教師編寫五年級教案是為了有效組織教學，提高教學效果。接下來，小編為大家推薦幾份優秀的五年級教案，供大家學習參考。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇一
教學目標：
1.熟讀課文，了解故事內容。
2.引導學生從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
3.通過熟讀課文，引導學生學會換角度審視問題。
4.積累閱讀資料。
教學重點：從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
教學難點：從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
教學準備:課件。
教學課時：1課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
同學們，你們看到這個題目會想到什么問題?把你想到的問題和同桌交流。
師板書課題：(兩個農夫)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，了解故事內容，說說文章的主要內容。
2.兩個農夫各自有怎樣的盤算，結果如何?
3.你怎樣看待這兩個老農?
三、鞏固課文。
1.練講故事指名講故事。
2.小組內交流。
3.選出課文好的部分，全班交流。
四、討論。
組織討論。
這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應該想到什么?
小組內交流。
選出好的全班交流。
五、寫一寫。
根據討論中大家提出的意見，分別給兩個老農提建議，然后寫下來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇二
教學目標：
1.熟讀課文，了解故事內容。
2.從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。
教學重點：
使學生明確看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮后再作出決定。
教學難點：
通過學習，了解故事內容，明確課文要告訴我們的道理，引導學生學會全面、長遠地看待問題。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、談話導入。
教師：今天我們一起來讀一個故事，故事的名字叫“兩個農夫”。
板書課題。
二、自由讀課文，了解故事內容。
1.教師指導：將課文讀通、讀順，明確課文主要講了一件什么事?
2.學生自由讀課文。教師巡視，及時了解學生讀得情況。
3.小組內匯報交流：課文主要講了一件什么事?
4.全班交流。
5.評價總結：這篇課文寫了兩個農夫在秋收后都從自己的角度出發，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節省金錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的后果。
三、再讀課文，練習講故事。
1.再讀課文，把握文章的故事情節。
2.小組內講故事。
3.指名講故事。
4.師生評價。
四、深入理解課文內容。
1.教師談話：這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應該想到什么?
2.默讀課文獨立思考。
3.小組內討論。
(教師引導：可以提示從文中的中心出發來提出建議，提出的建議應該是雙方都能得到利益，而不是文中結果。)。
4.全班交流。
(教師應該尊重學生的思考結果，可以作適當引導。)。
五、寫出你的建議。
1.根據討論中大家提出的意見，分別給兩個老農提建議，然后寫下來。
2.學生練習。
3.教師巡視指導。
六、學習“閱讀小提示”
1.指名讀“閱讀小提示”內容。
2.師生共同交流自己的理解、看法。
板書設計：
兩個農夫。
一個老農賣牛和飼料(物價上漲)遭竊送命要全面考慮。
另一個老農賣牛和飼料(牛半價)遭瘟疫殺牛長遠打算。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇三
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發現——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發現——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇四
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
教學目標：
1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3.初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
第一課時。
教學目標：
1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.初讀課文，了解課文大意。
教學過程。
一、導入新課。
1.出示課文插圖，問：知道這是什么樹嗎?誰見過白楊樹?它有什么特點呢?
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解。
2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。
三、交流學習本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說說書寫這4個生字時應注意的問題，什么地方容易出錯。
3.組詞練習。
戈()晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。
四、布置作業。
1.抄寫生字詞語。
2.熟讀課文。
第二課時。
教學目標：
1.初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
教學過程：
一、圖文結合，感知白楊樹的形象美。
1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。
2.學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象(理解“高大挺秀”)。
3.大戈壁有什么特點?(抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。)。
4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么?(遮擋風沙，護衛鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這兒扎根。)。
5.引導學生有感情地朗讀第l-3自然段，體會大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。
二、重點品讀、感悟白楊樹的品格美。
1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。
(1)白楊樹從來就這么直。
(2)哪兒需要它，它就在哪。
兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
(3)不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2.學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀。
通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。
3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。
三、再讀課文，領悟建設者的人格美。
1.過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。
2.引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。
3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。
4.你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話?重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5.學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。
6.再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。
四、讀最后一段話，說說你對這段話的理解。
提示：爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
五、總結全文。
1.這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰?(實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。)爸爸與白楊樹有什么共同點?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。
教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。
2.談談學了課文后你受到了什么教育。
3.有感情地朗讀全文。
六、布置作業。
背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
《白楊》教學反思。
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。
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冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇五
這篇課文寫了兩個農夫在秋收后都從自己角度出發，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節省金錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的結果。
【教學目標】。
1.通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮后在做出決定，同時還不能強調偶然的因素。
2.理解課文的內容，積累本課中的佳詞佳句。
【教學重點】。
抓住人物不同的心理特點，引導學生揭示看待問題，處理事情。
【教學策略】。
放手讓學生自學本課，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什么，哪里有不懂的地方，針對學生的問題教師相機的進行指導，引導學生通過小組討論展開討論：買牛者和賣牛者還應該想到什么?用個農夫提建議的方法寫一寫。
【教學準備】。
多媒體課件、朗讀課文。
【教學時數】。
1課時。
【教學過程】。
一、復習：
1.背誦古詩兩首。
2.默寫兩首古詩。
3.說一說。
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。
2.說說你初讀后有哪些收獲和疑惑?
三、理解課文。
1.畫出兩個農夫買牛、賣牛的原因。
(1)你認為他們的想法合理嗎?為什么?
