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大學生創業素質論文(優秀18篇)篇一
摘要:
大學生創業失敗的原因之一是高校課程體系不健全,創新創業教育方式單一。為解決這一問題,本文特以課堂教育、互聯網創業平臺與創業比賽相結合(下文中簡稱為“三結合”)的創業教育模式,對校區參加創業大賽的35個創業團隊展開研究,發現“三結合”創業教育模式對大學生創業有較大的幫助。
關鍵詞:
課堂教育;互聯網創業平臺教育;創業比賽;大學生創業。
一、前言。
近年來黨中央、國務院高度重視高校學生自主創業,2015年12月15日十八屆五中全會發表的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中明確提到鼓勵以創業帶動就業。李炳論在《大學生創新創業一站式服務平臺構建的探索與實踐》一文中指出,創業教育服務體系構建中,應加強創業知識和技能的培訓,在課程設置上,要注重學生實際需求和學校教學資源的有機整合。郭園蘭也在《試析高校畢業生創業現狀、制約因素及政策建議》一文中指出,我國高校畢業生創業情況還不是很理想,突出表現在創業呼聲高、創業意愿高、創業參與度低、創業成功率低、創業項目技術含量低、創業促就業實效低等現象。但我國已出現的各具特色的創業教育模式仍不能滿足我國創業教育的實際需要的現狀。針對我國現有的創業教育模式特展開“三結合”創業教育模式的研究?!叭Y合”是將課堂教育、互聯網創業平臺與創業比賽相結合的創新教育模式,是把課堂教育作為基礎形式的創業教育,結合互聯網創業平臺,讓大學生樹立創業理念與創業精神并進行自我定位,之后進行創業比賽將創業教育轉化為創業實踐,在交流運用中提高創業素養與創業能力。
二、調查方法及結果。
為調查“三結合”創業教育模式對大學生創業的影響,向校區參加創業大賽的35個創業團隊共95人發放調查問卷,回收有效問卷為90份,回收率為94.7%。1)“三結合”創業教育模式對創業項目優勢認知提升程度。2)“三結合”創業教育模式對創業意愿提升程度。3)“三結合”創業教育模式對創業能力提升程度.通過以上樣本數據表明,“三結合”的創業教育模式對創業項目優勢認知提升程度、創業意愿的提升程度、創業能力的提升程度等各個方面都有著較大的幫助。
三、研究結論。
1)“三結合”創業教育模式能夠有效地促進學生樹立創業理念與精神“三結合”創業教育模式通過教師授課對創業相關理論知識進行引導式學習。通過基礎性知識的學習:讓大學生了解創業的基本知識,掌握創業的基本技能,形成科學的創業知識結構;有效地激發大學生進行自主創業的主動性和積極性;能夠有效地提高大學生進行創新創業的意愿,有效地樹立創業理念與精神。
2)“三結合”創業教育模式能夠幫助學生進行自我剖析,準確定位“三結合”創業教育模式中的互聯網創業平臺是在互聯網大潮下出現的新的創業基礎知識平臺。通過網絡的絕對優勢使學生:能夠對創業的基礎理論知識進行學習;對創業資訊、創業案例、創業的政策等相關最新的內容進行各方面深入的全面了解;通過科學的測評,讓學生對自己的創業性格、創業精神、創業興趣等主觀方面進行自我剖析;通過可行性分析以及創業實訓進行準確的自我定位。
3)“三結合”創業教育模式能夠將創業教育轉化為創業實踐創業比賽主要是以創業課程任課教師、輔導員教師以及創業成功的大學生為中心組成團隊,為參賽學生提供創新創業生涯指導。2014年朱海燕在《面向模塊組合的大學生創業教育模式研究創業教育要求創新原有課程體系》一文中指出,關注教育內容的更新和教育方法的變革,加強創業教育的實踐性和操作性,重新定位教育功能,有針對性開展大學生創業教育,培養大學生的創業與創新能力。因此進行創業比賽是將創業教育轉化為創業實踐并的最好方法,讓學生真正能夠將所學習到的創業資訊、創業案例、創業的政策、創業的各項流程等運用到實踐中,在競賽中相互促進,相互進步。
四、建議。
通過課堂學習,讓大學生樹立創業理念與創業精神;通過互聯網創業平臺的學習,把課堂學習到的創業基本知識技能進行鞏固并進行自我剖析定位后進行創業實訓;創業比賽能夠將創業教育轉化為創業實踐,加強學生對創業的濃厚興趣,在交流運用中提高創業素養與創業能力。“三結合”的創業教育模式大大提高了大學生創業的起點,以創業帶動就業,實現創業的倍增效應。因此,我們呼吁現在的創新創業教育應更加注重學生理論與實踐的結合,為大學生樹立正確的創業理念與創業精神并進行實踐引導,真正的將創業教育轉為創業實踐。
參考文獻:
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大學生創業素質論文(優秀18篇)篇二
摘要:在以人為本的教育理念下,大學生素質綜合測評應以教育和培養學生成為自主發展的創造性人才為目標。在確立學生主體性地位的基礎上,尊重學生的個性特點,以培養學生的創新能力為核心,挖掘學生的潛能,促進學生的全面發展。實現以人為本測評的關鍵在于建立激勵機制、溝通機制,與市場需求接軌,進行發展性測評等測評機制。構建科學的測評指標體系,完善測評方法。
關鍵詞:以人為本。綜合素質測評。測評機制。測評體系。
大學生素質綜合測評經過較長時間的發展和修正,其根本目的在于建立更為科學、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調以尊重人、關心人和發展人為目的,“以培養自主發展的創造性人才作為教育工作的首要目標?!贝_立以人為本為指導思想,對于促進素質綜合測評體系構建的科學化,有著重要的理論導向意義,對實現學生個體全面、協調、可持續發展,保證學校教育工作的可持續,促進和諧校園建設有著重要的實踐指導意義。
一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示。
(一)以人為本的測評,應以確立學生的主體性地位為基礎。
以人為本,首先強調對人的尊重,維護人的權利。在素質測評實施過程中,學生既是接受測評的客體,也是進行測評的主體,確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言,是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求,將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。
(二)以人為本的測評,應尊重學生的個體差異。
素質綜合測評自產生以來,就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看,進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此,它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展,只強調共性發展的測評模式,已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求,在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。
人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展,重視學生的個別差異,通過有效引導,實現自我發展。學生作為個體,社會化過程和個性化過程是統一的,外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義,在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義,應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。
(三)以人為本的測評,應以促進學生的全面發展為目標。
能夠適應社會需求的人,應當是一個全面發展的人,“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升,其中,學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力,是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此,對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念,通過不斷挖掘學生的潛能,激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。
其次,人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段,目前,將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識,但是,在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題,如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分,心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此,需要進行交叉學科的研究,尋求理論突破與創新,在素質綜合測評中融入心理素質評價,以發揮教育引導學生心智成長的作用。
二、實現以人為本,以建立有效的測評機制為路徑。
(一)以發揮引導作用為基本功能,建立測評激勵機制。
發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的,而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制,調動學生的積極性,將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機,成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用,不斷強化學生主動進行自我修正的意識,最終成為“可持續”發展的人。
(二)充分重視測評反饋環節,建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制。
反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節,一方面將測評結果反饋給學生,幫助學生了解自己在群體中的位置。另一方面,在每階段的測評后,結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受,不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制,增強學生對學校教育引導方向的認同感,促進教育管理水平的提高。
(三)以適應社會需求為導向,建立學校教育與市場需求的接軌機制。
學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求,引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見,學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況,為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。
(四)尊重大學生的自身發展規律,建立測評的發展機制。
個體的發展是動態、連續的,后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段,學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期,測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一,在測評結果中體現出學生的成長,成為學生自我評價、自我定位的依據,具備后續發展導向的功能。
三、落實以人為本,以建立科學的測評方法為保證。
(一)以開放性為原則,結合學校實際,構建科學的測評指標體系。
社會環境和市場需求在不斷變化,決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系,關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化,必須堅持測評體系的開放性原則,尋求理論創新,不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展,主要基于以下幾種框架:
1、以國家發布的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架,增加、強調某一些(種)素質和能力。
2、以心理學理論為基礎,對學生的知、情、意、行等方面進行評價。
3、引入新的理論,如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎,建立新的測評指標框架。
我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分,前者反映學生的學業水平,素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目,引導學生完善智能結構。在實施過程中,允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重,以適應綜合、全面測評的要求。此外,允許針對不能窮盡的學生個人發展表現,則通過額外加分項的方式予以認可。
在一個測評體系中,項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改,如果變動隨意性較大,可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外,學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目,以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合,既使測評有記錄可尋,也為學校的相關工作提供依據,形成培養和選拔人的系統性工程。
(二)倡導柔性原則,將“質”的評價和“量”的評價相結合。
長期以來,素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性,測評結果以分數論優劣,這種方式可能會挫傷部分同學的積極性,有悖于素質教育促進人的`全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置,而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式,幫助學生合理進行自我評價,同時感受到尊重、鼓勵,促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。
(三)改進測評實施方法,促進測評實施的網絡化。
建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理,是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起,心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入,能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件,實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理,有利于節約人力資源,規范測評實施程序,規避測評過程中人為因素所造成的影響,實現測評過程和結果的客觀、公正。
四、結語。
確立以人為本的教育價值觀,以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評,不囿于舊有的工作思路,在具體工作中給予學生更多的人文關懷,增強學生參與的主動性和積極性?;谧鹬厝?、關心人、發展人的立場,探索構建科學的測評體系,實現正確的育人導向。把素質綜合測評作為載體,激發和增強學生的成就動機,促進學生的自主發展和自我完善,為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。
參考文獻:
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大學生創業素質論文(優秀18篇)篇三
創業不是人人都能做的,只有具備特定的素質的才能創業成功。大學生應該具備的創業素質有哪些呢?下面是本站小編給大家搜集整理的大學生應該具備的創業素質文章內容。希望可以幫助到大家!
