優秀作文是在固定主題下，通過合理的結構和文筆流暢的文字，表達自己的觀點和情感。接下來是一些優秀作文的示例，希望能夠給大家提供一些寫作的啟發和指導。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇一
告別了曾經死氣沉沉的校園，告別了死板的學習方式，迎來了活躍的課堂、充滿了智慧的校園。現在的課堂有它自己的風格，課上，我們積極發言，大膽提問。以不同的方式理解，新的學習方法打開了禁錮我們思想的枷鎖，讓我們成為課堂的主人，真正感受到課堂的快樂。
記得那是一節班會課。課上，老師讓我們一組一組討論演講稿。每一組圍成一個圈。我借著空閑之際，探頭張望了一下四周吵鬧的同學們，四處光顧的老師。順便聽著我們組的女生都演講稿的聲音，那聲音宛如天籟之聲啊。忽輕忽重的，很有女演講大師的氣概。
這節課是多么熱鬧啊，有的小組大聲朗讀，有的小組唱起了歌，有的甚至還手舞足蹈的……說話聲，拍手聲在耳邊回蕩。我們組更是厲害，一位男生邊講邊莫名其妙地哈哈大笑起來，逗得我們其余的人跟著笑。這是多么歡快的一節課啊！呀！到我了，我收回了目光，筆直地站了起來，認真地表演著我的才藝。老師站在一旁笑得直不起腰來，還用手不停地擦眼淚。走到另一邊，繼續重復剛才的動作。看來老師也融入到我們地活動中了，也跟著我們一起哈哈笑。
是啊，在這樣充滿歡樂地課堂上，我們可以自己唱，自己跳，自己演，自己秀。可以用自己熱情的態度，迎接分分秒秒，讓我們不再拘束，不再為死一般寂靜的課堂嘆息，讓我們大聲吶喊：“我的課堂我做主！”
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇二
哈哈！今天可真是我的幸福日啊！我盼星星，盼月亮苦等到今天，終于嘗到了報仇雪恨是一件多么快樂的.事情了。
回想起那些可惡的女生值日是時整我的時候，我痛恨不以，我下定決心這回一定要讓他們好看，等著瞧，哼！
說實話，這還真是天助我也。上午上第2節課的時候陳老師應故出去了，所以這班里就由我來做主了，這豈不就是老虎不在山，猴子稱霸王了。
我把眼睛死盯住那個女霸王張小葉，我就不信她能像雕像一樣一動不動，終于，那個張小葉跟后面的文心說了一句話，我擺出可一副包青天的模樣，說道：大膽狂徒，竟然上課說話，看來你是缺乏‘營養’了，那我幫你補一下了。說完，我就大發慈悲把張小葉的大名寫到了營養區上，（注：吃營養表示罰抄作業的意思）那個張小葉顯然有些不服：你別以為你今天值日就很了不起！我神氣十足的說：喂，我說小姐啊，今天我值日，我做主！呵呵，你瞧她那焦急的模樣。
當然，我許多多不可能才干了這些，我還讓我班那號稱梁山十條英雌全部金榜提名了，不僅僅如此，我還在班主任面前添油加醋，還讓她們十個被罰掃了。
嗯，不錯不錯，我終于為男同志們狠狠地出了這口惡氣，可是，明天就輪到張小葉值日了。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇三
自從我們學校實行新課改以來，我們的課堂有了一種讓人耳目一新的變化。
以前，我們上課是一橫排一橫排坐的，面對黑板，看著老師，老師走到哪，我們看到哪。上課，老師講，我們聽，不會的也很少討論，有時不會的問題，想問問別人怎么做，總是沒這個膽量，真是又急又怕。教室里除了老師的講課聲，和同學們的讀書聲，就只有筆的聲音了。我們就像一個學習的機器，老師讓干啥，我們就干啥，如果老師不在，我們會把天鬧翻。
現在，我們的課堂大變樣，同學們在課堂上可以說、笑，可以站、坐，可以走動，可以向老師提問，也可以向同學請教，我們既是學生，也可以當老師，我就多次給同學們講他們不會的問題，當然也有很多同學是我的老師。有時我們還進行小組比賽，哪個小組先完成老師的問題，就給哪個小組加分，我們之間的競爭很激烈，有時還會發生小矛盾和爭執，但最后我們都會檢查自己，有時也會做出讓步。我們都有自己的口號和喜歡的名字，我們是雄鷹組的，我們的口號是“雄鷹，雄鷹，展翅翱翔！”怎么樣？還有力量吧！另外，我們在教室里是分小組坐的，全組同學圍在一起，討論起問題可熱烈了。
我喜歡現在的課堂，因為，課堂上有我，有他，這是屬于我們自己的課堂。真正達到了我的課堂我做主！
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇四
在這六年中，我們的小學課堂生活五彩繽紛，有著別樣的意義。
在明媚的陽光下，我們陸續的來到那熟悉已久的校園，來到那書聲瑯瑯的教室。剛走到走廊，就有好戲上演了，由于開門人來得較遲，男同學一個個企圖從教室的窗戶那爬進去，“嘿！有老師。”聽到老師兩字，那個爬窗的同學連忙左顧右盼，咦，老師呢？這時，他才反應過來——受騙了。這下他可惱了，又有些謹慎，又爬了上去，“哎哎哎！你干什么？”哎呀老師真來了，他也不怕，硬著臉爬了進去……門開了以后，我們各自走到座位上，書本擺放整齊后，有的掃地，有的寫作業，還有的盡講廢話，教室里就有了這“三派”。過了一會，柴老師便走了進來，教室里頓時就靜了一會兒，又吵了起來，他們捧起書本，在書本底下竊竊私語。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴！”隨著鈴聲的呼喚，迎來了早讀課，老師坐了下來，我們都拭目以待，等著老師的發落，“好，現在開始和同桌互背昨晚的課文。”瞬間教室里每個同學都東搖西晃，瑯瑯的讀書聲蓋過了老師，蓋過了下課鈴聲。下課嘍，組長忙著收作業，同學們則跑著出去玩，可時間像流水一去不復返，上語文課，朗讀課文，賞析句子，同學們爭先恐后地展示著自己對課文內容的理解，生怕自己錯過了每一次機會。你看，他們說的多好，句子生動有趣，扣住主題，還用上了擬人排比等修辭手法，不過答錯也行，畢竟也動過腦筋嘛！老師不在時，我們還是獨立自主，就像懷特森先生要求的那樣要獨立思考，獨立判斷，老師有時風趣幽默，課堂上活躍，有很多人踴躍舉手。有時我們能在活躍中得到知識，懂得做人的道理。老師，您就是我們的母親啊！
