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電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇一
摘要：
在高校轉型的時期，旅游管理專業教育也面臨新的發展，專業的人才培養和教學模式的改革尤為重要。根據旅游管理專業的學科性質，將體驗式教學引入到專業的教學過程中。體驗式教學和傳統教學有著本質上的不同。本文在闡述體驗式教學內涵的基礎上，以專業核心課程《旅行社管理》為例探討了體驗式教學模式在旅游管理專業教學中的構建。
一、體驗式學習和體驗式教學。
1984年，美國學者大衛庫鉑在其著作《體驗式學習——讓體驗學習成為學習和發展的源泉》中，提出體驗式學習（experientiallearning）模型。將其歸納為通過精心設計的活動讓人們體驗，引導體驗者審視自己的經歷，積累積極正面的體驗，使心智得到改善與建設的一種學習方式。將體驗式學習這種方式運用到教育領域，稱為“體驗式教學”。國外學者將體驗式教學的模式分成如圖1所示的四個階段。
通過“學生的體驗——形成直覺表象——回憶或反思——深度理解——培養能力”的過程，實現教學活動。體驗式教學是在教學過程中，根據課程的教學特點和目標，結合學生實際認知情況，將教學內容和實踐情境相結合，讓學生在親歷感受中主動地理解并建構知識。體驗式教學擺脫了傳統課堂教育單一、被動的狀態，以學生為主導，鼓勵學生實現自主探索和合作學習，符合目前高等教育改革的必然要求。體驗式教學的核心是關注學生體驗和感悟，通過學習情境的創造，實踐環節的開創和學習渠道的拓寬，豐富學生的學習經驗，從而實現知識的傳承和能力的拓展。
（一）體驗式教學模式是實現高校轉型的創新模式。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx——20xx年）》提出要優化高等教育結構。地方高校在現代教育體系中的科學定位就相當重要。要解決這一問題，地方高校轉型是首要任務，也是必然趨勢。高校肩負著培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務地區經濟及促進終身學習等多重使命。因此，高校的人才培養目標要突出應用性和技術性，在人才培養過程中重視理論與實踐相結合，研究側重于應用性研發創新。
（二）旅游的學科性質決定了體驗式教學的必然。
旅游管理專業具有鮮明的學科性質，同其它專業相比，有很強的實踐性和體驗性。根據旅游活動“體驗式”的特點，推進“體驗式教育”。采取專業理論教學與實踐操作結合，校內教學和校外實習并重。使旅游專業課程學習擺脫傳統游離于實踐，空泛的說教形式，讓學生在校學習期間就可以動手操作，增強了實踐工作能力。這樣的教學形式既突出了行業特色，還可以基于旅游產業轉型升級的契機，構建“應用型、復合型、創新型”三型合一的旅游專門人才。
（一）構建的理論基礎。
科爾布（kolb，1984）提出了體驗式學習的四階段學習圈，其精髓在于：最佳的學習效果是經歷了這四個階段循環之后達到的。根據kolb的四階段體驗式學習，將體驗式教學劃分為“啟動（準備）”、“體驗”、“反思、分享”和“總結應用”四個過程。“體驗式教學”是教師進行教學準備，在組織和實施教學過程中，以增強學生的體驗為目的。
（二）體驗式教學模式的實際應用。
體驗式教學要達到最佳效果，必須對教學過程進行精心的設計。在教學中，以學生為主體，充分調動學生介入的積極性。教師應對選擇的情境十分熟悉，包括情境的背景、人物之間的關系、涉及的知識范圍等，在授課過程中充當引導者和協調者的角色，通過創造相應的學習情境，采用恰當的教學方法，適度引導學生參與到教學活動中來，讓每一位學生能從中獲得自己的體驗和感受。教師另外還要運用恰當的手段鼓勵學生進行反思，互相分享自己的體驗感受。最后完成總結和歸納，達到認知上的領悟和升華。體驗式教學的課堂就是由多個基本環節循環完成的，師生在其中共同設計和參與。
四、《旅行社管理》課程的體驗式教學模式構建。
（一）課程體驗式教學設計理念。
以旅行社業務操作與管理崗位的要求為導向，以職業崗位能力培養為重點，緊密與企業相結，開展實踐性、開放性的指導教學。
（二）課程體驗式教學設計思路。
1、以職業崗位能力要求確定教學重點。
課程緊緊圍繞旅行社計調、外聯、接待、市場等基本崗位和人力資源、財務等輔助崗位，明確崗位知識要點和能力要求。特別安排了針對基本崗位的實務技能模塊，在課時安排上達到了34學時，約占總學時的70%，利于培養學生的實際工作能力。
2、以校企結合為途徑強化實踐教學。
本課程注重理論聯系實際，積極走“校企結合”之路，加強學生實踐能力的培養。一是增加了實踐教學課時，為12課時，實踐與理論課時比達到1：3。二是加強與校外企業的聯系，安排學生到旅行社進行為期半年的專業實習。三是與《導游業務》等其他旅行社方向課程結合，全面完善學生知識結構。（3）以“走出去、請進來”實施開放式教學。一是主講教師到旅行社等相關企業鍛煉，有導游證的教師利用假期帶團實踐，豐富教學案例。二是邀請校外行業專家和企業兼職教師舉辦專題講座和實訓指導。三是鼓勵和指導學生參加各項專業技能比賽，提高學生綜合素質。
（三）課程體驗式教學的設計環節。
1、啟動階段（準備階段）。
這是教學的內容設計過程。教師在這一環節中需要對整體教學內容進行處理，精心準備能讓學生充分體驗的內容。教師可收集有關“旅行社”管理的各種題材和資料，包括案例、圖表等多種形式，制作成精美的課件，還可以剪輯成視頻用于課堂播放，或者角色扮演設置情境。課程中的《旅行社營銷管理知識》一章節就可以采用角色扮演設置情境，讓學生運用所學的知識達到銷售目的，學生提前準備不同的場景，比如：旅行社內，旅行社銷售人員與潛在顧客的交鋒；目的地酒店，旅行社采購部門與目的地酒店銷售人員的交鋒：旅行社銷售人員想要達成訂單，等等。這樣師生都有一種身臨其境的感覺，從而有助于提高教學質量，收到更好的教學效果。
2、活動體驗階段。
根據課程教學要求，突出以“理論知識與實踐教學相結合”的特點，注重旅行社各業務環節和知識技能的整合運用。摒棄了傳統按“章節”設置課程體系，遵循“項目課程”的思維，突出以項目為導向、以項目為驅動的模式，構建“項目、任務、子任務”的架構體系。注重教學內容的.實踐性、應用性和操作性。將全課程分為基礎知識模塊、實務技能模塊、綜合管理模塊三大模塊。下設十一個項目，包括旅行社基礎知識、旅行社設立、旅行社產品開發設計、旅游服務采購、旅行社產品、旅行社計調業務、旅行社的組團與接團業務、旅行社質量管理、旅行社財務管理、旅行社人力資源管理和旅行社電子商務等。每個項目由“引導案例”引發學生思考，下設“任務”模塊，“任務”模塊下每個“子任務”環節包含有“提示”、“指導案例”、“拓展材料”及“相關鏈接”等不同的支撐理論教學的內容。在這個階段，重點是要明確學生在體驗中的主體地位。通過課程設置的模塊，讓學生在設定的情境中模擬體驗。教師帶領學生進入模塊情境中感受。教師可以進行語言的解釋，對學生的體驗認知起指導作用。
3、反思分享階段。
4、總結應用階段。
這是體驗式教學的第四個階段。在這個階段，教師可以引導學生自己進行總結，進行分析和提煉，以達到學生對認知的整體升華。《旅行社管理》課程，在每一個項目之后，分別設置了“小測試”、“案例分析”、“實訓任務”等多種環節供學生進行自我檢查和學習提高。學生可以借助這些環節進一步鞏固知識。教師在每堂課授課完畢后，也要自我總結，對比傳統教學模式進行思考，提升自己的能力，創造更好的課堂和授課結果。時代的發展和科技的進步，要求一個合格的人才既要掌握理論又要懂得實踐操作。旅游管理專業的教學改革，將學生在學習中的主動性作為突破，促使學生在“做中學，學中做”，提高學生的學習興趣和學習效率。體驗式教學模式是創新旅游專業教學，提高教師教學水平，實施素質教育的有效途徑。這種模式提供了一種有助于學生主體式發展的創新教育理念。同時，體驗式教學需要反復地進行理論上的研討和實踐上的總結，它的存在、發展、完善有待于廣大教育工作者的共同努力方能實現。
參考文獻：
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[4]賈衍菊。旅游管理專業體驗式實踐教學模式探討一以《導游業務》課程教學改革為例[j]。山東教育學院學報，第3期，p99—102。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇二
摘要：隨著社會經濟的不斷發展，電子商務已成為全球經濟增長的重要方法手段。它拉動了社會電子商務人才的就業范圍，使之成為促進經濟、生活、工作的重要發展模式。因為，電子商務是社會發展的新興產業，發展勢頭勇猛，所以，高職院校在電子商務的實踐教學中更應進行相應的創新改革，將地區、經濟、人文等與電子商務的知識聯系在一起，分析電子商務的發展特點，從而提高人才的培養質量。并且，在電子商務的專業實踐教學中，還要多結合企業中的發展經驗，對其進行專業教育的探索，不斷完善人才的創新培養模式，提高人才的培養質量。
作為社會新型的企業，電子商務企業對人才的要求是比較嚴格的。我國的電子商務起步較晚，在整體的方面來看，它的`發展速度還是比較快的。在高職院校中得教育方面也得到了有力的發展和應用。電子商務的教學模式在高職院校可分為課程體系、實驗體系和實踐體系三個部分，這種教育模式的運用可有效的鍛煉學生的協調發展能力、溝通能力和理論知識能力，從而結合三個方面的知識綜合運用，培養出新時代社會需要的人才。
二、創新創業教育發展特征。
