新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）

教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合教學(xué)大綱的要求，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。小編為大家收集了一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范文，供大家參考和借鑒。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇一

人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)的組織現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。因而我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將現(xiàn)實(shí)的以及現(xiàn)實(shí)之上抽象出來(lái)的各種層次的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”世界，進(jìn)行數(shù)學(xué)地處理，用數(shù)學(xué)化的意識(shí)去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念。

(二)問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考問(wèn)題情境之中，這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，要處處體現(xiàn)問(wèn)題化理念，問(wèn)題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。要將教學(xué)形式盡量設(shè)計(jì)成引導(dǎo)式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情景。二是教師在課堂上的教學(xué)用語(yǔ)要設(shè)計(jì)成多用問(wèn)句、用巧妙的問(wèn)句形式問(wèn)出來(lái)。

(三)活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過(guò)程;將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”設(shè)計(jì)成老師與學(xué)生的互動(dòng);將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作方式。……凡是將教學(xué)設(shè)計(jì)成“動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作并用、學(xué)生與老師互動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想，這就是貫穿了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)中可以讓學(xué)生親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。

例如：一年級(jí)第二學(xué)期《度量》，教師通過(guò)讓學(xué)生用手拃量一量課桌，用腳步測(cè)量班級(jí)前門(mén)到后門(mén)的距離等，讓學(xué)生理解了單位長(zhǎng)度的含義。

例如：二年級(jí)第一學(xué)期《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》,教師設(shè)計(jì)在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、口算、寫(xiě)字、把脈，切實(shí)感受一分鐘的長(zhǎng)短。

當(dāng)然，這里所講的活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念，并不是要求把小學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容都變成活動(dòng)化的形式。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生操作，學(xué)生做數(shù)學(xué)的今天，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量多一些貫穿“活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念”，是有積極意義和作用的。

例如：二年級(jí)新教材第一學(xué)期《角和直角》,教師讓學(xué)生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇二

活動(dòng)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：

1、增強(qiáng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、拓展思維、寫(xiě)作能力。

情感目標(biāo)：

欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛(ài)橋的情感，提高文化素養(yǎng)。

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)難點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生拓展思維、寫(xiě)作能力。

活動(dòng)課時(shí)：

一課時(shí)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

茅以升曾這樣風(fēng)趣地說(shuō)過(guò)：橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳。人類(lèi)在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類(lèi)的生活帶來(lái)了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進(jìn)橋的世界，去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來(lái)欣賞一些中外名橋。

二、活動(dòng)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。

第二環(huán)節(jié)：知識(shí)橋。

看了這么多世界各地、風(fēng)情萬(wàn)種的橋，肯定讓大家大開(kāi)眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進(jìn)入一個(gè)緊張、激烈的問(wèn)答環(huán)節(jié)，來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們對(duì)橋知識(shí)的掌握情況。這些問(wèn)題就是一座雄偉的大橋——知識(shí)橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標(biāo)，看哪一些同學(xué)回答得最多、最完整，在本節(jié)課結(jié)束后，他就率先過(guò)橋，就是這次競(jìng)賽的冠軍，當(dāng)然，我們希望每個(gè)同學(xué)能順利渡過(guò)這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來(lái)看第一題。（多媒體顯示問(wèn)題及答案）。

讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。

讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。

讀題3：我國(guó)造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？

明確：趙州橋。

師：能說(shuō)出它的所在地嗎？

明確：河北趙縣。

讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個(gè)題稍有難度，不過(guò)如果仔細(xì)看書(shū)了，也是可以很快找到的。

明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。

讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個(gè)國(guó)家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國(guó)。

明確：中國(guó)。

讀題6：國(guó)內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒(méi)有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。

明確：虎門(mén)大橋！現(xiàn)在大家應(yīng)該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！

讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。

明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。

明確：瀘定橋！

師：到現(xiàn)在呢，我們有關(guān)橋的知識(shí)問(wèn)答就結(jié)束了，同學(xué)們就積極踴躍，很不錯(cuò)。不管是剛才回答最多、最準(zhǔn)確的同學(xué)，還是沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的同學(xué)，都不要有什么想法，后面還需加油。

（多媒體顯示）。

第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。

（一）有關(guān)橋的故事。

橋在我們生活中應(yīng)用普遍，分布廣泛，相信同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄗ哌^(guò)、見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)聞過(guò)許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說(shuō)故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因?yàn)橛辛税啄镒雍驮S仙的愛(ài)情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會(huì)的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來(lái)和關(guān)于橋的故事傳說(shuō)呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們講一下你們所知道的橋，以及有關(guān)這座橋的故事。

（本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）。

（二）有關(guān)橋的詩(shī)句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)。

1、詩(shī)句2、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)3、成語(yǔ)4、謎語(yǔ)。

（本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）。

第三環(huán)節(jié)：喻橋。

橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學(xué)之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開(kāi)聯(lián)想：

______________是一座橋，__________________________________________。

明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學(xué)的心。（2）書(shū)本是一座橋，帶著我走向知識(shí)寶藏的大門(mén)。

（本環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，并動(dòng)筆寫(xiě)）。

第四環(huán)節(jié)：理想之橋。

同學(xué)們的想象能力都不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個(gè)環(huán)節(jié)到這里就暫時(shí)結(jié)束了，那么在你的生活中，你有沒(méi)有想過(guò)要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說(shuō)：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學(xué)之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說(shuō)得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過(guò)自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。