時間流逝飛快，六年小學光陰已快結束，我的課堂我做主，課堂上的一樁樁往事我們卻牢牢記住。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇五
這一天早上，我的課堂屋正式成立。我將一張關于課堂屋的天藍色海報掛了出來。剛掛出不久，就招出了一大片好奇的的.顧客。第一位顧客是一名八、九歲的小女孩，她用那稚嫩的童聲問道：姐姐，你這里可以出租課堂嗎？當然可以。
我這兒有語文、數學、科學、體育……從小學到大學，再從碩士到博士的課程都有，請問你需要什么呢？我說道。那小女孩似懂非懂地點了點頭，說：我喜歡音樂，我以后想當一名華語歌手，請問你可以出租我一節音樂課嗎？好的。我說著就走到了課程表調換機前，在大屏幕上選中了音樂，并找到了需要音樂課的小女孩，這樣匹配就成功了。小女孩付了錢，一蹦一跳地走了。
過了不久，又來了一位大姐姐，她說：小妹妹，我現在上初中了，但有些偏科，我想要幾節英語課，可以嗎？可以。我帶她來到了調換機前，為她和英語課進行了匹配，她高興極了，說：媽媽再也不用擔心我的英語了。這位大姐姐付了錢后，高興地背上書包回家去了。
大姐姐前腳剛走，一名小男孩后腳就進來了。他說：姐姐，我想要一節信息課，我們平時作業較多，有幾節信息課都被其他老師占用了，我可以租一節信息課來玩游戲嗎。
我笑笑，說：我這兒的信息課不是拿來玩游戲的，但可以查找學習資料，也可以電腦繪畫，制作表格，進行編程等。他聽后有些遺憾，過來一會兒，又說：那可以擁有一節體育課嗎？我說：可以。
接著我帶他去和體育課進行了匹配，他把錢給了我，一邊喊一邊走：耶，我終于可以玩了，‘課程屋’太贊了！
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇六
我的課堂我做主！告別了死寂，告別了沉悶，告別了曾經“填鴨”似的課堂，所有的學生都能在這里盡情地吮吸著知識的甘霖。我們的教室有著六塊黑板，在板書時間，大家也能夠在不同的版塊上一展身手，寫下自己獨有的感受，不同的內容。這里的課堂，回答問題不用舉手，有問題就大膽提問，還可以用不同的方式詮釋對課文內容的理解。新課堂模式打開了禁錮我們思想的枷鎖，讓我們真正成為學習的主人，真正感受到課堂的快樂！
朗讀課文，賞析句子。同學們爭先恐后地展示著自己對課文內容的理解，生怕自己錯過了每一次機會。你看，他們說的多好，句子生動有趣，扣住主題，還用上了擬人排比等修辭手法，我看都可以寫一本《某某某語錄》了！當然，大家讀起課文來也是毫不遜色，宛如天籟之音，十分有感情。
“下面進入同學們最喜歡的環節才藝大展示!”老師興奮地說。在兩分鐘的準備后，我們班就逐漸誕生了許多“大記者”、“大導演”。雖然這一切都不是真的，但在這樣充滿歡樂的課堂上，我們依然可以自己唱，自己跳，自己演，自己秀，依然可以用自己熱情飽滿的態度，迎接每一分、每一秒！精彩的課堂，精彩的表演，讓我們不再拘束，不再沉默，不再為死一般寂靜的課堂嘆息。它讓我們真正明白了什么是“我的課堂我做主，我的人生我把握！
新學期，新氣象，我也開始了新的學習。這學期，學校實施三四四五教學模式，讓我們以小組為單位，合作學習，互相幫助，共同探究。
在新的課堂學習上，我們也培養了自我的團隊精神，互相取長補短，共同進步。例如：如果我有不懂的，不明白的，我小組的組長就會竭盡全力幫我解決問題，直到我懂了為止。記得有一次，我有一道數學題不會，我們組的組長就過來問我，盡力替我解圍，她耐心的講解，給我的心靈以慰藉，讓我感覺到人與人之間的和諧，社會的溫暖。就這么一件小小的事情，就讓我有所收獲，我相信：在以后的合作學習中，我會收獲更多的溫暖。
當然，我在課堂上也收獲了一種團隊精神――那就是團結。在課堂上，老師提問問題后，我們小組在一起討論，集思廣益，使問題回答的更全面，更具體。在的《開學第一課》上，我最大的收獲就是：團結就是力量。我一直把這句話銘記在心，因為我知道，團結就是一股強大的力量，會讓我終身受益。我相信：在今后的生活中，我會謹記這句話，與他人團結合作，共同進步。
宜昌市中考滿分作文《我的季節我做主》之二。
嗅一嗅花香，天下芳草盡眼前，雪融春到，鳥叫天地間。
青春二字，無處不露著春泥的氣息，青春的我們不屬于氣傲的夏，不屬于凄美的冬，我們就是我們，五彩的春天。