創新創業教育在高職院校的發展基本就是以創造性和創新性，課堂的教學與實踐活動為教育載體，以提高學生綜合能力及個人素質為目標的教育活動。創新創業活動的重點就是使大學生勇于面對社會就業壓力，接受全面的專業教育，培養其在未來發展中能夠有創新創業的意識，了解創新創業的知識以及具有創新創業的能力。高職院校的這種培訓可以增強大學生在激烈的市場就業競爭中的創業能力和擇業能力。所以，高職院校的電子商務創新創業教育在教學的項目中就應涉及專業的課內教學，創新教育及創業教育知識，專業性教育知識和校內的實踐教學與校外拓展訓練等。并且，很多高校也要將電子商務的專業型教育與創新創業教育聯合起來，通過實踐與理論的一體化，工學結合，上崗實習等方式培養學生教育實踐，校外實訓的能力，提升高校的創新創業教學質量。從而讓學生在實踐的過程中，認清自我能力，使其形成一個良好的創業習慣。另外，在實踐過程中，也要增強學生的創新精神，發覺他的學習潛力，從而為其以后的就業鋪平道路。
三、創新創業教育在電子商務教育實踐中存在的問題。
在高校的教育中，創新創業的教育模式已經成為教育的理念和人才培養的新形勢。所以，創新創業教育也開始面向全體學生，并且逐漸的融入到高校人才培養的教育過程中。但是，在其發展的過程中也存在一些問題。首先，在人才的培養方面，創新創業教育的沒有統一的發展目標。在創新創業教育中，高校僅開設一到兩門課程作為高校創業指導和基礎性創業課程，這根本就無法達到完整的創新創業教育課程教學體系，所以也就不能與其相關的專業教育模式進行結合。并且，在創新創業教育的教學活動中，也缺乏社會實踐活動，從而也不能吸引學生對創新創業教育學習的積極性。其次，在高效的創新創業教育課程的設置方面，高校所開展的創新創業課程還停留在課外教學的環節。因此，它的發展形態處于被動，臨時應付和不規范的狀態。這就說明，高校的創新創業課堂有待進一步的加強。另外，高校的創新創業教育的關鍵問題在于其創新創業教育沒有完善的師資教學隊伍，因此也就不能提高學生對創新創業教育的重視。
四、電子商務創新創業人才培養實踐措施。
1.提升創業型人才培養的保障條件。高職電子商務創新創業教育人才培養的關鍵條件就是要提升高校教學中的師資隊伍建設。在提升創業型人才培養的過程中，就要鼓勵學校引進市企單位的一線工人或技術人員作為高校電子商務創新創業人才培養的外聘教師，從而使其指導學生的社會實踐教育。并且，鼓勵校內老師多參與電子商務及創新創業人才交流會，鼓勵教師進修，申報課題，參加培訓班，參與企業的項目開發。從而提升教師隊伍的師資能力。
2.在高校內創建大學生創新創業訓練計劃。高校大學生創新創業訓練計劃，就是讓學生多參與課外的科技活動，人文素養和思想教育素質活動，學科競賽活動，品牌講座、社團活動以及理論與人文競賽活動，文體活動，社會實踐活動，職業培訓技能活動等。因此，這項計劃就包括了創業訓練計劃，創新訓練計劃，科技競賽計劃以及人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃。其具體的活動內容為，在科研創新訓練過程中，組織教師開展科研教學活動，從而開放實驗，創新實驗。在創業訓練過程中，組織學生開展創業教育及實踐活動。在科技競賽活動中，組織學生參加科學競賽，挑戰賽以及專業技能性比賽等活動。人文素質方面，學校也要組織學生多開展社團及理論與人文競賽活動，文體活動和社會實踐活動。技能職業技能培訓活動，要求學生多參與校外活動，多為以后就業做計劃。
參考文獻：
[1]王亞榮，王利榮.電子商務創業型人才培養探索與研究[j].江蘇商論，2013。
[3]張樂春.基于創新創業高職電子商務專業人才培養研究[j].經貿實踐，2015。
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電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇三
隨著近年來人們生活水平的不斷提高，旅游業在我國呈現了跨越式的發展，在此背景下，旅游行業獲得了巨大的市場發展空間，但同時也面臨急需各種配套資源筆補給的情況，尤其是對旅游服務管理類專業人才的需求更是緊迫。
（一）對旅游企業崗位能力要求認識不足。
旅游服務行業具有經驗性、綜合性、實踐性強的特點，對于人才的適應性有較高的要求，依托旅游行業建立起來的職業教育既有非常線面的職業特色。培養旅游人才要以基本操作技能和行業實踐經驗為基礎。[1]由于旅游專業開設的時間相對較短，缺乏對各旅游企業崗位的深入調查研究，因此很多中職學校在實踐教學中難免會存在一些沿襲傳統教學模式的情況，專業課程設置方面往往存在課時不足的問題，影響了實訓內容的開展。
（二）實踐教學課程體系有待完善。
對于旅游專業而言，專業能力、社會能力和方法能力是構成其綜合實踐能力的三個主要因素，而要想培養這三項能力，就需要開設不同類型、特點和內容的實踐課程，并形成科學的實踐教學體系。然而從實際情況上來看，中職旅游專業課程的設置，無論是應用性還是操作性都太過籠統，教學模式過于單一。很多時候實踐課程都只是抽出一部分理論學習的`課時組織學生參觀考察、課堂討論或課堂模擬訓練。
（三）教學模式缺乏層次性。
調查發現，在中職旅游服務與管理專業實踐教學中，有一定的復制情況存在，不同層次之間的培養本應具有其各自的特點，然而在時間教學中，不同層次的實際需求以及學生的制勝發展情況都被忽略了。中職學校對課程的籠統安排，不但會大大降低教學實效，同時還會使學生參與實踐教學活動的積極性大幅降低，從而對學生綜合能力的提高造成影響[2]。此外，相關硬件設施不足和缺乏專業教師也是造成中職學校旅游服務與管理專業教學質量不高的重要原因。
（一）建立具有針對性的校內實訓基地。
作為進行校內實踐教學的主要場地，校內實訓基地能夠有效保障中職學校實踐教學的進行。中職學校建立有針對性的校內實訓基地，進行必要的職業需求調研是開展實踐教學必不可少的環節。進行調研可采用發放問卷、企業訪談、網絡調查以及畢業生跟蹤調查等方式，以此了解和掌握當前職業需求，從而進一步確定專項實訓的項目、內容和課時。一般而言，旅游專業校內實訓基地都是以各種實訓室為主，如旅游模擬實驗室、旅游物業軟件實訓室等，基本都是基于職業需求調查而設置的，基本能夠較好的滿足校內學生實訓需求。酒吧、茶藝等實訓室的規模則相對較小，相應的設施也不夠齊全，無法完全滿足學生專項實踐操作練習的需求[3]。除此以外，學校還應進一步建立起賓館。旅行社等實訓室，讓學生在學校內也能獲得真實的職業體驗，既掌握了專項技能訓練的內容，同時還能感受到濃厚的企業氛圍，為他們將來良好職業素養的形成打好基礎。為此，學校應加大投資力度，建設好校內實訓基地，同時通過校企合作的方式，建立更多實習賓館和旅行社。
（二）專業課程與實踐相結合。
旅游行業不僅促進了經濟的發展，同時還推動了旅游服務與管理專業的發展。因此，在開展中職旅游服務與管理專業實踐教學時，應注重將專業課程和校外實習結和起來，這樣才能保證學生理論知識和實踐操作結合的有效性。學校還要重視學生管理和換崗實習，盡可能消除對校企對接中存在的不確定因素，增進學校和企業之間的合作關系，對學生在實習過程中的表現也應及時作出評價和肯定。此外，學校還應不斷完善管理體系，以避免出現教學內容脫離行業實際需求的現象。
（三）建立可行的實踐教學考核方式。
在具備了實踐教學必備條件后，最終的開合環節也不可忽視。通常情況下，實踐教學的考核都是在實踐單位進行。首先，學生的實踐教學成績應包括實習單位的鑒定得分，其次是指導教師評分，最后則是實習報告或學生自我評價，各自所占比例分別為20%、30%、50%。學生的最終實踐成績就是通過以上數據進行評價。這樣以來就可以使學生參與實踐及教學的積極性和主動性大幅上升。除此以外，學校在才對學生進行實踐評價時，還必須注重其職業意識、職業能力、創新能力和綜合素質的提升，不僅要在考核評價中堅持標準和強調結果，同時還要注重考核過程和測評學生綜合能力。將學生職業技能和素質作為考核主要內容，還可以將考核結果作為是否與旅游企業建立長期穩定合作關系的參考依據。
結語。
總之，中職學校旅游服務與管理專業要以旅游市場實際需求為基礎，積極建設校內綜合實踐教學基地以及校外實習基地，形成理論與實踐相結合的教學模式，將校內教學資源和校外教學資源以及校內課堂和校外課堂結合到一起，不斷完善中職學校實踐教學，深入開展校企合作，最終實現“以學辦產、以產輔學、產學研相互促進”的良性循環，真正實現學校和企業互動、雙需、雙贏的良好局面。
參考文獻：
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇四
尊敬的領導：
您好，我叫霍孝秦，畢業于西飛工學院計算機信息管理專業。我很高興在招聘網站得知你們的招聘廣告，并一直期望能有機會加入貴公司。在投身社會之際,為了找到符合自己專業和興趣的工作,更好地發揮自己的才能,實現自己的人生價值,謹向貴公司作一自我推薦.
我熱愛我的專業并為其投入了巨大的熱情和精力.在學習生活中,我所學習的內容包括了從計算機的基礎知識到運用等許多方面.通過對這些知識的學習,我對這一領域的相關知識有了一定程度的理解和掌握,此專業是一種工具,而利用此工具的能力是最重要的,在與課程同步進行的各種相關時踐和實習中,具有了一定的實際操作能力和技術.在學校工作中,加強鍛煉處世能力,學習成績優秀，具有很強的集體榮譽感和工作責任心。
我正處于人生中精力充沛的時期,我渴望在更廣闊的天地里展露自己的才能,我不滿足與現有的.知識水平,期望在實踐中得到鍛煉和提高,因此我希望能夠加入你們的單位.我會踏踏實實的做好屬于自己的一份工作,竭盡全力的在工作中取得好的成績.我相信經過自己的勤奮和努力,一定會做出應有的貢獻.
感謝領導在百忙之中所給與我的關注,愿貴單位事業蒸蒸日上,白尺竿頭,屢創佳績!
希望各位領導能夠對我予以考慮,我熱切期盼你們的回音.謝謝!