只有對創業有著極大的熱情,積極參加實踐并渴望接受創業教育,使自己的素質與能力得到提高。我國大學生創業目前還處于初級階段,創業成功的案例并不多。但在調查統計中發現,大多數的學生對創業有著濃厚的興趣,抱有極大的熱情,有著創業的沖動和夢想。大部分的大學生還渴望學校能夠開展各種創業教育的課程,希望學校能多組織一些講座,給予相關的知識與技術幫助,這說明,大多數大學生都熱切渴望提高自己的創業素質與能力,如人際溝通能力、領導決策能力、組織管理能力、投資理財能力、團隊合作能力等等。為今后能進行創業打下基礎,從而促進自身的全面發展。
在創業方向的選擇上,應該更加理性,要更多的傾向于與自己專業相關的行業、銷售行業和餐飲行業。因為這些行業消費群體廣大,比較穩定,且這些行業需要的啟動資金較少,可實施性較強,風險相對比較低。
獨立心理素質。
在創業動機上,當代大學生的獨立意識不斷增強,張揚自我個性,實現自我價值的心理在大學生中越來越強烈。雖然有一部分學生選擇創業的目的是發財致富,但也有一部分學生認為是以提高能力和素質為目的,有更多的學生是以實現理想和自我價值為目的,創業目的明確且帶有價值傾向。這也說明了目前大學生比較理性的創業認識。
創業交流溝通意識。
團隊精神是大學生最喜歡的話題。大學生的團隊意識比較強,一般都是想以團隊的形式創業,很少有個人創業的現象。在問及創業必備的能力中,選擇人際溝通能力的比例占最多數。在大學期間,很多人也十分注重人際關系的建立,盡力擴大自己的交際圈,結交新的朋友、志同道合者、經驗豐富的長輩等,渴望能通過長短互補、團結協作,在創業運作管理上取得成功。美國哈佛大學心理學教授喬治·赫華斯博士多年的研究表明,一人事業的成敗在于人品的優勢。“與同事真誠合作”是成功的九大要素之一,而“言行孤僻,不善與人合作”是排在失敗的九大要素之首。由此可見,大學生團結合作、人際溝通的創業意識比較強。
積極樂觀的心理素質。
很多大學生畢業之后選擇了就業,但這并不代表他們就缺乏自主創業意識,自主創業意識是一種精神態度,并不僅僅指去創業。進入工作崗位之后,有的大學生并不是機械地上班工作,而是在工作崗位上積極抓住機會,用創造性的判斷力,嶄新的理念、廣博的視界分析問題、解決問題,從而使自己的知識能力轉化為新的社會價值。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇四
摘要:民族的未來需要高素質的人才來建設,未來社會迫切需要具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體,作為社會向前發展的源動力,必須與知識經濟時代發展要求相適應,具有較強的創新創業能力。高等教育要想為社會輸送有用人才,必須適時調整培養方案,加強理論。
教學。
與實踐的有機結合,采取多種模式的辦學機制,提高學生的綜合素質。
關鍵詞:綜合素質;培養方案;創新創業;人才。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調提出,要提高人才培養質量,促進學生知識、能力和素質協調發展,造就具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質專門人才,加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。當前,大學生就業難已成為我國高等教育發展過程中的瓶頸,如何培養出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創新創業活動其根本目的就是提高高校培養人才的綜合素質。
首先,我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業性素質和創新性素質等組成?;A性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質,也就是我們國家教育方針一直倡導的德、智、體、美、勞。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面,他是保證其他素質完成的能力,是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發展又進了一步,包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美,能用多種方式進行藝術表現的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力,是專業性素質和創新性素質得已體現的必要條件。專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質。創新性素質對人才的要求較高,是指必須具備學習新知識的愿望和能力,且具有發現問題,提出問題并想辦法解決問題的創造性思維,以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹的學風,只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協調發展到一定階段時,才能說具備了一定的綜合素質。
本文作者在高校工作近30年,親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。
總結。
起來主要有如下幾點:思想道德素質高、解決問題的能力強;專業知識與技能較好;學習意愿高,有創新意識;敬業精神強;團結溝通協作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質,這一層面如果沒過關,也就是說沒有思想道德這個1,其他也就全是0了,如果沒有這個1,有時對社會可能造成的負面影響可能不只是0的問題了。這也是我們一直所說的,要想學會做事首先要學會做人,德才兼備是用人之道。思想道德的培養是一個全社會的系統工程,是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準,對于大學生來說,專業知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養學生的綜合素質,從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養的系統工程。目前,全國各高校實行的大學生創新創業能力培養是對大學生綜合素質提高的較好平臺。
三、創新創業項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高。
大學生創新創業能力的內涵包括:創新意識與創造力;機會識別與利用;風險認識與決策;組織領導與管理,這與培養學生的綜合素質是一致的。大學生創新創業的每一個項目都在不同側重面體現了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發現,學校參與和舉辦的各種級別的大學生創新創業項目很多,參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業知識,又沒有馬上面臨就業找工作或準備考研究生的壓力,參與的積極性很高,占總參與人數的80%以上。而參與大創活動的學生,我院統計的結果,占學生總數的20%,相對受眾面較小,這受許多因素的影響,在此先不陳述。從參與的學生的表現及這些學生后期做畢業設計情況看,他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例,前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目,這個項目由兩名學生提出,找我作為指導教師。他們的主要創意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦,同時又可以鍛煉身體。想法很好,但我沒有讓他們馬上動手設計,而是給他們二個星期時間進行市場調研,分析市場需求,寫出調研報告,此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當的社會調研,同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力,以及收集到改進意見,從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進,搖籃換成了搖椅,但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊,每一塊需要什么樣的人及人數。選拔參與學生時,他們先到所需專業的班級發廣告,面試時由他們主持,我旁聽,最后討論定人選,這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后,他們又進行市場調研,確定開發成本,然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成,我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來,學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉,經驗和教訓是成長的最好老師,再加上教師的適時指導,學生的綜合素質有了很大提高。
從對畢業生及在校生的調研過程中,我們發現,高校在學生創新能力培養方面下了很多功夫,提供了各類科技創新平臺,學生能力得到了很大提高。但是,如何培養其創業能力,這方面各高校沒有系統的訓練,如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足,且各高校條件不一樣,可以采取靈活多樣的培養模式。學校要有意識地將創新創業活動結合到一起,在較多的科技創新項目中主動加強學生創業理念的培養。首先,要提高學校、教師和學生的思想意識,從調查中也可以看出,各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養過程中沒有主動對其加以訓練,將來他們畢業后走向社會既缺乏工作經驗,有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創業的可能了,因此學生步入社會無論是工作還是創業都存在不同程度的恐懼心理,這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業教師兼任,學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養上。所以要想提高學生的綜合素質,學校必須重視并采取行之有效的措施。
其次,各高校應從培養計劃上、教學內容及教學方法上下功夫,增加大學生創新創業方面的內容及訓練。同時,引進或培訓在編教師,學習國外發達國家的教育經驗,調整我們的培養模式,結合各高校的辦學條件多種培養模式,多渠道地開展大學生創新創業訓練,提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環節。把畢業設計內容與大學生創新創業項目以及各種專業比賽項目相結合,把畢業設計分塊制,團隊制,使學生的綜合素質訓練受眾面廣,有目標、早準備收到了較好的效果。同時,學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業實習,為此,學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業掛職鍛煉,與企業建立良好的產學研合作機制,這有利于教師綜合素質的提高,教師的經驗豐富了,課堂中的實例教學也激發了學生的學習興趣。教師身教大于言教,學生參與教師的產學研活動對他們了解專業知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新,才能使創新創業教育的內容跟上時代的步伐,因為大學生創新創業訓練更多的是檢驗他們專業知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等,這些更多的需要教師言傳和身教。所以,高校要重視對教師進行與時俱進的培養和訓練,采取多種教學方式,豐富學生的創業知識,提高其創新能力。在教學內容的選擇上,教師要擺脫教材的束縛,根據社會現實的變化不斷充實課堂內容,讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創新創業技能。
社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動,例如,走訪社區幫助孤寡老人、義務為貧困地區留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解,提高了社會責任感,培養了義務奉獻精神。
總之,學生綜合素質的提高是我們高等教育培養的目標,大學生創新創業活動的開展就是要實現理論教學與實踐并重的目標,創新創業教育是時代進步之魂。要實現我國的科技強國、科技大國、自主創新、中國制造等偉大夢想,大眾創業、萬眾創新已成為推動經濟社會發展的新引擎。創新創業教育承擔著培養具有遠大理想、創新思維、創新素質大學生群體的重要使命,已成為時代進步的希望和靈魂。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇五
摘要:
大學生創業面臨著盲目投入、經驗不足、宣傳手段有限的困境,互聯網可以在這些問題的解決上有所助益?;ヂ摼W是信息的源泉,可提供大學生需要的市場、政策、人才信息;是經驗的聚集處,可以為學生提供成功人士的經驗并模擬創業情境;是銷售的工具,可促進銷售的廣度。
關鍵詞:
1、不加分析,盲目投入創業的基本條件之一,是對市場調研精細的劃分,數據的科學分析,市場產品需求的了解,產品需求的發展方向的把握。
之后,選擇具有發展潛力的產品或服務領域進行投資,開辟創業繁榮之門。然而,因為市場以及個人的一些因素,對市場進行調查有諸多的麻煩,所以,大學生在創業之前進行市場調查的寥寥無幾,投資時從眾選擇,別人做什么他也做什么,殊不知,在群起而奪時,該產品或服務的市場已經失去了最大化價值,留下的只是殘羹冷炙,這時加入角逐,如果沒有過人的智商對產品或市場進行開拓,只能是血本無歸。
2、經驗不足,屢見失敗。
大學生創業,有著深厚的知識功底支持,也有著優厚的政策保障,卻也面臨著經驗的不足。創業需要對市場有明確的認知,對人際關系較為熟練地駕馭,對產品或服務生產的方方面面有綜合的了解,這都是學校沒有教過的。因此,大學生創業失敗也就不足為奇了。
3、宣傳手段有限,吸引力不足。
很多學生對產品或服務的選擇是正確的,卻輸在了宣傳手段上,僅僅依靠發傳單、貼廣告這樣一些老舊的方式,高端一點的打個電視廣告,但這些仍導致創業失敗?;ヂ摼W時代,早已過了“酒香不怕巷子深”的以質量為優的年代,這不是說質量不重要,只是說宣傳的效果是巨大的。
1、互聯網是信息源泉互聯網為大學生提供了創業所需要的部分市場數據信息,雖然這些數據可能不夠全面,卻往往能夠從一斑而窺全貌。從產品和服務的目前性能數據,可以得知其有待改進之處,并且通過與新型產品和服務的價格比較,確定哪個更適合市場,或者是劃分出針對性的市場;從產品和服務的銷售趨勢,可以判斷其目前的吸引力狀況,從而合理決定是否進入這一行業,減少從眾的盲目性。此外,互聯網也可以為大學生提供國家對行業的政策信息。而且,互聯網也可以為大學生提供志同道合的團隊建設可能。
2、互聯網可以提供創業的經驗在為大學生提供創業經驗方面,互聯網可以從兩處予以支持:其一是觀察名人的成功經驗,結合自己的實際,找出自己的創業路子。在消息閉塞的時代,名人的成功經驗多不為外人道,互聯網時代則不同,即使再有意保密,很多成功的經驗還是廣泛流傳,大學生面對的,不是沒有經驗可以借鑒,而是選擇適合自己的經驗借鑒,并且時移世易,照搬照抄是不行的,需要基于事實和自己的興趣能力,發現成功之路。其二是互聯網的模擬創業功能提高了大學生創業成功的可能性,在互聯網上有很多培訓系統,學生可以在這些平臺登錄檢測自己的創業計劃書、進行創業實戰的演練,經過模擬,大學生對創業的很多細節都有了明確的把握,比如組織建設、資金運作、產品或服務生產流程、市場定位等,需要注意的是,虛擬的成功并不一定等于現實的成功,它只是提高了成功的機會,減少了走彎路的可能。
3、互聯網可以促進商品或服務的銷售借助互聯網,可以讓更多的人認知到所經營的產品或服務的優越性,成節點狀的互聯網,每一個節點都有接受者,傳播面之廣可想而知,且不限于時間和地點,拓展了宣傳的持久性和普遍性,這能夠為自身贏得更多的利潤。從qq空間、淘寶、京東的電商營銷,到twitter、facebook的推廣,再到現在火熱的微博、微信營銷,互聯網的銷售渠道日益廣泛,并且依然在開拓中;而且,銷售方式越來越富有文學和藝術色彩,越來越吸引受眾的眼球,這遠不是宣傳單或者是電視廣告所能比擬的。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇六
本文對運用教育心理學知識有效提高大學生綜合素質的必要性進行分析,旨在有針對性地引導和幫助大學生切實有效提高綜合素質。
大學生素質教育分為:思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面,政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養,以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識,法律意識,法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。
雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進,但實際情況不近人意,大學生綜合素質培養過程中,主要存在以下幾方面的問題:1.思想政治素質教育難入人心。在這個價值觀高度多樣化的時代,學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大,施教者難以有效輸入新的思想政治認知。2.人文素質教育難以深化,現行人文素質教育只達到人文知識教授層面,學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法,更無法遵循人文精神。3.大學生缺乏創新意識原動力,普遍只想順利完成學業并獲得工作,缺乏高層次追求。4.大學生法律和道德意識薄弱,缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。
大學生素質教育過程中們,我們需要理論結合實際,發現大學生的心理發展規律,運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成,解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。
其一,用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中,受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構,加強和豐富原有的結構,只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說,學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致,那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫,但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時,就會創造新的認知結構來適應環境需要,這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度,那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變,建構起大學生全新的思想政治認知結構。
其二,高校若能重視和提高學生的認知驅力,那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項,此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求,這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力,就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。
其三,將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生,并引導學生追求較高層次的人生需求,幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊,甚至是缺失,尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求,鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。
其四,高校可在法律道德教育的課程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮??茽柌竦牡赖掳l展階段理論分為六個階段,而我們要重點引薦給學生的是第六個階段,即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀,他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題,了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后,為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。
結論。
大學生素質的形成看似由外至內,其實也是一個內心變化引起外在行為表現變化的外化過程,是需要施教者帶著潛移默化的意識耐心引導和培養的過程。因此運用教育心理學知識有針對性地引導和幫助大學生有效提高綜合素質是順應大學生身心發展的。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇七
小小的一片茶葉,富含多種對人體有益的成分,如氨基酸、茶多酚、礦物質和多種維生素等,它們是人體必需并具有一定營養及功能的物質。茶是一種健康的天然飲料,喝茶有益健康是很多人越來越認同的事情,隨著茶文化知識的普及,許多同學越來越認識到喝茶的好處,認識到茶葉中的咖啡因可以振奮精神,興奮中樞;強化思維,提高工作效率;強心活血,幫助消化等;茶多酚物質有較強的抗氧化作用,有解毒、抗輻射及防癌抗癌的作用;茶葉中含有多種維生素,綠茶中含有的維生素c,能有效提高人體的抵抗力和免疫力。現代醫學已經證明,茶作為一種古老而傳統的飲品,具有很好的保健和藥用、養生價值,對人體的健康有著積極作用。[1]喝茶是一件優雅的事情,經常喝茶之人身上都有一種恬靜泰然的氣質??梢?,茶人受到的傳統文化思想的影響很大。另外,茶文化還涉及到一些戲曲、小說、詩詞等等,其中可以學習的內容十分廣泛,這極大的豐富了大學生知識面,同時也潛移默化提升了大學生的綜合素質。
茶道的文化功能體現在修身養性、陶冶情操、發揚傳統美德等方面。茶道“五諦”的內涵:廉-清廉自律;美-崇尚美德;和-和睦相處;敬-敬人愛民;勤-勤勞樸實。通過學習茶道文化,達到弘揚廉潔自律、勤勞樸實、孝敬父母、尊敬師長、和睦相處等傳統美德。中國的茶道,為茶文化的發展奠定了基礎。茶文化中蘊含的知識和精神,可以提高大學生的審美和品位,讓大學生在茶文化的熏染下,感悟到茶的清靜之美,理解了今后面對生活中的所有問題時都要泰然處之,才能正確的解決。同時通過學習茶文化,大學生會漸漸地提高自身的修養,自覺地遠離低俗和暴力,綜合素質會得到明顯的提高。
茶的禮儀中,包含了儒家思想的“溫、良、恭、儉、讓、孝、悌”。通過對茶禮儀的學習,可以規范大學生的行為禮儀,引導學生知禮、習禮、重禮,進而形成良好的社會公德。通過茶中蘊涵的豐富思想和道德觀來輻射大學生的人生觀和價值觀。提倡“茶味人生”,茶味入口時先苦澀而后甘甜,啟示人生像茶一樣,不會一帆風順,總會經歷風雨,人生如茶,有甘甜亦有苦澀,茶味不管有過怎樣的甘甜與苦澀,終將歸于平淡,正如人生,無論有過怎樣的輝煌,終不失質樸與平凡。
進一步探索和豐富校園文化內涵,能夠幫助大學生完善品德,提高內心素養,學習茶道、茶藝,能夠讓大學生更為系統地領略到祖國茶文化的內涵。茶德所倡導的“廉、美、和、敬”精神,[4]倡導人與自然和諧發展,啟示大學生要遵循自然規律,不要“急功近利”,才能形成良好的價值觀。茶,猶如君子,君子性情高潔,重情重義。品茶,就像和君子對話,學習君子的性情。我國從古至今十分崇尚君子的風骨,因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大學生在接受茶文化的教育時,自然就會領悟到茶文化中所蘊涵的高尚品德,所以說,茶文化在大學生的綜合素質教育過程中,可以增進大學生的修養。
三、
弘揚校園茶文化的實踐與探索。
茶文化內容豐富、形式多樣,開展不同形式的“茶文化”活動,構建和諧健康的校園文化環境,可對大學生起著多方位的教育作用。一是開展形式多樣的“茶與健康”宣傳活動,可引導學生科學飲食,喝健康飲品,樹立良好的飲食習慣;二是定期邀請茶學專家開展“茶科學、茶文化”的專題講座,可使學生了解祖國的茶文化、茶歷史,以及茶葉對人類的貢獻等,從而增強學生的民族自豪感;三是開展系列的茶藝、茶道表演及“以茶會友”活動,幫助學生增進友誼,形成和諧的人際關系。山東藥品食品職業學院以茶藝社為載體,通過舉辦講座、開展豐富多彩的茶藝活動以及開展茶藝技能大賽等為大學生們提供了一個加強同學間交流、協作,自我教育、自我管理和展示自我的平臺。茶文化作為一種傳統文化與現代文明密切相連,通過茶文化的學習和茶事活動,大學生感到提升很大、受益匪淺,同時學校文化氛圍也日益濃厚,育人環境也不斷得到優化。
普及茶文化知識,增強大學生對茶的了解。茶文化包含的知識內容十分豐富,從古至今,隨著時代的變遷,茶文化的內容也在不斷添加,其中包含的內容,總是某個時代最推崇的、可以傳承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想,所包含的傳統美德,更是現代人應該學習的。茶在被賦予了這些文化知識以外,還保存著自身的文化,即茶本身的知識。比如茶的原產地,茶的種類,以及每種茶本身帶有的故事等。因此,在提高大學生綜合素質過程中,普及茶文化,開展茶文化課程,可以加強大學生對茶文化知識的了解,同時對提高他們的人格魅力和思想道德水平有著重要作用。
總之,文化素養對于學生來說是十分重要的素質體現。茶文化所包含的知識是十分豐富的,涉及到很多的領域。茶作為傳播祖國文明的載體,在高校通過開展各種有益活動,可達到以茶敬客,以茶會友,以茶示禮,以茶聯誼,增強同學之間友誼,增強團隊和協作精神,建立和諧人際關系。通過茶文化可以培養學生正確處理人際關系,因此把茶文化滲入到大學生的綜合素質構建中,對大學生的素質培養和提升具有重要的意義和作用。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇八
引言:青年人創業光有熱情是遠遠不夠的,創業經歷和創業知識的缺乏,成為年輕人創業的主要難點。同時,由于我們的教育體制,大學生缺乏創業的綜合知識儲。
小張、小李是剛剛就業一年多的高校畢業生,按部就班缺乏競爭力的單位工作,讓兩人感覺工作缺少激情,認為與其久坐而生惰,不如自主創業。二人不謀而合,通過網上查詢大學生創業的一些優惠政策支持,兩人相約來到社保所小額貸款窗口咨詢申請小額貸款事宜。
社保所小額貸款窗口有兩位高校畢業生前來申請小額貸款,指導老師熱情接待了他們。交談之中,指導老師詳細聽取了二人自主創業的想法和規劃。了解到他們雖有創業的熱情,卻并沒有具體可操作性的創業目標,也沒有做過任何前期市場調研。指導老師針對他們的情況進行了層層深入的引導。
第一步,深入交流,探求創業動機。通過簡單專業測試,獲知兩位具備開創小型圖片打印室的基本技能和專業知識,但是創業動機不明確。指導師指出,創業動機是推動成功創業的內部驅動力,具有較強的傾向性,是個體開創個性的動力結構。明確的創業動機是創業者積極發揮主觀能動性的必要前提,是創業成敗的最關鍵影響因素之一;若創業動機不明確,則一旦遇到創業風險,就會立場不堅定,最終導致創業失敗。指導師指出問題所在,兩位同學也認識到自身準備不足。
第二步:擺正心態,評估創業儲備。根據創業基本要素要求,創業儲備包括創業項目、市場需求、市場預測、資金來源、資金總額的分配比例、階段目標、風險評估等關鍵要素。指導師針對以上要素和兩人進行了探討。了解到兩人通過家長共集資三萬元,但店面租賃資金、設備資金仍然有很大缺口。同時,年輕人激情可嘉,閱歷尚淺,風險意識淡薄,由此產生的后果更是無法預知。指導師與他們逐項討論后,二位年輕人認識到創業既須“瞻前”又要“顧后”。
第三步:創業培訓,為成功創業起航。通過以上兩點的分析,指導師讓小張小李先參加創業培訓,通過系統學習創業課程,增強創辦企業能力,提高創業成功率,適當規避風險。小張小李可以通過此平臺對創業要素先有全面了解,通過成功案例對比自身不足,逐項制定詳盡的創業計劃書,權衡利弊。通過深入交談,兩位同學決定先參加創業培訓,對創業有更全面清晰的認識。
本案例中兩位同學創業,凸顯出大學生創業教育的缺失以及創業實踐能力的缺乏,在設計產品項目時并不了解市場的需求,或主觀臆斷市場需求,他們通常難以得到第一手的市場信息,也就無從分析市場未來的發展方向,缺乏實踐能力。如何做到既能夠不打擊兩位年輕人的創業激情,同時又讓其認識到創業的風險及自身不足,是本案例的難點,同時,讓其認識創業培訓的重要性并主動去學習也是難點所在。所以,采用步步深入的指導方式,引導其自己提出問題,分析問題,從而讓其信服,既堅定創業信心,又找到努力方向。
針對本案例中的創業人員,建議創業前積極進行市場調研、規劃,做好前期充分市場調查的基礎上,確定創業目標,明確創業方向,增強創業心理承受力,同時,加強自身學習,學習創業知識,參加創業培訓,不斷充實自己,通過借助政府提供的良好創業優惠政策,尋找更好地發展空間,早日創業成功。
青年人創業光有熱情是遠遠不夠的,創業經歷和創業知識的缺乏,成為年輕人創業的主要難點。同時,由于我們的教育體制,大學生缺乏創業的綜合知識儲。一方面政府相關部門夏不斷完善扶持青年人創業的相關政策;另一方面,我們通過與其他青年創業項目合作,積極開展的創業培訓,借鑒好的創業經驗和創業模式,幫助他們夯實創業基礎,更快更穩健地走向成功。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇九
大學生心理素質培養體系較為成熟,但大學心理素質評價體系仍需完善。心理素質培養過程評價的難點是心理素質評價的制約因素之一。本文在心理素質研究基礎上,分析心理素質培養評價的難點,針對評價難點提出對策,為心理素質培養評價體系的完善提供參考依據。
近年來因心理素質水平較低引發的各類社會問題屢見不鮮,心理素質正引起越來越多的關注。心理素質是在先天遺傳的基礎上,通過個體與社會環境的交互作用形成的,在適應和發展過程中表現出來的基本的、穩定的心理品質[1]。心理素質作為一種心理品質,是一個逐漸養成的動態過程。心理素質養成的動態性就要求我們要對心理素質培養過程進行過程性評價。與終結性評價相比,過程性評價較難。本文分析了大學生心理素質培養過程評價的難點并提出對策。
1.1.1內隱性。
心理素質是素質的成分之一,具有內隱性的特點[2]。作為一種內在屬性,心理素質主要是通過人的活動及其結果表現出來的,不能直接地被觀察到。由于其具有內隱性特點,無法直接對心理素質進行測量,只能通過對心理素質的外在表現進行間接測量來推測心理素質發展水平。對個體外在表現進行評估首先要考慮個體的外在表現是否由其心理素質水平決定,個體的外在表現是否受到客觀情境的影響。對個體外在表現和心理素質的相關性方面,缺乏相關的評估體系。這些方面導致了心理素質評價難。
1.1.2可塑性和養成性。
心理素質的可塑性是個體通過自身努力、接受教育和外部環境作用可以提高其心理素質。由于心理素質具有可塑性特點,個體心理素質在環境和教育的影響下會發生改變。心理素質的發展受部環境的變化,有提高和下降兩個方向。
心理素質的養成性指心理素質的養成是一個日積月累的內化過程,在個體的成長中不斷變化[3]。心理素質發展的不穩定性和養成性要求我們對心理素質的評價要進行動態評價。動態評價也稱過程性評價,動態評價需要對過程中的不同階段進行評價,因而難度較大。
1.2多樣化的培養導致評價難。
高校對心理素質培養方案在培養原則和培養目的上是一致的,培養方式上靈活多樣。從培養內容看,既有專業知識的培養也有非專業知識的培養;從培養方式看,既有理論培養,也有實踐培養;從培養主體看,既有學校培養,也有單位培養;從培養理念看,既有意志力為核心的培養理念,也有挫折承受力為核心的培養理念。培養方法的多樣性要求心理素質評價模式多樣化,為心理素質評價帶來了難度。
1.3評價體系有待完善。
心理素質評價體系已較為完善,而心理素質培養過程評價體系尚不成熟。心理素質培養過程周期較長,對對人力、物力和財力消耗較大。高校心理素質評價體系也是參差參差不齊,心理素質的不完善性也給心理素質培養過程評價增加了難度。
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質[4,5]。心理素質各項要素所占權重較為模糊,導致對心理素質的測評以綜合評價為主。綜合測評能夠測到大學生心理素質發展水平的綜合狀況,而對大學生心理素質各個要素的測評不夠清晰。模糊的心理素質各項要素所占權重加大了大學生心理素質培養過程的評價難度。
2.1.1創造條件讓個體暴露其心理素質水平。
由于心理素質的潛隱性,對心理素質的測量依賴于個體的外在表現??梢酝ㄟ^創造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現,通過外部表現評估其心理素質水平,這樣就降低了對心理素質進行評價的難度。
大學生的心理素質發展水平受到環境和教育的交互影響,在不同的階段表現為不同的特點。這表明大學生心理素質發展是一個動態過程。對大學生心理素質的評估應是一個動態的形成性評估和靜態終極性評估的結合。
心理素質是由認知、個性和人際適應等維度構成的綜合體,心理素質各項要素的權重模糊就導致了難以對心理素質進行綜合評價。因此,界定心理素質各項權重是解決問題的關鍵。清晰的心理素質各項要素所占的權重有利于對大學生心理素質進行更好的評價。
大學生心理素質評價體系的完善有利于推進大學生素質教育。建立完善的心理素質評價體系,離不開對大學生心理素質培養過程評價難點及對策的研究。摸清大學生心理素質培養過程評價的難點有利于尋求解決對策。大學生心理素質培養過程評價難點和對策的相關研究為素質教育的發展提供了理論支持,同時也應看到心理素質培養過程評價難點的存在。這些難點也推動著相關研究的深入。
參考文獻。
[1]王韜.大學生心理素質結構及其發展特點的研究[d].重慶:西南師范大學,20xx:48.
