五年級教案能夠促進教學內容的系統化和連貫性，有利于師生之間的互動和學習效果的提升。下面是一些經過實際教學檢驗的五年級教案，希望對廣大教師有所幫助。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇一
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上弄清借箭的經過，認識借箭成功的原因，領悟諸葛亮的神機妙算。
3、能試著評論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經過。
教學難點：
認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？
生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）。
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）。
三、細讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）。
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）。
（先請生自由讀，發表意見，再指名分角色讀。）。
小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細讀第3――5自然段。
師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）。
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語言和做法看出來的。
（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）。
3、默讀6―9自然段，用“――”劃出出發時間，草船借箭的有關語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經過怎樣？結果怎樣？
請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環境中成功地和曹操借箭的經過）。
（生聯系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）。
師：從中你對諸葛亮有什么認識？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。……。
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？
生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準備復述“草船借箭”的故事。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇二
1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學時間：
一課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。(出示課題后齊讀)。
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?
你還想知道什么?
如：怎樣借?為什么能借到?
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發展的順序，給課文分段。
第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。
第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、結果”的順序寫的。
二、學習第一段。
師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢?我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇三
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上弄清借箭的經過，認識借箭成功的原因，領悟諸葛亮的神機妙算。
3、能試著評論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經過。
教學難點：
認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？
生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）。
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）。
三、細讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）。
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）。
（先請生自由讀，發表意見，再指名分角色讀。）。
小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細讀第3――5自然段。
師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）。
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語言和做法看出來的。
（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）。
3、默讀6―9自然段，用“――”劃出出發時間，草船借箭的有關語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經過怎樣？結果怎樣？
請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環境中成功地和曹操借箭的經過）。
（生聯系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）。
師：從中你對諸葛亮有什么認識？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。……。
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？
生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準備復述“草船借箭”的故事。
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五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇四
1、繼續學習邊默讀邊思考理解課文內容。
2、能夠有語氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
4、在教學中，培養學生的問題意識，探究精神。
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
一、復習引入：
1、今天我們繼續學習第7課，一起讀課題。
2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內容嗎?
出示投影1：
課文先寫了________接著寫了_________重點寫了_________最后寫了________。
瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯，我還想考考你們。
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象?
你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內容。哪個詞?找找--(板書：神機妙算)。
4、還記得我們上節課的思考作業嗎?
1、大多數同學認為神機妙算最有研究價值，那提出了問題到哪里找答案啊?
2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機妙算的地方讀書體會，讀懂的地方用!作標記，不懂的地方用?作標記。
3、匯報交流你們的.讀書收獲吧。
(1)圍繞神機妙算先說說在閱讀中產生的問題?
(2)圍繞"神機妙算"談談讀書的收獲吧!
(3)大霧漫天--這是場什么樣的霧?這么大的霧怎么讀出來呀?
諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天，你說神不神?妙不妙?這就是神機妙算。
難怪周瑜長嘆一聲。
出示投影2：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
看到諸葛亮如此神機妙算，周瑜是自嘆不如啊!
(4)再和前面的內容聯系起來，更能體會諸葛亮的神機妙算，再讀書思考。
諸葛亮幾次說話，會是()說?能想象出來嗎?真好，要把這種語氣讀出來。
找三人分角色讀。
去掉提示語，2人組練讀，小組展示。
早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機妙算。
難怪周瑜長嘆一聲，……。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇五
????1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學的魅力，激發學生閱讀古典文。
學的欲望。
通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。
同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據上節課的學習，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯手抵抗曹操。師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關系?生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個故事。
過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學生匯報，教師引導揣摩人物心理，并啟發學生用恰當的詞語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據對話走進人物內心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。)師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。
(二)感悟。
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發現，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人，你從哪看出來的?(學生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)。
(三)草船借箭成功的條件同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什么呢?生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么?生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理)總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學們交流、分享。