此致
敬禮！
霍孝秦。
2008年10月18日。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇五
摘要：改革開放以來，我國的旅游業雖然發展迅速，但也給旅游管理帶來了一定的難度。
要想不斷的提高旅游管理水平，就要積極培養綜合素質較高的旅游管理專業人才。
目前，我國高校在進行旅游管理專業人才培養的過程中過于注重理論知識的講解，而忽視了實踐培訓的重要性。
本文作者通過對旅游專業實習的現狀以及存在的問題進行了詳細的分析與總結，提出了旅游專業實習模式的構建措施。
一、旅游管理專業實習的現狀與存在的問題。
1.1實習定位不準確，難以適應崗位需求。
旅游管理專業是一門應用性較強的學科，需要具有一定的實踐經驗才能快速適應崗位需求。
在教學的過程中要以就業為導向，以學生的實際狀況為依據，制定科學合理的教學目標，努力為社會培養出更多綜合實踐能力較強的高素質人才。
可是，目前我國部分高校對旅游專業的實習定位不夠準確，有些學校都沒有讓學生真正的了解到企業基本管理，只是進行一些與企業管理脫節的操作性實習，這就導致他們在畢業之后難以適應崗位需求，甚至很難找到滿意的工作。
1.2旅游專業實習生實習制度不夠完善。
旅游專業實習生實習制度不夠完善，導致長期以來責權意識不明確，實習效果較差，具體表現在以下兩方面：
一方面，由于學校對旅游專業實習基地的建設程度還有所欠缺，使得部分高校的旅游專業沒有固定的場所來進行教學，有的高校雖然建立了實習基地，但不穩定而且流于形式，沒有全面實施簽訂的實習協議，學生的權、責、利得不到應有的保障;另一方面，大部分高校的實習鑒定制度還不夠完善，很多時候只是根據實習鑒定表來鑒定實習成績，專業教師對學生實習的動員工作和指導工作也不夠充分。
同時，有的學校給學生們安排的實習時間長達1年之久，這無疑影響了學生的理論學習和知識儲備，在實習時間設置這方面也需要改善。
1.3教學計劃與專業實踐教學之間存在的矛盾。
與快速發展的旅游行業相比，高校的旅游專業教學計劃有著明顯的滯后性特點，很難跟上市場的變化和要求。
需要較長周期才能調整的教學計劃，反映不出當前行業運行的特點，也不能體現出理論與實踐交融的特色。
本科旅游專業大多采取半年制的實習模式，但短時間內，學生很難全面了解一個旅游企業。
1.4缺乏就業知識輔導，學生沒能擺正就業心態。
旅游管理專業的學生在畢業之后，一般都會走上基層服務崗位，可是學校卻沒有做好相應的心理輔導工作，多數學生的就業心態沒有擺正，怕吃苦，不想從事基層工作。
所以，他們在實習的過程中會產生巨大的心理落差，很難安于實習現狀，對基礎技能的學習應付了事。
這就會嚴重影響他們的就業情況，如果一直存在這種眼高手低的現象，在畢業之后就很難找到滿意的工作。
2.1積極建設突出特色的實習基地。
這其一是為了實習學生與實習崗位相匹配，不讓因為人多而導致學生動手機會減少的情況出現;其二是由于校外實踐有課程實習、綜合實習和畢業實習等不同形式，為了配合不同的實習教學計劃，有必要選擇符合專業實習條件的、一定數量的企業作為實習基地。
通過廣泛選擇和建立校企合作關系，充分利用企業在各自管理和技術方面的優勢，并對這些資源進行整合，從而形成學校固定的專業實習基地。
有選擇地根據實習內容安排實習地點，可以使學生在進行職業能力訓練的同時，接觸到行業最新的知識和技術，適應社會發展的需要。
規模宏大、實力雄厚的實習基地，適宜于各種內容的實習實訓;普通規模的新興企業，適宜于有針對性地進行某項課程的實習;中小企業，較適宜在不長的實習期間，使學生得到更多的崗位訓練。
目前，多數高校的旅游管理專業教師由于受到傳統教育理念的影響，過于注重理論教學，卻忽視了實踐教學的重要性。
可是，旅游管理專業是一門對實踐性要求較高的應用型學科，必須要積極促進實習模式的建立，提高學生的實踐應用能力。
而教師作為學生學習過程中的重要引導者，應該注重自身綜合素質的提高。
要想有效提高教師的綜合素質，學校具有不可忽視的促進作用，不僅可以積極開展相關培訓工作，還可以以相關企業合作，定期安排教師到實習基地進行深入學習。
2.3改革對于實習學生的考核方式，合理的建立實習獎懲制度。
要建立一套科學有效的管理方法，才能使旅游專業培養方案達到所期望的效果。
一是根據學校對實踐環節的管理規定來制定《學生實踐管理條例》。
實行校企聯合管理的方法，帶隊教師和企業技術指導人員定期交換意見，鑒定學生的實踐情況。
每次實踐結束后，對表現突出的學生，由企業和學校共同進行表彰，頒發“優秀實習生證書”，并進行物質獎勵;二是將整個實習劃分為幾個不同階段，注重學生每一階段的實踐總結。
建立專門的實踐檔案，使學生通過實踐總結得到理論上的升華。
通過實習報告和座談會等形式進行總結，使學生完成“理論――實踐――理論”的學、用結合過程。
2.4建立校企結合的培養體系，使學校和企業合作共贏。
學校要想培養出符合社會發展需求的高素質人才，提高畢業生的就業率，就必須要與企業相結合，給學生們提供良好的實習環境。
而企業為了能夠找到更符合企業崗位需求的高素質人才，就要與學校進行良好的溝通。
所以，建立校企結合的培養體系，不僅可以有效促進旅游管理專業實習模式的建立，還符合雙方的利益需求，達到合作共贏的目的。
按照“優勢互補、互利互惠”的原則，學校與校外實習基地通過友好協商簽訂實習基地協議書，將企業與學校緊密聯系起來。
三、結束語。
綜上所述，在構建旅游專業實習模式的過程中，一定要在結合社會發展需求的基礎上，積極發揮到政府、企業以及學校的促進作用。
第一、從政府的角度出發，要不斷完善相關措施，給旅游專業實習模式的建立提供一個良好的社會環境;第二、從企業角度出發，要積極響應國家的政策，與學校建立合作良好的合作渠道，給學生提供一個良好的.實習環境;第三、從學校角度出發，應該加大實習內容的宣傳工作，設置有關實習咨詢管理部門，提高學生們對實習重要性的認識。
這樣，不僅可以有效促進旅游管理專業實習模式的構建，還能為社會培養出更多綜合素質較高的應用型人才。
參考文獻。
[摘要]實習教學在旅游管理專業的實踐教學體系中非常重要，它是培養學生理論聯系實際的重要手段，是提高學生綜合素質的有益補充，是學生走向社會的必要準備和順利就業的橋梁，創建科學有效的實習教學模式是達到實習教學目的，培養合格人才的關鍵所在。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇六
實踐教學在現代高職教學實施中，具有與理論教學同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實驗、實習、專業實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現學生應用知識、掌握技能、熟悉未來職業及獲得新知識等教育目標的教學形式，也是遵循現代教育基本規律的有效教學手段之一。
旅游管理專業具有明確的行業指向性，是一個應用性非常強的專業，主要為旅行社、旅游景區以及旅游行政單位和外事接待單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。
作為高職院校的旅游管理教育，更應考慮旅游行業對管理層面人才的特殊性需求。強調厚基礎、強能力、廣適應的素質教育是旅游管理專業的大方向，因此必須加強專業教學的實踐環節。實踐環節的設計不僅是為了服務技能和業務操作能力的培養，更是為了畢業生能真正勝任旅游行業的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。專業實踐的具體目的既包括最基層服務技能的掌握，更包括職業意識的培養，行業、企業管理環境的熟悉，對旅游業經營活動中人際關系的認識和對旅游行業實際管理活動的考察和見習。
二、“四模塊#實踐教學模式。
根據培養目標和專業特色，旅游專業教學一般包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習四個階段。這四個階段在教學中只有環環相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。因此需要建立一套行之有效的旅游管理實踐教學模式，以達到高職旅游專業教育的目標。我們認為旅游管理專業應配置四個模塊的實踐教學模式：
1.校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境。
建設校內實習基地，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養學生自己研宄問題的能力和開拓創新的能力。校內實訓基地，既減少了師生在學校與企業間的奔波，同時提高了實習效率，還省去了一定的實習費、講課費、交通費、住宿費、伙食補助費等，使有限的教學經費真正用到了刀刃上。
根據對國內多所院校的考察與實踐經驗的探索，我們認為，旅游管理專業校內實訓基地可以分別建設導游模擬實訓室、旅游規劃設計室、旅游電子商務實驗室三個實訓室。實訓項目包括以下幾方面：(1)導游基礎與業務實訓：模擬導游技能訓練進行模擬導游，同時進行導游影音資料觀摩學習，使學生掌握導游技巧，能直接進行現場導游。(2)旅游資源開發與管理實訓：通過模型、地理信息系統等對旅游資源進行規劃評價，并進行開發設計，使學生掌握旅游資源評價與開發利用和保護的基本方法。(3)旅游電子商務等計算機應用實訓：學習并掌握旅游電子商務應用，掌握旅行社及酒店管理軟件的使用，并學會對相關數據進行統計分析。(4)旅游地理實訓：通過地圖、模型以及影音資料等掌握中國和外國旅游資源分布狀況和旅游資源特色。(5)綜合技能實訓：包括形體訓練、美容化妝訓練、照相機、攝影機的使用、社交人際關系等綜合技能訓練。
2.校外實習基地模塊，為學習提供真實戰場。
建立校外實習基地，為學生和旅游企業架起了一座共同發展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，為旅游企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才。
目前我院旅游系已經建立了幾個穩定的校外實踐基地。另外，每年暑期，學生自己也聯系一些旅游單位實習。實習期間，學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，同時也為自己將來的就業積累了經驗，打下了堅實的基礎。有些同學甚至已與用人單位簽下了工作意向。
3.課程認識實習模塊，鞏固基礎知識。
作為旅游專業的學生，第一學年專業課的學習主要是專業基礎課，如《旅游概論》、《旅游地理》、《旅游經濟學》等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產生感性認識，同時也對專業知識進行認知。在課程實習期間，除了專業任課老師安排一定量的參觀實習外，還要在假期安排野外集中實習。
經過探索我們認為野外集中可以采取兩種方式進行：一是直接讓學生參加旅行團，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝進行認識實習，同時也觀察旅行團中全陪、導游的工作，并進行模擬導游講解，將他們領進旅游工作的門檻。另一種方式是建立比較穩定的認識實習基地，由各專業課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內容制作出整套的實習項目，如旅游資源調查實習、游客市場調查實習、旅游景點模擬規劃實習等，讓學生帶著這些項目參與實習。
4.走出去，請進來，創建一體化的實踐教學模式。
社會經濟的發展要求開放辦學，高職高專大學生必須具備較強的實踐能力。作為旅游管理專業的大學生僅僅依靠在學校里所掌握的專業知識肯定不能適應企業需求，他們必須走向社會，認識社會，了解社會。
走出去，就是走向社會，了解各行各業的發展狀況，了解本行業的發展方向。可以有目的地參觀幾個著名的旅游企業，了解旅游企業運轉情況，開闊學生的眼界。也可以引導學生為社會單位、社區服務，為他們進行旅游路線設計，導游講解等，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據旅游專業的特點，采用各種方式請企業領導或職員、管理人員來校作報告或講課，向學生們介紹世界及國內和省市現今旅游業發展的`狀況，介紹旅游企業在市場競爭中求發展的經驗，以及旅游企業中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創業之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養自己的創業精神和創新能力。
