教學工作計劃是教師與學生、教師與學校之間的交流橋梁，可以促進教師和學生之間的合作互動。下面是一些成功的教學工作計劃案例，供大家參考和借鑒。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇一
一、說教材。
此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。《陳涉世家》一課選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發的第一次農民起義的發生發展過程。學習這個單元，應指導學生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發展進程，又善于運用語言描寫、動作神態描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農民運動領導者和組織者的偉岸形象。
二、說學情。
初三學生已具備一定的文言文學習基礎，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學生通過猜讀法、基本上能了解大致情節，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學生樹立唯物史觀。學會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發出對歷史發展的思考和感悟。
三、說教學目標。
學生已經“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，那么在學習本文時，如何把文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學目標：
知識與技能：了解陳勝、吳廣領導的農民起義的`原因、經過及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現象，背誦課文重點段落。
過程與方法：領會課文通過對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感態度價值觀：學習陳勝的斗爭決心和政治遠見，體會農民起義的偉大力量和歷史意義。
四、說教學重難點。
我將教學重點確定為：滲透人文精神，培養學生美讀和感悟的能力，把教學難點確定為把握作品主旨、領會課文運用對話來表現人物性格特征的寫法。
為實現如上教學目標，突破教學重難點，我將采用這些教法學法，引導學生走進文本、超越文本。
五、說教法學法。
學生要學會在勾畫圈點、粗讀精讀結合中，體會文章的深層意蘊，培養學生的各種能力。
六、說教學過程。
結合我個人的文學閱讀經驗及長期的課堂美學追求，我將盡力營造出“學生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍。《陳涉世家》一文的教學，我將以在追憶中復現，在合作中疏通、在審視中發現、在評價中感悟為思路，分為以下過程：
一、在追憶中復現。
由俗語“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習作鋪墊。然后簡要介紹作品〈史記〉，并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了〈史記〉的歷史文學價值。從而激起同學們的學習興趣，讓學生隨著二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處。
學生通過對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習內容的一個粗略輪廓，為深入體會打下了基礎，這是學習建構的發端。
二、在合作中疏通。
新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內容，我讓學生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然后讓學生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學習小組討論，為學生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點幾個同學翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學能較為準確地理解課文內容。
三、在審讀中發現。
通過朗讀和文義疏通，我將帶領學生進入對文本的細讀和品味。我將提問學生農民起義的原因是什么，在段中畫出有關句子，從而表明的現實。
接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。
一番探究、一番討論、一番交流，學生對文本有了一個較深入的認識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史記〉的風味。我們將重點討論課文表現人物性格特點的寫作特點。
二、在評價中感悟。
首先我提問學生，陳勝這個人物給你什么啟發和感受?這一環節引導學生和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，點燃了學生課堂探究的引線。學生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。
然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現，從而明確了主要是通過人物對話來表現人物。
學生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。
這一環節引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學生的探究欲望引導向課外閱讀，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習起點。
四、在作業中鞏固升華。
有所學習，肯定要有所鞏固，請學生完成練習二及練習三。二題重在重點字詞的訓練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，并體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇二
１．了解司馬遷及〈史記〉。
2．積累文言詞語，了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象
１．聽讀
播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
２．自讀
讀準以下字音：
陽夏人少時閭左當行度已失期數諫陳勝王社稷被堅執銳騎千余
３．自說、互說
a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
1、司馬遷《史記》：司馬遷，（約前145-前90年）西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西省韓城縣)人。10歲誦古文，20歲開始游歷大江南北，37歲任太史令。前104年，開始起草《史記》，但草創未就，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，出獄后任中書令，前91年完成《史記》。這是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的皇帝到漢武帝長達3000年的歷史，全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（為人臣及各方面的代表人物列的傳）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇在文學史上有很高的地位，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
2.小組中討論以下題目：
a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？
b/起義的`導火線是什么？
c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟？
d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
e/為起義作輿論準備的辦法是什么？
f/簡述起義的具體步驟。
a/多人說重點句子翻譯。
b/代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。
c/討論總結規律，突破難點：
(1)長句朗讀的正確停頓的規律：
．按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
．按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
(2)文言判斷句的格式：
基本格式：......者......也；
變格：.....也；......乃.....