小結(jié)：最后我們來(lái)看一個(gè)趣味問(wèn)題，輕松輕松。這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，同學(xué)們可以在我讀這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就舉手回答，看看誰(shuí)的思維夠敏捷！

明確：讓兩個(gè)小孩分別坐在空籮筐中，然后那個(gè)老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。

到22世紀(jì)，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟?lèi)的第二家園。在地球與月球間要修筑空間軌道，設(shè)計(jì)成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領(lǐng)略了無(wú)數(shù)名橋風(fēng)采，包括有形的橋和無(wú)形的橋，十幾年后，或許我們同學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁，將入圍世界名橋畫(huà)廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

片段精讀。

四、教學(xué)步驟和內(nèi)容：

第一課時(shí)。

一、課前組織教學(xué)：

猜謎（二選其一）：

1、山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅）。

2、眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。

1.導(dǎo)入（1分鐘）：

你讀過(guò)魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無(wú)愧，也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅。）〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊(cè)選了魯迅的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷）。

2.破題（4分鐘）。

3.默讀（15分鐘）。

帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

練習(xí)（15分鐘）（板書(shū)）：

1、本文在體裁上屬于（b）。

a，散文b，小說(shuō)c，詩(shī)歌d，戲劇。

2、什么是社戲？（看p111注釋?zhuān)?/p>

3、本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？

4、文中的“我”是作者本人嗎？

5、本文在寫(xiě)作上有什么特色？

一、人物形象個(gè)性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，熱情友愛(ài)。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的'”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二、景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。

運(yùn)用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花躥”。）。

發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)講，學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。

小結(jié)（4分鐘）。

布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇四

新課程教學(xué)感想正文：新課程教學(xué)感想一個(gè)半月已經(jīng)過(guò)去了，新課程的教學(xué)到底和以前有什么不同，我內(nèi)心還是沒(méi)有明顯的體會(huì)。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開(kāi)課，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國(guó)部分和教材原有的思考題沒(méi)有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，時(shí)間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結(jié)果在詢問(wèn)一位同事時(shí)，她說(shuō)了一句：“這和以前的公開(kāi)課有什么區(qū)別？”聽(tīng)完這句，我當(dāng)時(shí)的心涼了半截，后來(lái)仔細(xì)回味這句話，我的確沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導(dǎo)的理念變了，但我的授課方式卻沒(méi)有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實(shí)說(shuō)實(shí)話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問(wèn)題，而是時(shí)間問(wèn)題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級(jí)上完六節(jié)課，基本上是一個(gè)星期一節(jié)課，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，每節(jié)課只能花費(fèi)一個(gè)課時(shí)，但是怎么做也不能達(dá)到那個(gè)程度。國(guó)慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開(kāi)活動(dòng)，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問(wèn)題，在課程進(jìn)度上都差不多。但是部分學(xué)校上的.也比較快，詢問(wèn)原因，回答是對(duì)教材進(jìn)行了刪減，有的部分直接讓學(xué)生閱讀，教師沒(méi)有進(jìn)行講解，我膽子太小，不敢進(jìn)行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的。現(xiàn)在的考試是教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可能成為考點(diǎn)。讓學(xué)生直接看，不講，我不敢。9月底，學(xué)校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學(xué)校高一教室里也安裝了多媒體設(shè)備，當(dāng)時(shí)我心中狂喜，這下用課件上課，時(shí)間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會(huì)快了許多，但20天過(guò)去了，舊的問(wèn)題沒(méi)有解決，新的問(wèn)題產(chǎn)生了。新的問(wèn)題有三：一是我在課件中補(bǔ)充了大量材料，解決這些材料太費(fèi)事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說(shuō)無(wú)材料不成課，他的說(shuō)法我非常贊同，在新課標(biāo)要求下，教材不再是唯一的，將來(lái)的考試更多的會(huì)考查學(xué)生對(duì)材料的把握能力，在課堂上補(bǔ)充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費(fèi)事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學(xué)生也很是感興趣，但這些多少會(huì)沖斷課堂教學(xué)主題。我在上完《太平天國(guó)》一課后，問(wèn)學(xué)生留下印象最深的是什么地方，學(xué)生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準(zhǔn)確表達(dá)那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書(shū)，屏幕一放就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生留下很深的印象，使學(xué)生感到知識(shí)很零散。但這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在我用多次重復(fù)和最后小結(jié)來(lái)加以彌補(bǔ)，同時(shí)我還增加板書(shū)，估計(jì)可能緩解。50天到了，一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇五

您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高的一個(gè)重要過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書(shū)后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點(diǎn)，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效教學(xué)模式。

【背景描述】。

幾年來(lái)的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。

因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書(shū)中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進(jìn)行到下課為止，或教師講幾個(gè)要點(diǎn)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無(wú)疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

【現(xiàn)象點(diǎn)擊】。

之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁。

一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問(wèn)中結(jié)束了，而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生說(shuō)一句我說(shuō)一句，交流的仍是新課所教的知識(shí)，沒(méi)有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒(méi)有了收獲。

之二：計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)。

分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，沒(méi)有特殊題組的分類(lèi)，沒(méi)有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒(méi)于習(xí)題中，沒(méi)有思考的余地，整理的空間，分析的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無(wú)益處，只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家，面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。