為此，新生入學教育時，我們通常請來各大旅行社的總經理對學生進行專業思想教育。而在學生課程學習階段，對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請旅游企業有經驗的從業人員進行授課。這樣，學生在三年的學習中，做到與社會同步發展，對行業信息了解非常及時。
三、實踐教學模式的實施保障。
旅游專業學科的應用型決定了教學中必須將實踐教學放在第一位，為保障上述四個實踐模式的順利實施，我們認為應做到以下幾點：
1.建立校內實訓基地的管理體系。
校內實訓室建設成功后，要設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數量的、功能齊全的實訓教學師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓硬件設備和軟件設備都能跟上科學技術的發展。要求實訓基地必須有完整的管理體系才能保證實訓基地發揮最大的教學作用。
2.加強旅游專業師資隊伍的建設。
教師隊伍的建設是旅游專業實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業教師。比如主講模擬導游課程的教師要在導游崗位上工作過，主講旅游信息管理課程的老師曾參加過相應的工作，這樣，既精簡了機構，又提高了效率，符合高職高專的實際需求和理論與實踐相結合的辦學原則。
為提高教師的實踐水平，學校應選派教師去國外進修，到國內各大旅行社、旅游風景名勝管理區學習先進的管理經驗，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實踐教學內容的不斷更新，適應了行業迅速發展的需要。
3.建立合理的實踐教學環節。
實踐教學環節是旅游教學的重要部分，在具體實訓上述四個實踐教學模式過程中，需要建立從“感性!理性”，由“理論!實踐!理論!實踐”的符合認識論的新的教學環節，切不可將教學秩序打亂，否則就會失去邏輯性與發展性。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇七
摘要：電子商務對企業物流模式影響深遠，改變了人們的物流觀念和物流運作方式，使得電子商務環境下的物流模式具有許多新的特點：電子商務，物流一體化，第三方物流。
文章通過對現有電子商務下物流模式的分析，得出各自的優劣勢并就其發展趨勢。
關鍵詞：物流模式，多元化，電子商務。
引言：
電子商務作為網絡時代經濟的核心必須以物流管理為基礎。
電子商務活動中任何一筆交易，都是由四種基本的“流”，即信息流、商流、資金流、物流所組成。
電子商務的飛速發展，使得全球物流業方興未艾。
同時，電子商務向物流提出新的要求和挑戰。
電子商務是在internet開放的網絡環境下，基于瀏覽器或服務器的應用方式，實現消費者的網上購物、企業之間的網上交易和在線電子支付的一種新型的交易方式。
它與傳統商務活動相比，減少了中間環節、縮短周期、降低成本、提高經營效率，提高服務質量，受到企業青睞，使企業有效地參與競爭。
而電子商務的優勢只有物流網絡跟上節奏時才能完全顯現出來，所以電子商務與物流業也就成了21世紀全球經濟最大的增長點。
(一)物流與電子商務物流。
自從人類開展經濟活動以來，就有了物流。
現代物流概念的提出，并不是對原有概念的重復，而是在傳統物流的基礎上加入了包括信息技術、統籌觀念等現代理念和高新技術在內的新內涵。
面對市場的嚴峻挑戰以及經濟全球化的趨勢，企業對自身的管理，特別是對物流管理提出了新的目標和要求。
電子商務物流是指在電子商務交易活動中，為實現商流轉移而進行的接收、儲存、包裝、搬運、配送、運輸等實物處理與流動過程。
它是在特定時間和空間范圍內，由商品(物資)、包裝設備、裝卸搬運機械、運輸工具、倉儲設備、人員和信息網絡等要素組合而成的系統整體。
狹義的電子商務物流僅僅包括傳統的儲存、搬運、配送等物流作業，廣義的電子商務物流包括整個電子商務活動中的物流運作流程，如定單接收、揀貨、分發包裝等，以及向上游的商品采購都包含在內。
(二)電子商務物流發展趨勢。
電子商務的最大特點之一是跨越地域局限，由十企業銷售范圍的擴大，企業和商業銷售方式及最終消費者購買方式的轉變，使得送貨上門等業務成為一項極為重要的服務業務，促使了物流行業的興起。
物流行業既要能完整提供倉儲、運輸、裝卸搬運等傳統服務，更需在流通加工、分裝包裝、配送等增值服務領域滿足客戶需求。
信息化、全球化、多功能化和一流的服務水平，已成為電子商務環境下物流企業追求的目標。
多功能是物流業的發展方向并且追求一流的服務。
在此基礎上，注重服務質量和水平，同時信息化成為現代物流系統的核心。
第三方物流是物流專業化的一種形式，指物流活動和配送工作由商品的供方和需方之外的第三方提供，第三方不參與商品的買賣，而是提供從生產到銷售的整個流通全過程的物流服務，包括商品運輸、儲存、配送以及包裝加工等一系列增值服務。
第三方物流是建立在現代信息技術基礎上的新型的物流組織形式，internet為第三方物流的發展提供了良好的條件。
二.第三方物流的優勢與不足。
第三方物流是經濟發展和社會分工的產物，自然具有較大優勢：
首先，第三方物流是專業化物流企業，致力十物流配送體系建設，服務區域比較廣泛。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇八
【論文摘要】隨著計算機網絡的迅速普及，各行各業開始大面積信息化。
在這樣的背景下，高等學校非計算機專業的計算機網絡教育顯得越來越重要。
如何科學的對非計算機專業開展計算機網絡教學?文章結合本人的教學經驗，從實用性、趣味性出發，探討如何培養學生的學習興趣，提高教學質量。
隨著信息化的日益發展，計算機網絡已經像電力和電話一樣成為一種非常重要的基礎設施，人們的生產生活都與計算機網絡息息相關。
幾乎所有的大學畢業生在工作或生活中都或多或少的要用到計算機網絡的知識。
所以在這種情況下，高等學校里的非計算機專業也應該開設計算機網絡課程。
只有這樣才能培養高素質的復合型人才，順應時代的要求。
目前，非計算機專業的計算機網絡課程已被教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會列為計算機基礎課程體系的六門核心課程之一。
計算機網絡課程是一門理論性、實踐性、應用性很強的課程，具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點，而對于非計算機專業來說，教學學時一般都偏少，所以教學難度大。
如何在有限的教學學時內，將計算機網絡這門課的基本理論知識講透，同時又要讓學生學到很多實用的技能是每個任課教師的艱巨任務。
下面將結合本人的實際教學經驗，從教學內容的設置和培養學生的學習興趣，促進學生主動學習幾方面展開討論。
一、教學過程中常見的問題。
1、教材選擇不合理。
目前計算機網絡方面的教材非常多，但是要選擇一本適合的教材卻并不容易。
首先，計算機網絡是綜合計算機軟硬件技術和通信技術的一門跨專業的學科，具有很強的實踐性，知識更新非常快。
往往教材選擇不注意，所選教材的知識已經落后了。
其次，對于非計算機專業而言，不同的專業也要選擇不同的教材。
如電氣、自動化專業就和機械、經管等專業在教材選擇上就要有所區別，側重點不同。
電氣、自動化專業就要和計算機專業靠的近一點，理論性就要稍微強一點;而機械專業的計算機網絡要能夠為后續學習工業網絡作鋪墊;經管類的計算機網絡學習主要解決學生在今后財務管理上所要用到的基本計算機網絡技能問題。
2、教學內容理論性太強。
現在絕大多數計算機網絡教材都是從計算機網絡的發展、通信基礎知識、網絡體系結構、協議、局域網組網等方面進行深入介紹。
這些內容理論性強，相對枯燥，學生看不到又摸不著，很快會對計算機網絡從感興趣到失去興趣。
這會直接導致學生上課走神、不聽課、教學互動差，達不到教學效果。
因此一定要針對不同專業科學設置教學內容，把教學內容和學生的興趣很好的結合起來。
3、學生沒有動手實踐的機會。
計算機網絡課程實踐性很強，但是由于客觀條件限制，很多學生根本無法對非計算機專業開設實驗課和實訓課。
因為對于非計算專業來說，沒有專門的實驗室和設備。
學生對計算機網絡的認識只停留在書本上，這樣學生對計算機網絡的學習興趣也會降低。
因此，有條件的學校一定要給學生創造實踐動手的機會，實在沒有條件，任課教師也要讓學生充分利用自己的電腦、路由器、交換機等設備，回去自己動手組網和維護等，讓學生對計算機網絡有感性的認識。
二、科學設置教學內容。
1、不同專業要有所區別。
目前很多專業已經開設計算機網絡課程，如電氣工程、自動化、機械、經管等，不同的專業在教學內容的設置一定要有所區別。
當然主干內動大體上是要一致的，這里講的要有所區別主要體現在課程最后計算機網絡應用這部分內容上。
例如，對于電氣工程和自動化專業的學生，就應該在網絡與弱點布線、工業現場總線控制等方面要結合起來;對于機械的同學，就要將計算機網絡與機械設計制造、智能化網絡化控制結合起來;對于經管的同學，就要解決經管的同學平時計算機和網絡的維護和使用、數據庫的基礎知識、網站制作等結合起來。
這樣可以解決學生后續畢業設計和工作中遇到的跟網絡相關的問題，提高學生的學習興趣。
2、內容要循序漸進。
對于非計算機專業而言，不能講完計算機網絡的發展史就直接將數據通信的知識，雖然說數據通信是計算機網絡的基礎，但是對于非計算專業的同學而言，數據通信的知識深奧難懂，學生很快會對計算機網絡失去興趣。
所以以我個人經驗而言，我第一次課用來講解計算機硬件組裝和維修知識，雖然有些專業的同學在大學計算機基礎課程里也學到過，但是很多同學反映內容不深刻，那些知識同學們用了電腦自己也知道。
顯卡顯存越大顯卡就越強;筆記本電腦如何選購和維護等，這些問題幾乎和所有的同學都有關系，通過這些內容的講解，可以首先解決同學們平時電腦使用和選購的實際問題，大多數同學都會很感興趣。
一鍵還原、電腦開機慢、病毒防護、數據恢復等，解決學生電腦使用中軟件方面的問題。
在把學生的興趣和積極性調動起來了之后再開始由淺入深、循序漸進地講解其他理論內容，當然講解任何一個部分都要盡可能的理論聯系學生的生活、工作實際，增強實用性和趣味性。
3、理論與實踐相結合。
要想理論與實踐相結合，實驗課是必不可缺的。
實驗課作為一種重要的教學手段，不僅能培養學生的動手能力，還能培養學生科學實驗的方法和解決問題的能力。
因此必須要重視實驗課教學。
對實驗課的教學應重視以下內動。
第一，重視網絡實驗環境的建設。
計算機網絡實驗不同于其他課程的實驗，在具體實施時需要相應的硬件設備和軟件配置。
在做物理層實驗時，需要用到各類網絡傳輸介質(雙絞線、同軸電纜或光纖等)，在做網絡層實驗時，需要各種網絡互聯設備(集線器、交換機或路由器等)。
這就需要學校積極配合，投入資金，加強計算機網絡綜合實驗室的建設。
第二，合理安排實驗內容。
根據計算機網絡教學的目標，結合實際教學，合理設計和安排實驗內容，既要有原理型實驗又要有應用型實驗。
三、培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，對于計算機網絡課程的教學也是如此，在教學過程中一定要注重培養學生的學習興趣，只有讓學生感興趣，學生才會聽的認真，才能在有限的時間里學到更多的知識。
計算機網絡內容本身就很豐富，所以在教學中任何一部分知識都結合有趣的實例來講解。
下面結合本人教學經驗與幾個例子。
在講解數據通信基礎知識的時候，這部分知識相對枯燥，但是也可以講的有趣。
比如再將無線通信里的蜂窩通信的時候，可以給學生詳細比較移動、電信、聯通的3g(td-scdma、cdma、wcdma)標準的優缺點，幫助同學們綜合考慮入哪個運營商的網絡最好。
一般非計算機專業的學生對這些知識并不是很了解，在講解的過程中絕大部分同學都比較感興趣。
在講解osi參考模型的7個層次的時候，必然會講到集線器、交換機和路由器，這個時候要詳細比較這些網絡設備的異同，讓學生了解什么情況下用什么網絡設備。
特別是路由器要詳細講，因為很多同學都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網絡安全等，都要講的生動。
如，選無線路由器最好選擇能刷dd-wrt系統的路由器，這就像手機里的傻瓜機和智能機一樣，dd-wrt是一種開源的linux系統，刷了這個系統的路由器會增加很多實用的功能，可玩性很高。
要想無線路由器絕對安全，不被蹭網，可以教學生設置mac地址過濾等。
這些都跟學生的生活工作密切相關，可以提高學生的學習興趣。
在講解網絡綜合布線的時候，對于非計算機專業的學生而言，樓宇的綜合布線對與他們可能并不實用，可能一輩子也不會與之打交道。