(2)后來又發生了什么事?你從中受到什么啟發?從書中劃出相關的語句，感情讀讀，將自己的感悟可以寫在旁邊。
(3)這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應該想到什么?
小組討論，集體交流。
2.圍繞著文章的中心：通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮后在做出決定，同時還不能強調偶然的因素。
抓住關鍵的詞語，人物的語言來理解體會。
四、發散思維。
賣牛者和買牛者還應該想到什么?(提示：從雙方都能得到的利益提建議)。
小組討論交流。
五、學生總結本節課的收獲。
【作業設計】。
將你的建議寫下來。
【板書設計】。
兩個農夫。
賣牛者。
買牛者。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇六
1.學會9個生字，認讀5個生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。
2.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處，走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受。
3.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標，并明白團結協作精神的重要性。
（二）教學重難點。
通過人物對話理解文章內容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？”
（三）課時安排：2課時。
（四）教學過程。
第一課時。
一、圖片對比，揭示課題。
1.出示圖片對比理解“荒蕪”。
出示漂亮花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它？
接著出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容？
通過對比，進而理解“荒蕪”一詞的意思。
二、疏通字詞，初讀感知。
1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。
2.形近字辨析：
概墓棘。
溉慕喇。
慨幕刺。
3.利用多種形式理解詞語，學生交流。（如借助字典、聯系上下文理解等）。
荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。
荊棘：叢生多刺的灌木。
追慕：追懷、羨慕。
惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。
毅然：堅決地，毫不猶疑地。
悉心：用盡所有的心思。
滔滔不絕：比喻話多，連續不斷。
凄涼：寂寞冷落，凄慘。
4.簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？
（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。
5.師生交流。
三、教師課堂小結。
一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續荒蕪的命運。課下復習文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認真的讀一讀。
第二課時。
一、復習引入，重現情境。
1.復習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。
2.指生復述課文。
二、深入挖掘，精讀感悟。
（一）品讀賞析，感受花園的變化。
1.學生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景？現在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關句子。
2.學生交流：
體會對比寫作方法的好處，適時引導學生可以將此方法運用到自己的寫作中去。
提醒學生“灌”“荊”的寫法，是左右結構，不能寫成上下結構。
（二）研讀重點，朗讀感悟。
默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？從中你明白了什么道理？（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
重點環節預設：
事情似乎因幾位來客而發生了轉機。
1.當花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么？勾出你認為是重點的詞句，有感情的讀一讀。
（他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。）。
引導學生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。
2.這幾個人說了些什么？
（一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”）。
體會反問句式的強烈語氣。
學生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。
3.青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現？畫出來體會著讀一讀。
（青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。）。
4.那么，花園來客們接著做了什么？
就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經過，從那些句子可以看出他們的決心很大。
細細的討論。
悉心的討論。
滔滔不絕的討論。
討論改造方法。
辯論——謾罵——扭打。
5.結果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著？
（因為這幾個人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個人去行動）。
師：你們是從哪看出來他們光說不做的？
（他們由黎明討論到傍晚，從詳細計劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動）。
6.學生分角色表演讀花園來客的表現。
7.面對這樣的結局，青蛙和蟋蟀又有那些變化？
（青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。）。
四、放飛思想，文本升華。
1.默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理？
（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
只說空話，不去實干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實干，行動剩于雄辯）。
2.學了這篇文章，你認為這是一群怎樣的人？
3.你的身邊有這樣的人嗎？學了這篇文章，你想對他們說點什么？
五、課外延伸，知識積累。
1.仿寫寓言小故事，試著運用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。
2.以本課內容為主題，辦一期手抄報。
3.召開一次以“誠信”“踏實”“合作”為主題的班隊會。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇七
教學目標：
1.通讀課文，理解課文內容，把握作者表達的思想感情。
2.理清文章的寫作順序，學習敘述方法。
3.有感情地朗讀課文，學習語言，積累語言。
教學過程：
一、談話導入。
有一位久居他鄉的老爺爺，他最喜歡的圣誕禮物又是什么呢?
二、自讀、交流，研討、理解：
1.教師：同學們，請用學過的方法快速閱讀本文，讀準字音，并思考幾個自己想了解的問題或不明白的問題，等會兒在班上提出來。(5分鐘)。
2.課堂上學生提問，全班討論回答。(教師可適當對學生提問的方向加以引導)。
3.引導學生理解字詞的含義。
可能出現的被提問的字詞有：執拗倉皇絡繹不絕癱瘓蹂躪。
(引導學生聯系上下文理解詞語。)。
4.引導學生練習給課文分段，理清本文的寫作順序。
(1-2)：寫信給叔公寄圣誕禮物成了家明一家頭痛的事。
(3-7)：回憶了叔公眷戀祖國的兩件事。一件是教家明說北京話，一件是站在落馬洲山頭向北眺望祖國。
(8-15)：寫全家人反復討論不能決定給叔公寄什么禮物，最后決定要寫信問問叔公。
三、深入閱讀，體會情感。
1.男女生分段朗讀課文。
2.小組內討論交流：為什么說圣誕包裹“奇怪”呢?從奇怪的包裹中你感受到了什么?