【感悟與思考】。

（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視。

目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會(huì)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無(wú)非是：梳理知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來(lái)一輪，最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒(méi)有必要，也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽(tīng)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《新課標(biāo)》指出，新課程下的課堂，不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過(guò)程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過(guò)程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過(guò)程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了，而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變。

細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無(wú)趣的代名詞了。說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問(wèn)題，究其原因分析如下：

1.課堂形式簡(jiǎn)單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過(guò)。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽(tīng)課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí)，擔(dān)心最多的往往是：我有沒(méi)有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問(wèn)，只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒(méi)有更高的要求，課堂中也提不起精神來(lái)。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。

3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界，很少講知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國(guó)里，天天聽(tīng)各種解題的方法技巧，做大量無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無(wú)理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴(yán)密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。

【探索與實(shí)踐】。

探索。

復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開(kāi)展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過(guò)自主卻并不自由，教師更要通過(guò)生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂(lè)趣中，同時(shí)也可有一定的時(shí)間來(lái)照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。

復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過(guò)程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能，促使知識(shí)系統(tǒng)化；三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課，只是錯(cuò)題集錦，學(xué)生都感到枯燥無(wú)味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標(biāo)。

實(shí)踐。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。

（一）學(xué)會(huì)自覺(jué)反思。

反思就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的'反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺(jué)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：

a、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）。

b、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）。

c、還有哪些不懂的地方？對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）。

然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中，在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。

案例：

典型錯(cuò)題分析：

師：這些需要注意的地方對(duì)我們的計(jì)算非常有幫助，但是我們?cè)?jīng)在計(jì)算時(shí)就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯(cuò)誤原因嗎？（錯(cuò)題展示，學(xué)生診斷3分鐘）。

自我錯(cuò)題查找：

師：我們?cè)?jīng)在自己的練習(xí)計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)過(guò)一些錯(cuò)題，對(duì)吧，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)找一找，打開(kāi)課堂作業(yè)本，第11頁(yè)到第21頁(yè)，找到后并分析一下你當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的原因。（配音樂(lè)，學(xué)生安靜尋找8分鐘）。

集體討論分析：

師：通過(guò)別人的和自己的錯(cuò)題分析，你認(rèn)為什么樣的題目最容易出錯(cuò)？

生：乘法分配律的運(yùn)用最容易出錯(cuò)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫\(yùn)用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡(jiǎn)便的技巧。

師：是呀，看來(lái)我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。

看似簡(jiǎn)短的幾分鐘的錯(cuò)題整理，但學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算中發(fā)生的錯(cuò)誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。

（二）學(xué)會(huì)合作交流。

對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會(huì)出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來(lái)得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進(jìn)行交流。從而整合學(xué)生個(gè)體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團(tuán)體合作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要途徑之一。筆者在萬(wàn)以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂(lè)尋找的小組合作活動(dòng)。

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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：205312179710800。

快樂(lè)尋找同桌合作。

師：從這些數(shù)中，請(qǐng)你尋找出通過(guò)運(yùn)算接近500的兩個(gè)數(shù)？看哪一組找的快？

同桌合作尋找。

生：205+312。

312+179。

師：你們?cè)趺茨敲纯煺业搅耍?/p>

生：我們是估算的，看百位就行了。

師：為什么不找710和800這兩個(gè)數(shù)呀？

生：看一下兩個(gè)數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。

生：算一算也就是要精確計(jì)算，筆算，直接列豎式。

學(xué)生開(kāi)始尋找。

交流反饋：

師：哪個(gè)算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？

205+312=517。

312+179=491。

在快樂(lè)尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計(jì)算方法的運(yùn)用，知道什么時(shí)候用估算的方法最好，什么時(shí)候應(yīng)該要筆算。

（三）學(xué)會(huì)自我命題鞏固。

如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認(rèn)識(shí)題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說(shuō)的學(xué)生內(nèi)化過(guò)程中的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認(rèn)識(shí)每道題的不同形式的本質(zhì)特點(diǎn)和聯(lián)系。在出題的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)一步區(qū)分不同題型的差異。所以說(shuō)，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬(wàn)以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請(qǐng)學(xué)生編題。

案例：

編半開(kāi)放的題型：

師：老師這里有一個(gè)不完整的豎式，你能幫忙補(bǔ)完整嗎？

46。

+357。

師：你打算填幾？好，誰(shuí)會(huì)來(lái)算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進(jìn)位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進(jìn)位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）。

編開(kāi)放題型：

師：編了這么多題目，你認(rèn)為用這些數(shù)來(lái)編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？

學(xué)生交流編題方法。

通過(guò)不斷地編題，學(xué)生自然而然地進(jìn)一步明晰了進(jìn)位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計(jì)算的正確率。

對(duì)于上好復(fù)習(xí)課，仁者見(jiàn)仁，智者更有其說(shuō)，但對(duì)于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來(lái)，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與其中的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。

一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。當(dāng)然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點(diǎn)淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅(jiān)持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們?cè)谡砼c復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇六

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行事前的思考，之后做出供下一步進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)行動(dòng)方案，做出行動(dòng)方案的過(guò)程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修改解決方案的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。一些專(zhuān)家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致，即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括如何編寫(xiě)目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。這些操作是必要的，也是最基本的。

1、分析教學(xué)目標(biāo)。

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下四個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)者的主體特征;2、教學(xué)目標(biāo)只定義所有學(xué)習(xí)者都要達(dá)到的基本要求;3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的提煉。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如用計(jì)算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對(duì)比、類(lèi)比等等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其好處就是能減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題情境，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如：加減混合運(yùn)算可以設(shè)計(jì)為乘公交車(chē)的上下車(chē)。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法。

