一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）

作文是提高語言表達能力的有效途徑，我覺得范文范本很有必要。以下是小編為大家推薦的一些范文范本，歡迎大家閱讀和借鑒。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇一

文本內比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統教學思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統閱讀教學視域下未涉及的內容被挖掘出來，學生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。

一、文本內比較。

文本內比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學方法，比較的側重點在于文本內的句子比較與寫景比較，文本內比較點如何抓，具體還要根據閱讀文本的特點展開。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內比較閱讀教學。

(一)比較句子，含英咀華。

句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結尾：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這三個比喻句就值得我們引導學生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側重于表現春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側重于表現春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側重點則在于表現春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調感。三個比喻句又構成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應當踏著春天的步伐，去創造幸福美好的生活。教師通過讓學生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學生深入理解文本。

(二)寫景比較，情景相生。

一般來說，文章離不開寫景，教師引導學生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結合，由眼前之景展開聯想，“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側重于寫動，動靜結合;又從側面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。

二、跨文本比較。

跨文本比較是指閱讀教學突破單篇閱讀教學模式，對文本進行延伸，可以是教材內文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。

(一)主題比較：同中求異。

主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學，不僅可以加深學生對于教材文本主題的理解，也有助于學生求異閱讀思維的培養。

例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現人物。教師要善于引導學生發現文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經歷表現人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學生思維的發展。

(二)寫法比較：觸類旁通。

寫法比較是指在閱讀教學中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學方法。這種教學方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養學生運用這種寫法進行寫作的意識。

例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風雨、閃電等形象以象征意義，反映風起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風暴，為無產階級唱出了一首充滿戰斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導學生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環境，引出作者觀看的“單調”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導學生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學生對象征、對比等手法的認識，促進學生對這兩種寫法的內化，達到觸類旁通的效果。

(三)語言比較：文采飛揚。

語言比較是指從文本語言風格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風格。語言風格比較，有助于強化學生的語言優化意識，使學生感受到不同語言風格產生的不同效果。語言風格的比較，既可以對不同作家的語言風格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風格進行比較。

例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現了一個在沙皇專制統治下見風使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現了文章的主題。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導學生向文本更深處漫溯，使學生進一步感受語文閱讀學習的魅力，激發學生學習語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學方法，不斷尋找并優化“比較點”。比較閱讀教學不僅有助于培養學生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創新閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學的實效性，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇二

一、教材內容的理解和分析：

《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結合時代背景，聯系自己的生活體驗，在整體感知課文的基礎上，注重抓著課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。

二、教學課時。

一課時。

三、教學目標：

（一）知識與技能。

1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。

2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。

（二）過程與方法。

1、了解“第一本書”的深刻內涵。

2、引導學生復述“第一本書”的故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。

（三）情感態度與價值觀。

感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

四、重點、難點：

1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。

2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。

五、教學方法：

自主、合作、探究。

六、教學思路：

整體感知---復述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）。

七、教學過程：

（一）導入新課。

同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆我的第一本書.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)。

（二）整體感知。

1、檢查預習生字詞的情況。

2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生復述“第一本書”的故事。

要求：a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達自然流暢。

3、再次默讀課文，思考下列問題：

（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否。

（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？

點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。

（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。

明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（三）研讀與賞析。

明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的'，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。

明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。

明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

（四）小結。

本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

（五）拓展延伸。

我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。

苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！

作業：寫一寫，自己成長中的苦難。

八、教學反思：

在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對于我們人生的意義。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇三

學習目標：

1、知識與技能目標。

（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。

（3）、繼續學習四聲。

2、過程與方法目標。

（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

3、情感、態度、價值觀目標。

激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

教學重點：

學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。

教學難點：

掌握o的發音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。

教學準備：

帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

教學過程：

一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

二、識字。

1、看圖：有哪些動物。

師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

（3）會讀的同學領讀。

（4）自己練讀。

（5）指名讀。

3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。

（1）在兒歌中認字。

（2）認詞語。

（3）讀生字卡。

（4）生字寶寶找家（游戲）。

文檔為doc格式。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇四

10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質講壇。本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內涵。

所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。xxx老師執教了《謝爾詩中的“不可思議”》。xxx老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子們在詩中想象畫面，發散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子們認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文教師吳群執教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩重的斗戰勝佛，其中經歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。

