīng)活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應(yīng)物的內(nèi)容，使學生對于有機反應(yīng)在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。

2以形象比喻講解手性分子的r,s構(gòu)型判斷。

手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應(yīng)用，手性分子的r,s構(gòu)型判斷同樣是有機化學學習中的重點內(nèi)容。正確判斷分子的r,s構(gòu)型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷r,s構(gòu)型的基礎(chǔ);二是將手性分子擺在正確的.觀察位置上，再按照判定規(guī)則進行判斷其構(gòu)型。一般判斷r,s構(gòu)型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構(gòu)型時正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構(gòu)型為r，逆時針則構(gòu)型為s。

在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構(gòu)型的規(guī)則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉(zhuǎn)動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉(zhuǎn)動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉(zhuǎn)動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構(gòu)型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉(zhuǎn)就是r構(gòu)型，逆時針轉(zhuǎn)就是s構(gòu)型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構(gòu)型的過程變得簡單明了。

筆者在課堂做比喻講解判斷構(gòu)型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數(shù)學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構(gòu)型的規(guī)則。

3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質(zhì)。

小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質(zhì)，容易發(fā)生開瑋的加成反應(yīng)。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內(nèi)部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質(zhì)時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內(nèi)角角度越小，則彈簧內(nèi)部產(chǎn)生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應(yīng)的條件也越容易，而四元環(huán)相對的內(nèi)部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應(yīng)要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經(jīng)接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應(yīng)。學生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質(zhì)。

此外，在教學時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹sn1和sn2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯(lián)系，介紹sn2反應(yīng)的中心碳原子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)時，將其比喻成下雨時雨傘被風吹翻過去的現(xiàn)象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學生理解知識的效果。

4結(jié)語。

在有機化學教學中，適當并恰當?shù)倪\用比喻，可以把抽象的有機化學理論形象化，讓學生感到學習有機化學理論的趣味性。合理運用形象比喻的方法進行教學，能提高學生的學習興趣，加深學生對于理論知識的理解和掌握程度，提升課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇十九

近年來，各中小學校充分認識到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，以信息化帶動教育化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。我校的計算機學科教育始于1992年，尤其是近幾年進入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績。

信息技術(shù)課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，他作為當前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。而如何提高計算機課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點看法：

教學內(nèi)容的確定。

信息技術(shù)課的教學內(nèi)容具有應(yīng)用性強、更新快等特點，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應(yīng)根據(jù)學校現(xiàn)有的計算機設(shè)備實際情況而確定。此外，由于學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進行教學時，對教學內(nèi)容要做到以下幾方面：

一是教學內(nèi)容的背景化。

二是教學內(nèi)容的新穎化。

三是教學內(nèi)容的過程化。

四是教學內(nèi)容的應(yīng)用化。

五是教學內(nèi)容的整合化。

教學方法的選擇。

信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。

1、教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學生為主體，練習為主線的有機結(jié)合。

2、教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習積極性，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)。

3、教法選擇應(yīng)注意學生自學能力的培養(yǎng)。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質(zhì)量地達到預(yù)期的目標，從而提高教學效果。

教學步驟的采用。

信息技術(shù)課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計教學步驟，設(shè)計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，提高教學效果。

練習要充足。

信息技術(shù)課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學生反復(fù)練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。練習的設(shè)計不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術(shù)課堂練習的主要特點。總是一個模式，不管學生的個人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術(shù)課臨摹的要求。在信息技術(shù)教學中如果仍是這樣做，只能是抑制學生創(chuàng)新的欲望和動力。長此以往，學生形成完全依賴老師的心理，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術(shù)課的練習應(yīng)該是讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發(fā)表自己見解的舞臺。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導(dǎo)致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調(diào)學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應(yīng)對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

估計課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。

在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問題之外，在授課過程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時解決的問題。比如：因?qū)W操作不夠熟練或錯誤的操作。可能會得到相反的效果甚至出現(xiàn)死機現(xiàn)象，而學生有未能自行解決；又如，計算機操作課需要使用計算機等有關(guān)設(shè)備，在授課過程中，有時設(shè)備會出某種故障等等，而有關(guān)這些問題都要求教師及時解決，才能確保教學的順利進行，確保學在45分鐘內(nèi)掌握所學的有關(guān)操作，才能保證教學任務(wù)的完成，才能提高教學效果。所以信息技術(shù)教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師表的責任的道理，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及教學內(nèi)容估計課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十