四、感情朗讀，積累語言。
1.指名練習有感情地朗讀課文，互相評議。
2.指導學生積累文中的好詞佳句。
五，拓展學習。
課后搜集有關圣誕節的習俗，與同學們交流。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇八
生活是一本書，是一本有著豐厚知識的書。很長一段時間，我們太過關注書本學習而忽視了對生活的觀照。其實生活中有很多的學問需要我們細致地體會。凡是，善于閱讀生活這本書的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學生成為一個具有生活智慧的人。
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學習主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難;通往廣場的路不止一條，生活也是這樣;做人不能只講體面，而對別人沒有好處;信賴，往往能創造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。
這四篇課文，雖情節性強，語言質樸簡潔，但含義深刻，學生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學的重點所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點明文章主旨的重點句，我們可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示——這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。除課文之外，本組教材還在“口語交際?習作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內容。“口語交際?習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發的事(或憑借課文提供的漫畫故事)，以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯系具體事例，寫清事情的經過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。
教材文本解讀。
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。
課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。
《通往廣場的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。
這篇課文是按事情發展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段(第1自然段)，先寫種花生、收花生;第二段(第2自然段)，寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備;第三段(第3自然段到最后)，寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。如果學生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅，畫的是在一個天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴格的，積極的教育的重要。
本課教學的重點是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，也是本課的教學重點之一。
《珍珠鳥》本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時;第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。
學情分析。
1.經過四年的語文學習，學生已經初步學會了朗讀、默讀，初步學習了聯系上下文或生活實際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內容、體會文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經驗的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發展。根據學生思維發展的規律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。
2.學生已經有了十來年的人生閱歷，他們對生活也已經形成了初步的看法。要讓他們全盤接受作者對生活的思考肯定是不現實的。因為，作者的思考肯定是在他所在的時代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學生卻認為現代社會人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個引子，引發學生對生活的思考，引導學生對他眼下的生活進行思考。
3.同時，因為這四篇課文的意蘊比較深刻，要注意體會文章中重點句子的含義，所以，學生閱讀起來可能會感覺到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因為有當時社會環境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學生如果想完全理解這幾篇課文內在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應該側重引導學生聯系課文和生活來理解。
教學目標。
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抄寫、聽寫詞語，積累詞語。
3.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
6.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。
7.根據漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。
整體構思及設計。
這四篇文章分別從道德實踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個不同的方面介紹了作者對生活的感悟與思考。只有將課文納入一個完整的體系才能使每一篇課文都發揮出重要的作用，同時，也會使每篇課文組合成一個集中的影響力模塊。本組整體教學的步驟如下：
一、以話題為引，將文本教學納入話題的討論的情境中。
通過這組課文的教學，我認為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們該怎樣生活”這樣一種理念。因此，我覺得，本單元的教學可以以這樣一個話題串起來。在學習之初，可以引導學生一起討論這個話題。先讓學生自由發揮自己的看法。學生可以發現生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個方面，教師可以引導學生概括出生活的各個方面(當然，最好是和課文內涵暗合起來，當然，也要超過課文所概括的幾個方面)，接著，教師可以用這樣的話語來引導：同學們，我們究竟如何讓我們的道德在社會現實的種種考驗中立于不敗之地呢?讓我們來看一個精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經受住這樣的考驗。將課文的學習置于這樣的大環境中，學生是很感興趣的。
二、以閱讀為窗，幫學生搭建眺望生活的平臺。
其實，本組每篇課文為學生眺望生活搭建了一個平臺。從《釣魚的啟示》中學生可以感受到道德實踐所面臨的困境以及實踐成功的魅力，其實，這是每個人在現實生活中都會遇到的話題。《通往廣場的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學生可以從中感受到成功的路其實也就是走自己的路。《落花生》講究的是一種做人的境界，學生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想。《珍珠鳥》給我們講述了鳥與人和諧相處的故事，學生可以感受到生活中最重要的其實是和諧，與人，與社會，與自然。
因此，學習本組課文就像在某個地方參觀。只不過，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個展廳，有自己的主題，有自己獨特的味道。教師將學生帶入每個展廳，引導學生在這個場景里駐足、談論，最后栽著沉甸的收獲轉入下一個展廳。想必，學生肯定會沉醉在著如旅游般的語文學習之中的。
因為每篇課文都蘊涵著一個深刻的道理，所以，教師應該引導學生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語言記住。
三、走出書本為旨歸，讓學生到生活中去體驗。
生活是需要我們體驗的，學生所學到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應該讓學生回歸生活，到生活中去學習，去發現生活、熱愛生活。課文中時刻注意書本與現實生活的聯系，如《釣魚的啟示》一文課后作業第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。’請把這樣的句子找出來，并結合上下文和生活實際說說自己的理解。”編者在這里強調了生活實際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么?試看選擇一種事物寫一寫。”編者在這里強調的也是從身邊的事物中領悟到什么。本組的口語交際也是要求學生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經過，講講事情給自己帶來的啟發。本組的習作雖然是漫畫的形式，但是，漫畫的內容卻是日常生活小事，可見，教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個主題。
下面，我將《釣魚的啟示》一文的兩課時完整的教學設計呈現在此，以求更好地探討如何在教學中實施整體教學的理念。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.導語：上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)。
二、檢查預習，通讀課文。
1.檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
2.重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
1、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質疑，梳理課文。
讀課題你有什么疑問?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結。
第二課時。
一、情景導入，細讀感悟。
a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.”
b.分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.
c.齊讀第3自然段.
3.讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯系上下文，與周圍的同學合作、討論。
小組匯報，你從中體會到了什么?
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.