通過學習我對群文閱讀有了新的認識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。更有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。

此次素質講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇五

內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養學生語感、發展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。

近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發展打下堅實的基礎。

對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現象，最終與社會生活相脫節。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。

一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發展、人生規劃相協調相統一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發展目標的.實現。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。

1.構建生態課堂。

作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態度，這對于學生深度閱讀的培養是極為不利的。因此，需要在遵循教育規律和學生成長規律的前提下，構建“生態”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態因素，使其相互聯系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發展，找到自信和自我認同。

2.精選閱讀素材。

應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。

3.營造“悅讀”文化。

深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。

結語：

一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養出優秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇六

圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談談我的教學反思：

一、議題的確定。

這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學。

后再反觀該議題，發現與教學目標和內容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應是教學目標的直觀文字呈現，這次的議題應表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結合本次課的教學目標來看，我強調的是文章體裁，所以議題應當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。

二、文章的選擇。

群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調的是互文性。互文性是法國符號學家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化。”也就是說，單篇的文本是不自足的，應當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發現規律。明顯的整合性體現在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。

三、教學流程的設計。

整堂課的教學流程是：辨清對象――理清文脈――領悟隨筆――。

回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構，了解基本內容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點。”的問題，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發現規律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結。”這個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環節有點匆匆而過。最后，在課堂即將結束時，打算做個總結，讓學生回顧課堂教學過程，發現借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環節是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。

重點能力――析例明理：搜索事例，結合觀點，咀嚼領會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結。這是由于我的疏忽和急于結束課堂導致的，應當引以為鑒。

四、教學效果評價。

在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察。

來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環節中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發現一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應。2、別的同學回答的內容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關鍵詞，板書呈現，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。

這堂課是第一次呈現這兩篇文章的群文閱讀構想，面對這樣一塊未經打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發現了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現潤澤光滑的“寶石”模樣。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇七

摘要：

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。

當前社會越發要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。

一、學后教模式的概念意義。

先學后教模式由江蘇洋思中學創造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。

這種教學方式改善了傳統教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。

二、先學后教的教學策略。

高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環節，在課前認真鉆研教材，根據學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環節的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。

在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養學生的質疑精神及創新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。

三、教學案例。

（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。

（二）教學目標：

1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。

2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。

（三）教學方法：先學后教法，講解法。

（四）教學過程：

1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹。《水滸傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。

2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。

（五）設置問題：

1、課文可以根據地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。

2、酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？

四、課堂總結。

《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養了學生的創新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現象以及教師教得累，學生學得累的現象；使學生養成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現代化教學方法。

參考文獻：

［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇八

在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構建。在進行教學工作之前，教師應深入研讀教材內容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學平臺下，我們可以有計劃地引導學生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發出學生怎樣的靈感，體現什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學生在反復、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。

二、創設教學情境，促使學生感知主題。

在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學付諸于實踐。教學過程的首要步驟就是如何讓學生進入學習情境，主要的問題是如何引起學生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導學生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導，通過情境創立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導學生。在此過程中，教師應當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導學生細細地品味作品、留心發現生活的影子，從而促使學生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。

每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學語文主題閱讀教學的過程中，教師應該盡量調動學生對這些生活點的切實感知，以便達到激發學生興趣的目的。應該抓住學生的具體生活經驗，讓學生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學生的課前知識得到極大豐富，而且對于學生學習積極性的提升也很有幫助。當然，學生之間的必要交流和經歷分享也是有益的，這樣學生可以更深入地領悟主題，更好地掌握閱讀技巧。

三、促進交流，促使學生深刻剖析主題。

主題閱讀的交流部分可以說是整節課的主體部分，整個過程圍繞著教學過程主體脈絡，不斷營造適應的學習情境，鼓勵學生參與集體討論，促進其語文素養、學科學習能力的整體提升。在這一環節中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復推敲，深入思考，使得學生了解課文主題的內在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據學生個體特點不斷引導學生參與文本對話，促使學生進行由淺入深的課文學習，以此形成創造性的運用的過程。另外，教師還應當努力引導學生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內容和感情脈絡、深入挖掘主題思想的目的。