現(xiàn)在教學(xué)形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動(dòng)手實(shí)踐的、觀察比較、開(kāi)放型的，等等。我們都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)形式與方法。

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要讓兒童在動(dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時(shí)要讓學(xué)生自主地參與，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷與體驗(yàn)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇七

今天聽(tīng)了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過(guò)典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對(duì)教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開(kāi)展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。

教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽(tīng)與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽(tīng)與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇八

1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，符合科學(xué)規(guī)范。

2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過(guò)程時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)形式設(shè)計(jì)趣味化。

在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。

例如：二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》。

教師設(shè)計(jì)摸球游戲，規(guī)則：10個(gè)球，摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng)，摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng)，摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖。

(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化。

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤(pán)考慮來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤(pán)散沙式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤(pán)設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語(yǔ)言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

(一)作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。“學(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái);當(dāng)學(xué)生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。

(二)作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考。

提問(wèn)是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問(wèn)什么，怎樣問(wèn)是應(yīng)特別重視的問(wèn)題，課堂上問(wèn)題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。講授一個(gè)定理可設(shè)計(jì)若干不同的問(wèn)題，可有若干不同的問(wèn)法，但不同的問(wèn)題不同的問(wèn)法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握大綱所要求的尺度，明確所學(xué)知識(shí)在本書(shū)中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平，才能問(wèn)有所思，問(wèn)有所答，學(xué)生思維積極活躍，收到理想的教學(xué)效果。例如：(1)“還有沒(méi)有其他的解法?”這是啟發(fā)學(xué)生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理說(shuō)明思考過(guò)程。(3)“如果……，會(huì)怎么樣?”這是促使學(xué)生深入思考的有效策略。(4)“他對(duì)嗎?錯(cuò)在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過(guò)程中探索新的思考方法。

1、要給學(xué)生思考的時(shí)間。

值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問(wèn)題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。

教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。

(三)作為合作者如何平等參與。

作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇九

對(duì)外友好往來(lái)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、基礎(chǔ)知識(shí)：唐朝頻繁的貿(mào)易往來(lái)，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來(lái)等。

2、思想教育：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝成為世界上經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)盛的國(guó)家，是與唐朝政府實(shí)行比較開(kāi)放的對(duì)外政策相聯(lián)系的，從而加深學(xué)生對(duì)今天實(shí)行改革的理解；通過(guò)對(duì)唐朝和亞洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流史的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到，唐朝先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的外傳，對(duì)朝鮮、日本等亞洲各國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)，唐朝也在積極吸收亞洲各國(guó)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的交流是相互的，對(duì)雙方人民是有利的。

重點(diǎn)：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。

難點(diǎn)：唐朝頻繁貿(mào)易往來(lái)的原因及較多的地名、國(guó)名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。

問(wèn)題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課。

唐朝時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，是世界上十分強(qiáng)盛的國(guó)家。唐朝政府實(shí)行了比較開(kāi)放的對(duì)外政策，積極同各國(guó)交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。

那個(gè)時(shí)期，我國(guó)同哪些國(guó)家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，你就會(huì)知道。

唐朝和各國(guó)的貿(mào)易、科技交流有那些？

（二）學(xué)生提問(wèn)老師答疑。

學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可以逐一作答，也可以待學(xué)生提出若干問(wèn)題后，進(jìn)行歸納再一一作答。以下問(wèn)題學(xué)生有可能提出，可如下處理：

關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進(jìn)行講解，用拖動(dòng)的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)而使得難點(diǎn)化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進(jìn)行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進(jìn)行講解，把重要的地名、國(guó)名實(shí)現(xiàn)用紙寫(xiě)好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國(guó)名放入相應(yīng)的位置。最簡(jiǎn)單的方法是變講解，邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫(xiě)出水陸交通路線，同時(shí)也在相應(yīng)的地名，國(guó)名下劃?rùn)M線。

關(guān)于唐朝頻繁對(duì)外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵(lì)各國(guó)商人到中國(guó)貿(mào)易，不許官吏加重對(duì)他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國(guó)長(zhǎng)期居住，和中國(guó)人通婚或在中國(guó)任官。3、唐朝有四通八達(dá)的水陸交通。老師在講解的時(shí)候可以聯(lián)系當(dāng)今我國(guó)政府鼓勵(lì)外國(guó)人到中國(guó)投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講解，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。

關(guān)于鑒真和玄奘的共同點(diǎn)問(wèn)題。可先請(qǐng)兩位學(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對(duì)鄰邦的友好往來(lái)和文化交流做出了重大貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑瑲v經(jīng)艱辛，有一種頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國(guó)貿(mào)易，科技交流問(wèn)題，首先請(qǐng)學(xué)生回答，然后出示實(shí)現(xiàn)制作好的唐朝與各國(guó)貿(mào)易、科技交流表。

1、唐朝時(shí)，在世界上享有很高的聲望，各國(guó)把中國(guó)人稱為()a.中國(guó)人。

b.漢人。

c.華人。

d.唐人。

2、唐朝時(shí)期對(duì)外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國(guó)特產(chǎn)的同時(shí)也有大量外國(guó)商品進(jìn)入中國(guó),其中占首位的是？（）。

a.日本。

b.新羅。

c.印度。

d.大食。

d.日本仿效唐朝制度進(jìn)行政治改革。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十

1、實(shí)效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須注重實(shí)效，使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，提高素質(zhì)。