對比讀第3.9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。
4.轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解。
a.出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
b.默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
c.齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
二、拓展延伸，積累運用。
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
教學資源。
只有善于向生活學習的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學生，引發學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生采擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發關于本組的教學資源。現建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本。
教師可以發動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。
當然，當學生在進行本組口語交際后，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動。
教師可以在黑板報上開設一個格言小背簍，每天由一個同學介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經記誦的格言打印發給大家留做紀念。
上面兩點是我就教師如何引導學生開發關于本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠實踐得還很多。這里就不一一贅述了。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇九
一、指導思想：
以教材和新《課程標準》為依據，充分利用現有的教材，根據學生目前存在的問題，作個系統性的復習，同時要面向全體學生，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，使好、中、差不同的學生都得到提高。
二、復習目標：
基礎知識版塊：
1、生字詞：掌握本冊要求學生學會的150個生字。讀準字音，認清字形，了解在語言環境中的字義，正確書寫。
2、詞語：理解常用的詞語并學習運用，主動積累課文中出現的四字詞語和成語，正確認讀，正確書寫，大致了解意思，理解常用的詞語并學習運用。
3、多音字：結合課文的朗讀，讀準多音字。對課文中帶的多音字，要重點復習。
4、句子：語句通順，表達清楚。根據要求寫句子。
5、讀讀背背：能背誦要求背誦的課文、段落、古詩詞。熟記積累運用中要求讀背的詞語、名言警句、諺語，歇后語、古詩詞。
閱讀版塊：
1、有一定的速度，每分鐘不少于300字。
2、能讀懂程度適合的文章。
3、能聯系上下文和生活實際，揣摩詞句的意思。
4、能把握文章的敘述順序，領悟表達方法。
5、能理解和把握文章的主要內容。
6、能聯系上下文，生活實際，背景資料理解含義深刻的句子。
7、能結合閱讀資料，聯系生活實際獨立思考，勇于發表自己的見解。
8、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號，分號與間隔號的不同用法。
9、擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
習作版塊：
1、能寫簡單的記實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實。
2、能按一定的順序寫，根據表達需要分段敘述。
3、做到語句通順，不寫錯別字，正確使用標點符號。
4、書寫規范，
5、養成想清楚再寫和寫后認真修改的習慣。
三、復習措施：
1、教會學生復習方法，先全面復習每一課，再重點攻有關重點課文的重點段落。
2、采用多種方法，比如學生出題，搶答，抽查，學生互批等方法。提高學習興趣。
3、優幫差，加強合作與督促。
4、輔差工作不放松。
5、課堂上教會學生抓住每篇課文的知識要點，重點突破，加強解決問題能力的培養。
6、加強檢查的落實，必要時動用小組長和班干協助，力求重要地方人人過關。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十
1.學會10個字。
2.默讀課文，繼續培養學生潛心默讀，邊讀邊畫，邊讀邊想的習慣。
3.理解課文內容，了解課文的敘述順序，抓住文章的要點，通過品讀重點詞句，了解“我”第一次來到太空醫院時的心情和感受，感受太空醫院的神奇。
4.通過學習課文，增長學生的見識，激發學生熱愛科學的興趣，培養學生的探究精神和創新精神。
默讀課文，繼續培養學生潛心默讀，邊讀邊畫，邊讀邊想的習慣。
理解課文內容，了解課文的敘述順序，抓住文章的要點，通過品讀重點詞句，了解“我”第一次來到太空醫院時的心情和感受，感受太空醫院的'神奇。
教學時數：一課時。
一、以讀為主，體驗感悟。
1.默讀課文，思考：“我”第一次來到太空醫院有怎樣的心情和感受勾畫有關語句，小組交流。
2.交流體會。通過反復朗讀、品味有關語句，聯系上下文，感悟作者的情感變化，感受太空醫院的神奇。
3.相機指導聯系上下文了解引號的作用。
“我轉動著腦袋竭力四顧，想弄清眼前的‘迷’”。表示特殊的含義，即前文所講的眼前看到的奇異的景象。
“我把脫下的‘衣服’遞給時問。”表示特殊的含義，即保護膜。
4.回歸整體，說說太空醫院的神奇之處。同時相機引導學生了解省略號的作用，“比如：喝水呀，翻身呀……”(表示列舉的省略)，并啟發學生想象生物電流還可指揮儀器干什么。
5.分角色朗讀，體驗感悟。
二、課外拓展，主動發展。
1.討論：你覺得作者關于太空醫院的想法，將來有可能實現嗎?你的依據是什么?結合課前收集的資料，尋找依據。
2.拓展延伸：隨著科學技術的不斷發展，未來社會將變得更加美好。同學們，你們是否想象過未來社會是什么樣的，或者想象過未來的某一種事物是什么樣子的?請把自己想象中的“未來”大膽地告訴給老師和同學們吧。大家可以大膽地想象，盡量能反映出自己美好的愿望，不怕將來做不到，就怕現在想不到。
三、作業設計。
寫一寫，自己心中美好的愿望。
四、板書設計。
21太空醫院。
神奇。
奇異。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十一
1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。
學習重點。
學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。
教學過程一、扣題導入。
2.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。那么這篇課文是誰寫的呢?(生：馮驥才)那么有誰來給大家介紹一下他嗎?(生：馮驥才(1942～)，當代作家。生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。作品：長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》《神鞭》。短篇小說集《雕花煙斗》《雕花煙斗》。本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。)。
3.在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢?(生說：李師傅)。
4.可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的粉刷師傅為“刷子李”呢?請同學們結合預習，猜猜原因。
5.“刷子李”他的技藝到底有多高?這節課我們將一起來看看作者是怎樣描寫的。
二、指導閱讀。
1、初讀課文，檢查自讀情況，正音。
1)自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2)師巡視指導。
3)檢查自讀情況，認讀生字、正音。(師傅刷漿包袱透亮清爽搜索威嚴露餡兒發怔發傻半信半疑)。
4)詞語理解。
三、積累精彩語句，體會表達效果。
1、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。(學生再次閱讀，準備推薦。)。
2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
3、摘抄精彩語句，嘗試點評。
四、課外延伸。
1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》。
2.學生推薦課前找到的同類文章。
五、作業。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十二
一、激情導入：
播放《七子之歌》。《七子之歌》抒發了海外赤子對祖國深深的熱愛，讓我們隨著這優美的旋律，走進《奇怪的圣誕包裹》一文，感受一位華僑老人濃郁的山河故土之情。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，注意讀準字音，讀流利句子，并思考：這篇課文主要寫了一件什么事?