[2]趙琳.當代大學生心理素質教育研究[d].哈爾濱:哈爾濱理工大學,20xx:8-10.
[4]高野.中西醫結合專業學生心理素質的構成——關于中西醫結合專業學生心理素質培養的研究[j].中華中醫藥學刊,20xx,24(10):1837.
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十
心理素質是以生理條件為基礎的,將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的、具有基礎衍生和發展功能的、并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[1]。時至今日,素質教育的理念已經深入到大學教育理念當中,素質教育的目的就是要培養出有文化、有能力、有素質、有膽識的社會主義現代化人才。本文通過問卷調查法、訪談法和邏輯分析法,以體育專業大學生男女心理素質特點入手,針對大學生如何面對挫折和壓力,引入體育課教學中對提高大學生心理素質的研究,并得出有針對性的開展體育課,對大學生心理素質的提高有著至關重要的作用。
通過表一可以看出,體育專業男生和非體育專業男生在面對挫折和壓力時,有著明顯差異和不同,體育專業女生和非體育專業女生差異更明顯,值得慶幸的是,調查中沒有學生在面對壓力和挫折時選擇自暴自棄。大多數體育專業男生、女生和非體育專業男生對于參加體育運動后的感受是很愉快很舒暢,而40%非體育專業女生參加體育運動后無特殊感,甚至16%的人會感覺疲憊不舒服。通過表一和總結分析可以看出,體育專業的學生大部分認為,參加體育運動可以是心情舒暢,也就是說,通過體育運動是可以緩解大學生緊張的學習壓力,釋放心中的不快和陰霾,培養自己勇于面對、敢于擔當的心理素質。相對來說,非體育專業大學生用體育運動舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業,尤其是非體育專業的女同學們,那么,如何養成正確面對挫折、懂得釋放壓力的自我調節方法,也就成為了體育教師的重要任務。
1.有針對性安排教學內容。已有研究證明,整個身體素質結構中,各種素質的形成都要以個體的心理素質為中介和基礎[2]。體育教學一直被視為大學生心理健康和心理素質教育的沿陣地,肩負著培養大學生身心全面發展的重任。那么在體育課教學中,應如何有針對性的、合理的安排體育教學內容,就成為大學生心理教育成功與否的關鍵。在體育課教學中,體育教師要通過幾節課時間,通過同學們在體育課堂上的表現,大概掌握每位學生的體育課參與情況,包括積極性、熱情度、認真度以及情感體驗等,并針對男女生不同的體育興趣愛好和生理特點,有針對性的設計教學組織形式,加上正確的教學手段,來實現通過體育課教學實現心理素質教育的目的。
2.合理的進行評價。在體育教學中,體育教師對同學們體育運動參與情況的積極評價,往往能極大促進學生體育參與熱情。大學生體育課堂,主要就是以室外體育運動和體育技能學習為主,在體育課教學過程中,往往會涉及到體育教師對學生某個動作或者某段時間表現作出評價,這個是時候,積極性的、鼓勵性的評價會使學生有極大的滿足感,即使面對教師提出來的缺點和不足,也能欣然接受,并從意識上去主動改進,長此以往,學生不僅能夠形成積極進取的運動精神,也能學會如何面對和指出別人的'不足,學會正確處理人際關系的小技巧;反之,如果體育教師只是批評,甚至是謾罵,則會使學生漸漸失去信心,減少體育熱情,嚴重則會導致學生不愛溝通交流,出現自卑自閉的嚴重問題。
3.體育教師參與體育社團建設。社團是大學文化的一個重要組成部分,是大學生活動的重要組織形式。體育社團作為大學校園社團重要組成部分,也是大學生參與熱情最高的社團類型,如果體育教師能夠參與社團發展和建設,甚至是社團活動內容和形式的制定,那么體育社團作用可能就不單單是一個體育活動社團,可能會成為大學生心理素質教育、體育興趣培養和提高大學生身體素質的綜合性活動群體。當然,體育教師參與體育社團的深度和廣度,不是一蹴而就的,需要學校、體育教師、學校團委和社團負責人等部門和個人的充分協調和統籌安排。
體育教師作為整個體育教學的主導,在開展大學生體育課教學及其安排體育活動的過程中,必須要滲透既然作為相應心理素質的教育,因為教育的根本目的就是要從心理上塑造和完善個體,大學生體育課作為大學教育的重要重要組成部分,既承擔著提高大學生體育運動技能和傳授體育運動知識的責任,也肩負著大學生的心理素質教育。因此,在開展體育實踐活動的同時,必須要把大學生心理素質的相關理論知識傳授給同學們,讓學生了解和掌握心理素質的基本構成及其影響心理因素,認識到體育課對健康心理素質的形成有著積極的促進作用,同時懂得在適當的時候,運動體育運動的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學習壓力,從思想上認可體育課對心理素質提升的積極作用??傊驗轶w育課的實踐性和運動性,使大學生體育課成為大學生心理素質教育的前沿陣地,是大學生心理素質提升最直接、最有效的途徑之一。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十一
心理素質是以生理條件為基礎的,將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的、具有基礎衍生和發展功能的、并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[1]。時至今日,素質教育的理念已經深入到大學教育理念當中,素質教育的目的就是要培養出有文化、有能力、有素質、有膽識的社會主義現代化人才。本文通過問卷調查法、訪談法和邏輯分析法,以體育專業大學生男女心理素質特點入手,針對大學生如何面對挫折和壓力,引入體育課教學中對提高大學生心理素質的研究,并得出有針對性的開展體育課,對大學生心理素質的提高有著至關重要的作用。
一、研究結果與分析。
通過表一可以看出,體育專業男生和非體育專業男生在面對挫折和壓力時,有著明顯差異和不同,體育專業女生和非體育專業女生差異更明顯,值得慶幸的是,調查中沒有學生在面對壓力和挫折時選擇自暴自棄。大多數體育專業男生、女生和非體育專業男生對于參加體育運動后的感受是很愉快很舒暢,而40%非體育專業女生參加體育運動后無特殊感,甚至16%的人會感覺疲憊不舒服。通過表一和總結分析可以看出,體育專業的學生大部分認為,參加體育運動可以是心情舒暢,也就是說,通過體育運動是可以緩解大學生緊張的學習壓力,釋放心中的不快和陰霾,培養自己勇于面對、敢于擔當的心理素質。相對來說,非體育專業大學生用體育運動舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業,尤其是非體育專業的女同學們,那么,如何養成正確面對挫折、懂得釋放壓力的自我調節方法,也就成為了體育教師的重要任務。
1.有針對性安排教學內容。已有研究證明,整個身體素質結構中,各種素質的形成都要以個體的心理素質為中介和基礎[2]。體育教學一直被視為大學生心理健康和心理素質教育的沿陣地,肩負著培養大學生身心全面發展的重任。那么在體育課教學中,應如何有針對性的、合理的安排體育教學內容,就成為大學生心理教育成功與否的關鍵。在體育課教學中,體育教師要通過幾節課時間,通過同學們在體育課堂上的表現,大概掌握每位學生的體育課參與情況,包括積極性、熱情度、認真度以及情感體驗等,并針對男女生不同的體育興趣愛好和生理特點,有針對性的設計教學組織形式,加上正確的教學手段,來實現通過體育課教學實現心理素質教育的目的。
2.合理的進行評價。在體育教學中,體育教師對同學們體育運動參與情況的積極評價,往往能極大促進學生體育參與熱情。大學生體育課堂,主要就是以室外體育運動和體育技能學習為主,在體育課教學過程中,往往會涉及到體育教師對學生某個動作或者某段時間表現作出評價,這個是時候,積極性的、鼓勵性的評價會使學生有極大的滿足感,即使面對教師提出來的缺點和不足,也能欣然接受,并從意識上去主動改進,長此以往,學生不僅能夠形成積極進取的運動精神,也能學會如何面對和指出別人的不足,學會正確處理人際關系的小技巧;反之,如果體育教師只是批評,甚至是謾罵,則會使學生漸漸失去信心,減少體育熱情,嚴重則會導致學生不愛溝通交流,出現自卑自閉的嚴重問題。
3.體育教師參與體育社團建設。社團是大學文化的一個重要組成部分,是大學生活動的重要組織形式。體育社團作為大學校園社團重要組成部分,也是大學生參與熱情最高的社團類型,如果體育教師能夠參與社團發展和建設,甚至是社團活動內容和形式的制定,那么體育社團作用可能就不單單是一個體育活動社團,可能會成為大學生心理素質教育、體育興趣培養和提高大學生身體素質的綜合性活動群體。當然,體育教師參與體育社團的深度和廣度,不是一蹴而就的,需要學校、體育教師、學校團委和社團負責人等部門和個人的充分協調和統籌安排。
三、心理素質理論與體育實踐相結合。
體育教師作為整個體育教學的主導,在開展大學生體育課教學及其安排體育活動的過程中,必須要滲透既然作為相應心理素質的教育,因為教育的根本目的就是要從心理上塑造和完善個體,大學生體育課作為大學教育的重要重要組成部分,既承擔著提高大學生體育運動技能和傳授體育運動知識的責任,也肩負著大學生的心理素質教育。因此,在開展體育實踐活動的同時,必須要把大學生心理素質的相關理論知識傳授給同學們,讓學生了解和掌握心理素質的基本構成及其影響心理因素,認識到體育課對健康心理素質的形成有著積極的促進作用,同時懂得在適當的時候,運動體育運動的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學習壓力,從思想上認可體育課對心理素質提升的積極作用。總之,因為體育課的實踐性和運動性,使大學生體育課成為大學生心理素質教育的前沿陣地,是大學生心理素質提升最直接、最有效的途徑之一。
參考文獻:。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十二
實踐證明,大學的心理教育課程能夠很大程度上提高大學生的心理健康水平,所以,各高校要充分的認識到心理健康教育課程建設對于大學生心理素質養成的重要影響。
心理健康;高校;大學生。
隨著現代社會的高速發展,特別是我國社會進入到轉型期的階段,社會壓力逐步增大,社會結構大幅調整,這些都使當前的大學生們在畢業之后,感到各種壓力交織增大。致使有許多大學生會感到社會現實與學校學習生活反差太大,有了無所適從、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。對于適應環境、管理成才、人際關系、交友戀愛和求職擇業等現實問題沒有一個良好的心理準備,心理困惑和矛盾會日益突出和遞增。所以,這些社會現實與學校的巨大反差,都在進一步的考驗學生的心理素質,為他們的心理健康和發展提出了更高的要求和標準。由于我國的大學生群體基數較大,這些心理健康問題也是關系到國家長遠發展的重大問題,需要我們進一步加以重視。在大學開設心理教育課也是加強大學生心理素質培養和心理素質健康的時代發展需求,更是當前高速發展的社會性要求和對高素質人才的需要??梢哉f,大學生的心理素質健康有很大程度是要依賴于大學心理健康課程的質量,心理健康課程更是大學生心理健康水平提高的重要保證和根本措施之一。同時,開設心理教育課也是高校保持大學生心理健康的一個重要和必要的途徑之一。在心理教育方面,許多高校都對心理教育課的形式和內容進行了深入的研究和分析,摸索出來了許多成功的案例和經驗,并取得了一系列的可喜成果。但是我們也不得不清醒的認識到,心理教育也是一個新興的學科,其內容、形式、教學方法和目標都呈現出多樣化的發展狀態,并且在其中有許多的問題出現,使得心理教育的教育程度和目標都很難以量化的形式表現出來。其中出現的問題主要集中在以下幾點。
1.1心理教育課體系建設上存在的差距對學生學習心理學的影響。
大學的心理教育課屬于是大學德育教育的概念范疇,也是大學德育教育中的關鍵環節,這些也都被人們所共知和共識。但是由于種種原因,各高校開展這項工作時,由于所處的起點的不同,又因為沒有統一的教學應用大綱,對心理教育課程的計劃、實施、總結等的不統一,使得這門課程的教學質量并沒有得到一個統一的規范,也使得這門課程只能由每個高校自行解決和安排,沒有一個完整的教學目標和體系,因而在教學目標、教學組織實施、教學內容方法、教學評估機制等方面存在著較大的差異。所以,相對于其他課程來說,這門課程缺少一個完整的、系統的教學體系。