2、靈活性：課標(biāo)中說(shuō)“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動(dòng)的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動(dòng)性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級(jí)可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。

了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，我們?cè)賮?lái)談?wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于思維加工的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過(guò)程是人腦對(duì)外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過(guò)程，是一個(gè)從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過(guò)程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^(guò)程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促使思維優(yōu)化的過(guò)程。

2、操作框架。

創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境，促進(jìn)知識(shí)遷移。

案例：十幾減9。

一、新、舊教材的對(duì)比。

原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計(jì)算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識(shí)進(jìn)行初等化處理，即讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到算法熟練化。但問(wèn)題在于：有的孩子不會(huì)加法，減法也就不會(huì)了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過(guò)程中，驗(yàn)證性成分多于體驗(yàn)性、探究性成分。

新教材變得開(kāi)放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對(duì)此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同知識(shí)積累的學(xué)生，解決問(wèn)題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識(shí)加工信息、獲取新知識(shí)的環(huán)境。

二、教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問(wèn)題。

（二）小組合作探究，解決問(wèn)題。

1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法。

（1）學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。（師：怎樣計(jì)算15-9？請(qǐng)你們獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰(shuí)算得又快又對(duì)）教師巡視。

（2）小組討論交流計(jì)算方法，教師巡視。

師：看來(lái)同學(xué)們都有自己的計(jì)算方法，請(qǐng)大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。

2、小組討論交流。

（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。

（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時(shí)，教師問(wèn)為什么喜歡這種方法。

（3）教師小結(jié)。

3、遷移練習(xí)。

（1）小組先交流解決16-。

9、12-。

9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。

（2）讓個(gè)別學(xué)生回答，并說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書(shū)算式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法。

（三）鞏固練習(xí)（略）。

（四）小結(jié)（略）。

在教學(xué)過(guò)程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時(shí)間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計(jì)算和操作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析、歸納、整理，建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過(guò)自己思考以后開(kāi)始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評(píng)價(jià)他們自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有的策略解決問(wèn)題，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問(wèn)題的時(shí)間，并組織討論和反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）基于“活動(dòng)、操作”的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識(shí)的獲得及心智技能的形成，是由動(dòng)作結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，活動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。

2、操作框架。

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)“參加實(shí)踐活動(dòng)——進(jìn)行實(shí)際操作——分析活動(dòng)結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

案例：認(rèn)識(shí)圖形。

一、新、舊教材對(duì)比。

原教材：直接通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過(guò)于機(jī)械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。

新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，并注意（1）讓學(xué)生將實(shí)物的面用印泥印、在沙上印、動(dòng)手畫(huà)等方式把平面圖形表示出來(lái)，體會(huì)面于體之間的關(guān)系。并通過(guò)活動(dòng)操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念辨析實(shí)物；（3）由面想象體，逆向體會(huì)面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡(jiǎn)單圖形。此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫(huà)出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象的描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考”。

二、教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

（二）新授課。

1、認(rèn)識(shí)四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）。

（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說(shuō)一說(shuō)。

（2）小組交流（生說(shuō)自帶無(wú)提示有哪些圖形圍成的，其他人可補(bǔ)充）。

（3）班級(jí)匯報(bào)（學(xué)生拿自己的物體上來(lái)匯報(bào)，邊指邊說(shuō)）。

2、掌握四種平面圖形的特征（畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)）。

（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫(huà)長(zhǎng)方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。

（3）小組匯報(bào)（以小組為單位匯報(bào)，說(shuō)出自己畫(huà)的圖形名稱；其他生可補(bǔ)充、糾正；評(píng)選畫(huà)得好的貼在黑板上。）。

（4）說(shuō)說(shuō)四種平面圖形的特征。

3、回憶生活中的圖形（想一想，說(shuō)一說(shuō)）。

4、鞏固練習(xí)（說(shuō)一說(shuō)、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。

案例中教師提供條件讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是做，通過(guò)“做”，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)。“動(dòng)手做”也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題。“動(dòng)手做”的特點(diǎn)：（1）動(dòng)手實(shí)踐，從生活中取材。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記，看過(guò)的能記住，做過(guò)的才能學(xué)會(huì)。（3）不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個(gè)主題。

（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想。

最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。

2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。

探究，指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）問(wèn)題。一個(gè)好問(wèn)題的特點(diǎn)：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)一形成的策略和模式；問(wèn)題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問(wèn)題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計(jì)不同分支或領(lǐng)域；問(wèn)題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假說(shuō)或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對(duì)問(wèn)題搜集事實(shí)證據(jù)。（4）解釋。對(duì)搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析等，并運(yùn)用已有的知識(shí)得出結(jié)論，作出解釋。（5）評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。

探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動(dòng)內(nèi)容。這一核心就是建立假說(shuō)。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。

3、操作框架。

問(wèn)題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證與問(wèn)題解決、解釋、習(xí)得。

案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過(guò)程略）。

1、提問(wèn)（師：看到課題你想提什么問(wèn)題）教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題選擇板書(shū)。

2、組織探究活動(dòng)。

（1）大膽猜想（同時(shí)加上、同時(shí)減去、同時(shí)乘以、同時(shí)除以）（2）驗(yàn)證猜想。

3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。

4、鞏固練習(xí)（獨(dú)立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程：（1）讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。（2）建立假說(shuō)。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果（5）交流評(píng)價(jià)。通過(guò)歸納。