在講綜合布線實例的時候可以結合家庭的智能家居、安防監控、家庭影院布線來講，只要是將來買房裝修都能用到這部分知識。
比如講家庭影院的布線可以結合thx家庭影院認證來講，音響設備的選擇、影音室的設計、線材的選擇、布線的最佳時機、布線施工中的注意事項等內容。
在講完這些基礎知識之后，先引導學生設計出一套完整的低端家庭影院方案，然后讓學生討論如何設計中端和高端的家庭影院方案。
從我個人的教學經驗來看，學生普遍很感興趣，課堂氣氛活躍，大家都認真討論怎么設計方案。
在這樣的過程中，學生既學會了弱電布線的方法，達到了教學目的，同時和自己將來家庭裝修弱電布線有關，所以印象深刻，不容易忘記。
達到了很好的教學效果。
四、促進學生主動學習。
從我的教學經驗來看，對于非計算機專業的同學而言，計算機網絡課程還有一個重要作用，就是解決學生課余時間做什么的問題。
女生開始瘋狂的看電影、電視劇，一部接一部的看個沒完沒了。
所以我認為，非計算機專業的計算機網絡課程應該早點開，不要等到學生都大三大四了才開始上這門課，應該安排在學生大二開始有電腦的時候開設，擔負起引導學生正確使用電腦和網絡的任務。
這一點我覺得比這門課本身更重要，更有意義。
那么如何引導和促進學生主動學習呢?下面談談我個人的幾點經驗。
第一點，在講網絡操作系統的時候，要詳細介紹windows類、unix類和linux類系統，并比較他們之間的區別和優缺點。
然后在這三類里面給學生介紹用的比較多的幾個操作系統，比如windowssever、freebsd、ubuntu和蘋果電腦的macos系統，特別是后面三種操作系統，要介紹它的好處。
然后布置一個任務給學生，就是誰在自己電腦的里同時成功安裝這四種操作系統，那就給平時成績加分，算在最后成績里面。
雖然這個任務的難度很大，但實際情況是我布置給學生之后，很多同學非常感興趣，每天花很多課余時間去研究怎么裝，有些本來喜歡玩游戲的同學都沒時間玩游戲了。
這樣促進了學生的主動學習，是非常有益的。
主要體現圖片處理的神奇效果，因為課時有限，不可能展開講，只要能激發學生的興趣就行，然后布置學生自己回去學習如何處理照片。
有些同學課后對photoshop開始癡迷，認真學習和練習，水平進步很快，有個學生跟我說：“老師，這比玩游戲好有意思。
”這樣效果就達到了，解決了學生課余時間做什么的問題，又能學到技能，是好事。
第三點，在講完家庭影院布線之后，不少同學對這方面非常感興趣。
那可以趁熱打鐵，課堂上簡單的教學生如何制作一個高品質的音箱，讓學生課后去搜集廢棄的木板做音箱的箱體;上淘寶淘音質好、價格便宜的喇叭單元;搜集需要的電路部分自己焊接;同時好要學習簡單的聲學處理知識。
這樣就可以自己制作一個低成本、好音質的音箱，還綠色環保。
很有意義。
類似上面的例子其實還有很多，這邊就不再舉例了。
總之，需要教計算機網絡的老師認真思考，用心去上好這門課。
五、結語。
綜上所述，非計算專業的計算機網絡課程是非常重要的，也值得所有任課老師認真思考教學方法和教學內容，從培養學生的學習興趣、解決學生的實際問題、引導學生自主學習出發，用心上好這門課。
參考文獻。
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電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇九
摘要］國際物流行業是物流專業學生就業的主要方向之一，其業務流程相對標準，但是本科院校在國際物流管理課程教學上存在較多的不足，就此提出進行教學改革的思路，強調以學生為主的“游戲式”課堂教學設計，以物流企業典型工作任務為基礎的教學模式轉變，用職業標準要求考核學生適應崗位的能力，調整多媒體教學和雙語教學的教學思路，以期對教學改革有所借鑒。
進入21世紀，國內高校普遍形成一股新的潮流，即重視實踐教學，強化應用型人才培養，在教育教學改革中實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要模塊，也是學生社會職業素養養成和提升就業競爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業的核心課程之一，是一門實踐性很強的學科，國際物流業務涵蓋了國際貿易實務、國際物流、國際貨運代理、報關實務、國際運輸管理等諸多方面的知識，對從業人員的基本素質、知識水平、實踐經驗具有較高的要求。但目前的高校教學體系中偏重于理論教學，與工作實踐的聯系不夠密切，而且學生就業的崗位主要是國際貿易和國際貨運代理。因此，國際物流管理課程的教學模式改革必然成為高等院校物流管理專業教學改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學模式。
傳統教學模式下，教師在教學中實行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認為必須在有限的時間內將知識點傳授給學生，而且傳授的知識越多越好。所以教師備課的重點就是如何讓學生掌握更多的'知識點，并通過考試來考核學生掌握情況，因此教學工作主要放在備課、講授、考試上，學生的精力則放在被動學習和應付考試上，至于知識點的理解，考完就忘。其結果必然導致學生學習興趣下降，學習動力下降，自我約束能力和自學能力差，對實務性課程內容的掌握不如人意，最終導致教學效果差。
（二）以教材學科工作為基礎，缺少學生自主技能培養。
以教材學科為主的教學是一種傳統教學，在這種模式下，國際物流管理課程會依照教材體系進行教學。但教學內容仍局限于教材自身，這樣組織教學容易將一項學生所需技能和知識分割開，不易形成對典型職業活動的整體和連續認識，學生邏輯思維和學習遷移能力也較弱，不太適應整體學科體系的學習模式。
（三）以知識體系考核為主，缺少過程考核。
學生能否積極主動的學習，還跟考核方法有關系，只重結果而不重過程的考核，學生平時會產生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續課程用到前面學科的知識點時，學生已經沒有記憶留存了，因此以知識體系考核的做法不利于學生掌握相關知識點。而國際物流管理這門課的實踐性知識點和實操技能點又需要平時參與學習和訓練，因此知識體系考核方法難以獲得滿意的學習效果。
（四）以理論課堂為主，實踐課堂不足。
開設國際物流課程時，在校學生基本沒接觸過物流企業，對企業的實際物流作業比較陌生。因此課程教學的難點在于學生對整個物流系統中各項模塊的具體運作和綜合系統功能發揮的機制的理解和掌握。另外，部分學校的物流實驗室建設還沒有完全跟上，如貨架、數據采集設備、自動化倉庫、叉車、搬運機器人等設施設備還沒有完全到位，學生對知識的認知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設備，所以就造成了對國際物流理論知識和原理的認知也比較膚淺。
（一）以學生為主的“游戲式”課堂教學設計。
“游戲式”教學，就是結合所學內容，以現實世界和生活實際為對象，通過角色扮演、教師引導等游戲方式，讓學生充分體會物流人的魅力，從玩中學，寓學于樂，從實際問題中進一步探究所學，促使學生主動去獲取知識，鞏固知識點，發現問題，解決問題，達到深化教學的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業務最基本的操作，國際貨運代理企業與客戶溝通合作的一個基本過程，我們可以模擬這個情景，轉換學生角色，讓學生扮演貨主、貨代（貨運代理企業的業務員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業務內容。通過游戲扮演，加深學生對相關知識點的掌握。
（二）設計以物流企業典型工作任務為基礎的教學模式轉變。
改革前的教學內容是學科體系的，而進行改革后教學內容將分解成若干個結合實際的任務。比如將國際物流管理課程的國際貿易術語、國際海運提單、國際空運、國際物流報關和報檢等知識模塊，可以給學生下任務，讓學生制作裝箱清單和商業發票、填制國際海運提單、制作國際空運單證、進出口報關單的申請和填寫、出入境報檢單的填制等，學生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習、小組討論、知識咨詢等。然后通過上臺演講、教師點評等方式，對學生所制作的工作任務進行總結和升華，激勵學生對經濟生活中所遇到的問題進行實證分析探究，從而培養學生的查閱資料能力、獨立思考能力、解決現實問題能力、總結歸納能力，達到較好的教學效果。
（三）以職業標準要求考核學生適應崗位的能力。
國際物流管理課程應設計一些實踐性知識，要突出教師主導、學生自學自評的模式，強調過程考評。根據國際物流業務流程和工作內容重組教學內容，并進行課堂設計。在具體考核中，包括日常考查、業務操作、期末考試，前面2項占比達到60％－70％，期末成績僅占30％－40％。學生的考勤、課堂發言、業務操作、小組報告等多方面是平時考核的內容，平時投入越多，收獲就越大，總成績也就越好。此外，學校可以通過校企模式，讓學生進入到企業中開展社會實踐活動，也可以邀請企業的相關業務主干來學校開展教學、講座和培訓，拓寬知識面，提高學生的實踐能力。
（四）發揮多媒體教學的優勢。
在校大學生對國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機（空叉）等裝卸搬運設備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現實圖片的教學，直觀易懂，能達到較好的效果。另外，很多物流設備銷售企業為了銷售業績，通常會把相關設備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產品，這個可以借為使用。例如在講授沿海港口及業務時，可以把福州政府對福州港的宣傳視頻分享給同學看，讓學生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達到教學要求。
（五）以雙語教學增強學生的國際競爭力。
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，提高大學生的專業英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹，海運、航空運輸業務的相關單證，以及合同、國際公約、法律和信用證等結算方式都是通過英語完成的。為了讓學生能全面掌握國際物流的運作流程、實務知識、崗位技能，培養學生的綜合競爭力，使其成為具有雙語能力的國際化物流人才，應在日常教學中廣泛開展雙語教學。
三、結語。
國際物流管理是物流管理專業的核心課程之一，通過實訓課程的演練，增強學生感性認識，熟悉流程操作，鞏固理論學習，實現應用型人才的培養計劃。國際物流教學要結合物流學科本身的特點，靈活運用各種多媒體教具和教學方法，不斷完善物流教學體系，在實踐中不斷驗證和調整，并尋求更加優越的新教學方法，促進高等院校本科物流教學的改革和發展，培養出適應市場需求的國際化物流專業人才。
參考文獻：
作者:沈慶瓊陳言國單位:福建師范大學協和學院管理學系。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇十
1、數字電視和新媒體產業發展迅速。
2、原創品牌比例提高，優秀節目受重視程度提升。
(二)從廣東橫店影視產業區看發展現狀。
1、規模大、功能全、輻射廣、發展快。
2、帶動周邊地區發展，提升廣東省總體經濟水平。
二、廣東影視產業問題分析。
(一)專業性人才匱乏，管理機制不完善。
三、廣東影視產業的競爭優勢。
(一)影視區域密集度高，具有持續可發展性。
(二)民營企業與影視產業共同發展。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇十一
近幾年，隨著我國社會經濟的不斷發展，我國物流行業得到了迅速發展，對物流專業人才的需求量也越來越大。
長期以來，中職學校物流管理專業的教育目標是培養面向企業一線操作、管理的物流專業人才。
物流管理專業是一門注重實踐的課程，因此在整個物流管理專業的教學中，實訓教學是非常重要的。
在一份對我國中職學校物流人才培養狀況的調研報告中顯示，有九成以上的學校希望能夠得到物流專業的實訓設備。
隨著信息技術水平的不斷上升，我國中職學校中的物流管理專業實訓教學受到信息化環境的影響越來越大，信息技術被較為廣泛而深入地應用到教學當中。
但即便如此，我國中職學校目前所培養出的物流專業人才水平還遠遠不能滿足社會的需求。
面對信息化環境，我國中職學校物流管理專業實訓教學應如何應對?