課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇三
教學目標：
一了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三體會小說與史傳的異同。
教學設想：
一安排三課時。
二采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。
第一課時。
教學要點：
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟：
一導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：
1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？
2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？
3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較?辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。
這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以數諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：
1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）。
2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。，讀。度已失期的“度”，讀。m，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名；現又作“m”的簡化字，應讀。“適”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論（此內容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發閭左m戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興徭役，發民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五布置作業。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時。
教學要點：
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
教學內容和步驟：
一導入新課（結合檢查作業）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書》），在此基礎上口頭講述。
二新課內容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）。
三作業。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點：
一自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二比較小說與史傳的異同。
教學過程：
一導入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。
二新課內容。
學生閱讀《大澤鄉》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容。要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉》先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的.心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分，已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閭左’的賤奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三作業。
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，t望的“t”不作“了”，“印鋇募蚧字應作“”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇四
一、教材分析：
2、教學目標及依據。
根據《語文課程標準》的具體要求：七―九年級學生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，確定教學目標是：
知識與能力目標：1、積累文言詞語。
2、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。
過程和方法目標：1、熟讀課文，疏通文義。
2、學習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當的寫法。
情感、態度和價值觀：
1、了解起義的原因、經過及歷史意義。
2、正確評價歷史人物，并學習人物從小立志。
3、教學重點、難點。
1）、積累文言詞匯。
2）、理解起義的原因、經過及歷史意義。
（設計意圖：初中階段是打基礎的階段，文言詞語的量的積累，為以下的課外文言文的閱讀打下基礎結合課文注釋和工具書積累詞匯，疏通全文，反復誦讀，理解起義的原因、經過及歷史意義）。
4、教學手段：錄音機。
二、教材處理。
1、學生狀況分析及對策。
2、課時安排：2課時。
三、教學方法。
講讀法：本文篇幅較長，學生閱讀缺乏語感，教師放錄音，示范朗讀，學生正音，標節奏。
四、教學程序。
（一）導入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、范讀放錄音，學生認真聽，標注重點字音及節奏。
2、自由讀課文，進一步鞏固熟練。
3、思考：用一句話概述本文描寫了一件什么事？
（設計意圖：本文較長，要整體感知文章內容，需要指導學生抓住時間、地點、人物、事件等要素去概括，培養學生概括總結能力）。
（三）閱讀理解。
1、學習第一段。
（設計意圖：據課標要求，培養學生自主學習能力和合作意識，調動學生的積極性，主動參與學習過程）。
（2）課堂練習：出示問題。
1、解釋下列加點詞。
嘗與人傭耕輟耕之壟上茍富貴若為傭耕。
2、翻譯句子。
茍富貴，無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉。
3、用原文填空。
1）體現陳涉與傭者同甘共苦思想的句子是。
2）表明陳涉胸懷大志的句子是。
（設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內容，引導學生理清文章脈絡）。
2、學習第二段。
（1）小組合作學習，疏通文義方法同上。
（2）課堂練習，出示問題。
1、解釋下列加點詞。
2、翻譯句子。
失期，法皆斬。
今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎。
當立者乃公子扶蘇或以為死，或以為亡。
又間令吳廣次所旁叢祠中。
旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
3、思考：
1）起義的直接原因是根本原因是。
2）、陳勝對當時的形勢是怎樣分析的.？提出了什么口號？
3）、陳勝是怎樣為起義做輿論準備的？
（設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內容，引導學生理清文章脈絡）。
3、學習第三段。
（1）小組合作學習，疏通文義方法同上。
（2）課堂練習：出示問題。
1、解釋下列加點詞。
吳廣素愛人忿恚尉尉果笞廣并殺兩尉比至陳被堅執銳。
2、翻譯句子。
且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎。
號令召三老、豪杰與皆來會計事。
3、思考：
1）最能表現陳勝具有反抗精神的一句話是。
2）表明起義隊伍迅速壯大的句子是。
3）陳勝是怎樣發動起義的？
（設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內容，引導學生理清文章脈絡）。
四、問題探究。
1、本文以為線索，按事情發展過程分為三部分每一部分講什么內容？
2、最能表現陳涉具有反抗精神的一句話是。
3、表明起義隊伍迅速壯大的句子是。
4、本文選材詳略得當，詳寫了略寫了。
5、本文主要通過描寫刻畫人物形象？
（設計意圖：采用美國心理學家布魯納倡導的問題教學法，結合練習題，通過小組討論，激發學生的學習欲望，有利于能力的培養）。
（六）拓展閱讀：（設計意圖：閱讀《陳涉世家》結尾部分，疏通文義，正確看待歷史人物，能正確評價歷史人物）。
（七）小結鞏固點出重點，明確考點。
（八）達標檢測：
1、下列加點詞的意思及用法相同的一組是。
2、翻譯句子。
3、不能表現陳勝謀略的一項是（。
4、讀《過秦論》中的一段文字，回答問題。
（設計意圖：鞏固所學，進行知識遷移，培養閱讀課外文言文的能力）。
（九）作業：
1、熟讀背誦第二段。
2、課外文言文閱讀訓練（見同步基礎訓練）。
（設計意圖：結合所學知識，進行課外文言文閱讀訓練，培養學生閱讀能力）。
五、板書設計：
重點文言詞匯：實詞：
1、通假字。
2、古今異義。
3、一詞多義。
4、詞類活用。
理解內容：