總結(jié)。

對(duì)驗(yàn)證過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理或與教材對(duì)比得出結(jié)論。

在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師是組織者，從提出問(wèn)題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問(wèn)”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過(guò)程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。

需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平：

（1）一級(jí)水平的探究活動(dòng)（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找回問(wèn)題的答案。

（2）二級(jí)水平的探究活動(dòng)（指導(dǎo)型探究）：在探究時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清楚如何回答探究問(wèn)題。

（3）三級(jí)水平的探究活動(dòng)（自由探究）：在探究活動(dòng)中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。

第一扎實(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生。

課前準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面，一是做好課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)案。問(wèn)題開(kāi)放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，如收集資料，社會(huì)調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。

第二。

著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。

課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說(shuō)的多，學(xué)生沒(méi)有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

第三。

養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每課對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思，每周對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬(wàn)不要以為反思只是教師的事情。在反思這個(gè)方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會(huì)摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過(guò)程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十一

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，筆者聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文公開(kāi)課、示范課，也多次參加評(píng)課。每一次聽(tīng)課，總有這樣一種感覺(jué)：無(wú)論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上都下了很大的功夫，有的甚至對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精雕細(xì)刻。而多媒體的運(yùn)用，更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學(xué)生“探究”，組織學(xué)生討論，但只是在教師“設(shè)計(jì)”的范圍內(nèi)進(jìn)行，不能越過(guò)“雷池”。總之，教學(xué)過(guò)程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設(shè)計(jì)的教案為轉(zhuǎn)移。

筆者以為，重視教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但精雕細(xì)刻卻大可不必，課堂上也無(wú)須死摳課前設(shè)計(jì)的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排，力求清晰，但如果每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無(wú)縫，必然會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細(xì)刻”之所以備受推崇，是因?yàn)樗阌诮處煹恼n堂操作，還可以避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué)，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個(gè)人意志，學(xué)生在課堂上自始至終聽(tīng)任教師的擺布，雖然也不乏思維活動(dòng)，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。

我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺(jué)”的架勢(shì)，把自己的閱讀體驗(yàn)通過(guò)各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，其最終目的是讓學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)。這樣的課，主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生根本不能沉下心來(lái)，深入文本，獨(dú)立思考，更不能發(fā)表不同的意見(jiàn)。

成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話，相互交流，共同提高。其教學(xué)設(shè)計(jì)決不是用連環(huán)套似的操作程序來(lái)控制學(xué)生，而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，而具體過(guò)程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式去填補(bǔ)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者，因?yàn)橹挥兴麄冏盍私庾约旱膶W(xué)情。事實(shí)上，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，便不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師在課前根本無(wú)法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟，在必要時(shí)甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至?xí)l(fā)生“意外”。可以說(shuō)，一堂毫無(wú)“懸念”即完全按照精雕細(xì)刻的教案施教的課不能看作成功的課。

誠(chéng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的組織和指導(dǎo)，如何使學(xué)生從學(xué)而無(wú)疑走向?qū)W中生疑，如何對(duì)不斷變化的教學(xué)情境作出即時(shí)判斷和處理，對(duì)放開(kāi)學(xué)生手腳后難以避免的.過(guò)頭現(xiàn)象適時(shí)糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時(shí)處驚不變，駕馭得當(dāng)。這無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。

來(lái)原《中國(guó)教育報(bào)》。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十二

在學(xué)習(xí)《新理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門(mén)課程之后，我知道了綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自實(shí)踐和親身體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，獲得發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有很大的不同，能更好的提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展有著重要意義。

在這門(mén)課程中，第二部分“綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析”，以案例分析的形式展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于以前沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)課程的我，有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于怎樣進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”、“綜合活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域，其中，綜合活動(dòng)展示的是綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域——主題班會(huì)與學(xué)校大型活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與流程，更便于我們教師有針對(duì)性地借鑒。

人與自我教學(xué)案例中，“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展示了活動(dòng)設(shè)計(jì)：主題的提出、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程（活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)展開(kāi)兩個(gè)方面）教師反思、點(diǎn)評(píng)。在這一部分里，不僅學(xué)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對(duì)待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò)的教育方法，學(xué)生在實(shí)踐中自我教育比老師家長(zhǎng)的說(shuō)教更有效果。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，鍛煉了能力。“學(xué)生與網(wǎng)吧”的課題，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解到網(wǎng)吧對(duì)未成年人的危害，從而主動(dòng)拒絕網(wǎng)吧，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生習(xí)慣接受老師或者書(shū)本的知識(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十三

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十四

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)全國(guó)各民族親如一家。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

1、正確書(shū)寫(xiě)本課7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。

2、體會(huì)文中全國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)的含義。

體會(huì)文中全國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)的含義。

多媒體課件。

閱讀法。

1、指名學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字。

2、學(xué)生互相糾錯(cuò)，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、整理課文，看課文一共有多少個(gè)自然段。

3、針對(duì)全文，學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生甲：民族小學(xué)有哪些民族的學(xué)生？

課文第1自然段告訴我們，來(lái)民族小學(xué)上學(xué)的學(xué)生有白族、景頗族、阿昌族，還有漢族的。（老師指掛圖）看，他們的穿戴各不相同，很有民族特色。