2、學生匯報交流。
(1)交流詞語。
(2)交流文章的主要內容。
3、提出自己不懂的問題。
三、再讀課文，理清文章思路。
1、學生再讀課文，思考課文是按什么順序記敘的?
2、交流回報：按照“給叔公送禮物成了頭痛的事-——回憶叔公眷戀祖國的事——全家討論送什么——寄去奇怪的禮物——叔公的回信”這個過程記敘的。
寫小標題：發愁——回憶——討論——郵寄——讀信。
四、精讀課文，體會感情。
1、學生自讀課文，討論問題：
(1)為什么說圣誕包裹“奇怪”?
(2)從奇怪的圣誕包裹中你感受到了什么?
(3)能否換成“與眾不同”?
2、全班交流，邊理解邊有感情地朗讀，并解決問題：
(1)第17自然段：“故鄉的泥土。”
(2)第20自然段：“祖國的泥土。”
(3)第24自然段：“內容價值——無價之寶;”“中國藥材——令人奇怪。”
(4)第27自然段：“最合我心意。”
3、有感情朗讀課文中能體現叔公濃郁的山河故土之情的句子或段落，體會叔公對祖國深深地眷戀。
五、拓展閱讀。
師生朗讀《鄉愁》一詩，體會海外赤子對祖國的愛。
板書設計：
叔公。
奇怪的圣誕包裹泥土和菊花種子。
對故鄉的眷戀之情。
課后反思：
這是一篇拓展閱讀的課文，學生不難理解課文內容，我就讓學生自讀，然后交流體會，重點體會叔公對故鄉深深眷戀之情，突破了本節課的教學重點和難點。不過本課生字中有些書面語，平時比較少見，我就給足了學生時間自學并交流。比如“蹂躪”“玄虛”學生不是很理解，我們就一起交流，順利完成了本節課的教學目標。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十三
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
【教學重點】。
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
【教學難點】。
1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。
2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
【教學準備】。
1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。
2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
【教學時間】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。
2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書：白楊。
二、初讀課文，梳理內容。
(學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。)。
2.教師檢查學生自學結果：
(1)對詞語方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
(2)生字字形注意事項：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子;望著窗外的白楊，展開議論的事。
(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味，了解白楊的生活環境。
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。
(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景。
(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
(4)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
(5)把爸爸的話背誦下來。
2.此時的你最想對白楊樹說點什么?
(1)唱一唱有關楊樹的歌曲。
(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
(3)也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢?
(4)也可對白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問，置留作業。
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎?課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。
第二課時。
一、復習引入。
1.復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二、剖析實質，表達心聲。
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1.指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什么意思，解釋說明;也說明爸爸說樹即說人。
思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢?你是怎么理解的?和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
(1)討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
(2)大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
(學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。)。
教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法。
三、再現希望，體會寫法。
1.學習本文的最后一自然段。
預設：
(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
(3)這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
………。
2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3.體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗讀課文。
一、初讀課文，整體感知。
師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀!
生：白楊!
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎。
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準確。(在黑板上貼上字條“介紹白楊”)這個邊疆指的就是老師的家鄉(單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”)齊讀。
生：新疆!
師：寫“疆”的時候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。
師：是啊!失去了土地，疆域就不完整了。(文字退出屏幕)。
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
[教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。]。
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
(學生邊自讀邊勾畫思考)。
二、了解白楊特點，學習析詞悟情。
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來。
師：提得很好，老師幫你記下來。(板書：嚴肅)。
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點。
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。(擊鍵)。
(學生觀看畫面，聆聽解說詞。)。
師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的。
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
(師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。)。
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎。
生：堅強!
(板書：直堅強)。
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
(生自讀描寫環境惡劣的第1自然段)。
生：高大是說白楊長得粗壯、結實;“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。
(板書：高大挺秀)。
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧!
(生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段)。
師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎。
生：想!(朗讀)。
師：你們聽出了什么。
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么(手指字條)怎么改。
生：是為了贊美白楊!
(揭去紙片，露出“贊美”一詞)。
生：衛士!
(板書：衛士)。
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。
(生拿出練習紙，完成練習;師行間巡視，糾正寫字姿勢。)。
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的(衛士)。(哪兒)需要它，它就在(哪兒)生根、發芽，長出粗壯的枝干。(不管)遇到風沙還是雨雪，(不管)遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它(高大挺秀)的身影。
三、理解表白的心，學習析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀。
(生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。)。
(板書：建設者)。
(生欣然點頭)。
師：這兒又要修改了(手指字條)怎么改呢。
生：是贊美建設者!