1.2心理教育的師資力量薄弱對學生學習心理教育課的影響。
心理學教育其實在我國的教育體系中才剛剛起步,各方面還不是很成熟。尤其在高校的師資力量等方面,專業課程教師的缺乏也嚴重影響心理學教育課程的成熟發展。現在在高校心理學教育的課堂上,任課的教師大多沒有進行過心理學的正規培訓,很多都是“自學成才”,還有一部分來源于兼職任教教師。有許多的教師在心理學課堂上表現出了一種自我認識能力不強的素質,有些教師則是一直都處于講心理學教育課不專業的狀態,這樣的心理學教育課程是沒有什么質量可言的。同時,在教師的心理學授課能力評估上,也沒有一個健全的制度,許多相應政策沒有制定或是不落實的現象還很嚴重。所以,師資力量的薄弱,使得大學的心理教育課質量難以保證,導致學生學習心理學方面提高緩慢。
每一個人都有成長的過程和潛力,而在心理學中,從事心理學的教育者必須得有一個成熟而又積極的心態和擁有正確的人生觀和價值觀,也只有這樣心理學的教育者才有信心在心理教育中去指導學生,并能使他們有信心和決心去解決生活和學習中所遇到的心理困擾。所以,心理學的最高宗旨和體現也可以說是助人者必自助。在心理學的課堂上,教師也應該樹立一種以學生心理剖析為主的教學理念,只有分析和研究大學生的現實心理表現,才能更好的解決學生在實際學習生活中所遇到的困難和矛盾,才能引導學生克服心理瓶頸,積極提高提出問題、思考問題和解決問題的能力。而大學生的自我意識比較強,所以,教師要盡量在課堂教學中營造一種輕松和諧的氣氛,使學生在積極的心理教育課中,潛移默化的被引導和激勵。教師還要在關鍵的環節,對學生的心理學研究進行指點,促進學生從問題和討論中領悟心理學的道理,從而形成成熟心理反映能力和效果。
心理健康教育課的時代感和特征比任何一門大學的學科課程都具有一定的代表性和時代的色彩,而在心理學的教材更新上卻遠遠跟不上學生心理變化的節拍。因此,現代心理學教育應該不斷更新教育理念和教育知識范疇,與時俱進的開展好心理學教育課程,使心理健康課程達到最佳的效果。
[1]王希永,田萬生.學校心理健康教育教程[m].北京,20xx,32(3):130.
[2]王春娜,金鵬.建設大學生心理健康教育新課程體系探索[j].四川教育學院學報,20xx.
[3]王玲,鄭雪.高師生心理健康教育實驗研究[j].心理科學,20xx.
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十三
隨著我國高等教育大眾化的推進,高校學生數量日益增多。針對數量眾多的學生群體,高校需要創新大學生心理健康教育模式,促進大學生身心健康發展,提升大學生綜合素質。然而,傳統的消極心理學模式過分關注心理問題學生,很難照顧到普通同學的心理健康發展,而積極心理學的出現解決了這樣一個難題。積極心理學用欣賞的眼光看待學生,重視人的積極潛能的開發。本研究探討積極心理學課對大學生心理素質提升的新途徑,服務學生綜合素質的提升。
積極心理學是心理學的一個新思潮,它利用心理學現有的研究方法,來研究人的積極方面,如美德、幸福等?!胺e極心理學之父”馬丁·塞利格曼(seligeman)認為:“積極心理學的最終目的就是使人們通過理解和建立積極的情感、滿足及意義,而變得更幸福,而幸福就是要過愉快、充實和有意義的生活。”正如馬丁·塞利格曼所言,積極心理學將研究的視角鎖定在幸福的這三個方面進行,倡導用開放和欣賞的眼光研究每個普通人的積極情緒體驗、積極人格和積極社會制度。在積極情緒體驗方面,積極心理學家將主觀幸福感、滿意和滿足、充實與快樂、希望與樂觀等作為研究內容,并把主觀幸福感作為個體積極體驗的核心,同時也是生活的最高目標,把投入的生活(engagedlife)看作是幸福的因素之一,即一種享受愉悅的心理狀態。積極心理學家認為要過幸福的生活需要發揮自身的才能、興趣和優點并將研究的重點放在了優點和美德上,即積極人格上。在制度的研究上,積極心理學家把主要的精力放在了學校和家庭方面,因為這不僅是個體形成積極人格的有效支撐,也是個體積極情緒體驗的直接來源。
個體在先天遺傳的基礎上,在所處環境的熏陶及所受教育的共同影響下,形成了相對穩定的心理狀態和品質,并在認知、情感、意志、需要、愛好等品質上表現出相對穩定的特質,我們稱這種心理狀態和品質為心理素質。心理素質由智力素質(包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創新能力、語言表達能力等)、情緒素質(包括情感、意志)和個性心理素質(包括個性傾向、性格、氣質、自我意識等)三方面構成,在人的綜合素質中起著舉足輕重的作用,它的優劣直接影響和制約著個體綜合素質的發展。
(一)研究對象與方法。
研究以239名自愿選修《幸福哲學:積極心理學》課程的大學一年級學生為研究對象,年齡為17-20歲之間。男女生分別為141人和98人,工科、理科和文科類學生分別為147人、56人和36人。研究時間為期一學期,研究工具采用西南大學張大均、王滔編制的“大學生心理素質問卷”。
(二)研究過程。
1.前測。在課程開始前,對研究對象團體實測“大學生心理素質問卷”,了解學生的心理素質水平。
2.實驗方案設計。課題組根據95后大學生身心發展特點,結合積極心理學的研究理念,共設計了16次累計32學時的積極心理素質提升教育方案。方案采用知識講解、積極心理訓練、角色扮演、團隊討論、訓練分享等形式,旨在拓寬學生積極心理知識面,讓學生在主動參與、親身體驗及互動中完成自我的適應與成長,養成積極心理品質,提升心理素質,投入的生活。
3.方案實施。從《幸福哲學:積極心理學》開課之日開始,自愿選修本課程的學生進行了為期一學期的積極心理素質提升教育活動。每周一次,每次兩個學時,1.5小時。
4.后測。課程結束時,對研究對象進行第二次心理測驗,并與前測數據進行比較分析。
(三)研究資料處理:本研究采用定性與定量分析相結合的方式進行研究資料處理。定量分析是指對心理測量表的數據分析,本研究中所有數據處理方式采用spss17.0統計軟件進行;定性分析是指對學生課程結束時的自我成長報告進行分析,看學生主觀感受對參與訓練的評價及自身的改變。
(四)結果。
本研究的目的是驗證積極心理學課對大學生心理素質提升的實效。研究利用“大學生心理素質問卷”,對選修《幸福哲學:積極心理學》課的學生上課前、后心理素質各個維度及因素的變化進行了方差分析。結果顯示:參加《幸福哲學:積極心理學》課程的239名同學,課程前后在大學生心理素質的情緒特征、動力特征、個性特征方面的變化是顯著的。即從數據分析上看積極心理學課對大學生心理素質的某些特質是起積極作用的。
2.學生自我成長報告分析。
所有參加《幸福哲學:積極心理學》課程的學生在最后的自我成長報告中均反映出在積極心理學課中獲得的收獲與蛻變。主要表現在以下四個方面:
(1)環境適應能力得到積極提升。
“在積極心理學課上,我由一開始的被動參與到最后的主動參與,再到搶占每一次機會跟大家分享,每一步都滲透著成長的努力。走出積極心理學課,融入大學校園,感覺一切都是那樣的和藹可親,不再是剛剛入學時的陌生和迷茫。突然發現,大學是那樣的讓我陶醉,大學生活是那樣的讓我期待,我會以積極的心態享受新環境賜予我的挑戰和驚喜?!?/p>
(2)自我認識能力得到有效提升。
“積極心理學課為我提供了一種認識自我的新途徑,從而可以看到更加積極向上的自我。進入大學后,看著身邊的小伙伴們一個個多才多藝,而我最引以自豪的學習也不再是優勢,我整日誠惶誠恐,不知所措。在積極心理學課上,通過活動的參與,尤其是“優勢大轉盤”活動,讓我看到了我所不了解的優勢,原來不起眼的我也有這樣多的優點。于是,我學著課上老師教的方法,開始每一天的改變,說來也奇怪,我發現自己每一天都在變化。現在的我對自己是那樣的充滿信心,以一顆平常心對待生活中的得失和自我的成長,我不再把學習作為衡量自己的唯一指標,反而在學習方面也取得了很大的成績。”
(3)情緒調控能力得到積極改善。
“積極心理學課教會了我很多情緒調節的方法,我認識到情緒是生活的必需品,心情愉快很重要,享受現在的生活并投入到生活中,讓自己的青春發光比糾結于壞情緒重要得多?!?/p>
(4)獲取積極溝通的方法。
“每周一次90分鐘的積極心理學課是我與大家溝通交流的好機會,每次我都積極投入到活動分享中,與大家心與心的交流。在交流與溝通中,我們學會了理解與信任,增強了團隊凝聚力。在團隊中,我明白了奉獻與付出的重要性,同時理解了大局意識的重要性。這讓我在人際交往的路上陽光明媚?!?/p>
通過對“大學生心理素質問卷”的數據分析和對學生自我成長報告的分析可以看出,積極心理課在大學生心理素質的某些維度和發展是起明顯作用的。研究結果發現,經過15次的積極心理素質提升方案的訓練,學生最為顯著的發展是在個性維度上,重點表現在動力特征、情緒特征和自我特征上。因為積極心理學倡導學生積極的人格特征、積極的情緒體驗,作為一門課程通過知識講授、角色扮演、素質拓展等方式使學生在課程中能獲得積極的情緒和自我發展體驗,進而能夠在積極的氛圍和團體中感受到溫暖、信任,發展出敢于自我探索,積極悅納自我的人格特征,這也與學生課后的自我成長報告相吻合。
在認知維度上,訓練前后并未出現顯著變化,但在反應性和實踐性上發生了變化,原因可能是課程設計上需要學生在課堂上不斷地配合并積極行動,這就無形中將學生認知維度上的反映性和實踐性調動起來,進而促進其發展變化。大學生的適應性是心理素質維度中更容易受成長和發展環境影響的因子。積極心理學課雖然盡可能真實地提供學生生活的社會環境,但還是區別于真實地社會環境,因此學生的社會心理適應能力無法得到充分發揮。我們建議應建立學生心理素質提升訓練的長效機制,除了保證課堂內外的活動外,還應該為學生提供應對真實學習生活的環境并在其中歷練。
此外,有研究指出,文化環境會在一定程度上影響生活在其中的人們的情感反應及其表達方式。所以,我們認為,在提升大學生心理素質方面除從積極心理學的角度盡心思考外,還可以從文化的角度來建構,將大學生心理素質提升真正融合到校園文化活動的環境中,探索大學生綜合素質提升的有效途徑。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十四
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”[1]并明確提出“以大學生全面發展為目標,深入進行素質教育”[2]的指示。
高校擔負著培養高素質人才的光榮使命。高素質人才,不但要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質,也要有良好的心理素質。心理素質是大學素質教育的重要內容之一,據國內外醫學專家、心理學專家研究認為:現實社會心理素質不高、心理學知識匱乏、處于亞健康狀態的人約占70%以上。由此可見,心理素質的培養和訓練對于在校大學生的教育極為重要。但是長期以來,在大學教育中心理素質教育忽有忽無,極為薄弱,我們緊緊抓住了以大學生心理學全校性選修課的開設為切入點,開始了進一步向大學生心理素質培養的縱深研究。在此基礎上,筆者結合自己的教學經驗與學生的訪談記錄,以在校大學生為主體,開發出一套行之有效的心理素質培養體系,即形成了以在校大學生為對象、以心理學選修課教育為主要途徑、以心理協會和心理咨詢中心等組織的培訓和實踐為輔助、以培養良好心理素質人才為目的的培養體系。
2.具體方法。
2.1建立以問題為導向,強調學生知識建構和智慧技能形成的教學內容體系。
大學生心理學雖然只是近年來剛剛發展起來的一門新興學科,但其發展速度很快,而且其在規范大學生心理,促進大學生心理健康發展,指導大學生正確走出挫折方面做出的突出成績同樣不容忽視。
當前的大學教育中有了不容忽視的一席之地,但其內容卻在界定過程中存在著一系列的問題。對于大學生心理學內容界定所存在的問題,可以從概括和具體兩個角度來進行闡述:
a.概括的主要問題。
概括來說,現行大學生心理學課程的內容,存在“三多三少”的現象,即:對大學生心理學概念、原理進行哲學式的闡述多,對大學生心理學概念、原理的操作性的闡述少;對一般意義的大學生心理現象進行描述的知識多,對具體出現的心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對大學生心理學的概念、原理進行機械性的闡述多,要求學生運用心理學原理解決實踐問題的技能訓練少。
b.具體的四個問題。
具體來說,存在以下四個方面的主要問題:
第一,理論無法真正引導實踐。當前大學生心理學只是把所關心的轉變為科學的語言形式,然后再用傳統的研究方法進行處理。這實際上是使教材真正適用于教育教學活動,而不是使大學生心理學真正成為一門為大學生解決心理問題的實用性學科。
第二,缺乏統一的理論指導。當前大學生心理學很大程度與普通心理學相似,在目前的教學過程中,大學生心理學與思想道德修養也時常會有概念或認知上的混淆。
第三,側重于討論個別的心理現象,而不強調整體的心理特性。
第四,內容缺乏創新點。一方面,現行教材中的有些內容,對大學生心理問題的解決沒有實際的指導價值。另一方面,有一些緊密結合大學教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念,沒有被吸收進教材。
2.1.2解決方法及建議:
a、界定遵循的原則:
(1)根據大學教育目標決定大學生心理學內容體系的框架。
(2)內容的選擇上遵循穩定性和靈活性相結合的原則。
此外,大學生心理學內容的界定還要遵循一些現實意義上的原則:實事求是的原則;針對性、前沿性、實效性的“三性”原則。
b、界定的實際操作:
一方面,要堅決刪除現行教材中對大學生心理沒有實際的指導價值的內容;另一方面,要吸收那些與大學生心理密切相關的心理學研究的最新成果,如關于不良學習的研究、關于心理問題導致異端行為的研究等。
其次,要強化解決實際存在的大學生心理問題的基本技能的訓練,讓大學生掌握解決心理學問題的技能技巧。
再次,大學生心理學應提供可能對大學生心理產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識。從而使大學生不僅僅對自身的心理問題有一個表象的認識,還要有一個深層次的認知,通過對深層次知識的把握,有助于大學生學會舉一反三,觸類旁通,不再重復出現同樣的問題和同樣的錯誤。
此外,必須打破以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材的“貫例”,消除教材中的“條塊分割”現象,以教育、教學中出現的大學生心理問題為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建大學生心理學的內容結構。這可以使學生形成有關心理學教育、教學活動的完善認知結構。從微觀方面的“大學生的自我意識心理、學習心理、挫折心理、人際關系心理、戀愛心理和性心理以及職業選擇心理和網絡心理”到宏觀的“高校校園文化心理”等一系列大學生心理問題入手,力求從大學生的人格、氣質、性格、情緒調節等方面提出相應的對策,并對大學生心理健康教育的普及、心理疾病的診斷與防治、心理咨詢等方面進行初步的探討。
第二部分:大學生的自我意識心理。
第四部分:大學生的情緒及調節。
第六部分:大學生人格、氣質與性格。
第九部分:大學生職業選擇心理及調適。
第十一部分:高校校園文化心理。
第十三部分:心理測驗與大學生心理健康。
第十四部分:心理咨詢與大學生的人生發展。
2.2采用立體化、多樣化的教學手段,提升學生應用心理學原理解決實際問題的能力。
大學生心理學是一門心理學類應用課程,在傳授大學生心理學基礎知識的同時,注重培養大學生應用心理學原理解決實際問題的能力,實現大學生心理素質結構的優化以及心理健康水平的提升。
大學生心理學課程根據學生現實需要以模塊方式進行教學,加強實踐環節,以課堂講授為主,輔之以小組活動、在線討論、影片賞析、團體訓練等多種方式,理論聯系實際,引導學生變客體為主體,促進學生知識的內化和自我成長。
(1)答辯式研討。
大學生答辯式研討是教學的有效延伸和拓展,在老師的精心指導下,學生自選課題,自設問卷,面向學生調查,充分展示學生的創造力和對心理科學的濃厚興趣。學生調研課題內容可包括生活狀況、綜合素質、戀愛問題、網絡依賴、人際關系等多個方面,每一項調研都關乎學生實際,貼近生活,為廣大學生了解身邊群體提供了一個窗口。另外,可爭取學校領導的大力支持,課題組同學為全校輔導員、班主任宣講調研結果,請學校領導親臨現場,實現學生給自己的老師上課。
(2)小組討論與讀書心得。引導學生積極開展自學討論,充分利用網絡、圖書館、閱覽室的資源,實現“三個一”具體要求,即每位同學每學期閱讀一本心理學書籍,撰寫一篇心理學讀書心得,參與一次心理學課外學術討論活動。通過這些措施培養學生自學能力、分析和解決問題的能力,學以致用。小組討論與讀書心得等體驗式教學可以有效地調動學生的學習熱情和積極性,打破傳統課程教學的固有模式,將課內與課外、教育與自助緊密結合,極大地提升學生學習的興趣。
(3)影片賞析。課程教學充分利用多媒體視頻資源增強教學效果的直觀性,《認識兩性》、《生命過程》、《愛德華大夫》等心理類影片展映倍受同學們歡迎。這樣,同學們不僅感性地了解了心理學和心理健康知識,而且更深刻、形象地認識了心理學知識在現實生活中的神奇魅力。
(4)在線答疑、社區討論、郵件互動。借助于大學生心理論壇平臺,學生可以隨時進行網上心理知識的學習、課件下載,一般心理測試以及適時心理咨詢。這些可作為心理教育平臺的延伸。此外,主講教師還適時組織在線答疑、社區交流,集中大家的智慧實現心理教育的自助和互助,并以郵件方式隨時回復學生提出的問題,解答學生存有的困惑。網絡平臺極大地拓展了心理教育空間,成為《大學生心理學》課堂教學的有益補充。
(5)專題講座?!洞髮W生心理學》主講教師針對不同年級、不同層次學生的需要,積極開展大學生心理學、心理健康教育以及生涯規劃方面的專題講座,不僅為廣大同學介紹了心理學研究最新成果,豐富了課程學習內容,而且教給了學生識別、維護自我心理健康的技能技巧,為學生指明了方向,化解了問題。另外,還可以積極邀請校外專家學者來校做專題報告,就學生關心的熱點問題進行答疑釋惑。
(6)團體訓練與拓展活動。針對學生在學習、生活、就業、人際關系、情感等發展過程中遇到的成長性問題,課程主講教師適時開展專業的咨詢與輔導。對于具有共性的問題積極開展團體訓練,讓學生在團體中獲得同伴支持和理解,從而走出自我。此外,豐富多彩的心理素質拓展活動極大地提升了學生心理素質,通過人際關系訓練、情緒識別與管理訓練等活動,學生可深刻認識到自身存在的認知策略及思維方式,并予以積極調整完善。
(7)成長工作坊。為了讓更多同學受益,作為大學生心理課堂的重要延展,利用展版、宣傳欄開設“心理成長工作坊”專欄,專欄文章選取日常咨詢和課堂討論中具有典型意義的現象為主題,展開分析和輔導,以拓寬心理教育的受益面。如推出“心理輔導老師給新生的話”、“陷入困境的你孤立無援嗎”、“朋友間能給予的,不僅僅是友誼”、“停止吧,一個人的戰爭”、“要知松高潔,待到雪化時”、“鍥而不舍,金石可鏤”、“放下包袱,輕裝上陣”、“與微笑相伴成長”、“為了心靈的一片晴空”等專欄。
2.3心理學協會培訓提高。
由于大學生心理學課時有限,對心理學感興趣的學生會加入心理學協會,協會聘請心理學專業老師任指導老師。在協會中,經常舉辦各種活動,如大型團體心理輔導活動、名家論壇--大學生心理健康教育專題講座、大型簽名現場咨詢活動、心理素質拓展訓練活動、大型手語歌曲晚會、心理電影展播與賞析等系列活動,通過組織一系列內容豐富、形式多樣的活動,廣泛宣傳大學生心理健康知識,為學生建立增強心理素質、提高心理承受能力的平臺,全方位的加強在校大學生心理健康教育工作。在協會中,大家經常溝通,一起交流讀書心得,探討解決心理問題的方法,通過協會的培訓,大學生的心理學知識逐步完善,視野逐步開闊,心理調適能力逐步增強,能很好地適應環境,能以積極樂觀的心態對待生活。
2.4心理咨詢中心實踐。
心理咨詢中心是由心理學專業老師擔任、面向全校學生展開心理咨詢活動的機構,主要針對有心理障礙和想提升心理素質的學生。老師們都有自己的科研課題和服務對象,對于心理學基礎比較好、愿意參與科研和實踐活動的學生,老師們可吸收一部分參與進來,利用心理學實驗室做一些實驗,提高學生的科研意識和動手能力。對特別優秀的學生,在老師的指導下,獨立地做一些綜合性和設計性實驗。在咨詢中,學生可做老師的助手,包括預約、記錄、整理檔案等工作。
通過這幾年的探索和實踐,筆者已經形成了一套行之有效的培養體系,從在校高年級學生和已經參加工作學生的反饋情況看,效果很好,值得推廣。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十五
隨著現代社會的高速發展,特別是我國社會進入到轉型期的階段,社會壓力逐步增大,社會結構大幅調整,這些都使當前的大學生們在畢業之后,感到各種壓力交織增大。致使有許多大學生會感到社會現實與學校學習生活反差太大,有了無所適從、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。對于適應環境、管理成才、人際關系、交友戀愛和求職擇業等現實問題沒有一個良好的心理準備,心理困惑和矛盾會日益突出和遞增。所以,這些社會現實與學校的巨大反差,都在進一步的考驗學生的心理素質,為他們的心理健康和發展提出了更高的要求和標準。由于我國的大學生群體基數較大,這些心理健康問題也是關系到國家長遠發展的重大問題,需要我們進一步加以重視。在大學開設心理教育課也是加強大學生心理素質培養和心理素質健康的時代發展需求,更是當前高速發展的社會性要求和對高素質人才的需要。可以說,大學生的心理素質健康有很大程度是要依賴于大學心理健康課程的質量,心理健康課程更是大學生心理健康水平提高的重要保證和根本措施之一。同時,開設心理教育課也是高校保持大學生心理健康的一個重要和必要的途徑之一。在心理教育方面,許多高校都對心理教育課的形式和內容進行了深入的研究和分析,摸索出來了許多成功的案例和經驗,并取得了一系列的可喜成果。但是我們也不得不清醒的認識到,心理教育也是一個新興的學科,其內容、形式、教學方法和目標都呈現出多樣化的發展狀態,并且在其中有許多的問題出現,使得心理教育的教育程度和目標都很難以量化的形式表現出來。其中出現的問題主要集中在以下幾點。
1.當前大學開設心理教育課主要存在的幾點問題。
1.1心理教育課體系建設上存在的差距對學生學習心理學的影響。
大學的心理教育課屬于是大學德育教育的概念范疇,也是大學德育教育中的關鍵環節,這些也都被人們所共知和共識。但是由于種種原因,各高校開展這項工作時,由于所處的起點的不同,又因為沒有統一的教學應用大綱,對心理教育課程的計劃、實施、總結等的不統一,使得這門課程的教學質量并沒有得到一個統一的規范,也使得這門課程只能由每個高校自行解決和安排,沒有一個完整的教學目標和體系,因而在教學目標、教學組織實施、教學內容方法、教學評估機制等方面存在著較大的差異。所以,相對于其他課程來說,這門課程缺少一個完整的、系統的教學體系。
1.2心理教育的師資力量薄弱對學生學習心理教育課的影響。
心理學教育其實在我國的教育體系中才剛剛起步,各方面還不是很成熟。尤其在高校的師資力量等方面,專業課程教師的缺乏也嚴重影響心理學教育課程的成熟發展?,F在在高校心理學教育的課堂上,任課的教師大多沒有進行過心理學的正規培訓,很多都是“自學成才”,還有一部分來源于兼職任教教師。有許多的教師在心理學課堂上表現出了一種自我認識能力不強的素質,有些教師則是一直都處于講心理學教育課不專業的狀態,這樣的心理學教育課程是沒有什么質量可言的。同時,在教師的心理學授課能力評估上,也沒有一個健全的制度,許多相應政策沒有制定或是不落實的現象還很嚴重。所以,師資力量的薄弱,使得大學的心理教育課質量難以保證,導致學生學習心理學方面提高緩慢。
2.心理健康教育課對學生心理健康的影響。
每一個人都有成長的過程和潛力,而在心理學中,從事心理學的教育者必須得有一個成熟而又積極的心態和擁有正確的人生觀和價值觀,也只有這樣心理學的教育者才有信心在心理教育中去指導學生,并能使他們有信心和決心去解決生活和學習中所遇到的心理困擾。所以,心理學的最高宗旨和體現也可以說是助人者必自助。在心理學的課堂上,教師也應該樹立一種以學生心理剖析為主的教學理念,只有分析和研究大學生的現實心理表現,才能更好的解決學生在實際學習生活中所遇到的困難和矛盾,才能引導學生克服心理瓶頸,積極提高提出問題、思考問題和解決問題的能力。而大學生的自我意識比較強,所以,教師要盡量在課堂教學中營造一種輕松和諧的氣氛,使學生在積極的心理教育課中,潛移默化的被引導和激勵。教師還要在關鍵的環節,對學生的心理學研究進行指點,促進學生從問題和討論中領悟心理學的道理,從而形成成熟心理反映能力和效果。
結語。