學(xué)生乙：這些學(xué)生是怎樣上課的？

課文第2、3自然段中說(shuō)，他們一來(lái)到學(xué)校很快就成了朋友，他們向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮，向老師問(wèn)好，向樹(shù)上歡叫的小鳥(niǎo)問(wèn)好，坐在教室里跟著老師用普通話讀課文，他們學(xué)習(xí)多認(rèn)真啊！

學(xué)生丙：下課了，學(xué)生們又是怎樣活動(dòng)的？

他們玩得非常開(kāi)心，小學(xué)生們蹦蹦跳跳來(lái)到大樹(shù)下，有的跳舞，有的摔交，還有的做游戲，孔雀、小鹿和小猴都躲在一旁看熱鬧哩！

4、通讀全文，整體感悟。

課文記敘的是民族小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情況，歌頌了全國(guó)民族大團(tuán)結(jié)，親如一家的大好景象。

1、讓學(xué)生反復(fù)讀，自讀自悟。

2、老師導(dǎo)讀，重點(diǎn)答疑。要讀出小學(xué)生非常開(kāi)心、活潑、開(kāi)朗的氣氛。

3、指名競(jìng)讀，榜樣示范。

4、放錄音，有感情地跟讀。

你愿意到這所民族小學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)嗎？為什么？

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十五

《畫(huà)》這篇課文是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文，學(xué)生入學(xué)才兩個(gè)月，小組合作，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力正在逐步培養(yǎng)的過(guò)程中。《畫(huà)》這篇課文是一首謎語(yǔ)詩(shī)，謎底就是題目。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（這首詩(shī)學(xué)生在幼兒園已背得滾瓜爛熟），我在課堂教學(xué)中嘗試了采用探究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

師：小朋友想猜謎語(yǔ)嗎？

生：想！

師：下面，請(qǐng)你么留心聽(tīng)老師讀一首謎語(yǔ)詩(shī)……誰(shuí)來(lái)猜一猜，謎底是什么？

生：（異口同聲）畫(huà)！

師：（故作驚訝）你們?yōu)槭裁床滤钱?huà)，你的根據(jù)是什么呢？

生：部分學(xué)生立即舉起小手來(lái)，部分學(xué)生卻呆住了，根據(jù)是什么，還從來(lái)沒(méi)想過(guò)……。

師：先別急著說(shuō)，慢慢想想看，然后分四人小組討論討論，每位小朋友都要大膽說(shuō)說(shuō)自己的看法，小組長(zhǎng)要把組內(nèi)的意見(jiàn)向大家匯報(bào)一下。

生：馬上四人小組圍在一起說(shuō)開(kāi)了。

師：巡視一周聽(tīng)聽(tīng)各小組的討論后，隨之也在旁邊參加其中一個(gè)小組的討論。

生a：題目是畫(huà)，所以我猜是畫(huà)；

b：我看見(jiàn)書(shū)上的圖是一幅畫(huà)，所以我猜是畫(huà)；

c：表示贊同b的說(shuō)法；

d：我想如果是真的水在流動(dòng)，肯定會(huì)有聲音的，但是現(xiàn)在走近水的旁邊也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)水的聲音，所以我猜這是一幅畫(huà)。

認(rèn)真地聽(tīng)完每個(gè)小朋友的發(fā)言后，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，離開(kāi)了。

看著大家討論得差不多了，我就示意大家停下，請(qǐng)各小組派代表匯報(bào)交流。

生：經(jīng)過(guò)交流，我們小組的葉國(guó)輝說(shuō)，題目說(shuō)是畫(huà)，所以就是畫(huà)。陳嘉俊說(shuō)，這則謎語(yǔ)旁邊掛著一幅畫(huà)，說(shuō)以謎底就是畫(huà)。陳穎琪同學(xué)說(shuō)春天過(guò)去了花還在，說(shuō)明這花不是真的，所以是畫(huà)。我也認(rèn)為“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，如果是真的鳥(niǎo)，人來(lái)一定會(huì)飛走的，可是它人來(lái)也不驚，所以應(yīng)該是一幅畫(huà)。

師：你們小組討論得很認(rèn)真，還有哪一組要匯報(bào)？

生：（馬上又有一位代表站起來(lái)發(fā)言）遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽(tīng)水無(wú)聲，就是站在水旁邊也聽(tīng)不到水的聲音，春去花還在，就是春天過(guò)去了花還在開(kāi)放；人來(lái)鳥(niǎo)不驚就是人來(lái)了鳥(niǎo)也不飛走。

生：（馬上反駁）她匯報(bào)的不是他們小組的意見(jiàn)，而是她自己的意思。

生：（另一個(gè)學(xué)生馬上又接著說(shuō)）她說(shuō)的是這首詩(shī)的意思，不是我們討論的問(wèn)題。

師：同學(xué)們真了不起，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考，能有自己的見(jiàn)解，你們真是學(xué)習(xí)的小主人。讓我們給他們報(bào)以熱烈的掌聲。

……。

這是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，可給我留下了幾點(diǎn)反思：

1、要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流，評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供一個(gè)平臺(tái)給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)交流，主動(dòng)合作，共享學(xué)習(xí)成果。比如那兩位提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。

2、畢竟是剛?cè)雽W(xué)的六歲孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組合作學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。我們要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育，要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話，文明有序地交流，認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。

《畫(huà)》教學(xué)反思。

在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法分類(lèi)識(shí)記生字及說(shuō)反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教案已經(jīng)爛熟于胸，但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出了一些問(wèn)題。