冰雪如煙，一消而散，沒有懷念，沒有不堪。舉一舉手，課堂上的我們是真正的英雄。抬一抬頭，上學路上我們氣高昂首。純潔的校園春光萬丈，沒有功名沒有憂愁，知識的海洋里我們揚帆起航，人生的路上我們不撞電線桿，決不回頭!在文化的高峰，我們傲然挺首，在心靈的低谷，我們永不罷休，我們的青春豪情萬丈，我們決不老氣橫秋。
漫游在春季，我們剛毅果斷；飛翔在春季，也有夢般回眸。作文。
聞一聞稻香，古詞風韻吟一遍，春去秋來，笑聞夕陽邊。
烈焰消去，殘陽依舊，沒有悲傷，沒有哀愁。擺一擺手，擦去委屈的眼淚我們更加成熟。搖一搖頭，拭去凄涼放學路上我們依舊抬頭。明亮的考場熟悉依舊，考砸后的我們不愿低頭，兇惡的風浪之后我們重新出發，撞倒電線桿我們繼續向前走！受到打擊我們決不倒下，不見終點我們決不松手。我們的青春熱情依舊，我們一定堅持不休。
我們的青春我們的秋，我們的季節我們做主，人生路上，我們永不低頭。
小作者在生活經歷里捕捉到“豪情萬丈”和“更加成熟”這兩個與“青春”友好相隨的關鍵詞，又敏銳地聯想到“春”與“豪情萬丈”，“秋”與“成熟”的內在相似，而構思出“我的季節（春、秋）我做主（豪情萬丈、更加成熟）”的文章格局。這是本文奪人眼目的最大看點。
全文分段明朗，段落不拘長短，隨性而走，行文如流水淙淙，活潑靈動；“雪融春到，鳥叫天地間”、“春去秋來，笑聞夕陽邊”等，彰顯作者唐詩宋詞的文學積累，清詞雅句，隨處可見。總之，小作者“我”的情態可親可愛，語言也是情滿于胸，極富感染力。
08年宜昌中考優秀作文《我的季節我做主》（一）。
（作文得分39分，滿分為40分）。
嗅一嗅花香，天下芳草盡眼前，雪融春到，鳥叫天地間。
青春二字，無處不露著春泥的氣息，青春的我們不屬于氣傲的夏，不屬于凄美的冬，我們就是我們，五彩的春天。
漫游在春季，我們剛毅果斷；飛翔在春季，也有夢般回眸。
聞一聞稻香，古詞風韻吟一遍，春去秋來，笑聞夕陽邊。作文。
青春二字，有時也透露著秋葉的味道，我們不具備詩仙太白的偉岸雄風，也沒有李清照的國恨家愁，我們依舊是我們，有著令人神往的秋韻。
烈焰消去，殘陽依舊，沒有悲傷，沒有哀愁。擺一擺手，擦去委屈的眼淚我們更加成熟。搖一搖頭，拭去凄涼放學路上我們依舊抬頭。明亮的考場熟悉依舊，考砸后的我們不愿低頭，兇惡的風浪之后我們重新出發，撞倒電線桿我們繼續向前走！受到打擊我們決不倒下，不見終點我們決不松手。我們的`青春熱情依舊，我們一定堅持不休。
我們的青春我們的秋，我們的季節我們做主，人生路上，我們永不低頭。
岳英（十四中副高級教師，市課改專家，市中考出題組成員）。
小作者在生活經歷里捕捉到“豪情萬丈”和“更加成熟”這兩個與“青春”友好相隨的關鍵詞，又敏銳地聯想到“春”與“豪情萬丈”，“秋”與“成熟”的內在相似，而構思出“我的季節（春、秋）我做主（豪情萬丈、更加成熟）”的文章格局。這是本文奪人眼目的最大看點。
全文分段明朗，段落不拘長短，隨性而走，行文如流水淙淙，活潑靈動；“雪融春到，鳥叫天地間”、“春去秋來，笑聞夕陽邊”等，彰顯作者唐詩宋詞的文學積累，清詞雅句，隨處可見。總之，小作者“我”的情態可親可愛，語言也是情滿于胸，極富感染力。
《我的季節我做主》嗅一嗅花香，天下芳草盡眼前，雪融春到，鳥叫天地間。
青春二字，無處不露著春泥的氣息，青春的我們不屬于氣傲的夏，不屬于凄美的冬，我們就是我們，五彩的春天。
冰雪如煙，一消而散，沒有懷念，沒有不堪。舉一舉手，課堂上的我們是真正的英雄。抬一抬頭，上學路上我們氣高昂首。純潔的校園春光萬丈，沒有功名沒有憂愁，知識的海洋里我們揚帆起航，人生的路上我們不撞電線桿，決不回頭!在文化的高峰，我們傲然挺首，在心靈的低谷，我們永不罷休，我們的青春豪情萬丈，我們決不老氣橫秋。
漫游在春季，我們剛毅果斷；飛翔在春季，也有夢般回眸。作文。
聞一聞稻香，古詞風韻吟一遍，春去秋來，笑聞夕陽邊。
烈焰消去，殘陽依舊，沒有悲傷，沒有哀愁。擺一擺手，擦去委屈的眼淚我們更加成熟。搖一搖頭，拭去凄涼放學路上我們依舊抬頭。明亮的考場熟悉依舊，考砸后的我們不愿低頭，兇惡的風浪之后我們重新出發，撞倒電線桿我們繼續向前走！受到打擊我們決不倒下，不見終點我們決不松手。我們的青春熱情依舊，我們一定堅持不休。
我們的青春我們的秋，我們的季節我們做主，人生路上，我們永不低頭。
年宜昌市中考滿分作文之二《我的季節我做。
嗅一嗅花香，天下芳草盡眼前，雪融春到，鳥叫天地間。
青春二字，無處不露著春泥的氣息，青春的我們不屬于氣傲的夏，不屬于凄美的冬，我們就是我們，五彩的春天。
冰雪如煙，一消而散，沒有懷念，沒有不堪。舉一舉手，課堂上的我們是真正的英雄。抬一抬頭，上學路上我們氣高昂首。純潔的校園春光萬丈，沒有功名沒有憂愁，知識的海洋里我們揚帆起航，人生的路上我們不撞電線桿，決不回頭!在文化的高峰，我們傲然挺首，在心靈的低谷，我們永不罷休，我們的青春豪情萬丈，我們決不老氣橫秋。
漫游在春季，我們剛毅果斷；飛翔在春季，也有夢般回眸。作文。
聞一聞稻香，古詞風韻吟一遍，春去秋來，笑聞夕陽邊。
烈焰消去，殘陽依舊，沒有悲傷，沒有哀愁。擺一擺手，擦去委屈的眼淚我們更加成熟。搖一搖頭，拭去凄涼放學路上我們依舊抬頭。明亮的考場熟悉依舊，考砸后的我們不愿低頭，兇惡的風浪之后我們重新出發，撞倒電線桿我們繼續向前走！受到打擊我們決不倒下，不見終點我們決不松手。我們的青春熱情依舊，我們一定堅持不休。
我們的青春我們的秋，我們的季節我們做主，人生路上，我們永不低頭。