一、陳勝青年時代的遠大抱負。
二、陳勝、吳廣謀劃起義并為起義作輿論準備。
三、發動起義到建立張楚政權的經過。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇五
開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種.種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇六
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕。從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻經、都、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。
1．解釋句中劃線的詞語。
陳勝佐之：_________；比至陳：_________。
2．下列四組句子中劃線詞意思相同的一組是（）。
a．忿恚尉，令辱之/令初下，群臣進諫，門庭若市。
b．蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東/樹林陰翳，鳴聲上下。
c．乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也/生，亦我所欲也。
d．攻大澤鄉，收而攻蘄/公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。
3．把下面兩句話翻譯成現代漢語。
（1）藉第令毋斬，而戍死者固十六七。
（2）為壇而盟，祭以尉首。
4．用自己的話概括節選文段的主要內容。
5．從文中看出起義的`性質是___________________。
6．一番話為什么會使“徒屬”“敬受命”？
參考答案：
1．輔助，幫助；等到。
2．d。
3．（1）即使僅能免于斬刑，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。
（2）用土筑臺，并在臺上宣誓，用兩尉的頭祭天。
4．陳勝吳廣開始起義以及起義的迅猛發展。
5．伐無道，誅暴秦。
6．讓士卒們明白已沒有出路；給士卒們希望和信心。
（意對即可）。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇七
一、詞語解釋：
二、翻譯句子：
1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統治）很久了。
6.扶蘇以數諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
翻譯：現在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。
11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝。
12.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣。
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
16.數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏。
翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當地郡縣長官。
三、問答總結：
1.本文選自哪部名著？作者是誰？答：《史記》；司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？答：丹書魚腹；篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。
5.文中能體現陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對統治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？
答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據課文內容，回答問題：
1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。
3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？
以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識點積累：
1、通假字。
發閭左適戍漁陽 “適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”，倡導。
固以怪之矣“以”通“已”，已經。
被堅執銳 “被”通“披”。
2、詞類活用。
（1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）。
（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網，名作動，“用網捕”）。
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）。
（5）、忿恚尉（“忿恚”，使動，“使……惱怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，舉大計亦死。“亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。“間”古：暗地里；今：中間。
（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。“往往”古：處處；今：在某種情況經常發生。
（4）、等死，死國可乎“等”古：同樣；今：等待。
（5）、比至陳“比”古：等到；今：比較。
（6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事“會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。
4、一詞多義：
會會天大雨：適逢與皆來會計事：集會。
將項燕為楚將：將領上使外將兵：率領。
次皆次當行：編次。
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）。
應傭者笑而應曰：答應殺之以應陳涉：響應。
故廣故數言欲王：故意扶蘇以數諫故：緣故。
數以數諫故：屢次卒數萬人：幾。
令陳守令皆不在：縣令又間令吳廣之次所旁叢祠中：派遣令辱之：讓；
指卜者知其指意通“旨”意圖；意思皆指目陳勝用手指著。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇八
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時。
教學要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟。
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)。
這里的練習，作用是：(1)統觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據陳：才進入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關。適有兩音：讀kuo，常作人名;現又作“適”的簡化字，應讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時。
教學要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內容和步驟。
一、導入新課(結合檢查作業)。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書))，在此基礎上口頭講述。
二、新課內容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三、作業。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內容和步驟。
一、導入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發給閱讀。
二、新課內容。
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的`，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三、作業。
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇九
本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現了我國歷史上第一次農民起義的發生發展過程。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
教學目標。
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及其歷史意義。
2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
3、學習課文材料處理詳略得當。