一、在課堂教學(xué)方面。

1、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足：

2、在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正：

二、在組織課堂方面。

1、課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭表?yè)P(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

在課上，看到有部分同學(xué)坐不住，甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的學(xué)生，我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，只是有老師來(lái)聽(tīng)課，我認(rèn)為在課上給學(xué)生們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到，在課上反復(fù)提醒學(xué)生的課堂紀(jì)律及坐姿，指出個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加吃力，我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征出發(fā)。

2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微處：

學(xué)生在課上打書(shū)、翻書(shū)不出聲音，寫(xiě)字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書(shū)霹靂啪啦的聲音，以及轉(zhuǎn)身寫(xiě)字時(shí)掉轉(zhuǎn)椅子的聲音，我的心理說(shuō)不出來(lái)的滋味。學(xué)生開(kāi)學(xué)盡兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專(zhuān)門(mén)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在深入地反思后，我想：對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，絕非一次、兩次地專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見(jiàn)成效的。“好習(xí)慣21天養(yǎng)成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié)，都說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，課設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十六

新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這對(duì)我們教師提出了新的要求。

首先，我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立民主平等的師生觀。其次，新課改使我們廣大英語(yǔ)老師面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煹木C合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生相關(guān)能力的提高和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，每位教師都應(yīng)該不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生積極的情感和價(jià)值觀的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設(shè)計(jì)者(教師)如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用新的課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這次《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了以下體會(huì)：

1、教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

2、教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮與新《課標(biāo)》同步，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和實(shí)踐，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在“用”中學(xué)。教師要有目的地設(shè)計(jì)形式多樣的操練活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以備課時(shí)，除了把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。帶著“任務(wù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。

4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學(xué)媒體設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng)，如情景對(duì)話、角色表演、比賽等，讓學(xué)生積極參與課堂。

5、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機(jī)會(huì)。

新課程展示課教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)17篇）篇十七

新一輪課程改革是一次深刻的社會(huì)變革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的教學(xué)方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識(shí)的批發(fā)商”，教師應(yīng)該成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐的探索、結(jié)果的反思等反復(fù)磨煉的過(guò)程。

二、任課教師情況：

學(xué)校安排《思想品德》教研組組長(zhǎng)、中學(xué)思想政治一級(jí)教師，擁有近十六年教齡的老師擔(dān)任七年級(jí)《思想品德》課教師。

三、新課改實(shí)施情況：

新課程改革是全方位的教育革新。

我校積極走進(jìn)新課程，力求在以下幾方面進(jìn)行嘗試：

首先，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

其次，課改是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。1、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問(wèn)卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。2、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。

第三，教師積極拓寬知識(shí)面。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者統(tǒng)一起來(lái)，形成全新的具有時(shí)代特色的地理教學(xué)目標(biāo)體系，主張學(xué)生的知識(shí)、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識(shí)素養(yǎng)。此外，實(shí)施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，解決理論和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

第四、借助課改春風(fēng)，力求提升為“科研型”教師。

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個(gè)好士兵”。參與課改實(shí)驗(yàn)的一線教師積極給自己一個(gè)重新的定位，樹(shù)立科研意識(shí)。啟動(dòng)課改以來(lái)我們力求通過(guò)加強(qiáng)課程改革的研究，達(dá)到以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個(gè)平臺(tái)。廣大教師積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專(zhuān)題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過(guò)抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

第五、新課程實(shí)施中的全新風(fēng)貌：

營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。

提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。

改革傳統(tǒng)的教案書(shū)寫(xiě)方式(即以知識(shí)的單一傳授為主線)，嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案。使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

在課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學(xué)不追求最佳化，不追求一步到位，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，而不是將自己的目光鎖定在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)有效的課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián)。

――作業(yè)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，不要強(qiáng)迫學(xué)生做過(guò)多的機(jī)械式的訓(xùn)練。倡導(dǎo)學(xué)生用多樣的方式如繪畫(huà)、語(yǔ)言、符號(hào)、文字等表達(dá)自己對(duì)事物的理解。

――教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間對(duì)學(xué)生施以個(gè)別輔導(dǎo)。

――鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，完整地傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn)。

任何時(shí)候教師的言語(yǔ)都應(yīng)富有激勵(lì)和啟發(fā)。應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊。

應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基本知識(shí)、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。

承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，不進(jìn)行“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，淡化學(xué)生人際間的比較。差異是一種財(cái)富，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異為教育提供了豐富的課程資源。

為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。

與學(xué)生共同建立一個(gè)信念：這是我們的班級(jí)，我們應(yīng)當(dāng)竭力使之變成最好的。教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)的形象與精神追求，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)。

變革原有的班干部設(shè)置，嘗試建立班級(jí)事務(wù)委員會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理事務(wù)，努力為每個(gè)學(xué)生提供管理和服務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

班會(huì)要提供一個(gè)學(xué)生們的想法受到認(rèn)真對(duì)待的場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)在集體中間表達(dá)自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營(yíng)造一個(gè)道德集體，作為外在的支持，來(lái)滋養(yǎng)、鞏固學(xué)生正在形成的良好品格。

拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，如書(shū)面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時(shí)提供支援。要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并耐心地回應(yīng)。與學(xué)生溝通時(shí)，表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。

以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專(zhuān)家領(lǐng)航、點(diǎn)撥，讓我們與新課程共同成長(zhǎng)吧！