四、實踐拓展，強化學生的主題閱讀技巧。

小學語文主題閱讀教學的最后步驟是教師逐步引導學生進行實踐拓展，最終達到引導學生學習、領會主題，拓展語文教學實踐活動的目的，由此便可以促使學生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學生主題閱讀技巧的目的。如在學習了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據自己的感受附上各式各樣的導游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學介紹自己的所見所聞，同時在同學之間展開討論。還可以采用編排對聯的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學思結合學習模式既可以開發學生的創造力，又能夠培養學生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學生語文素養的不斷提升。

總之，小學語文主題閱讀教學模式是針對特定主題進行的閱讀教學，過程既強調學生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學的課堂操作模式。小學語文主題閱讀教學從確立主題的導語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。

（作者單位：浙江省天臺縣外國語學校小學部）。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇九

3月26日上午，我有幸參加了xx市名師名校長大講堂第51期活動，觀摩學習天成小學蔣xx校長執教的示范課《草莓新聞群文教學》，并聆聽了蔣老師做的《群文閱讀打造語文卓越課堂》主題報告，短短幾個小時受益良多。

這節課老師打破常規地選擇了幾則有關草莓的新聞進行群文閱讀教學，采用板塊式的精簡教學模式，整體上突出學生的主體性，圍繞“草莓”這個生活話題，巧妙地連接學生與文本之間的聯系。通過橫向對比4則短新聞，帶領學生學習閱讀策略方法，指導學生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開放又不失幽默機智，學生樂學好學，在討論、辨析、運用中體會閱讀的樂趣，一些不良的閱讀習慣得到規范。不光是學生，我對“新聞”也有了更進一步的認識，也深深為蔣老師自身的涵養與機智折服。

從教幾年，陸續聽了一些群文閱讀課，總感覺群文閱讀課高規格難操作，老師自身涵養要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無知。每每聽到“一線語文教師”這個詞，總覺得自己身上的擔子不輕。正如蔣老師所說，與其他學科的老師相比，語文老師最接近教育本身。通過今天的學習，我更加體會到自己的不足以及在引導學生閱讀上下的功夫不夠。實行群文閱讀，我們老師本身首先就應該是一個“讀書人”，把閱讀當作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得活得像個文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質量。對于學生而言，單純像平日里那樣強調每天看書也是不對的。教師應該有意識有目的地讓孩子盡可能去看一些“好書”，提升閱讀速度，規范閱讀習慣，學習閱讀方法，最重要的是學會積極地思考。即使是平日里的教材課文，也不僅要有知識的的梳導，更應該充分利用起來教孩子群文閱讀。

我們今天談閱讀，首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上，與學生一道形成一個師生合作的閱讀共同體。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十

1、反復誦讀，讀出節奏和情感。

2、品味四首古詩詞意境，把握四首古詩詞主題。

3、識記四首古詩詞名句，背誦默寫四首古詩詞。

閱讀材料：

古詩詞《春望》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《別云間》。

一、教學導入。

1、創設情境：播放《地道戰》歌曲。

明代顧炎武“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種以維護國家利益與安全為最高使命的愛國情感表達的就愈強烈、愈是令人感動，激勵著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學習的四首古詩詞就是我國歷史上流唱不衰的愛國主義音符！

2、多媒體展示每個作者的身世和寫作的時代背景。

二、初讀詩歌。

1、錄音范讀。

2、結合范讀，用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

3、組內互評。

三、質疑探讀。

《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。

《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）。

《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！

《別云間》通過一個“淚”字，表達一個“決”字。（在濃郁的悲情中呈現出至死不屈的抗清斗志）。

四、合作探究：

四首古詩詞之間有什么聯系？

1、四首古詩詞都是表達愛國情感的。

2、四首古詩詞表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂。

五、傾訴心聲。

學完四首古詩詞，有何感想。

不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。

時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學藝術的繁榮昌盛。

因愛國，詩人和詩篇名垂青史。

六、識記名句。

你認為四首古詩詞中最能體現詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）。

七、小結。

杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國詩詞，相信同學們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，作為學生，你打算為祖國做點啥呢？（播放背景音樂《我的中國心》）。