一、信息化教學內涵及物流人才需求發展趨勢。
(一)信息化教學內涵。
信息化教學是一種新型的現代教育技術手段，利用信息化教學手段為學生構建一個吸收信息的學習環境。
在這樣的學習環境當中，學生的主觀能動性能夠得到充分發揮，學生能更好地獲取知識，完成學習任務。
在信息化教學中，教師主要發揮的作用是引導和提示，與我國現在所推行的素質教育的要求相一致。
目前，信息化教學主要有三種類別，分別為：虛擬實驗、計算機輔助教學以及教學虛擬訓練。
在物流管理專業的實訓教學當中，充分使用信息化教學，可以有利推動學生學習知識的積極性，更快地實現教學目標。
(二)物流人才需求發展趨勢。
隨著我國物流行業的迅速發展，市場對物流人才的需求也在增大。
但是我國國土遼闊，各個地區經濟發展、社會層次、地理狀況不同，造成不同地區不同市場不同企業對物流人才的需求也是各有各的特點。
從整體來看，目前我國市場上對物流專業人才的需求主要可以分為三類，分別為：技能操作型物流人才、戰略型物流管理人才以及管理運營型物流人才。
其中對技能操作型物流人才的需求量最大。
由此可以看出，目前，我國物流人才需求發展趨勢逐漸向實際操作能力強、具有良好的溝通能力和團隊合作能力的物流專業人才發展。
根據這一需求可以知道實訓教學在我國物流管理專業教學中的地位。
二、信息化環境下物流實訓教學存在的問題。
(一)信息化環境下，物流實訓教師無法適應新型實訓教學要求。
有效地構建培養物流人才的實訓平臺對中職物流管理專業實訓教學來說，是目前最好的選擇，但是在實踐的過程中還不能取得滿意的效果。
究其原因，主要存在兩方面的問題，分別為：教師無法適應新型的實訓教學模式和在信息化環境下進行的高要求教學。
其中存在教師無法適應新型的實訓教學模式的原因，主要是因為，在過去很長的一段時間內，物流管理專業的教學模式都是以傳統課堂教學為主，在那段時間，教師在教學活動中所發揮的作用為主導作用，而不是引導作用，與新教學模式完全不同。
新型實訓教學模式的開展是以信息技術為基礎，教師需要具有良好的信息技術能力，才能上好新型實訓課。
如果教師不具有完善的信息技術能力，那么就無法駕馭新型實訓教學模式。
因此這一教學模式對于教師來說反而成了一項挑戰，一道阻礙實訓教學的障礙。
與此同時，信息化環境下實訓教學設備已經跟傳統的教學設備不同，它更多的是在依靠計算機技術的支持下的數字設備和軟件，這要求教師要進行知識更新，更加深入地了解和掌握信息技術，并嫻熟地運用信息技術和教學設備。
目前不少教師還無法適應新型實訓教學要求。
與中職學校大部分專業相同，物流管理專業也是綜合性服務類專業中的一種，這也就說明物流管理專業具有較強的實踐性。
從調查情況來看，該專業的學生在畢業之后所面向的工作崗位較多，且不同的物流崗位對專業人才的知識、技能等方面的要求各不相同，因此，要想滿足我國物流專業對人才的需求，學校在培養專業人才方面，要結合社會、企業的需求進行教學，開展不同形式的實訓活動，培養學生不同的專業技能，為此對實訓要求也更高。
我們知道，實訓教學是教師在教學過程中使用相關專業工作項目中的`真實案例，盡可能地模擬實際工作環境，在理論教學過程中結合實踐的一種教學方式，實訓教學所強調的是參與式學習。
有效的實訓教學，能夠幫助學生在較短的時間內學會相關專業技能，積累一定的實踐經驗、工作方法，提升學生的團隊協作能力，提高學生的職業素質，滿足企業對相關人才的需求，幫助學生就業。
但目前中職學校的物流管理專業采用的教學模式仍然是傳統的教學模式，教師基本上照搬書本上的知識來進行講解，沒有將理論與實踐相結合，也沒有將實訓案例與課本知識相結合，實訓教學明顯不足。
因此無法滿足學生與社會的需求，無法體現出教學的有效性。
例如，大多數中職學校僅在第三年才安排學生實訓或實習，在前兩年，學校基本不安排學生進行實訓和實習，加之學校與企業之間的合作也少，學生根本得不到有效的技術訓練。
三、信息化環境下物流實訓教學的對策。
針對教師無法適應新型的實訓教學模式這一問題，在物流人才培養平臺構建的過程中，學校應該加強對學校教師在信息技術能力方面的培訓，提高教師的相關能力，此外，教師也應該不斷進行自主學習和提高，加強自身信息技術的能力。
隨著信息化的發展，人才市場對物流管理專業學生需求的條件越來越高，因此必須提高學生的能力，來滿足社會的需要。
但要想提高物流管理專業學生的專業水平，專業教師首先要提高自身的教學水平，及時采取相關措施，適應信息化教學要求。
例如，學校可以安排物流管理專業教師參加校外培訓，或者聘請信息技術水平較高的專業人員來到學校對教師進行培訓，或者安排本校信息技術專業教師來對物流老師進行培訓，使物流教師掌握信息管理技術。
比如說，物流當中的倉儲環節，就是將每一件物品打包之后運輸到倉庫中存儲。
在這個過程中，其所包含的物品非常多，而且這些物品的種類又是多種多樣。
面對如此大數量的物品，如果沒有進行科學的分類和存放，那么就無法對整個倉儲數量和種類進行有效管理。
以前用的是人工管理方式，需要大量的人員，且工作量大。
現在利用信息技術建立系統管理平臺，在每一件物品入庫之前，都已經將它的信息輸入到系統當中，并在傳送過程對它進行全程跟蹤，這樣就能很好地管理每一件物品。
通過這樣的例子，使物流管理專業教師及時了解和掌握信息技術在物流管理中的應用，也知道信息技術的重要性，并由此促進教師不斷地接受新知識和新技術，不斷提高自己的信息技術能力。
此外，學校還可以定期或不定期地召開物流管理專業的教學交流會，增進教師與教師之間的交流，互相彌補對方的不足，更好地促進教師專業發展。
在信息化環境下，提高物流專業人才培養質量是目前中職學校物流人才培養的主要教學目標。
而要想有效地提高物流人才培養質量，就需要構建培養物流人才的實訓平臺，這是非常重要的。
物流人才培養實訓平臺主要是有三部分組成，其分別為：技術層、內容層和展現層。
技術層所指的是物流專業教學平臺的技術支撐，它是支撐整個物流人才培養實訓平臺的重要力量，實訓教學平臺通常以云平臺的形式展現。
內容層所指的是整個物流人才培養平臺中的物流教學資源建設，這些教學資源可以是物流教學的材料、師資、場所以及教具，等等。
利用內容層來有效地對學生進行專業能力培養，幫助學生達到相關工作崗位的要求。
展現層所指的是物流人才培養平臺當中的物流實操實訓室和物流仿真實訓室。
這部分是整個實訓平臺中最重要的一部分，也是整個物流管理專業實訓教育中最重要的一部分。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇十二
國際物流行業是物流專業學生就業的主要方向之一，其業務流程相對標準，但是本科院校在國際物流管理課程教學上存在較多的不足，就此提出進行教學改革的思路，強調以學生為主的“游戲式”課堂教學設計，以物流企業典型工作任務為基礎的教學模式轉變，用職業標準要求考核學生適應崗位的能力，調整多媒體教學和雙語教學的教學思路，以期對教學改革有所借鑒。
進入21世紀，國內高校普遍形成一股新的潮流，即重視實踐教學，強化應用型人才培養，在教育教學改革中實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要模塊，也是學生社會職業素養養成和提升就業競爭力的重要途徑。國際物流管理課程是高等院校物流管理專業的核心課程之一，是一門實踐性很強的學科，國際物流業務涵蓋了國際貿易實務、國際物流、國際貨運代理、報關實務、國際運輸管理等諸多方面的知識，對從業人員的基本素質、知識水平、實踐經驗具有較高的要求。但目前的高校教學體系中偏重于理論教學，與工作實踐的聯系不夠密切，而且學生就業的崗位主要是國際貿易和國際貨運代理。因此，國際物流管理課程的教學模式改革必然成為高等院校物流管理專業教學改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學模式。
傳統教學模式下，教師在教學中實行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認為必須在有限的時間內將知識點傳授給學生，而且傳授的知識越多越好。所以教師備課的重點就是如何讓學生掌握更多的知識點，并通過考試來考核學生掌握情況，因此教學工作主要放在備課、講授、考試上，學生的精力則放在被動學習和應付考試上，至于知識點的理解，考完就忘。其結果必然導致學生學習興趣下降，學習動力下降，自我約束能力和自學能力差，對實務性課程內容的掌握不如人意，最終導致教學效果差。
（二）以教材學科工作為基礎，缺少學生自主技能培養。
以教材學科為主的教學是一種傳統教學，在這種模式下，國際物流管理課程會依照教材體系進行教學。但教學內容仍局限于教材自身，這樣組織教學容易將一項學生所需技能和知識分割開，不易形成對典型職業活動的整體和連續認識，學生邏輯思維和學習遷移能力也較弱，不太適應整體學科體系的學習模式。
（三）以知識體系考核為主，缺少過程考核。
學生能否積極主動的學習，還跟考核方法有關系，只重結果而不重過程的考核，學生平時會產生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續課程用到前面學科的知識點時，學生已經沒有記憶留存了，因此以知識體系考核的做法不利于學生掌握相關知識點。而國際物流管理這門課的實踐性知識點和實操技能點又需要平時參與學習和訓練，因此知識體系考核方法難以獲得滿意的學習效果。
（四）以理論課堂為主，實踐課堂不足。
開設國際物流課程時，在校學生基本沒接觸過物流企業，對企業的實際物流作業比較陌生。因此課程教學的難點在于學生對整個物流系統中各項模塊的具體運作和綜合系統功能發揮的機制的理解和掌握。另外，部分學校的物流實驗室建設還沒有完全跟上，如貨架、數據采集設備、自動化倉庫、叉車、搬運機器人等設施設備還沒有完全到位，學生對知識的認知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設備，所以就造成了對國際物流理論知識和原理的認知也比較膚淺。
（一）以學生為主的“游戲式”課堂教學設計。
“游戲式”教學，就是結合所學內容，以現實世界和生活實際為對象，通過角色扮演、教師引導等游戲方式，讓學生充分體會物流人的魅力，從玩中學，寓學于樂，從實際問題中進一步探究所學，促使學生主動去獲取知識，鞏固知識點，發現問題，解決問題，達到深化教學的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國際物流業務最基本的操作，國際貨運代理企業與客戶溝通合作的一個基本過程，我們可以模擬這個情景，轉換學生角色，讓學生扮演貨主、貨代（貨運代理企業的業務員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業務內容。通過游戲扮演，加深學生對相關知識點的掌握。
（二）設計以物流企業典型工作任務為基礎的教學模式轉變。
改革前的教學內容是學科體系的，而進行改革后教學內容將分解成若干個結合實際的任務。比如將國際物流管理課程的`國際貿易術語、國際海運提單、國際空運、國際物流報關和報檢等知識模塊，可以給學生下任務，讓學生制作裝箱清單和商業發票、填制國際海運提單、制作國際空運單證、進出口報關單的申請和填寫、出入境報檢單的填制等，學生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習、小組討論、知識咨詢等。然后通過上臺演講、教師點評等方式，對學生所制作的工作任務進行總結和升華，激勵學生對經濟生活中所遇到的問題進行實證分析探究，從而培養學生的查閱資料能力、獨立思考能力、解決現實問題能力、總結歸納能力，達到較好的教學效果。
（三）以職業標準要求考核學生適應崗位的能力。
國際物流管理課程應設計一些實踐性知識，要突出教師主導、學生自學自評的模式，強調過程考評。根據國際物流業務流程和工作內容重組教學內容，并進行課堂設計。在具體考核中，包括日常考查、業務操作、期末考試，前面2項占比達到60％－70％，期末成績僅占30％－40％。學生的考勤、課堂發言、業務操作、小組報告等多方面是平時考核的內容，平時投入越多，收獲就越大，總成績也就越好。此外，學校可以通過校企模式，讓學生進入到企業中開展社會實踐活動，也可以邀請企業的相關業務主干來學校開展教學、講座和培訓，拓寬知識面，提高學生的實踐能力。
（四）發揮多媒體教學的優勢。
在校大學生對國際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機（空叉）等裝卸搬運設備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現實圖片的教學，直觀易懂，能達到較好的效果。另外，很多物流設備銷售企業為了銷售業績，通常會把相關設備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產品，這個可以借為使用。例如在講授沿海港口及業務時，可以把福州政府對福州港的宣傳視頻分享給同學看，讓學生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達到教學要求。
（五）以雙語教學增強學生的國際競爭力。
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，提高大學生的專業英語水平和能力”。國際物流管理課程本身涉及很多國家的介紹，海運、航空運輸業務的相關單證，以及合同、國際公約、法律和信用證等結算方式都是通過英語完成的。為了讓學生能全面掌握國際物流的運作流程、實務知識、崗位技能，培養學生的綜合競爭力，使其成為具有雙語能力的國際化物流人才，應在日常教學中廣泛開展雙語教學。
三、結語。
國際物流管理是物流管理專業的核心課程之一，通過實訓課程的演練，增強學生感性認識，熟悉流程操作，鞏固理論學習，實現應用型人才的培養計劃。國際物流教學要結合物流學科本身的特點，靈活運用各種多媒體教具和教學方法，不斷完善物流教學體系，在實踐中不斷驗證和調整，并尋求更加優越的新教學方法，促進高等院校本科物流教學的改革和發展，培養出適應市場需求的國際化物流專業人才。
參考文獻：
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇十三
摘要企業對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養的改革與發展，但社會對人才的需求與人才培養仍然存在一定的差距，特別是如何培養出具有良好職業能力的高素質會計人才，仍是困擾高職會計專業發展的重要問題。本文以提高學生職業能力為目標研究會計專業實踐教學模式改革。
關鍵詞會計專業;實踐教學;模式;職業能力研究。
高職會計專業實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業人才培養目標，要在培養高素質，高職業能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養服務。