小作者在生活經歷里捕捉到“豪情萬丈”和“更加成熟”這兩個與“青春”友好相隨的關鍵詞，又敏銳地聯想到“春”與“豪情萬丈”，“秋”與“成熟”的內在相似，而構思出“我的季節（春、秋）我做主（豪情萬丈、更加成熟）”的文章格局。這是本文奪人眼目的最大看點。
全文分段明朗，段落不拘長短，隨性而走，行文如流水淙淙，活潑靈動；“雪融春到，鳥叫天地間”、“春去秋來，笑聞夕陽邊”等，彰顯作者唐詩宋詞的文學積累，清詞雅句，隨處可見。總之，小作者“我”的情態可親可愛，語言也是情滿于胸，極富感染力。
自己的形象自己做主。
奶奶經常對我嚷嚷：“你是女孩子，應該文靜、自重，不可以和男孩子打打鬧鬧。”
爺爺也對會對我說道：“女孩要有女孩子的樣子，不應該整天瘋瘋顛顛的。”
老師也經常在課堂上嚴肅地說：“自古以來女孩子都是賢惠端莊、通情達理的，你們要自愛呀。”
自從我懂事起，我的身邊總有人會讓我做一個乖乖女，要樹立淑女形象。可一直以來我都不想成為那種“笑不露齒”的淑女，盡管做淑女會人見人愛。
現實生活中的我是個地地道道的“假小子”，總愛與男生打成一片，甚至稱兄道弟。這樣既違背了奶奶的忠告，又辜負了爺爺的希望，但我卻覺得這樣很好，至少自己說話不必學得嗲聲嗲氣，可以盡情地敞開喉嚨亂叫、大叫；走路也不用學淑女的左搖右擺，可以在風中狂奔。這一切是多么的愜意呀！
原來我以為這樣的我是不需做任何改變的，可是有一天發生的事情動搖了自己的想法。
那天中午，我與同桌聊天，談論的話題就是形象問題。他說他所欣賞的女生應該是像李清照那樣多愁善感、溫柔多情的。聽完了他的話后，我再按捺不住好奇心了，想都沒想就脫口而出：“那我的性格在你看來是怎樣呢？”同桌狡黠地笑了笑，然后說：“至于你嘛！外向過火，活躍過度。在我的心目中的形象實在不怎么樣，與李清照根本沒法比。女生應該有的性格你一種也不具備！”聽了同桌的話后，極好面子的我，臉突然變成了一個紅蘋果似的，心里不是滋味。心也一下子降到了冰點。我不由地想：“難道‘假小子’真的沒有‘淑女’受歡迎嗎？”我是否真的應該改一改呢？于是我又開始在做“假小子”與“做淑女”之間徘徊不定。
隨著時間的流逝，我也漸漸明白了不少事情，原來那顆不做“淑女”的心又慢慢地堅定起來了，走自己的路，讓別人去說吧。我開始真正懂得不做“淑女”的好處也有不少。”從此，我決定不再受任何人干擾，要做一個真實的我，一個具有個性的我。多年的心事終于放下了，我感到異常的輕松。以前那個敢說敢笑，愛哭愛鬧，喜歡在風中奔跑的我又展現在眾人的面前。
面對大家對我的形象問題的要求，我現在真想大膽地說：“我不要做‘窈窕淑女’，不要說‘淑女話’，走‘淑女步’，我的形象我自己做主！”
幽默的學習委員。
“哈哈，哈哈.....”課堂上一陣哄笑。這一定是我們班的“幽默大師”又在搞笑了。說起我們班的這個“幽默大師”可真是獨一無二，天下無雙啊。他可真是有天賦，隨便說一句話，隨手一個動作，準能把你逗樂了。
你看，他那一張臉就足以讓你捧腹大笑了。瞧，那雙小眼一樂就瞇成一條縫了，活像個彌佛。你可別以為他是個頑世不恭的人，在學習上他可是毫不馬虎的。比如那天，他因為輔導競賽而耽誤了課程。我們已經放學了，他才考完試回來，就迫不及待向我們詢問上課的內容。當他知道了以后，立刻坐下來開始學習起來，別人都已經去吃飯了，他還在寫。叫了他幾次都說“你們先走吧，我一會兒就去。”別人吃飯都回來了，他還在驗算，一直到他全都學會做完了，才長長的舒了口氣，露出了微笑。真可謂是廢寢忘食呀！
他還是我們班的數學華杯賽的重要參選對象，每天上課都要去做特別的競賽輔導。他可不像有些同學為了競賽什么都不學了，只是去學數學了。他總是能擠出時間把落下的其他課程補上。這一節課又是他的輔導時間，只見他迅速地放下手中的筆，整理好東西，拿出了輔導材料快速地向輔導室跑去，看他那勁頭真是大極了。下課了，他又飛一般地沖進教室，放下手中的輔導資料，拿起筆來就唰唰地寫了起來，只見他一會兒停下筆來想一想，接著又低頭寫了起來，那專注的神情真不敢讓人相信他是剛剛輔導結束回來。當他寫完了以后，還不忘記跟老師開個玩笑，苦中作樂地說“老師，您把全班的作文都撕了，讓他們陪我一起寫，那就更好了。”“那怎么可能呢，那樣的話全班同學都不會放過你的，他們一定會揍死你的。”一班哄堂大笑，“那就讓我們同歸于盡吧！”他還是不忘幽我們一默。
來源：m.02/。
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我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇七
從小學到五年級，都是老師在講臺上講，我們在下面聽，現在不一樣了，我們的課堂改變了。
以前，老師在講課的時候，剛開始我們對學習還有興趣，可是時間長了，對學習已無興趣了。有的學生在和另一個學生說話，有的學生在做小動作，還有的學生看似在聽講，其實心早就出去了。等老師讓他回答問題的時候，他就不會了。老師講課，學生都不會交流，教室都死氣沉沉，沒有人說出自己的想法和疑問。老師不知道我們懂不懂，只有靠考試來證明。
直到上了六年級，我們都變了。