心理健康教育課的時代感和特征比任何一門大學的學科課程都具有一定的代表性和時代的色彩,而在心理學的教材更新上卻遠遠跟不上學生心理變化的節拍。因此,現代心理學教育應該不斷更新教育理念和教育知識范疇,與時俱進的開展好心理學教育課程,使心理健康課程達到最佳的效果。
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大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十六
從人才可持續發展的高度看,心理素質的作用是極為重要的,對大學生進行心理素質教育能夠滿足其自身成長和發展的需要。人的一切心理活動都是大腦的機能。開發人的大腦潛能,對人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理要素進行訓練和提高,使學生了解知、情、意在人心理過程中的作用,可以學會有意識的優化個性心理品質。同時,通過加強心理素質培養和訓練,讓學生學會在紛繁復雜的生活、學習、工作過程中,調整自己的情緒,保持正常狀態,對于大學生發展自我、開發智力、改善思維、提高創造力、適應社會有著基礎作用。
2.1環境變化導致心理適應不良。
在校大學生們離開父母進入集體生活,從熟悉的家到陌生的異地,許多領域都發生了根本的變化。首先,在學習方面的變化導致心理適應不良。不少學生在中學成績很好,進大學后,發現山外有山,樓外有樓,自己不能在學習上強人一等,失去了學習的優越感;加上大學的學習方法與原來中學的學習方法有很大差異,使相當一部分學生不能很快適應這種變化,不能正確處理學習目標與學習現實的關系,產生巨大的心理落差,表現為沒有明確的學習目標、學習方法不當、對學習缺乏信心、沒有興趣等;也有部分學生由于錄取的專業與原來的愿望不符,對現學專業不了解,造成情緒波動很大,較長時間不能調整過來。由此使他們處于心理沖突與痛苦之中,精神過度緊張,出現強迫、焦慮、郁悶、孤獨、失眠等適應不良,以致影響到學習。
2.2人際關系復雜導致心理調適矛盾。
進入青春期的大學生,處于特殊的身心發展期,一般會表現出特定群體的情緒特點:一是多樣性,隨著自我意識的不斷發展,各種新需要的強度不斷增加,具有自尊、自卑、自負等多樣性的自我情感。二是沖動性,表現在對某一種情緒的體驗尤其強烈、富有激情。隨著大學生自我意識的發展,對各種事物都有些敏感,再加上精力旺盛,因此情緒一旦爆發就有些難控制;特別是在激情狀態下,很容易感情用事。三是矛盾性,大學生情緒的外在表現和內心體驗,并不總是一致的,在某些場合和特定問題上,有些大學生會隱藏、文飾和抑制真實情感;帶有明顯的波動性,時而情緒激動,時而消極情緒頹廢。而大學生離開原來熟悉的朋友圈進入新的人際圈,遠離家庭的呵護開始獨自的寢室生活,這些變化都使大學生們特別是大一的新生面臨著復雜的人際關系。一旦這些關系處理不好,就會使他們處于心理糾結之中,導致多種心理不適應接踵而來。
2.3情感挫折導致心理失落。
大學生時期正值青春年少的戀愛季節,大學生活又為男女學生廣泛接觸提供了機會,因此大學戀愛已經成為高校一種普遍現象。但是,由于大學生自我調節、自我控制能力不強,對于婚姻與戀愛缺少正確的認識,往往是盲目尋求感情寄托或認為上大學沒有談過戀愛是一件很丟人的事,致使部分學生交友不慎而受到身心損害,或在交友失敗后情緒低落而影響到學習與生活。由此而產生的心理問題也不少,如對失戀挫折的耐受力差,因失戀而悲觀、墮落等等。
2.4就業壓力帶來心理問題。
近幾年來,高校擴招,大學畢業生增多;再加上社會競爭日益加劇、經濟形勢低迷使就業崗位減少,使大學生就業越來越困難;特別是一些不公平現象,比如在就業當中托關系走后門,使一些學習、能力較差的學生找到了較好的工作,而那些成績優秀的學生卻因為種種原因無法就業或找不到滿意工作,更使得一些大學生對自己的前途表現出憂慮,產生沮喪情緒,許多不良心理問題也隨之產生。
培養和提高大學生的良好心理素質,是一個既艱苦又長期的系統工程,需要全社會的共同努力,包括家庭、學校、社會多層次形成合力來共同教育和幫助。作為高等院校來講,具體可以做以下幾個方面工作:
3.1創造良好校園文化環境。
良好健康的校園文化是培養大學生身心全面發展的基礎條件,直接關系到大學生的健康成長。在校園里如果充滿高尚校風、豐富多彩文體活動,有著良好教學秩序、寬敞教室、衛生清潔食堂、溫馨舒適宿舍等,不僅能美化學生的心靈,陶冶情操,而且可以激發大學生奮發向上。因此,創設良好的校園文化環境,不但有利于大學生更好地學習和生活,而且也有助于緩解大學生在學習、生活中的心理壓力。用良好的校園文化氛圍,感染、熏陶、激勵學生形成良好的心理品質,提高心理素質,也是提高心理素質教育效果的重要條件之一。可以積極運用校園內外的各種媒體如廣播、學報、校刊、網站等等,影響大學生健康成長。這方面的作用是潛移默化的作用。高校應充分利用這些文化傳播媒體,廣泛宣傳和開展心理素質教育活動,介紹各種心理調節的方法,以喚起大學生提高心理健康水平的自覺要求,引導其主動開展自主性的心理素質教育。
3.2健全心理咨詢機構、完善預警機制。
高校應建立和健全心理咨詢機構,推廣專、兼職咨詢員進行心理咨詢工作。應定期定點地給大學生進行心理檢測、咨詢,對學生心理健康進行備案;針對學生共同關心、帶有共性的心理問題舉辦系列講座,開展心理沙龍、心理衛生協會等社團活動,設立心理咨詢信箱,利用大眾傳媒手段和宣傳陣地開展心理教育宣傳等,以便及時了解和掌握大學生的心理狀況和異常傾向,努力給大學生創造一個能傾吐心聲、發泄情緒的場所,從而有利于矯正大學生中可能有的心理問題,使其心理障礙能得到及時的疏導,從而防患于未然。在加強大學生的心理輔導與教育等措施基礎上,高校還應建立預警干預機制,通過家庭、學校、社會各方形成合力,建立預警體系,完善心理危機預警與干預的組織結構,以便采取措施,預防大學生心理危機的發生,減少危機發生的不良后果。
可以建立完善的校園心理素質溝通組織網絡,即在高校學生心理健康咨詢機構指導下,以學生輔導員、班主任等為聯系紐帶,建立班級心理健康聯絡網絡,使大學生的心理活動、心理問題和心理疾病得以及早發現,及時有針對性解決,促進大學生學習及培養健康的身心。同時,可以建立大學生心理健康教育檔案資料庫,形成對學生心理問題、心理健康教育教學資源的基礎配置。這樣做既可以使學校對學生整體的心理素質狀況進行及時、全面地掌握,同時也便于學生在學校心理健康溝通網絡內對檔案庫的資料進行查閱而自我檢查和評價。
3.4實現心理素質教育和各學科教育的融合。
首先應把心理素質教育滲透到大學生的基礎學科的教學中去,根據課程的內容、特點、思想性及其內在的邏輯聯系進行相關的教育;其次,可以把心理素質教育滲透到專業教學中去。通過專業知識的講授,樹立良好的職業道德,培養大學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風。特別要注意心理素質教育與德育教育相結合。心理健康教育為思想品德教育提供依據和前提,而正確的思想品德觀念認識指導著學生形成健康的心理。大學生能力的提高、道德品質的完善離不開正確的思想觀念、健康的情感、堅強的意志等基本的心理因素。因此,加強心理素質教育是高校思想品德教育的內在要求。當然心理學理論和方法的有效運用,也會有助于思想品德實踐的充分發揮,從而更好地解決學生如何做人的問題。
3.5提高教師心理素質、發揮人格表率作用。
加強大學生心理素質教育要充分注意教師及學校員工的人格表率作用,身教重于言教。學生的情緒、興趣、情感、態度等心理狀況與教師的表現緊密相關,教師的心理狀態對學生產生暗示、示范和潛移默化的作用。所以,教師必須恪守師德,為人師表,切忌以消極的心態給學生以消極的影響。同時學校也要創造條件加強教師、輔導員等學校員工的心理修養,要定期或不定期對教師及輔導員等學校員工開設心理學知識方面的學習、培訓,不斷增強自身的心理素質。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十七
在經濟轉軌、社會轉型、競爭加劇的大背景下,高校大學生心理健康教育顯得尤為重要。大學生是青年中知識層次較高、很有發展潛力和創造性的群體。大學生要成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,成長為全面建設小康社會的生力軍,接好中國特色社會主義事業的接力棒,就必須既具有較高的科學文化素質和思想品德修養,又具有健康的生理、心理素質和健全的人格。加強大學生心理健康教育,是大學生健康成長的需要,是時代發展和社會全面進步對培養高素質創新人才的必然要求。
大學生正處于身心全面發展的關鍵時期,容易引發較多的心理沖突,而一些大學生又不能科學對待,且心理沖突調適能力較差,對心理咨詢難以啟齒,忽視心理健康教育咨詢,產生心理煩惱和困惑,甚至出現心理障礙。產生心理障礙的主要原因是對心理沖突調適不當。大學生正處于知識儲備、潛能開發、就職擇業、交友戀愛的人生關鍵時期,在這個時期很容易引發較多的心理沖突。由于一些大學生無法對產生的心理沖突進行調適或調適的方法不當,很容易產生心理障礙,嚴重地影響身心的健康發展。
大學生心理健康教育課,系統地向我們普及心理健康知識,解析心理異?,F象,傳授心理調適方法,介紹提高心理健康水平的方法和途徑,從而促進我們身心健康全面發展。課程在對我們進行心理健康教育時,還指導我們加強對心理沖突調適能力的提高,使我們學會進行自我心理調適,有效消除心理困惑,提高承受和應對挫折的能力。課上老師指導我們建立真實的自信;由學會知識到學會學習;學會健康地去“愛”;學會與他人相處;做好成功走向社會的準備。
結合生活實際,引導我們樹立“健康”新觀念,增強我們的心理保健意識?!坝^念”是人的思想意識的重要組成部分,對人的心理和行為起著重要的影響和指導作用。“健康”是我們所熟悉的概念,也是人們所關注的問題。人們非常注意自己的'健康狀況,但一提到“健康”,總把它與“疾病”相聯系,認為身體無“疾病”就是“健康”。其實就人的軀體而言,“健康”并不難定義?,F代醫學已足能鑒定和驗證:只要任何器官都沒有實質上的細胞病變,就可以說是健康的。但我們所講的“健康”,并不單純指的是生理上的健康:“而是除此之外,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這說明,人作為一個整體,身體和心理是相互依附、彼此制約的,只有在生理和心理兩方面都屬于正常狀態,并對社會有良好的適應能力,才能鑒定為“健康”。
因此,老師引導我們樹立“健康”新觀念,增強我們心理保健意識。在課堂講授中,特別強調學生在日常生活中,除了加強體育鍛煉,注意飲食衛生,保證自己的生理健康外,還要努力學習、加強交往、注重個人修養,確保自己的心理健康。
因為:(1)心理健康是保證生理健康的重要條件。(2)心理健康是大學生接受思想政治教育以及學習科學文化知識的前提,是大學生進行正常學習、交往、生活各方面得到發展的保證。從現實情況和社會發展需要來看,作為新世紀的一代大學生,除了具有良好的思想道德素質和科學文化素質外,還必須具有相應心理素質和適應能力,現代社會的特征是生活節奏加快、競爭意識增強,原有思維方式、行為方式、價值觀念、擇業觀念以及道德規范都發生了巨大變化,要想盡快適應社會,重要的一條是提高心理素質和適應能力。
結合大學生心理健康實際,培養學生健全的自我意識。自我意識是個體對自己以及人我關系的認識和評價,他在人格形成、發展和人格結構中占有極重要的地位。個體的認識、情感、意志都受其影響和支配。大學生自我意識的發展狀況既是以往心理發展和健康狀況的反應,也是現階段心理健康和人格發展的新起點。因此,老師幫助我們正確地認識自我,了解自身的心理健康實際,培養我們健全的自我意識。
辯證唯物主義指出,外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因只有通過內因才能起作用。在影響大學生心理健康的諸因素中,自我意識不健全既是構成心理疾患的重要因素,又是心里不健康的重要標志。因此要提高學生的心理健康素質,最重要的是必須解除學生自身存在的不正確的“自我觀”,培養其健全的自我意識。
為此,在教學中,老師引導我們:(1)正確認識自我,即對自己的優點、缺點要心中有數,對自己的能力能充分估計,做到自知之明。(2)積極地悅納自我,即積極地喜歡自己、肯定自己、無條件地接受自己,包括好的、壞的、成功的和失敗的。(3)有效地控制自我、完善自我、超越自我。即有效地約束自己的言行、調節和支配自己的情緒和意志。只要一個人能正確地認識自我、積極地悅納自我,戰勝和去掉自身存在的一些不利自己發展的弱點,以自尊、自信、自強、自立的心態去面對人生的一切,就會在生活和學習中避免心理疾患的出現,成為人格健全、各方面都得到充分發展的未來的建設者。