八、作業：背誦默寫四首詩。

課外收集整理愛國的詩詞名句、名人故事。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十一

一、創設情景，激發興趣。

老師給大家帶來了一位朋友，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關系呢？請你猜一猜。

答案就藏在一個故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個故事，看誰最先找到答案。遇到不認識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。

二、共讀故事，思考分享。

1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？

2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。

3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？

三、聽讀故事，妙趣對話。

大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個故事的內容。

1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。

2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？

3.繼續聽！再猜，魔法實現了嗎？為什么？

5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個故事哪個地方最好玩？

小結：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實現，但他們實現了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。

四、分組閱讀，共享智慧。

大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。

1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標出來。

2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。

3.分享：

（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？

（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。

小結：看你們笑得多開心啊！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。

五、縱向瀏覽，尋找快樂。

1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。

2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。

3.出示句子：海上有大風暴……如果你是小象，你的心情怎樣？

小結：小象的心情跟我們一樣，它把自己關在房間里，把所有的窗簾都放下，并關緊。在小象最無助和悲傷的時候，大象舅舅推開門走了進來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。

4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？

小結：大象舅舅說：“我要想個辦法，使我們快樂起來。”他們玩好玩的事情，做好笑的事情，因為他們相信，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.

5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？

小結：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當我們遇到這些事情的時候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。

六、自讀頓悟，體味快樂。

1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？

2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。

3.全班分享。

小結：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂啊！

七、拓展閱讀，延續快樂。

今天這節課，我們和大象舅舅、小象一起，經歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個故事，你們還有沒有什么關心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。

教后反思：

選擇這樣的一個議題及文本，對我來說，的確是一個挑戰。挑戰主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀美國圖畫書歷史上最重要的創作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點茶香的趣味之外，對于傳統被認為是高層次思考才能解決的哲學論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數落出來，讓讀者常常會發出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學的題材。這位有著獨特生命感懷和藝術天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護我們脆弱的生命。另一方面是來自學生，嘗試給二年級的孩子進行群文閱讀的教學，我是第一次。對于剛剛開始練習默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內讀完五個從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關于至親的離世、關于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。

因為有挑戰，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。五個故事的同質性很強，選擇一個怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認知特點，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經過反復斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個動態的過程，在這個過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時光，經歷悲傷的情緒，最后達成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內心。在此共識建構的過程中，學生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時候高興起來時，孩子們的精彩訴說感動了現場的每一個人。

有效的“群文閱讀”教學，在定好議題、選好文章的基礎上，還要設計合理的教學活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關系？讓每一個孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學生對故事的發展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實現了嗎？故事一次次出乎意料的結局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。

在學生閱讀完四個故事之后，我讓學生把這四個故事連起來比較，看看又有什么發現。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生整合、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學生很快發現，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學生引向精彩的故事情節，那么，第四次的猜測則是將學生引向哲學層面的思考：如何面對憂傷？學生從小象的經歷中，體會到傷心時讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學習的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調、用任意編造的曲調，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學活動，都基于孩子的年齡特點，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十二

語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中。每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

語文閱讀能力的`訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

（一）積累階段。

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）理解階段。

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

（三）評鑒階段。

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十三

摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，小學生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學教學模式發生改變，其主旨就是以學生為本，教師輔之的教學策略，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高小學生學習效率的同時保證其學習質量。小學生教學注重綜合素質的培養，我們要在當前的小學課堂上注入新的活力，讓小學生能夠輕松愉快的學習。本文主要對目前小學語文教學的現狀和問題提出相應的解決方案。

小學語文教學作為學生在小學階段的基礎課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學理念，并且根據孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學模式，以達到整體的提升小學生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學的語文知識，提高學生的學習效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。

1．1當前小學語文教學的主要難題就是學生對語文課程的學習興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現出興趣在小學語文教學過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進小學生的內心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應的教學策略。當前根據小學生的心里特征所制定的一系列提高小學興趣的教學手段，所得到的結果并不是十分的理想，沒有達到預期效果無法真正的做到興趣教學。