[摘要]表述一個數(shù)學內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會的數(shù)學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實例，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入數(shù)學教學中，這將使得課堂教學內(nèi)容變得鮮活，課堂充滿生機。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學課堂教學教學方法教學效果。

數(shù)學教學，為什么會出現(xiàn)“學生學得累、教師教得也累”的狀況，究其原因，缺乏生機的教學狀態(tài)、缺乏靈性的教學手段以及缺乏情感的教學課堂是原因之一。要增強中學數(shù)學教學的效果，就必須在數(shù)學課堂教學的“開放化、直觀化、挫折化”等方面下功夫。

一、開放性的教學方法。

開放的教學方法與傳統(tǒng)教學方法的本質(zhì)區(qū)別在于學生能否主動的學習。主動地學習，學生的心理積極，思維的靈性處于活躍狀態(tài)，得到的數(shù)學知識是活的。如此則要求教師不能包辦代替，應(yīng)放開學生的手、腦、口，讓學生真正成為學習的主人。

讓學生成為學習的主人，教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問，即使學生的質(zhì)疑及提問與教學內(nèi)容有些偏差，教師也應(yīng)積極面對，讓學生把話說完，并引導(dǎo)學生使其注意力往教學內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。有一位老師在講解菱形的性質(zhì)及面積的計算后，一名學生舉手問老師：“平行四邊形的面積能否等于兩條對角線積的一半?”這位老師看了一下手表說：“這位同學的問題比較好，因時間關(guān)系就不研究啦”。課后我找到這位老師與之交流，該老師說，如果我解答他的問題，得浪費幾分鐘的時間，后面的教學內(nèi)容完不成，這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不完整，怎么行?一節(jié)課的教學內(nèi)容是否一定要當堂全部完成?那要看課堂進展的實際情況，切忌為了趕時間而扼殺學生的學習主動性。一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)真的必須那么完整嗎?一節(jié)課中，只要學生能圍繞所學內(nèi)容知無不言，言無不盡，始終處于積極、主動的學習狀態(tài)，這就是一節(jié)好課，而并不需要環(huán)節(jié)上的面面俱到。

讓學生成為學習的主人，教師應(yīng)鼓勵學生敢于表現(xiàn)自我，變學生為老師，講解他們對教學內(nèi)容中最感興趣的片斷，發(fā)表他們的見解。例如，在初二講解軸對稱圖形時，上課后教師說，這節(jié)課的內(nèi)容大家都已經(jīng)預(yù)習了，什么是軸對稱圖形?這個問題是由我來講還是由哪位同學來講?話音剛落，一名學生立即舉手并走上講臺，只見他展開手中的一個制作精美的軸對稱圖形，讓大家觀看，然后說，大家都知道它是軸對稱圖形，可誰能說出這個軸對稱圖形的特征?停頓片刻后他把圖形對折了一下，再問大家時，大部分同學說出了軸對稱圖形的定義，這位同學立即在黑板上寫出軸對稱圖形的定義。這個教學片斷是短小的，但是它對學生學習主動性的影響將是深遠的。

二、數(shù)學課堂的直觀化。

中學生的抽象思維能力尚在發(fā)育的初級階段，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都會引發(fā)學生積極參與學習過程的興趣。在教學活動中，用圖片、實物、教具或電教手段組織教學，把抽象的知識形象化，引導(dǎo)學生從直觀逐步過渡到抽象概括，這是中學生認知心理的需要。這種做法的結(jié)果是，一些抽象的概念和某些較難理解的內(nèi)容就能變?yōu)榭吹靡姡弥闹庇^形象的東西，在此過程中，學生把操作、觀察、思維、語言表達有機地結(jié)合在一起，不僅獲得知識、發(fā)展能力，同時也能親身體驗求知的樂趣。