4、認識我國古代農民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養文言語感。
教學難點：領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學準備。
學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關《史記》及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。
教學活動過程。
第一課時。
【教學要點】。
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內容。
【教學步驟】。
一、導入。
同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農民起義爆發是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）。
【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調動學生的學習熱情。
二、初讀正音。
請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。
（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意。
1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導學生積累本課的文言知識。
（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）。
【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。
四、整體感知。
請簡要復述《陳涉世家》的內容大意。
要求：
1、用現代白話復述；
2、復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。
（陳勝的經歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）。
【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內容大意要求，力求培養學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十
開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種.種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
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陳涉起義學教案（優質17篇）篇十一
1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
1.重點：了解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。
【】討論法、探究法等。
?課件??2.多媒體。
?三教時。
?
學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。
二.檢查預習：
1.《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發生在什么歷史背景下？秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前2xx年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權---張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3.給黑體字注音：
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。
提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發展的先后順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經過和取得的勝利。
四、疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業。
1.預習課文第2.3段。
2.完成課后作業題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
一、檢查預習情況。教師根據前節課作業題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
2.指導口譯本段文字。
3.質疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”，一次征發就900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、小結第2段。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
2.口譯第3段。
3.質疑和討論。
本段文字寫了那些內容？討論明確：寫了三方面內容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
4.了解進軍路線，弄清三個場面。
5.總結全文。
五、布置作業。
1.完成課后作業題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
一、檢查作業完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？并說說理由。
學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論、指名發言交流，其余評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業。
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十二
司馬遷。
目標：
1.了解封建時代勞動人民的反抗精神。
2.認識中國封建社會第一次大規模農民起義的情況。
重點：
1.起義的原因、經過。
2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。
3.體會小說與史傳的異同。
難點：
1.個性化的人物語言描寫。
2.詳略得宜的剪裁方法。
第一課時。
目標：
1.了解《史記》的一般情況。
2.讀通課文，理解詞語，明確層次。
一．導入新課。
提問：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是魯迅對哪部史書的評價？
介紹《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體通史。（《第一部編年體史書為《左傳》）。
全書包括12本紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷史、歷法等），10表（用表格形式編排史料）。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。
二．讀通課文。
1.通讀課文，讀準字音，讀對句子停頓。
（1）讀準下列字音（可查工具書）。
閭左度以失期以數諫故乃行卜。
將兵車六七百乘騎千人。
（2）范讀課文，注意正音，語句停頓。
（3）參閱注釋，朗讀課文，找出不會朗讀的語句。
（4）教師釋疑，指導學生正確朗讀。
（5）指名朗讀課文，注意糾錯。
（6）學生自由朗讀，注意正確停頓，讀出人物語言表達的感情。
（7）學生齊讀。
2.學生結合注釋理解句意，文意，找出自己不能理解的字詞及語句。
3.教師釋疑，指導學生理解語意。
三．練習。
1.指名說出“探究練習”第二題加點詞的意思。
2.意譯下列各句：
茍富貴，無相忘。
發閭左m戍漁陽九百人。
今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？
天下苦秦久矣。
王侯將相寧有種乎？
3.檢查訂正以上作業。
四．課后作業。
順暢朗讀課文，思考：課文以什么線索組織材料？
用最簡潔的語言概括每一段的內容。
第二課時。
目標：
整體理解課文內容，分析理解陳勝起義的原因和經過。
一．檢查復習。
1.《陳涉世家》先自《》，它是我國第一部，作者是西漢著名的`家和家。
2.指出下列句中通假字，寫出本字，并加以解釋。
（1）發閭左m戍漁陽九百人。
（2）為天下唱。
（3）將軍身被堅執銳。
3.指名順暢朗讀課文。
二．學習新課。
1.自學：
學生閱讀全文，
思考：
（1）課文以什么線索組織材料？
（2）用最簡潔的語言概括每一部分內容。
點撥：
（1）課文以陳勝、吳廣的活動為線索。
（2）寫陳勝的出身和青年時代的遠大抱負。
寫陳勝起義的原因和謀劃過程。
寫陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。
2.學習第一部分。
閱讀第一部分思考：
這段文字介紹陳勝的哪些情況？通過什么手法介紹的？
點撥，學生齊讀。
3.學習第二部分。
閱讀第二段，思考：
（1）陳勝、吳廣起義的近因，導火線是什么？
（2）決定起義后，陳勝概括當時怎樣的形勢？
（3）制定了什么斗爭策略？
（4）準備起義過程中，用哪些方式制造輿論，樹立陳勝在群眾中的領袖地位？
點撥以上問題：
（1）“會天大雨……法皆斬”