(揭去紙片，露出“建設者”一詞。)。
師：我又有心得。讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。(板書：句—)請同學們跟我再讀這重點句。(擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。)。
師：自己讀，超過老師!
(生齊讀)。
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀!那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。(板書：物—人)。
(指名讀)。
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢!
仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍!
生：白楊樹從來就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢!向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
(生自由練讀，齊讀)。
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍!
(齊背)。
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
(生同桌展開討論;師巡視，掌握情況。)。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
(生繼續討論)。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
(生逐句讀，師逐句問。)。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
(擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
(板書：扎根邊疆)。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
(板書：奉獻)。
生：(齊答)衛士!
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。(板書：段—領悟中心)。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
(指名背誦)。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧!愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
(生多數站起背誦)。
四、學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢(板書：沉思微笑)請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心!
(生齊讀課文)。
五、總結。
生：贊美建設者!
師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十四
師：這節課，我們要認識一位“奇人”。老師帶來了他的名片，這張名片和我們平時常見的名片有些不同。仔細看看，你能讀懂這張名片嗎?你從這張名片上獲得了哪些信息?(出示)。
師：這張名片的主人刷子李,就是我們今天要認識的人物.讓我們跟他打個招呼.你們是不是覺得這個人的名字怪怪的?師：老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個張的，泥人捏得特別好，就叫他——(生：泥人張)。有個姓劉的風箏做得特別好,就叫他----(生:風箏劉),那既然叫他刷子李,他一定(生答)師:怪不得名片上還有這樣一句話:“只要身上有白點，白刷不要錢.”這句話好像是句(廣告語).
二.走近人物初步感知。
師：對呀，這句話好像是刷子李的“廣告”。這個廣告打得是不是有點兒過了呢?(瞧,這是我們平時的粉刷匠,別說白點了,白塊都有啊!)(出示課件)。
他刷子李憑啥這么自信地給自己立下這個規矩呢?讓我們從文中去尋找答案.請大家打開課文138頁，先請你自由地朗讀課文,注意要把文章讀通順,碰到難讀的字多讀幾遍.(好了嗎?我來看看我們班同學課文讀得怎么樣?)先請大家讀些詞語.
三.重點切入，感知“動作”
師：不過俗話說得好“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3—11自然段。
師：曹小三學徒的頭一天,他最大的感觸是什么?(刷子李的技術實在是太高了)。
師：文中哪些語句讓你感覺到刷子李技藝叫絕?
四、走進“內心”，側面烘托。
不過,盡管刷子李的高超技藝看得曹小三眼花繚亂,可小三此時的心里還在關注著一個問題呢?那就是(刷子李身上究竟有沒有白點?)。
1.請大家快速瀏覽第6---9自然段,去瞧瞧情況究竟如何.
2.誰來說說?(指名說)(評:事情真是一波三折啊!)。
3.老師把這個部分歸納成三句話(出示)。
每一面墻刷完，曹小三搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發現。當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看到刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。
五、課外拓展，豐滿形象。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十五
一、板書課題：
1、自由讀文，找一找，我家門前的海有怎樣的特點?
2、匯報。
二、再讀課文，找一找哪些語句使你你有了這樣的感受?
三、匯報交流。
1、第一段：說明事物都被染藍了，指導朗讀。排比句，強調海藍。
2、第二段：引導想象還有哪些事物也變藍了，指導朗讀。
3、第三段：暗喻，交代給學生。引導學生理解“結群洄游”，體會藍天中事物和大海中的事物的相似之處，指導朗讀，讀出有趣。
4、第六、七自然段：學生再自己讀，說說讀懂了什么。第六自然段，引導學生理解大海給予作者的樂趣、遐思的翅膀、童心，再次體會排比句。第七自然段，有感情地朗讀，還能說漁家的孩子有著怎樣的心。
四、總結：大海給了我力量、給了我樂觀的態度，大海陶冶了我的情操，又機會也希望同學們再去看看大海，體會大海的美好。課后自評(李廣賢)作為三年級的閱讀課文，我想重點應該落實在品詞析句、理解感悟內容。運用的形式就是通過朗讀、想象，在交流與合作中鞏固知識。因此這節課在設計上主要分以下幾個環節：
一、初讀課文，了解特點。讓學生通過初讀課文，了解內容，學會初步地概括大海的特點，讓學生學會用簡單的語言歸納概括大海的特點。
二、細讀課文，理解特點。在學生找到概括出大海的幾個特點之后，讓學生到課文中去找到相應的語句理解特點，從而體會大海的美。
三、匯報交流，品味特點。通過生生交流、師生交流的形式，使學生理解大海的美，體會大海給予作者以及對作者的影響。
四、質疑問難，感悟特點。通過學生提出不理解的詞語和句子，幫助學生更好地理解課文，體會文章內涵。
當然，我的預設和生成還存在著一定距離，在實際教學過車觀念中也暴露了一些問題：
第一，生生交流的機會少，有老師帶著學生學習的痕跡。
第二，教師調控不夠及時，缺少教育的靈活性。
第三，教師的評價有些滯后，評價之后沒有充分發揮評價的激勵和促進作用。
第四，努力引導學生感悟、理解、和發現，但教師放手還不夠。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十六
1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。
2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。
3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。
4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。
體會文章以樂襯苦的反襯寫法。
一、導入。
1、圖片導入。
2、板書課題。
二、感悟描寫，體悟情感。
1、默讀課文，看課文中水給作者留下什么印象?(可以用課文中的一句話來概括)。
2、出示：水是村里最珍貴的東西。
3、找出文章中描寫水珍貴的句子。可以邊讀邊畫出相關句子，可以用概括性的詞語寫出自己的感受。
(1)出示：只有在下雨的`日子……吃來自天空的水。
(2)指名讀，并結合自己生活實際談談為什么說水珍貴。
(3)一場雨帶給孩子們歡樂，讓他們有了這樣久逢甘露的心情，你認為他們為什么會這樣做?帶著這份痛快、喜悅讀這段。
(4)你在雨天的時候是怎么做的?為什么他會這樣，他們的做法讓我意外之余更多的是感受到哪里的人民對水的——。
(5)自由讀這段話，說說你的感受。
(6)出示：母親用一把大鎖……象征著、幸福和痛快。
(7)從這句中你體會到了什么?從哪里看出水的珍貴。
(8)出示：從頭頂傾注而下……一滴也沒有被浪費掉。
(9)指名讀這段話，通過想象你感受到了什么?