例如，正方形的概念，它建立在矩形與菱形概念的基礎(chǔ)之上，它的產(chǎn)生需要經(jīng)過圖形由靜止到變化的過程。如果學生不能直接看到圖形的變化過程，對正方形概念的理解將是膚淺的。在講授時，教師制作并演示一個平行四邊形(它的一組對邊是兩根小木棒，另一組對邊是兩根松緊帶)，隨著松緊帶與小木棒的夾角以及松緊帶長短的變化，平行四邊形一會兒變成矩形，一會兒變成菱形，一會兒又變成正方形。這個演示過程象變魔術(shù)似的，學生的注意力高度集中，完全進入學習的意境，能非常順利地歸納出正方形的概念。

表述一個數(shù)學內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學生的年齡特征把抽象的`概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會的數(shù)學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。可見，教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實例，提煉出數(shù)學模型，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入其中，這將使得數(shù)學內(nèi)容變得鮮活，數(shù)學課堂充滿生機。

三、課堂教學的挫折化。

很少經(jīng)受失敗與挫折的青少年，往往比較浮躁，心理卻極其脆弱，一遇到困難和挫折，要么焦躁不安，要么意志消沉。因此，數(shù)學學科應(yīng)發(fā)揮自身的特點，把挫折分給各類學生，讓學生力所能及的承受挫折，戰(zhàn)勝挫折，幫助學生形成堅定、勤奮、不畏艱苦的意志品質(zhì)。為此，教師在教學活動中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的深淺適當?shù)貨Q定引導(dǎo)的程度。在課堂練習與布置作業(yè)時，教師應(yīng)對習題進行梯度處理，要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇性地解答，能做多少就做多少。這就容易形成人人都有挫折，人人都能戰(zhàn)勝挫折的良好學習局面。

把挫折分給學生，教師應(yīng)注意有利于學生心理的發(fā)展。如果把學生按照成績的優(yōu)劣進行等級分類，然后指定他們解答相應(yīng)的習題，那么勢必傷害學困生的自尊心，產(chǎn)生自卑甚至逆反心理。另外還需注意，在失敗與挫折面前，青少年學生最需要教師的安慰與鼓勵，因此教師應(yīng)拿起表揚的武器，盡可能多地對學生進行安慰，表揚與鼓勵，幫助學生在戰(zhàn)勝挫折的過程中維持良好的情緒體驗。實踐證明，學生在戰(zhàn)勝挫折的過程中，能夠感悟解決困難戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗，情感與意志將得到高度的洗禮與磨練，進而增強繼續(xù)努力，爭取新的成功的信念，這將是學生在學習活動中的最大收獲。

總之，數(shù)學作為中學階段的主干課程有其自身的難度，但也有其自身的邏輯和學習方法。我們數(shù)學教師應(yīng)該經(jīng)常進行總結(jié)和交流，不但將知識傳授給學生，更重要的是要幫助他們找到適合自己的、科學的學習方法。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十一

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多學生感到其概念嚴謹，推理周密，難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結(jié)合本人的教學實際，談一些自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設(shè)教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應(yīng)用風趣語言開導(dǎo)學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。

教師要用豐富的情感，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應(yīng)的情感體驗，增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動做好的鋪墊。

此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統(tǒng)一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關(guān)系。

愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關(guān)鍵所在。

1.教師必須熱愛學生。熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的.學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調(diào)動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關(guān)重要。

2.尊重學生，人格平等。每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓(xùn)斥”、“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關(guān)系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。

3.以情動人，促進師生情感交流。情感變化具有復(fù)雜性，教學中不僅要把握多數(shù)學生的情感變化，更應(yīng)注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應(yīng)像春風化雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

4.加強師生合作，共同樹立信心。要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向?qū)W生保證：一定使物理這門課成為每個人的優(yōu)勢學科，并根據(jù)過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應(yīng)對學生在各種物理活動中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關(guān)系。

三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導(dǎo)學生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

1.精心“設(shè)疑”。教師要精心設(shè)計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵誘導(dǎo)學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設(shè)疑法”進行教學，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

2.“正反”對比。學生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學生現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

4.運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應(yīng)及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。

上述三點，就是我對如何提高初中物理課堂教學效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學的改革推向高潮。

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十二

精設(shè)課堂提問提高教學效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十三

課堂作為教學實踐的主陣地落實新課程標準的主要途徑，是師生溝通與交流的平臺。課堂教學，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導(dǎo)，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。教師自身的道德、人文、科學、專業(yè)素養(yǎng)如何，直接決定著課堂教學的效果，這是一種源與流的關(guān)系，在新課程標準的要求下，教師如何提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建師生互動雙贏的和諧課堂是所有教師面臨的新挑戰(zhàn)。