魯肅----忠厚老實。
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生打開學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課后的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節課的成功之處。我覺得，一節課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇六
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學生質疑，激發學生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學們有什么想問的？
師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。
學生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）。
2、怎樣借箭？（故事的經過）。
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學生樂于表達。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。
都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！
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五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇七
〔解題〕。
《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發生在東漢末年。當時曹操、劉備、孫權各據一方，分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進攻孫權，于是劉備、孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮才干超群，引起孫權軍隊的首領周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內監造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產。這個故事表現了諸葛亮的足智多謀、膽識超群，贊揚了他以大局為重、團結對敵的可貴品質。
《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內容改寫的。《三國演義》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎創作而成。全書共120回。從劉關張桃園結義起，至東吳滅亡止，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。
對本文標題不能當主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應當作偏正詞組理解。即（諸葛亮）“用草船去借箭”。這個標題高度概括了本文主要內容。“草船”，扎了草人的船。
〔結構分析〕。
文章是按事件發展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個自然段，可分四部分。
第一部分（第1、2自然段），寫“借箭”的原因。
第二部分（第3~5自然段），寫“借箭”的準備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫忙，為“借箭”作準備；其三，魯肅沒向周瑜如實報告情況，周瑜疑惑不解。
第三部分（第6~9自然段），寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”結束時戲弄曹操。
第四部分（第10自然段），寫“借箭”的結果。
〔語意理解〕。
“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
這是本文開篇的話，交代了“草船借箭”這個事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯軍的總負責人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美，特別對他的智慧，更是著力進行渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的較量。兩個人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達，關注大局，講究團結，而周瑜則氣量太小，不能容人。
“水上交戰，用什么兵器最好？”“現在軍中缺箭，想請先生負責趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”“軍情緊急，可不能開玩笑。”
這是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。表面看，客客氣氣，內心里卻暗藏殺機，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己答應短時間內完成造箭任務，再以完不成任務為借口剪除之。“水上交戰”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題。“這是公事”話，外軟內硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務。“不要推卻”，口氣上緊逼不放。“軍情緊急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。
“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
這是文章的結尾句。這句話照應文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機妙算”，驚人的機智，巧妙的謀劃，形容人有預見性，善于估計和利用客觀形勢，決定策略。在本文中諸葛亮的神機妙算表現在以下方面。
第一，預見到周瑜的險惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。表面看，似無覺察，其實了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實超出常人。
第二，周密籌劃借箭之策。他預測第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設計在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操謹慎多疑，虛實不清時必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個見證。這些足見他了解諸人。他設計好船受箭方法及所需數量，足見他“老謀深算”。
第三，巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是聯合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計。所以，當發現周瑜耍陰謀時，諸葛亮機智地化解。他談笑風生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實在是妙極。
〔寫作特點〕。
1.人物個個性鮮明。
謹慎多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對話，都鮮明地反映人物的個性和內心活動。
2.故事情節生動有趣。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇八
一、導入：
二、初讀指導。
1．自由讀課文，要求：
（1)畫出生字，讀準字旨，讀順課文。
(2)借助字典并聯系下文自學生字詞。
2．檢查自學情況。
(1)指瀆生字詞，相機字音。
(2)指名分自然段朗讀課文，檢查學生的掌握課文的能力。
3．通讀課文，回答揭題時提出的前兩個問題。(板書：蝙蝠斯帕拉捷)。
能不能根據這兩個詞把文章的內容概括出來。
4．指導分段。
默讀課文，看看課文是由哪幾個部分組成的？
第-段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捷的好奇。
第二段(第2-6自然段)：寫經過多次實驗，終于揭開蝙蝠出行的秘密。
第三段(第7-9自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。
5．三部分中哪個是我們學習的重點，為什么？
三、指導書寫。
本課生字全是左右結構的字，注意安排好各部分的比例。大部分左窄右寬或左小右大。判：左右相等。添：注意“點”和“捺”。
第二課時。
一、談話導入。
2、我想我們這節課應該至少解決兩個問題：（出示）。
斯帕拉捷是怎樣做這個實驗的？
斯帕拉捷是個怎樣的科學家？
通過解答第一個問題，我們才能對斯帕拉捷這個人有所了解，才能走進這位科學家；我們了解了斯帕拉捷，才能真正感受到他實驗的魅力。
二、學習課文第一自然段：
1、斯帕拉捷為什么想到做這個實驗？
2、指名讀。
3、為什么斯帕拉捷對蝙蝠感興趣？我想散步的人不會是他一個人吧？
三、學習課文二-六自然段：
（一）整體把握，梳理線索。
1、首先請同學們自己讀課文，根據表格的要求邊讀邊思考。做到不動筆墨不讀書，先在書上做上記號，再嘗試著填表。
實驗順序。
實驗設想。
實驗想象。
實驗結果。
實驗后反思。
2、斯帕拉捷的實驗一共分為幾次完成的？
3、我們發現有的可以內容可以通過讀書直接填寫出來，有的不能光看就清楚的。先說第一次吧。這一次書上寫的比較詳細。
4、指名回答。
5、我們是概括的回答，課文中寫得還是比較詳細的。誰來讀讀第三自然段？這個自然段解決了兩個問題--一個是實驗猜想，一個是實驗后反思。
這是人的常態思維，可能和斯帕拉捷同行的人也可能產生過疑問，但是大家也許就會根據常理認為蝙蝠就像貓一樣，有一雙敏銳的眼睛。而斯帕拉捷--（啟發學生說下去）。
8、斯帕拉捷不由得--驚叫起來。誰來讀一讀斯帕拉捷的反思。想一想，如果你是他，你會如何來表達？（只要學生說的有理則行）。
9、第二次、第三次、第四次實驗過程，作者并沒有像第一次一樣面面俱到。認真地讀四到五自然段，把作者沒有寫出來的部分通過自己的想象填寫出來。大家可以先看看第一次作者是怎樣寫的，這樣對你寫有幫助。
10、指名說，只要說得有理就可以了。
11、通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。一起讀第六自然段。
13、斯帕拉捷的實驗完成了，說說看他在你的印象中是個怎樣的科學家？
四、學習七-九自然段。
1、斯帕拉捷的實驗為后來的研究者打開了一扇門。看看人們都有了哪些收獲？
2、能不能用圖形的方式向大家介紹一下蝙蝠的工作原理。
3、大家還知道哪些仿生學的事例？
第三課時。
一、復述課文。
1、能不能按照上節課所填寫的圖表說一說斯帕拉捷實驗的過程。
2、小組合作，練說。
3、班級展示。
二、拓展資料：
三、完成練習。
課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎？（出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。）。
（1）那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