(10)這是一種酣暢淋漓的感覺，久旱逢霖的感覺，如果讓你用一個詞語形容，你會用那個詞語?帶著這種感情讀這段。
(11)出示母親的話：你們真是餓壞了?為什么用“餓”而不用“渴”?
5、文章中給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動的描述水給村里人帶來的“樂”，以樂襯托苦，更加襯托出水的珍貴。這種寫法叫做反襯。
三、指導生字。
(1)出示“勺”
(2)觀察生字，指出生字注意的部分。
(3)老師范寫，學生描紅、臨寫、互評。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十七
認讀3個字(含1個多音字)。
能力目標。
能夠對盧茨。朗格的做法發表自己的看法，并能把自己的看法寫出來。
情感目標。
能過詳細復述這個故事。理解盧茨。朗格珍視友誼、在金牌面前忘掉自我的高尚品格。
體會盧茨。朗格珍視友誼、在金牌面前忘掉自我的高尚品格。
能夠對盧茨。朗格的`做法發表自己的看法，并能把自己的看法寫出來。
一、激情導入。
1.簡介美國黑人田徑明星，近代奧運偉大的運動員杰西·歐文斯的有關資料。
2.引出課題。
3.課文講了一件什么事?
二、讀通課文。
1.讀準字音。
(1)自由讀課文，注意讀準字音。讀不準字音的字可以查字典或問同學或老師。
(2)讀準投影上詞語的讀音。
謬論淘汰鑄造友誼甚囂塵上。
(3)指名分自然段讀課文，及時糾正讀不準的字音。
(4)同學之間互相讀課文，注意讀準字音。
2.讀通句子。
(1)再讀課文，讀不同的句子多讀幾遍，再讀不同請教同學。
(2)同學之間互相讀讀認為難讀通的句子。
三、了解內容。
1.瀏覽課文，說說課文寫了一件什么事?
在什么情況下盧茨。朗格怎樣做的結果如何?
(1)教師可給出提示。
(2)學生根據提示試著說一說課文講了一件什么事?
(3)同學之間互相交流。
(4)引導學生進行匯報。
2.詳細復述課文。
(1)自由讀課文，記住這件事的前因后果。
(2)用自己的話或書中的語言試著把這件事的前因后果復述清楚。
(3)在小組中復述。
(4)選擇一兩名同學在全班交流。
3.你對盧茨。朗格在比賽中的做法有什么看法?
(1)結合課文內容、查閱的資料、生活中的實際談自己的看法。
(2)組織同學交流自己的看法。
(3)把自己的看法寫成一段話。
冀教版五年級語文荒蕪了的花園教案（匯總18篇）篇十八
1、把握第七單元學習的總體目標。
2、掌握課后12個生字的正確讀音，能正確規范地書寫。
3、能流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
4、學生通過查找資料對激光的產生、特點、應用有所了解。激發對新科技的探索欲望。
5、學生通過讀課文能整體感知，明確課文內容，體會課文的結構特點。
6、重點學習第一部分“最亮的光”，圍繞“激光特別在哪里?”“激光與電燈、太陽發的光有什么不一樣”這兩個問題展開學習，感受激光的奇異，體會作者說明事物時語言的準確，學習舉例子、作比較、列數字等說明方法并體會其表達效果，掌握分號的用法。
7、通過這一課的學習，掌握比較法、換詞法等學習方法，激發學習興趣，為下一課時的自主學習打下基礎。
通過這一課的學習，知道課文說明激光奇異之處的各種方法并體會其表達效果。
通過多種形式的朗讀來體會課文用語的準確，學習分號的用法。
課前搜集關于激光產生、特點、應用的資料。
一、單元導讀。
談話引入單元話題。
二、導入課文。
今天讓我們先去認識一下堪稱20世紀影響人類的最重大發明之一——“激光”(板書)。
三、檢測生字掌握情況。
師：在進入激光的世界之前，想看看你們對本課的生字掌握得怎樣。(開火車讀生字，隨時糾正讀音)。
重點學習“凸”字的筆劃、筆順。(cai顯示“凸”字的書寫)。
四、初讀課文整體感知。
1、指名讀課題，板書課題，提示“異”字第三筆起筆要與第一筆起筆相連。
指名學生用一個詞來解釋“奇異”的意思，突出“奇異”還有與眾不同，讓人驚異的含義。再指名讀課題，評價。
2、整體感知課文內容，感受結構特點。
師：課文圍繞“奇異的激光”寫了哪些方面的內容呢?帶著這個問題自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通語句。
學生自由朗讀思考。
預設：a學生直接找到第一自然段。
b學生用自己的'話說明，此時教師提示：文中哪一句話概括了你們說的這些呢?