現在，我們的課堂都不是老師講課了，而是學生自己討論，我們現在對面對上課，上課時老師讓我們相互討論問題，我們都非常高興，因為這樣能充分發揮我們的聰明才智，讓我們積極思考，增強了我們的`自信心，讓我們勇敢地講出自己的想法。現在，上課再也不死氣沉沉了，我們都很積極地去討論問題，開動我們的腦筋，在討論過程中，我們各自表達觀點，提出意見，取長補短，我們也慢慢變的活躍，這樣的改變真的很好，我們明白了自己才是課堂上的主人，我們應該積極思考，解決問題，我相信我們的學習將會更上一層樓。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇八
一個個音符，組成了一首美妙的曲子，我們的課堂由一朵朵燦爛的小花，組成了一個美麗的大花叢。
現在，上面有朵與我們一樣的小花，在講臺上講著自己做的課件。這是一次新的體驗，老師在座位上聽著，變成了與我們同等身份的“學生”，而在我們小花中的佼佼者正如老師一樣，教導著我們，同學們紛紛多起了十二分的精神，有了濃厚的興趣課堂變得充滿活力。因為不是專業的老師，講臺上的“小老師”難免會出現一些小失誤，但正是這些小失誤，讓我們的課堂洋溢著生機。
在討論問題時，以小組為單位，在進行討論，我們小組的成員都各抒己見，互不退讓，那是一場激烈的討論，最后，在經過討論下，一個答案就“新鮮出爐”了。這是聚集了我們小組所有成員的智慧的結晶。出來的勞動成果每個人都有份，回答中的每一個字，都是我們幾個大腦中綜合出的結論。
每個小組都要輪流發表自己小組的看法，到我們組時，沒有人站出來回答，一個同學從座位上被迫地舉起手，勉為其難地站起來，發表了我們小組的看法。說到不妥的地方，我們也會偷偷提醒，好不容易回答完，總算松了口氣。我們暗暗竊喜，覺得回答還不錯。每組發表看法之后，講臺上的“老師”，用鼠標點出答案，我們都認真地看著，聽他講解，頓然恍然大悟。
在形形色色的回答中，我們也發現了每個小組的想法都是獨特的，但有一點是相同是，都是經過討論、反復商議才得出答案的。在這堂特別的課堂里，我們不僅增長了知識，也發現了小組的團隊精神是多么重要。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇九
新學期，新氣象，我們開始了新的學習。這學期，我們學校開展了“30+5+5”的課堂，也就是說30分鐘自學，5分鐘教師講課和5分鐘測試一節課的模式。讓我們以一組一組為單位，合作學習，團結互助共同探究。
在新的課堂中，我們大家也培養了團結、互助的團隊精神，也互相進步，取長補短。例如：如果課堂上我們組展示，老師選了我，我的回答或答案是錯的，我們組的組長或組員就盡全力替我解圍，一個一個的站起來，說出正確答案。記得有一次，我的印象很深刻，上數學課的一道小數除法計算題，老師挑選一組展示，我信心十足地舉了手，沒想到我竟然寫錯了，與正確答案相差了10倍，我們小組的組員趕緊站了起來，百般為我遮掩，說出正確答案。下課后，組長為我講了數十次，還問我：“懂了嗎？不懂的話我繼續給你講。”面對這樣的學習環境，我小小的心里充滿了喜悅。
當然，在新的課堂中，我們也懂得了什么叫團結，俗話說得好：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，一雙筷子被折斷，十雙筷子抱成團。”在實踐學習中，我們不免要遇到困難，但是只要是團結一致就一定能克服困難。上課時，老師講完以后，讓小組討論時，我也能認真思考，把自己的想法發表出來，再共同研究，獲取正確的答案。
在這從中，我悟出了一個道理：與他人合作學習，團結互助，就一定能有所進步。團結就是力量！新的學習環境，教會了我一些不曾重視的道理，在今后的學習和生活中，我一定會謹記這些道理，相信他們一定能使我終身受益。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十
在幾年來的教學實踐與探索中，我始終注重數學課堂的數學味研究，在教學中不斷挖掘、呈現、彰顯數學內容自身的數學味。下面舉幾則案例，談談自己的一點教學體會。
一、“交換律”一課的教學實踐。如果單純地由具體現實情境引出3+6=6+3，并引發學生形成猜想：“是否任意兩數相加，交換位置后和都不變?”進而引導學生通過舉例，試圖驗證猜想，并最終得出相應的結論。雖然這個教學過程輪廓清晰，思路涇渭分明，探討的主要問題也基本在數學范疇內展開，但不能充分體現數學課堂的數學味。我們要做更進一步的思考，即數學課堂上的數學味顯然不應該僅停留在表層，應該注重數學內容、數學方法及數學思想的實質等更里層問題的探討。從而，在試圖對本課進行重新梳理時，下述問題自然就成了我關注的興奮點：“由僅有的一個例子鼓勵學生提出猜想是否適宜?”“什么是數學上的不完全歸納法?”“對四年級學生來說，試圖用不完全歸納法獲得結論，舉出多少個例子比較合適?”“例子越多越好嗎?”“怎樣的例子是好的例子，怎樣的例子是不好的例子?”“舉例驗證猜想時，我們要不要關注反例?反例對猜想意味著什么?”進而，“舉例的過程僅僅是一個模仿與復制的過程，還是一個主動思考并進行試探與甄別的過程?”“經由不完全歸納法所給出的能不能算作結論?如果不算，小學課堂該不該引入必要的證明?”在具體的教學語境中，好的數學味一定還伴隨著必要的兒童視角和立場!