和諧的課堂是師生互動、交流的平臺，在和諧的課堂中，學生是學習和發(fā)展的主人。學科教學的最終目標――促進學生的全面和諧發(fā)展，在課堂教學中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。一個人理想信念的形成離不開社會實踐和自身體驗，特別是青少年正處于世界觀形成時期，價值判斷能力弱，審美情趣正在形成，教師職業(yè)的特殊性使得教師能夠，也應(yīng)該站在先進生產(chǎn)力、先進文化、先進意識的高度，理性地指導(dǎo)學生分析現(xiàn)實世界，從而對學生道德理想、道德規(guī)范、正確價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，實現(xiàn)新課程理念中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。

在新的教育理念下，教師角色有了很多變化，由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者變?yōu)榉?wù)者、管理者，由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、指導(dǎo)者，然而教師作為“人格的`楷模”“心靈的鏡子”其“榜樣”角色任何時候都不可能改變。一個優(yōu)秀的教師必須是一個品德高尚、行為端正、德才俱優(yōu)即言即行的人。

從某種意義上說教師的道德行為比道德宣言或道德講演更能教育學生。以德治國是我們建設(shè)中國特色社會主義國家的基本方略，教師更應(yīng)該以德興教、以德立教為促進學生和諧全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強學習不斷完善自身綜合素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。

要實現(xiàn)新課標下的三維目標，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實施者，只有不斷加強學習提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應(yīng)新的教育教學。教育家科學院院士楊叔子先生說“科學求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”課堂教學是教師教書育人的主陣地，構(gòu)建充滿蓬勃生機的和諧課堂促進學生的和諧發(fā)展是每一個教師義不容辭的責任。素質(zhì)的提高伴隨人的終身，教師的職責是為學生奠定終身學習的基石。

教學活動是教師工作的中心任務(wù)，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實施》一書中通過分析各種關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點概括出一名優(yōu)秀成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面。專業(yè)知識指教師從事專業(yè)性教學活動所應(yīng)具備的科學文化知識及其掌握程度。包括普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識。而且這三方面的知識應(yīng)達到一定的水平并能相互結(jié)合和融通。教師不能閉目塞聰，而應(yīng)博古通今，特別是課程改革后，學科更趨綜合化對教師的要求也就越高了。專業(yè)技能包括教學技巧和教學能力兩個方面。純熟的教學技巧和良好的教學能力是教師將課程標準與教育教學實際相結(jié)合的關(guān)鍵。教師的專業(yè)情意被歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求；專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗；專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作應(yīng)具有的人格特征或適合教學工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納和肯定的心里傾向。只有教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)造出一種愉快與和諧的學習、教學環(huán)境，使學生在一個充滿肯定、尊重并富于挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中接受教育、自主學習促進個體的和諧發(fā)展。

當一個教師能很好的駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺時，教師的教學專業(yè)發(fā)展也就進入了一個全新的階段――創(chuàng)造期，教師在這一階段將會更好的關(guān)注教育的特殊規(guī)律，在課堂教學中以包容的態(tài)度、師生平等的討論及爭論。以多維的視角、豐富的課程資源開拓創(chuàng)造出民主平等和諧融洽的課堂氣氛。而創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動、自然、和諧、融洽，充滿民主、平等、愉快氣氛的課堂，能夠讓學生主動參與教學情景，給學生提供自主合作探究的時空，將學習內(nèi)容以問題形式間接顯現(xiàn)給學生，然后引導(dǎo)他們尋找解決問題的多種辦法和途徑，即帶領(lǐng)學生走進知識而不是帶著知識走向?qū)W生。

在這樣的課堂里，學生個體和群體、教師個體和教學技能、教學內(nèi)容和教學流程之間充滿和諧的對話、喚醒、碰撞、交流分享。教師的專業(yè)情意也將在這樣的課堂教學中得到進一步的升華、鍛造。

和諧的課堂使師生都置身其中樂此不疲。這樣的教學定能綻開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。

參考書目：

1、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。

2、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》中國和平出版社。

3、《素質(zhì)教育理論與實踐》云南教育出版社。