板書“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”
cai顯示第一自然段內容，練習朗讀(對比縮減后的句子“你知道嗎，現在世界上最亮的光，最快的刀，最準的尺是激光。”體會作者重復三次“激光”是為了突出激光的奇異)。
師：課文還有哪里出現了這三個“最”?(找到小標題)看課文先總寫了激光的三個奇異之處，再以小標題的形式分別具體說明這些奇異之處，使課文條理更清楚，我們讀起來也很明白了。除了這“三個最”還向我們介紹了激光的什么呢?(預設：a激光的應用。b學生找到具體語句，教師提煉)。
小結：激光如此奇異又有如此廣泛的應用，難怪在課文最后，作者會發出這樣的贊嘆(此時，提出課文最后一句“激光真是一種奇異的光啊!”(板書)指名讀)。
五、學習“最亮的光”
1、導入;現在我們一起去了解這“最亮的光”吧!
2、cai顯示：“激光，是一種新型的光，是人造的光，它與太陽、電燈發的光是不一樣的。它有很多特別的地方。”(指名讀)從這兩句中你對激光有了哪些了解?(新型的光、人造的光、不一樣、特別的地方)。
師：這不一樣，這特別的地方不正是激光的奇異之處嗎?
3、那么，激光到底有哪些奇異之處呢?帶著這些問題默讀課文“最亮的光”這一部分吧。
學生默讀——同桌交流。
4、自學反饋。
在這一部分中說明了激光哪些奇異之處呢?——有很強的方向性，最亮的光。(隨機教學)。
預設：a“最亮的光”：你從哪里能感受到激光是最亮的光呢?
(1)cai“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢!”從“100億倍”(板書：列數字)這個數據想象情景，感受激光的亮度。引導感受這句話所表達的情感——驚嘆，再讀“激光真是一種奇異的光啊!”
(2)那么激光和太陽、電燈等發的光作比較，作者又舉了個什么例子來說明激光是“最亮的光”呢?(cai“打個比方說，我們如果……以至永久失明”)你是從哪些詞語或短語的比較中感受到激光是“最亮的光”的?(刺眼、暫時的目眩、嚴重受損以至永久失明)讀出這些比較。
單獨提出最后一個分句“我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損以至永久失明。”體會“以至”的意思，通過與“甚至”作比較，感受激光的威力，亮度是無與倫比的。同時體會作者用語的準確性。
師生配合朗讀，突出三個“如果……就”發現句式的整齊，節奏感，分男女生讀體會這中句式。
學習分號用法：三個“如果……就”就是三個假設，看看這三個單獨出現時是一個完整的句子嗎?(是的)但三個假設都是為了說明一個問題的——激光是最亮的光，所以當這樣的三個句子放在一起時它們之間沒有使用句號而是用的——分號。小結：幾個表達同樣內容的句子放在一起時，它們之間用分號隔開。
分男女生讀這個復句。
師：激光竟然有著這樣的亮度，怎不叫人驚嘆(指名讀“激光真是一種奇異的光啊!”)。
預設b：“有很強的方向性”(板書)很強的方向性是什么意思，作者怎樣解釋的?(它能集中向一個方向發光)僅從這句解釋能讓我們體會到激光的方向有多強嗎?(不能)作者還用了怎樣的方法說明了激光的這一奇異之處呢?(學生找到不同，讀相關語句)cai顯示“比如說，太陽、電燈發的光都是向四面八方照射的;手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發射，然而，這種光經過一段長距離后，還是要向四面八方散射……它能集中向一個方向發光。”通過哪些詞語的比較說明了激光有很強的方向性呢?(“四面八方”和“集中向一個方向”比較)突出“照射”“散射”辨析兩個詞的相同和不同，體會作者用語的準確性。指名讀體會作比較對說明事物特點的作用，感受激光的奇異(指名讀“激光真是一種奇異的光啊!”)。
過渡：這一部分是以“最亮的光”為小標題的，為什么作者卻先要說明激光有很強的方向性呢?(引導找到過渡句“由于它發光的方向集中，因此它能發出特別亮的光。”
5、小結：課文通過一個個生動的例子，在作比較中讓我們感受到了知道了激光有很強的方向性;在作比較中讓我們充分感受到了激光是最亮的光;在作比較中讓我們和作者發出了同樣的驚嘆——“激光真是一種奇異的光啊!”
6、了解激光在軍事上的應用。
六、總結。
很強的方向性、最亮的光、軍事應用上的強大威力，無不使我們驚嘆呀，(指名讀、齊讀“激光真是一種奇異的光啊!”)。
七、學法總結。
這節課不僅使我們感受到了激光的奇異，還讓我感到同學們真的很會學，你們通過抓住課文中的關鍵詞句，感受到了激光的奇異;通過換詞等方法體會了課文用語的準確;通過朗讀學會了分號的用法;學習過程中還發揮了自己的想象力。下節課，讓我們用同樣的熱情和方法，繼續探索奇異的激光吧!
20奇異的激光。
很強的方向性舉例子。
最亮的光激光。
真是一種奇異的光啊!作比較。
軍事上的應用列數字。
最快的刀。
最準的尺。
應用廣泛。