（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級矛盾，內部矛盾和與六國的矛盾。
（3）策略：“詐自稱公子扶蘇、項燕為天下唱”
（問卜、置書魚腹、篝火狐鳴）。
學生齊讀第二部分。
4.學習第三部分。
思考：
（1）陳勝吳廣通過哪些步驟發動起義的：
（2）起義發動后隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？
點撥：
（1）三個步驟：揭開起義序幕：“并殺兩尉”
動員群眾參加起義：“如令徒屬”
組織義軍，建立領導系統：為壇而盟。
（2）起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當。九百徒屬的響應，勇敢戰斗。天下苦秦久矣。
5.歸納中心。
6.學生朗讀課文，完成背誦任務。
第三課時。
目標：
總結歸納課文。
（1）通過個性化語言刻畫人物的寫法。
（2）敘事簡潔，用詞富于表現力。
教學過程：
一．導入新課。
1.檢查課文背誦情況。
2.學生齊讀、齊背課文。
二．學習新課，討論總結課文。
（1）課文記敘農民起義，是怎樣用個性化的語言來刻畫陳勝的？
（2）結合敘事語句體會敘事簡潔、語言極富表現力的特點。
學生討論，教師點撥。
三．完成課后練習。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十三
二、理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟：
一導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。
這里的練習，作用是：
（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。
（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以數諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：
1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）。
2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀。“適”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論（此內容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興徭役，發民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五布置作業。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
一導入新課（結合檢查作業）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書》），在此基礎上口頭講述。
二新課內容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結（講述與提問結合）：
（1）寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。
（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。
（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）。
三作業。
課后反復熟讀課文。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二、比較小說與史傳的異同。
一、導入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。
二、新課內容。
學生閱讀《大澤鄉》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容。要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉》先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的.思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分，已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閭左’的賤奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三、作業。
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十四
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟。
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記；講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同？(答案：4)。
這里的練習，作用是：(1)統觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據陳：才進入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關。適有兩音：讀kuo，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
教學要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內容和步驟。
一、導入新課(結合檢查作業)。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書))，在此基礎上口頭講述。
二、新課內容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三、作業。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內容和步驟。
一、導入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發給閱讀。
二、。新課內容。
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分。已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三、作業。
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十五
1、識記大澤鄉起義的時間、領導人。
3、培養用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力。
4、學習因果分析的方法。
過程與方法。
1、通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課。
情感、態度、價值觀。
1、揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及*暴政的歷史功績。
2、認識階級斗爭是階級社會發展的直接動力和人民群眾對歷史發展的推動作用。
教學重點難點及教學突破。
重點：1、大澤鄉起義2、秦朝的滅亡。
難點：1、秦朝暴政對農民起義的影響2、項羽劉邦反秦活動的作用。
教學突破。
秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導致農民起義爆發的主要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導致秦朝滅亡的直接原因，因此，本課的重難點有著較大的內在聯系，要引導學生把握這些知識，最主要的是抓住其內在聯系，分析因果關系，串聯知識點，以突出重點突破難點。
教學準備：
教師：1、秦末農民起義動態圖課件2、秦暴政內容的課件。
學生：1、收集“焚書坑儒”的有關史料2、收集陳勝吳廣的相關史料。
教學過程：
一、引入新課。
1、談話：上一節課我們學習了解了我國歷第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的便是“千古一帝”——秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農民起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進入今天的新課——陳勝吳廣起義。
2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷的功績不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專制獨裁，經濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過于“焚書”和“坑儒”。請學生代表講解自己收集的有關“焚書坑儒”的史料。
二、起義的原因。
1、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。另外，秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。