二、“分數的意義”一課的教學實踐。一節經典的老課，教學線索與理路也基本定型。但在試圖對數學內涵進行深入梳理時，不經意間卻被幾個小問題所梗住：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數是分數，這是分數意義的形式化表達，可這里的單位“1”究竟是什么?數學上，為什么我們把這些平均分的對象叫做單位“1”，而不是別的什么名稱，比如整體“1”或是對象“1”?稱其單位“1”究竟只是一種純粹的數學規定，還是另有其數學的合理性?進而，與百分數不同的是，分數既可以表示兩個量之間的倍比關系，還可以表示一個具體的數，用數學上的專業術語來講，分數既有其無量綱性，同時還具有量綱性。事實上，理解到這一點，對于未來學生更深入地理解分數的實質，以及對分數直接進行大小比較(不提供直觀圖的情況下)、分數和小數的互化以及理解分數乘除法實際問題的數量關系等，無疑具有重要的意義。然而，反觀各版本教材，在安排這一內容時所選擇的素材與呈現的情境，仍局限在“部分與整體的關系”這單一的維度，即分數的無量綱性上，分數始終只是在“把整體看作1時，其中的一部分如何用數學符號來表征”的情境下得以呈現的，而其所理應具備的有量綱性的一面，卻未能在具體的教學編排中得到相應的體現。事實上，由無量綱性向著有量綱性的跨越對學生來說是有一定的難度的，默認這種跨越可以自然而然地生成，實際上缺乏理論的支撐，在實踐層面也不具備說服力。此外，教材在編排分數意義這一內容時，似乎對如何更好地溝通分數、1及整數之間的關系也缺乏必要的關注，從而，“分數的意義”一課在許多時候還只停留在就分數論分數的層面，對于如何促進學生更好地形成有關數的整體認知圖景，還缺乏相應的實踐指導。
由此，筆者執教這一內容時，由對單位“1”的探討引入：先引導學生認識“1”這個數的包容性，即所謂“1個梨可以看做1，3個梨也能看做1，6個、12個梨同樣能看做1”。然后經由討論，使他們進一步理解到，一旦在某一語境下，我們將3個梨看做了“1”，那么，6個或12個梨通常就不再看做“1”，而應該看做“2”或“4”了。理由很簡單，3個梨既已看做“1”，6個梨中包含2個這樣的“1”，當然就是“2”，12個梨亦然。事實上，在上述情境及過程中，我們已然發現，3個梨所構成的“1”其實已經成為一個計數或計量的單位，此時，稱其為單位“1”已是自然而然的事了。
三、“平均數”一課的教學實踐。作為反映一組數據整體水平的一種統計量，平均數與眾數及中位數既有相似之處，又有明顯的不同。無疑，如何將平均數置于統計的角度來審視，并努力開掘出其應有的統計意義與價值，當是這節課首要關注的問題。教材多采取“比較”的情境，由于“兩組人數不均的小組開展相應比賽，比總數不公平，所以應比平均每人的個數”，由此引入平均數。但在備課過程中，隨著思考的不斷深入，新的問題不斷涌現。首先，作為一個重要的統計學概念，平均數是否首先或主要地源自于比較的現實需求?其次，“平均每人投中的個數”和“每人投中個數的平均數”之間是否可以直接畫上等號?再者，平均數既是統計學中的一個重要概念，那么，其誕生理應處于一個統計的活動背景之中，這是比較合理的一種預期。為此，設計教學時，我微調了教材中的情境結構，通過呈現如下的活動序列，將平均數重新置于統計背景下，并力圖還原其作為“一組數據的代表”的角色與身份，再現平均數的本來面目。
老師和小明、小紅、小強進行一分鐘投籃賽，以每分鐘進球多少論勝負。
小強第三個出場，3分鐘各投中3個、7個和2個。此時，又該用哪個數表示他一分鐘的水平?為什么?至此，在“移多補少”的直觀操作和“先合并再均分”的抽象算法的基礎上，揭示平均數，并幫助學生認識到平均數對于描述一組數據的整體水平的意義。
老師最后出場，一開始便提出“水平不行，想投4次”的打算，如果是你，你會同意老師的請求嗎?在征得同意后，老師前3分鐘的成績分別是4個、6個、5個，你覺得最后老師會贏得這場比賽嗎?為什么?出示第四次成績(1個)后，學生再度討論：老師贏了沒有?為什么輸了?如果最后一次投中5個或者9個，結果會怎樣?等等。至此，概念建立告一段落。
同樣在對教學內容進行深入思考與內涵開掘后，本課選擇了以兒童能夠悅納的一種姿態介入--游戲、討論、對話、思辨。盡管教師于其中也有竭力想傳達和滲透的教學意圖和數學內涵，但避開了抽象的說教和示范，而是選擇了以一種更具親和力、更富情境化的思維場域，讓學生在思考、交流的過程中去獲得相關體驗、領悟相關意圖、獲得某種建構。具有良好數學內涵的課堂，一定是深入淺出的，它能夠將教師領悟到的深刻的數學理解以一種平和的、學生可以理解并悅納的姿態介入課堂活動，并努力在數學內涵與兒童趣味之間找到一種良好的平衡。
作者簡介：楊波，女，漢族，出生于1982年3月，中共黨員，云南省富源縣竹園鎮人，小學一級教師，本科文化，西南師范大學漢語言文學專業，現在富源縣大河鎮腦上小學任教，教學科目為五年級數學。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十一
青春是經不起等待的曇花，因為再不瘋狂，我們就要老了。下面是本站小編為你整理的幾篇四年級我的青春我做主。
演講稿。
希望能幫到你喲。
世間有那樣一種東西，是每個人都曾擁有過的。它會隨時間來到，也會趁你不注意時偷偷溜走;它伴你度過許多個春夏秋冬，無論嚴寒酷暑，只要擁有，它就一定存在。它，不是金錢，不是地位，而是青春。
我也擁有青春，擁有它多的是快樂，沒有憂愁;多的是珍惜，沒有抱怨;多的是誠摯，沒有虛偽。青春是花朵，是天空，是歌聲，是智慧。是呀，像花朵那樣嬌艷，向天空那樣廣闊，像歌聲那樣動聽，向智慧那樣無窮!我們的青春，我們自己來做主。
青春在我們看來是活力的象征，它蘊含著智慧、勇敢和意志。正因為有青春做伴，我們獲取了更多的知識，使我們更加勇敢更加擁有堅強的意志。面對青春，我們每天都站在新的起跑線上，迎接新的挑戰，盡情放飛夢想，并努力追尋。我們不怕失敗，相信一切可以重頭再來。
青春是美好的，所以我們要珍惜它，開創屬于自己的燦爛青春!我的青春，我做主。青春你好，美好的青春，請多關照!
中學時代是我們一生中最純真，最美好，最難忘的時期。我們散下過拼搏的汗水，收獲過成功的喜悅，留下過青春的歡笑，也流下過不定期的眼淚。我們擁有很多很多那時的美好回憶。
我們正如初生的牛犢，不怕天也不怕地，更不怕虎!我們可以無所顧忌的坦誠自己，可以盡情的豪言壯語流淌一地。
父母的期望，老師的期望，朋友的期望，組成一個期望的光環，成為我們生命得主體，我們在期望中生活，在期望中成長。
日月輪回，晝夜更替，每天的我們跑啊，沖呀，打呀，拼呀，有成功亦有失敗，有喜悅亦有悲傷，有奮起亦有頹喪，有自信亦有失望。
我留戀青春的時光，青春有我拼搏的汗水，有我奮起的足跡，有我成功的喜悅自豪，有屬于我們的輝煌!青春的我們很容易受到挫折，很容易放棄，所以我們要堅持!