結合實際,培養健康的情感,提高其情緒的自控能力。情感或情緒是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。它和人們的身心健康關系密切,是心理因素中對健康影響最大、作用最強的成分。人的任何活動都以情緒為背景,并伴有情緒色彩。愉快而穩定的情緒對人的活動有增力作用,能激勵大學生刻苦學習,積極進取,樂于承擔社會義務,促進人際交往,提高克服困難的勇氣,增強對挫折的耐受力,促進人的身心健康。而苦悶、抑郁等不良情緒,能削弱人的意志,降低活動能力,使人頭腦昏脹、記憶混亂、注意力分散、思維遲鈍、學習效率降低,長期下去會嚴重地影響大學生的身心健康。
由于大學生的生活相對來說比較緊張,社會期望高、心理壓力大、學習負擔重、彼此之間競爭激烈,再加上大學生自身特定年齡階段情緒活動特點的影響,個人理想與現實的沖突、學習與戀愛的挫折、人際關系緊張等因素,極易導致不良情緒的出現與持續。
因此我們在日常生活和學習中,要學會保持愉快的情緒,維護良好的心境,重視情感的自我調控,并向我們介紹一些調控情緒的方式和方法。此外還有自我意識調控、轉移調控、合理宣泄調控等方法。
針對學生個人實際,進行心理疏導和咨詢,提高學生的心理健康水平。學生的心理問題既有普遍性,又有一定的個別差異。對于普遍存在的問題,老師通過課堂講授給予系統講解、分析,指出解決的辦法。并對于個別存在的問題舉例說明,形象生動。
學習是一項艱苦的腦力勞動,在學習過程中會遇到許多困難和挫折,所以大學生要取得優秀的學習成績,掌握更多的科學文化知識,沒有意志,沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理,以積極進取、服務于社會的人生觀作為自己人格的核心,并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來,樹立遠大理想,“以天下為己任”,從而產生強大的學習內驅力,推動大學生努力完成學業,自覺攀登科學高峰。心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證,有了良好的心態,不僅能取得好的學習效果,而且有益于終身的發展。如果離開良好心理的培養,就培養不出具有先進文化知識的合格大學生。綜上所述,心理健康教育不僅是提高大學生整體素質的要求,而且也是大學生全面發展,成為“四有”人才的重要保證和基礎。
總之,大學生要做到心理健康,爭取身心健康是關系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質和健康的生理素質相結合,加之其他積極因素的相互作用,大學生成才就有了可靠的內在條件,一顆顆人才的新星就有可能升起。
“少年強,則國強;少年弱,則國弱,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲;少年雄與地球,則國雄于地球?!绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈,我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰,為國家的富強奉獻自己的青春。
大學生創業素質論文(優秀18篇)篇十八
當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展,而且也關系到全民族素質的提高,更關系到跨世紀人才的培養,大量調查表明,目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙,精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。
大學生心理素質方面存在的種種問題,一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關,同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生由于心理發展不成熟,情緒不穩定,面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時,心理沖突矛盾時有發生,這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決,久而久之會形成心理障礙,特別是當代大學生,為了在激烈的高考竟爭中取勝,幾乎是全身心投人學習,家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受,以致出現心理疾病,甚至離校出走、自殺等。對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加,社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起,極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境,心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
1、客觀方面:
與中學比,大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化。
1)學習的任務、內容、方法發生了變化。中學學的是基礎知識,大學學的是專業知識,中學有老師天天輔導,日日相隨;大學要有較強的自學能力,獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活,不知道如何適應和支配時間。
2)生活環境發生了變化。部分新生在中學有寄讀經歷,但多數新生仍然是上學到學校,放學同家人居住在一起。進入大學后,班集體成為主要生活環境,宿舍成了主要的生活區,日常生活全要自理,這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說,確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的'精神壓力。
3)人際關系較中學時代要復雜。大部分新生在中學時期居住的比較集中,從小學到中學,都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數年,天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗,構成自己熟悉的生活環境。跨進大學,周圍的人來自不同地區,素昧平生,語言、習俗各不相同;同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生,有想法也難以啟齒。因此,每逢節假日就會想家、想同學,會產生孤獨感。
2、主觀方面:
新生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生著矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題:
一是盲目自滿與自我陶醉。因為考取了大學,老師表揚,同學羨慕,親友夸獎,父母慶賀,部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志,終日悠哉游哉,認為自己是中學的尖子,大學里成績也不會差,從而放松了對自己的要求,盲目自滿。
二是失望與失寵感。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化,入學后感到理想與現實差距太大,因而產生失望感,有的學生曾是中學的尖子,是家庭與學校的重點保護對象,進入大學一下子不受重視了,就會產生失寵感。
三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗,長期拼搏的目標已經達到,心理上得到了滿足,生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明,適應能力不強,競爭的氣勢也有所減弱,便產生了“松口氣,歇歇腳”的心理,再也鼓不起前進的勇氣了。
四是畏首畏尾。因為環境變化而瞻前顧后畏縮不前,社會活動不參加,運動場不光顧。整日除了學習之外,無所事事,生活單一,有礙個性發展。
人的心理素質不是天賦的,而是取決于后天的教育與訓練,教育對心理素質的提高起著決定性的作用。
1、充分發揮學校心理咨詢作用。
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑,也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突,排解心中憂難,開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己,有效地適應外界環境。近年來,心理咨詢機構不斷完善,增設了多種形式的服務,已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。
2、開展大一新生心理健康調查,做到心理問題早期發現與預防。
開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態,從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生,主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷,區別不同的問題類型與程度,采取不同的應對措施,防患于未然,做到了心理問題早期發現、及時干預,使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。
3、開設心理教育必修課,增強自我教育能力。
心理素質的提高離不開相應知識的掌握,系統學習心理、衛生、健康等方面的知識,有助于學生了解心理發展規律,掌握心理調節方法,增強自我教育的能力。心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。
4、加強校園文化建設,為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。
大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境,大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容,也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質,豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此,學校應該花力量抓校園文化建設,開展形式多樣的文體活動和學術活動,形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境,有助于學生深化自我認識,充分發展個性,改善適應能力。
優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用,二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀,面對如此紛繁復雜的世界,二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此,要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養,使他們真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備,更要作戰勝各種困難挫折的心理準備,從而引導他們科學地走出自我認識的誤區,更新觀念,突破時空,超越自我,搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國際人才競爭,迎接新世紀的挑戰!