2、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。
3、引導學生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。
三、大澤鄉起義。
1、講述引導：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內容后就會知道大澤鄉起義是怎么爆發的了。
（在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末農民起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷第一個大規模的農民起義由此開始。（看課件學生了解時間地點）。
3、指圖分析，告訴學生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于經驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農民起義繼續發展，其中以項羽劉邦領導的農民起義最為。
四、秦朝的滅亡。
1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰。引導學生閱讀教材輔欄里的史料。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十六
文言文閱讀。
1、與“吾欲之南海”中的“之”字用法和意義相同的一項是（）。
a、悵恨久之。
b、輟耕之壟上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用現代漢語翻譯下列句子。
（1）茍富貴，無相忘。
（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？
3、兩段文字都寫到了“志”，但側重點不同，請簡要分析。
1、b。
2、（1）如果誰富貴了，不要忘記我們。
（2）一個人立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？（重點詞語翻譯正確，大意對即可）。
3、甲文側重于要樹立遠大志向，乙文側重于用行動實現自己的志向。（意思對即可）。
陳涉起義學教案（優質17篇）篇十七
1、結合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經過。
2、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。
3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學重點】。
1、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。
2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學難點】。
熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。
【教學方法】。
誦讀、討論。
【教學手段】。
投影儀。
【教學安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、課前準備。
1、結合有關資料，了解一些歷史名詞的含義。
官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞。
地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙。
俗語：社稷三老豪杰笞刑。
2、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。
3、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？
二、導入。
秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬50丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。
對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。
（生暢所欲言，參考資料見附錄）。
結合同學所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領陳勝“揭竿”的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。
投影：
陳勝的經歷。
出生貧寒，少有大志。
謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。
巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）。
至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。
老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。
三、結合工具，明確字音。
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師出示投影，明確重點字音。
投影：
鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余。
通假字：
發閭左適（謫）戍漁陽。
為天下唱（倡）。
將軍身被（披）堅執銳。
故以（已）怪之矣。
3、齊讀課文，讀準字音。
4、師糾正誤音。
四、結合注釋，疏通文意。
1、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。
2、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。
投影：
（第一節）幼時陳勝表現如何？
嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！
（第二節）因何揭桿？做了哪些準備？
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當行會天大雨度已失期今亡亦死等死。
天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡。
誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”
置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。
旦日，卒中往往語。
（第三節）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。”
吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。
王侯將相寧有種乎祭以尉首。
（第三節）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應陳涉”
比至陳將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。
3、生自結合文本，逐段翻譯。
4、二人一組，互譯全文。
五、通譯全文，整體把握。
結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。
參考：
逐層的內容：
第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層，二世元年，發閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。
第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。
六、作業。
翻譯全文并完成書后“研討與練習二、三”。
第二課時。
一、復習導入。
上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經過。
（生暢所欲言）。
二、質疑討論，把握形象。
1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？
討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。
2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？
討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。
討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見此人的足智多謀。
攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當時的社會現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關鍵作用。
討論明確：標題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。
三、課外延伸，認清形象。
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學結合書后“研討與練習三”，全面了解陳涉。
四、作業。
結合學習的內容并查閱有關資料，談談你眼中的“陳涉其人”，寫于作文本。