1．2其次就是教學方法不夠完善，和當代的學生特點不符，沒有做到因材施教。小學語文作為小學課程的起始階段，大多數學生都是十二歲以下，所以在制定教學方法的時候一定要注重教學方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統的教育模式進行課程教學，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進行教學：認識生字、課文分段、總結歸納課文的中心思想還有就是作者的內心活動等，很多小學語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創新與改革，結果導致學生的學習效果非常不理想，使得學生的實際學習情況與理論知識相脫節。小學教學的主要目的還是培養學生的自主學習興趣，讓其能夠在學習的過程中感受到快樂，最終達到有效的提升學習效率。

1．3對于一些比較偏遠的農村教師隊伍整體素質有待提高，相對于發達的大城市教學方法落后，教學模式跟不上時代的發展，相應的教學設備不夠發達。教師在教學的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴重達不到預期的教學效果。教育模式的陳舊使得他們適應了傳統的應試教育，實際的語文素質沒有想象的高，自主學習能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質不高導致的，還有就是學生的學習環境問題導致的。

2．1做到教師引導學生進行自主學習，而不是學生被動學習。著重挖掘小學生的潛能，改變傳統的填鴨式教育，教育工作者的首要任務就是做好語文教學的引導工作，培養學生的自主學習能力和興趣，展示學生自己的長處。一般的小學生都有較強的自我表現能力，所以在教學的課程當中適當的融入一些表演教學模式是很有必要的，如在教學一些具有故事情節的課文時，我們可以讓每位學生表演不同的角色，讓學生在表演的過程中進行有效學習同時深入理解課文的深層含義，在學生進行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關的資料信息，有效的培養他們自主學習能力，達到在多元化教學模式下提高小學生的語文自主學習效率。

2．2教師在教學過程中對學生進行相應的鼓勵。對于小學生學習過程中表現較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學生今后的學習具有很大的動力，對于那些出現錯誤的學生，老師要及時的對其進行正確引導，并且給予一定的鼓勵，不要讓學生對語文學習產生抵觸心理，最后導致厭學、逃學現象的出現。對于褒獎一定要有度，不要讓學生產生驕傲的心里，從而影響學生今后的語文學習。這些方面對教師的綜合素質要求較高，所以相應的教育機構應該加大對教師綜合素質培養的資金和精力投入，建立一支綜合素質高的教育隊伍，讓其成為小學語文教育改革的排頭兵。

2．3小學生們的潛力非常大，對于小學生潛力挖掘是目前教育事業一直討論的重點與難點。例如當前很火的一些小學教育方面的綜藝節目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發現。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學生進行教育的同時一定要注重學生潛力的發掘。

2．4對于一些比較偏遠的農村，我們要更多的注重網絡教育，因為在互聯網飛速發展的現在，資源共享已經成為當前教育事業發展的重要教育方式。有效的利用網絡資源，讓學生能夠學習跟多的語文知識，在接觸不同優秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優秀的教師到重點小學進行學習交流，通過和重點學校的老師交流和學習提升自身的教學水平，最后結合學生的實際情況進行高效保值的教育。

2．5部分教師備課主要還應付上級領導的檢查工作，其制定的備課內容主要還是符合領導而不是學生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進行思考與研究，其主要的教學內容大部分都是照抄教學參考書，不能有效的結合實際情況進行針對性的教學，其實際價值幾乎等于零，大部分學生都不能完全理解。

3結語。

對于小學語文教學提高我們要制定一套健全的體系，為小學語文教育事業指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達到小學生的語文教學能夠高效保值的進行。

參考文獻。

［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價值觀、同伴關系對小學生合作行為的影響［j］．中小學心理健康教育，2010（17）.

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十四

一、誦讀法：

做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。

二、導讀法：

大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。

三、講讀法：

閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業、解惑”。

葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。

為正確運用講讀法，必須注意：

1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

2.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

四、練習法：

為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

運用練習法應注意：

1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十五

一上語文閱讀教學策略論文（專業16篇）篇十六

學習目標：

1、了解說明文的有關知識。

2、用說明文的知識解讀說明文。

3、能寫作簡單的說明文。

學習重點和難點：

用說明文的知識解讀說明文。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。

二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。

明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。

1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

2、說明對象。

《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

3、說明順序。

明確這幾篇文章的說明順序。

4、說明方法。

從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

5、說明文語言。

這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。

四、課堂小結。

五、作業（選作一題）。

1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。

2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

教學后記：

由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。