（2）蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？
板書設計。
為什么在夜晚實驗？
什么實驗？
結果如何？
作業與練習配置。
復述課文。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇九
1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4、體會借物喻人的寫作特點。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十
《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7課。課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
二、說學生。
小學五年級的學生隨著生理發育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。
三、說教學目標。
（一）教學目標。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：
知識與能力目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。
過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教學重難點。
《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。
教學時數：一課時。
教學準備：多媒體課件。
四、說教學過程。
我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。
（一）談話激趣，揭題導學。
童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什么樣的祖父，這是一個什么樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。
（二）初讀課文，整體感知。
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：
2、檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。
（三）走進園子，品味童年。
這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：
1、小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。
2、各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。
（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）。
（2）感受祖父的慈愛。
首先，小結導入：我的祖父，園子里的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）。
再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3、領悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情于物”的表達方法。
（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。
（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。
（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子里的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）。
（4）教師總結：作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以后，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。
（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
（四）創設情境，激起思辨。
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。
2、小組展開討論。
3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。
（五）延伸拓展，增進積累。
1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：
（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》。
（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。
（六）說教法學法及其同步優化設計。
圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要采用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
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五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十一
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我經過實例操作，得到以下啟示：
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，經過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的進取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自我在業務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十二
導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到經過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的.機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要精益求精。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十三
指名說話。
一位同學說完后，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生說最感動的地方，說清感動的原因。
2、組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。
3、開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十四
《草船借箭》選自我國四大名著之一《三國演義》，講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標。
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀課文。
4.學習從重點詞句入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。
三、教學方法。
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以疑。
3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的.難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十五
一、導入新課。
1、背誦《憶江南》，引入古詩詞意境。
2、出示《漁歌子》，介紹張志和。
(對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。
先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。)。
3、請學生板書課題。
二、學習新詞。
1、誰愿意把這首詞寫在黑板上，其他同學邊看邊小聲地讀，把生字的讀音讀準。
2、讀這首詞，邊讀邊想，這首詞都描寫了哪些自然景物?
(引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。)。
(發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。)。
4、有感情地都自己創作的小散文。
5、出示圖象。
觀看圖像，結合自己的想象，引起共鳴。
6、再次有感情地朗讀這首詞。
三、體會情感。
1、齊讀《漁歌子》，說說如何理解“不須歸”.
指導學生理解不歸哪兒，體會作者不回家，棄官隱居，一去不返的'原因。指導學生結合張志和自稱“煙波釣徒”來理解。
2、帶著體會到的、作者熱愛淳樸美麗的大自然的情感，有感情地朗讀這首詞，能背下來更好。
3、總結。
四、課堂練習。
1、讀下面的句子，想象畫面，用自己的話描述出來。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
2、背誦一首描寫春天的詩。
五、實踐活動。
為了更好地了解張志和、白居易，請同學們查找白居易、張志和的詩詞，并有感情地誦讀，開一個古詩文朗讀會，從朗讀中賞析古詩詞。
板書設計;。
詞兩首；
日出江花紅勝火讓人魂牽夢繞的江南春日勝景；
春來江水綠如藍；
白鷺、桃花、流水讓人流連忘返的西塞山邊美景；
鱖魚、斜風、細雨。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十六
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。
2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。
五年級語文草船借箭教案及說課稿（專業17篇）篇十七
《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說《三國演義》中的`有關章節改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發展了學生的語言又鞏固了所學的知識。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。
如復習借箭準備的環節，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發了學生的興趣，又培養了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高。
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內涵也變窄了，并且和前后文資料有點“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船只的排列，算到歸程的順風順水。能夠說文章處處體現著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。
總之，這節課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。