青春如花似火，燦爛熱烈，是我們人生交響樂的序曲，即使有困難，有曲折，有痛苦，對我們來說，也是有益的經歷，能使我們得到寶貴的經驗。青春讓我們充滿熱情，充滿朝氣，充滿希望!
在屬于我們的青春里，讓我們用笑聲，哭聲，快樂，悲傷，憂傷，譜一曲獨特的青春之歌，青春無悔，青春無怨，我們的青春，自己做主!
偶爾翻翻以前的東西，總會涌上思緒萬千，而且還會留在腦海中不斷翻騰，經久不散。同樣的，我無意中翻出了小時候的畫冊，又有許多浮現在眼前。小時候每個人都是這般天真爛漫吧!幼稚當然成為孩子們的天性。連孩子們的畫也不例外。一般看去，油然而生的是一種稚氣，是一種成年人乃至青少年沒法擁有的一種氣質。每一筆，無言中都勾畫出童年時，我們心中的那一幅藍圖_多么的美好啊!每一幅幼稚的圖畫，正是我們一顆顆純潔，天真無邪的心啊!
人生就是一張白紙，未來就靠我們的雙手去繪畫出來。因此我們就應該用五彩繽紛的畫筆，去創造一個屬于自己的人生。我的青春，應該由我來做主。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十二
20xx年3月，我教的是六年級語文。班上大多是少數民族學生，我嘗試了作業由學生自己做主。
這，源于我班一個維吾爾族學生的建議。記得那日，我如平常一樣在陪學生們晨讀。他走到我面前說：“老師，我有一個想法，不知好不好？”
“噢，說一說。”
“我這個組吧，同學之間學習差異挺大，有的同學詞語都會了，有的連一半都沒掌握；有的把要求背誦的課文都會背了，有的還背不了幾篇。老師您說，我們的作業，能不能按照我們的實際情況來做啊？”
聽了他的建議，我眼前一亮，決定放手試一試。
于是，我把班干部和小組長們叫到辦公室，一起討論制定了“小組家庭作業守則”：
1.每日家庭作業由組員自己做主確定，報給小組長；
2.組員自定作業以自己掌握不牢固的知識為主；
3.如果組員不知道做什么作業，由組長幫助確定；
4.次日晨讀前，由小組長負責批改組員的家庭作業；
5.組長要及時向組員反饋作業情況，糾正錯誤；
6.組長的家庭作業由學習委員批改，學習委員的作業由本組的組長批改；
7.老師每周抽閱各組作業二至三次，不定時，不定組；
8.每周五語文輔導的時間，由小組長負責總結本周組員家庭作業完成的情況。
最后，在學生們的建議下，名稱改為了“我的作業，我做主”的家庭作業守則。
事情的發展，說是在我的預想之內吧，可又不完全是。
在操作的過程中，我們不斷完善守則的內容。
比如，我們修改了第一條守則：各小組共同分析每個組員在語文知識方面的薄弱點是什么，然后，組員根據自己的情況再做作業。
我們還增加了兩條守則，其中一條是每個周一和周三下午的語文輔導課上，組長可以在黑板上出題檢測組員對本單元知識的掌握情況。另外一條是每周五，由老師根據本單元的內容進行各小組間的知識競賽。主要是單元考試，有時也會是課文背誦、古詩詞背誦，或成語、諺語等知識積累方面的比賽活動。
比較大的變化是，學生作業的內容逐漸由單一向多樣化發展，比如原先他們布置最多的是寫詞語、積累優美的句子，現在有不少小組開始嘗試做閱讀理解，寫本課感受，寫自己所見所聞。
有時組長不好批改的，就拿給我來批閱。
令人欣喜的是，學生們在語文基礎知識掌握方面越來越扎實，丟分的同學越來越少。不僅如此，大部分學生在閱讀和作文方面也有了很大的進步。這是從每次單元測試的結果分析得來的`。
最明顯的是，曾經經常考六七十分的學生，現在已跨過70分的界線，向80分進軍。中等生們則向優秀生前進。
請看，我們兩學期期末成績比較：上學期平均分77分，優秀率15%（90分以上）；這學期平均分80.47分，優秀率37%。
這可是我們實施“我的作業，我做主”一學期后，所取得的值得驕傲的成果啊。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十三
經過了一個寒假，我們以新的面貌踏進了學校。“分層作業”這個新型詞匯傳入了我們耳中。分層作業從字面上的意思是一層一層的作業。我們聽老師講解后，原來“分層作業”的意思是把作業分為a層，b層和c層，c層一般在周末會布置，相對的較為簡單。a層為同學們必做的，另外兩層的可以根據自身的條件來選擇做或者不做，為自選類作業。
“分層作業”這種作業方式既有好處，也有壞處。分層作業推出后，記得作業也隨之詳細。原來的作業同學們記作業的時候只是敷衍了事，又潦草，又隨便。
它讓我們的作業清晰明了，一目了然，看起來又比較美觀，整潔。分層作業的作業方式給予了我們選擇的機會，給了我們權利。凡事有利也有弊，這種作業方式雖然給我們帶來了詳細，但十分麻煩，作業前都要寫明白這是哪一層，怎樣也要費一點的時間。利大于弊。我覺得分層作業是一個對我們有好處的作業方式，讓我們養成了好習慣。
我希望以后的分層作業不再麻煩，簡單一點，這是我的建議。總之，分層作業是一個很好的方式。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十四
小時候，我的衣服都是由媽媽搭配的，我只用當媽媽的模特。每天早上媽媽把前一晚上準備好的衣服從衣柜里拿出來，讓我穿上。而現在，媽媽把“主權”交給我了，讓我自己配衣服。可我就有一點苦惱：我有時就會為我今天穿什么的問題而煩惱。因為我是一個典型的“選擇狂”，我想穿這件裙子，不過昨天穿過了；我想穿這件外套，不過太冷了；我想穿這雙靴子，不過今天有體育課；我還想穿……種種問題困擾著我。我便去問媽媽，媽媽只會說：“你的.衣服你做主。”
早上，我上面穿了一件t恤，一條超短裙在下面，再配了一雙運動鞋。媽媽看了說：“別這樣穿，像鄉下人一樣，不好看。”我扔了一句“我的衣服我做主。”背著書包上學了。其實，我并不怕在學校里有人說我穿得不好看，因為大家整天埋頭讀書，沒人理會你今天穿什么衣服來。