一、基于職業能力的高職會計專業實踐教學內涵。
1.1職業能力的內涵。
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。是將知識、技能和態度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業任務的能力。職業能力是一種綜合能力的體現，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經濟發展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業學生應具備的職業能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數學、溝通、合作、自主學習與不斷發展的能力等。第二部分為專業能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經濟業務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業綜合能力，主要包括：專業拓展能力，如信息處理、計算機應用等;計劃、決策、實施、分析及總結能力;良好的職業道德、法律意識及愛崗敬業、認真負責的職業人格。
1.2會計專業特點對實踐教學的要求。
高職會計專業主要培養高素質的技術技能型人才，人才培養目標定位對會計專業實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養學生核心職業技能和核心職業素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業能力培養為目標，將理論與實踐技能培養有機融合，才能從根本上提高學生的職業能力。
2.1目前，高職院校各專業學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰。特別是對會計專業學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經濟、國家政策法規等方面的知識，而會計專業學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業實踐教學模式與人才培養要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現，實踐技能培養不能貫穿會計教學全過程。
2.2隨著高職會計專業教學改革的不斷發展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養。但現實是，會計專業人才培養與一些純操作技能型專業人才培養不同，會計專業需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業實際業務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現“教學做”一體化教學。(2)校內模擬實訓室實踐教學企業化建設落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業學生實踐能力培養的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業業務，模擬企業工作環境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環境到管理都沒有進行系統的企業化建設，實訓項目開發還不能代表企業典型業務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業會計工作過程相近似的運行機制，企業化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養各階段實踐技能培養目標沒有形成有機融合，影響學生職業能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養各階段實踐技能培養目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現學生職業能力培養的要求，就是其中最重要的一個問題。而現在存在的問題是，課堂教學培養一部分技能，實訓室專周實訓培養一部分技能，各種教學模式培養的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環節都重視技能培養，但每一個環節都不到位，學生的職業能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導思想。
重視會計專業學生核心職業能力與核心職業素質培養是專業學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的`職業道德，充分的理論知識，系統的職業技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養的理念，將職業能力培養的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統觀念，重視教學資源開發，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統化的實踐教學體系。第三，要有企業化理念，要通過對企業的典型業務提煉，工作過程分析要開發適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業綜合實訓的企業仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業實習的效果，解決會計專業實習難的問題。
3.2實踐教學模式優化研究。
3.2.1實踐教學模式優化的起點是分析，一是，分析學生就業崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養的基本職業能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養體系。
3.2.2實踐教學模式優化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業能力為目標，以解決目前實踐體系系統化不足、融合性不夠、企業化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養的基本能力，以企業化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經過提煉分析的企業業務，形成一個個企業項目，每一個項目的操作對應一項基本職業技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。
3.2.3會計專業實踐能力培養，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業化環境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業完全接軌的環境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養崗位能力。其次要進行企業化項目開發，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業真實業務的項目資源，培養學生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發過程中要注意的一點是，崗位項目開發時要與課程項目開發統籌考慮，要體現融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養融入實踐教學，以職業能力培養的理念，實現實踐教學目標。實踐教學模式優化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業要發展，人才培養質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。
3.2.5要優化基于職業能力培養的會計實踐教學模式，就必須培養具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。總體來說，基于職業能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養為理念，以學生職業能力培養為目標，以崗位能力分析為依據，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統的實踐教學模式，不斷探索，才能培養出高素質的技術技能型會計人才。
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電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇十四
1．人才培養目標定位不明確，缺乏特色。
人才培養目標的定位很大程度上決定了人才的培養規格和培養方案。高校旅游管理專業人才培養目標的定位既要考慮自身的特點和實力水平，也要考慮學生的興趣愛好以及旅游市場的需求。目前，在高校旅游管理專業人才培養中存在著兩種錯誤的目標模式:一種是片面強調人才的高層次，以理論教育為主，培養理論研究人才;一種是以業務技能培養為主，培養服務操作型人才。前者往往按綜合性大學模式辦學，以培養高學歷人才為培養目標，培養出來的學生理論水平和研究能力較高，但動手能力較差;后者則主要按職業技術學院的模式辦學，面向旅游企業，培養適用性的人才，學生有較好的實踐操作能力，但理論基礎不夠扎實。
2．專業設置不健全，脫離市場需求。
由于培養目標過于寬泛，導致我國高校旅游管理專業設置缺乏市場針對性，專業設置基本集中在飯店管理和旅行社管理等傳統項目上。此外，目前我國高等旅游院校辦學關注的主要是生存因素，過分注重眼前的熱門專業方向，大多數高校旅游管理專業設置與職業學校過度重合，而對旅游業有著長遠影響的旅游策劃、旅游營銷、旅游電子商務、休閑管理、會展管理等前沿專業則少有問津。現有高等旅游教育的專業設置就顯得不夠健全，不能夠按照實踐需要形成多樣化的專業方向，導致所培養的旅游人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業相關崗位的任職要求，造成人才培養類型的空缺、欠缺等系列問題。
3．課程設置與人才培養目標相脫節，學不致用。
目前許多高校對旅游管理專業的本科人才培養目標把握不準，開設的課程與旅游管理業務的需要聯系性不強，導致課程設置與人才培養目標嚴重脫節，“學不致用”成為相當一部分旅游管理專業的學生面對市場就業時面臨的最大困難。造成這種情況的主要原因是旅游專業尚處于初創和發育階段，我國旅游院校或旅游專業大多數是由其它專業、學科轉軌而來，如歷史專業、地理專業、管理專業等，其課程安排和教學內容帶有依附專業、學科的諸多痕跡。此外，旅游業是迅猛崛起的朝陽產業，日新月異的旅游宏觀環境變化及不斷涌現的新問題促使知識的更新，使得舊的知識體系不斷面臨修改和擴充，也給旅游專業人才培養的理論與專業的結合增加了難度。目前我國許多高校旅游管理專業的課程設置普遍存在著知識的使用性不強、理論落后實際的現象，遠不能適應知識經濟時代知識更新和產業結構調整加快的特點。
4．教學模式陳舊，教學結構不合理。
高等旅游教育除了注重基本理論和基礎知識教育之外，還應注重獲取知識、創新知識的教育。目前，我國大多數高等旅游院校采用的仍然是普通教育的傳統教育模式，基本上是四個中心，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關系，使得學生應試能力良好，而創造能力所必須的非智力因素的培養則不足，嚴重制約著學生應變能力和創新能力的培養。另外，旅游業是實踐性和操作性很強的行業，強調人才的實踐能力，要求從業人員既要有一定的理論基礎，又要有實際操作和實施科學管理的能力。然而目前旅游管理專業教學結構中普遍存在著重理論講授、輕實踐操作的傾向。旅游專業實踐教學一直被作為“輔助性”教學環節來設置，實踐教學常流于形式，缺乏有針對性的、系統的實踐教學安排。
5．師資隊伍不精，教師業務結構不合理。
我國目前高校旅游管理專業師資無論從數量還是質量上與發達國家相比都有較大的差距，還存在以下不足:一是目前我國各高校旅游管理專業的教師很多都是從地理、歷史、管理、經濟等專業半途轉型的老師，大都未接受過正規、系統的旅游專業知識教育，學科背景的制約很難使其成為真正意義上的學科帶頭人。另外一部分具有專業教育背景的主力軍又以高校的旅游碩士、本科畢業生為主，旅游專業畢業的高學歷教師比例不足，尤其缺少高學歷的專業帶頭人，從而制約著旅游專業教學質量的提高。二是多數教師幾乎都是一畢業就直接到學校工作，幾乎沒有直接從事旅游實際工作的經歷，普遍缺乏旅游崗位實踐的經驗，直接導致較為嚴重的理論脫離實際的問題，嚴重制約著旅游管理專業人才培養質量的提高。三是知識比較陳舊。相當多的教師并不了解旅游業發展的新情況、新理論和新的科技成果，不能及時汲取新的知識并應用于教學，在一定程度上還不能滿足旅游產業發展的需要。
1．明確人才培養目標，強調旅游人才的應用型和復合型。
人才培養目標是學校一切教學活動的出發點和歸結點，決定著旅游管理專業人才的培養模式。作為新興產業的現代旅游業，由于它所具有的國際性、對科技成果應用廣泛及其在國民經濟中所占的重要地位等，對于高級復合型旅游人才的需求更加殷切。因此，旅游管理專業應以管理學為基礎，向經濟學、心理學、社會學、建筑學、生態學等學科拓展專業方向，構筑厚實的基礎知識和寬泛的專業口徑，實現旅游人才知識、素質、能力的綜合化。此外，旅游業是應用性和操作實踐性很強的行業，它要求管理者必須熟悉最基層的業務工作，具備基層業務操作能力和經營管理潛質，所以，旅游管理專業在突出“厚基礎、寬口徑”的同時，也應增強應用性特點，注重理論教學和實踐教學的結合。綜上，應用型大學旅游管理專業應將培養目標定位明確為面向現代旅游企業，重品德、厚基礎、懂技術、善管理、強能力的應用型、復合型管理人才，使培養的專業人才不僅能夠擁有勝任當前市場需求的特質，還能在相當程度上適應我國旅游業進一步國際化、市場化、成熟化的需要。
2．以市場為導向，優化專業設置。
專業設置是培養目標的具體體現，直接決定著人才培養方向，是應用型大學辦學特色的.體現。應用型大學旅游管理專業設置，既要符合國家有關高等教育改革的要求，具有相對嚴肅性和規范性，又要滿足旅游業發展對人才的需要，具有相對靈活性。應用型大學旅游管理專業應密切關注旅游行業的動態發展，尤其是旅游新興業態的發展。根據旅游業的現實需要和人才中長期規劃，適時調整或增設旅游相關專業，諸如旅游營銷策劃、旅游電子商務、休閑管理、會展管理等專業，從而滿足旅游行業對各類綜合性人才及新興旅游專業人才的需求。此外，旅游交通、旅游工程、旅游咨詢服務、旅游教育、旅游科研等方面的人才也都缺乏，也需要建立些適當的專業加以培養。此外，還需要改造、調整知識面過窄的老專業，對劃分過細的旅游管理專業或方向進行整合，逐漸淡化專業界限，拓寬專業口徑，更好地適應旅游業對復合型人才的需求。
3．優化課程結構，強化學生專業知識的應用能力。
課程設計是高校實施教育的核心，學生最終具備的知識結構和素質結構主要取決于其所接受的課程體系的教育。為實現培養目標，提高人才培養質量，應用型大學旅游管理專業課程設置應打破從學科體系出發的特點，體現基礎性、系統性、實用性、穩定性和一定的先進性，優化課程結構，構建融合貫通、有機聯系的課程體系。為此，首先應整合課程門類，合并、取消部分課程，明確每門課程的教學目標，使每門課程都能體現出培養目標要求，突出專業特色。改變課程內容過舊和簡單拼湊的情況，避免課程布局脫節和重復，防止“因人設課”和“無師不設課”的情況。其次，要加強課程體系設置的彈性。課程體系設置是一個動態的發展過程，在課程結構的設定過程中，應根據人才市場需求和行業發展趨勢，不斷優化調整課程結構，制定適度超前的人才培養模式。再次，應根據旅游管理專業實踐性強的特點，適當加大實踐技能課程的比重。除了設置校內訓練課和畢業實習作為實踐課外，每個學期均有相應的專業實習或見習，形成較為規范的系統實踐，從而確保旅游專業畢業生具有完整的知識結構和適應旅游工作需要的技能技巧。
4．創新教學模式，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。
(1)教學手段創新。旅游管理專業教學對現代化教學要求較高，課程教學應該盡可能引入一切先進的現代教學設施和設備，如投影儀、多媒體、外購與自制的cai課件、電教片等。在教學中充分利用現代化的教學手段，有利于突破傳統教學過程中各方面的限制，使學生在課堂上獲得更多的信息。不僅提高了教學效果，而且提高了教學效益，有助于學生創新意識和實際操作能力的培養。
(2)教學方法創新。為培養旅游應用型人才，應改變傳統的講演式、注入式教學，積極實行啟發式和討論式教學，靈活運用各種教學方法，如案例教學、場景教學、課堂討論、演示教學等，激發學生的獨立思考和創新意識。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變;教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教師在授課時應注意處理好灌輸和引導、講授與討論、理論與實踐的關系，最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生分析向題和解決問題的能力，提高教學效果。
(3)教學內容創新。在合理設置課程體系條件下，力爭選取最新的教材，做到授課內容能準確客觀地反應旅游業的發展趨勢。同時，旅游管理專業課程傳授的教學內容不能局限于幾本教材，教學案例也不能老生常談，教師要站在時代發展的前沿，隨時根據學科的最新研究進展補充新的教學內容，加強實踐教學內容，以提高旅游管理專業教學質量。
5．加強師資隊伍建設，改善師資結構。
(1)重視師資培訓，不斷提高教師總體素質和能力。可選派骨干教師外出參加高層次的專業培訓和學習考察，到具有不同學科優勢的高等院校進行訪問、進修，鼓勵教師繼續深造，提高學歷層次和實踐技能。鼓勵優秀教師積極進行國內、國際間的旅游學術交流，與旅游界利用多種渠道接觸，提供旅游教學的理論與實踐密切結合的源頭保證，使教師能隨時掌握國內外旅游管理的最新研究動態。
(2)進行師資的合理配置。在進行師資配置時，既要考慮師資隊伍的流動性，又要保證師資隊伍的相對穩定狀態。一方面，要注意本校師資的合理配置，加強教師隊伍的梯隊建設，積極選拔專業帶頭人及主干課程帶頭人，發揮骨干教師在教學改革中的帶動和輻射作用，有計劃地加強青年教師培養，逐步形成由學科帶頭人、中青年骨干教師構成的合理教師梯隊。另外一方面，要和外校甚至是其他區域進行各種形式的交流，可聘請高校、旅游行業的知名專家為客座教授講學或開辦系列講座;聘請旅游管理部門、旅游企業的經驗豐富的專業人士擔任兼職教師和實踐指導教師，以改善單一的師資結構。（本文來自于《雞西大學學報》雜志。《雞西大學學報》雜志簡介詳見.）。
電子商務專業教學模式改革路徑論文（精選15篇）篇十五
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業建設發展非常快，但是實踐教學環節一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創新工商管理專業實踐教學模式以及轉型發展的相關建議，為提高和加強工商管理專業產教融合效果提供參考建議。
關鍵詞:。
工商管理;轉型發展;產教融合。
一、工商管理專業的概況。
本專業從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現有在校學生141人。專業現在有專業教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內具有一定的辦學優勢。為了專業轉型和建立一套切實可行的培養模式，教研室派教師面向高校和企業進行走訪調查，調查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調查的企業有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關公司。此次調研的內容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業能力構成;2．了解工商管理專業社會需求情況;3．在文獻調研的基礎上設計調查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調研高校的相關專業、被調研企業、畢業生發放調查問卷，收集研究數據;6．通過excel處理數據，根據數據，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調研，了解企業目前對工商管理專業人才的需求情況，企業需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構成需要哪些課程支撐。調研結論表明，目前的人才培養方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數目太多，質量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業課程一部分可以由學校統一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養模式。通過以上調研結果，我們認為專業必須要轉型發展，實現產教融合，提高學生的實踐能力，與企業合作，把學生的實習實踐與專業培養目標的定位結合起來，實行3+1人才培養模式是實現專業轉型發展的必由之路。
二、工商管理專業的產教融合。
吉大正元信息技術股份有限公司高智慧副總經理和長春精優長白山藥業股份公司總經理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業人才培養方案制定的`企業代表，兩次參加工商管理專業人才培養方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經理主持召開一次校企協同育人研討會。通過召開校企協同育人會明確了工商管理專業應達成的目標:1．具有人文社會科學素養、社會責任感和職業道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經濟基本理論解決問題的能力，具備系統的人力、物流管理實踐學習的經歷，能夠分析市場特征并進行市場發展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識;具備綜合運用管理理論和技術，解決與企業管理相關問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術，以及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;7．了解工商管理相關的職業和行業的管理、運營、生產、研究與開發，以及可持續發展等方面的規律、政策、法律與法規，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協調能力和團隊合作能力，并具備在動態市場環境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環境發展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業畢業生的綜合素質有了較大程度的提高，就業率和畢業5年的畢業生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業對于高素質人才的培養基本滿足了社會對于高素質人才的需求。近幾年來學校畢業生就業率不斷上升，畢業生深受用人單位歡迎，畢業實習的大部分學生被企業留用。各專業教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結合，學生的整體素質和綜合能力有了顯著提高。現有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業教師的特長及設備資源的優勢創辦產教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產教結合，深入企業，加強實踐環節的學習，專業教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業教師陸續在教育科研雜志發表學術論文、出版專著，在各種學術研討會進行學術交流，在省、市的各種專業教學論文評獎中獲獎。
三、構建工商管理專業人才培養模式。
(一)構建3+1人才培養模式。針對調研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業教育、大學生涯規劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環節。第2學期:主要安排以當今社會經濟改革熱點為主題的社會實踐調研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業能力訓練、大學生創新創業教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規劃實習實訓、大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業能力形成的專業實習、學科競賽、課題研究、大學生創新創業教育課程與訓練計劃、職業技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業實習、大學生創新創業訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統一實習和自主實習相結合的形式進行畢業實習、就業實踐、課題研究、職業技能鑒定培訓活動、復習備考等。使實踐內容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養模式仍存在“三少”、“三難”的問題。“三少”是指與學校合作的企業少、相關匹配崗位數量少、學校投入經費少，“三難”則是學生管理監控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業實踐的渠道，專業實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素。”因此，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業的實習崗位，目前平臺提供的崗位數量充足，崗位配置與專業方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯網形成效率管理，統計學生相關出勤率、換崗率、漏崗情況等企業評估數據等用來監控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎上采取。“721”人才培養模式所謂“721”人才培養模式是以就業為目標，以提升實踐動手能力為側重點，將70%左右的學生培養成為創新創業能力強的高素質應用型人才;將20%左右的學生，培養成具有專業能力、多技能，立足于地方區域工業經濟發展急需的復合型人才;將10%左右的專業學生通過考取相關專業研究生、實施卓越工程師、拔尖創新人才培養等項目計劃，進行重點精英式人才培養，實施導師制，把他們培養成高素質創新型的未來地方區域工業經濟發展的中堅力量。“721”人才培養模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發展。具體做法是:1．專業課程設置與區域經濟需求緊密相結合。根據本地區的社會需求，修訂專業方向設置規劃，體現專業的區域和行業特色。同時建立專業預警和動態調整機制，適應社會和企業對人才需求的不斷調整。2．針對不同層次的、培養目標側重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應的實踐教學環節。實踐教學環節包含很多，如各種形式的實習活動、課程設計、畢業設計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發他們的創新創業精神，提高學生的專業技能。對20%的復合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質能力、重點培養團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創新型人才，實施導師重點培養、自主創新型探索實踐活動，突出創新意識，培養研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業實踐創新的教學體系，使專業對高素質人才的培養滿足社會對高素質人才的需求。
參考文獻。
［4］董穎．企業生態創新的機理研究［d］．杭州:浙江大學，2011．。