下午，放學回家，走在路上，我發現我的回頭率達到百分之九十。剛開始我還有一點得意，后來，我就有一點不自然了。是不是我穿得太與眾不同了呢？還是我穿得超難看？我在心中有一點不安地猜想。回到家后，我便決定次日不這么穿了。
可是，幾天后的晚上，媽媽對我說：“悅納，現在運動鞋配短裙很流行耶！”“我早說過了嘛！這樣穿很好看，你還說不好看。”我驚喜不已。“對，對，對，我是鄉下人，沒眼光。”媽媽承認自己的“落伍”。我現在還在為我的好眼光得意洋洋呢！
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十五
在家里，我的生活似乎都被老媽安排好了，睡覺、吃喝、娛樂都被安排了。別的安排我倒沒什么意見，可穿衣服這事兒我就有很大的意見了。可不是我愛臭美，而是老媽安排的衣服實在不好看。今天一身大紅配綠，明天一身枯黃，真的有點兒土。
在我的強烈反對下，老媽終于同意了讓我自己配衣服。“佳琪，今天穿這一件好嗎？”媽媽拿出了一套她覺得挺好看的衣服，卻是跟以前一樣的風格。“不好。”我搖了搖頭，打開衣柜，發現里面全是大紅大綠的衣服。天哪！以前她拿什么衣服我穿什么衣服，沒想到衣柜里都是這種老土的衣服。我只能勉強選了一件顏色淡一點兒的衣服，湊合一下。
第二天是周末，我拉著媽媽準備去商場買衣服。媽媽本來不同意，后來想起了我的衣服歸我管后，又妥協了。到了商場，媽媽迫不及待地把我拉去她常去的一家店。“這件好看，買吧！”我看了看媽媽手中的'衣服，又看了看這家店，這里的衣服好像都是衣柜里同一類的吧！我拉著媽媽走進了另一家店，這里的衣服顏色都很淡，粉粉的，我就喜歡這種類型的。我選了一件白色的大衣，一件灰色的打底褲。媽媽看了以后，連連搖頭，說；“不行，這太容易臟了，不能買。”“我的衣服我做主！”我大聲叫道。“好吧。”媽媽無可奈何，只能買下了。
現在我的衣柜里漸漸換上了淺色的衣服，媽媽似乎也慢慢接受了我的服裝搭配。我已經長大，有自己的審美觀啦，我的衣服以后都要我做主！
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十六
光陰似箭，時光如梭，眼看假期就要結束了，真希望學校能馬上開學呀！
這暑假可過的真慘呀！原本歡樂、自由、輕松的60天，變得苦惱、忙碌、緊張。你一定想知道為什么吧，現在就告訴你——都是這可惡的補習班惹的.禍。
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十七
在這個時候我們也迎來了我們的假期生活，我的假期我做主，今年的假期，我可要過得充充實實，所謂充充實實，也就是“會自學，會健體，會玩耍，會休息”
假期學習是不可缺少的一部分，不過假期學習可不一定要上輔導班，我們可以自學，如果在假期上那些毫無趣味的輔導班，我覺得只會使暑假變得枯燥，自學是假期學習一種很好的方式，今年的暑假我也養采取這種方式，我不再上那些枯燥無味的輔導班了，我一般都在早上7:00-----9；00自學，自己理解那些問題，開動自己的大腦，還蠻有意思的。我的假期不需要家人做主，不上輔導班我也可以很優秀！
玩是每個小孩子的天性，只要是小孩子都好玩，不過玩不能瘋玩，要玩得有意義才對。我們可以發現或創造生活的美，于是我有了美的思想。我開始給我可愛的娃娃制作服裝、制作漂亮的像框、畫素描、練習電子琴、在網上沖浪、制作小動畫，有時還還全家人一塊兒郊游，忙的我不亦樂乎，我真的明白了一句話：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我覺得只有這樣玩才是真真正正玩，只有這樣玩才會有意義！
我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十八
啊！放假了，真開心啊！今天回家的路上仿佛什么都在為我慶祝，呵呵呵，現在的我走在路上不再是愁眉苦臉的了，而是一副很輕松的樣子！因為我可以打玩一番了，哈哈哈！真高興！
回到家，書包一仍，邁著大步想前跑，可是，突然，有扇“大門”擋住了我的去路——是老媽！啊！我完也！老媽陰森森的說：“想去哪啊？”“我···我···我···”我吞吞吐吐的說，“作業寫了嗎？”還好，我有借口反駁她，我胸有成竹的說：“老師說了，作業寫也可以不寫也可以，所以我們都選擇不寫！”老媽一聽愣住了，但她又說：“別人是別人，你是你，你要好好學習！所以——不用我說了吧！”
于是，我又回了房間，唉！我的日子真苦啊！！
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我的課堂我做主四年級（通用19篇）篇十九
我們學校最近實行了一種新式作業，那就是分層作業。
分層作業分a、b、c三層，可以根據自己的實際情況選作業做。a層作業是基礎性作業，是課本、新課堂、配套練習冊中的題，也是最基本的練習題，它使我們學到的基礎知識在腦中深深地扎了根，它使我們象大樹一樣茂盛，讓我們茁壯成長，讓我們更加蔥綠。我媽媽一看到我記作業的本子，就要翻一翻，看到a層作業的時候，總會夸上幾句，說老師布置的a層作業：具有典型性、針對性強，又不重復。
b層作業是拓展性作業，一般是讓我們查資料等。拓展性作業讓我們將知識從課內延伸課外，拓展了我們的思維，開闊了我們的視野，讓我們這些小樹吸取更多的知識營養，讓我們的根扎得更遠，樹冠長得更高，眼光看得更遠。
c層作業是實踐性作業，它是讓我們動手實踐，一般是讓我們觀察一種事物并寫下來，還有課題研究。c層作業能培養我們的動手操作能力、觀察能力、語言表達能力和課題研究、查閱資料、收集整理資料的能力。它讓我們變成了一只天空翱翔的雄鷹，讓我們擁有了博擊風雨的能力，讓我們放眼天下，了解大山外面的世界。
我非常喜歡這種作業形式，每天也很高興做b層作業，特別是周末的c層作業。我的作業我做主，它讓我快樂，讓我得到鍛煉，讓我茁壯成長。