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小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇一
對如何引導孩子寫作文，我的心得有以下幾點：
一、多看書。我的責任是幫助孩子選擇看什么書。這很重要。多閱讀能增強孩子對文學的愛好。通過閱讀，能使孩子在博覽群書后感悟到表達方法，積累到的辭藻句式。有些作品,我還要幫助孩子了解作者的經歷，寫作的過程，寫作的特點，寫作的背景。雖然小學生不一定理解，但是日積月累總是有所感悟。同時要讓他們學會詞語搬家，語文課文里學的詞語干什么?明確告訴他們學了就是在作文中應用的。平時多留意孩子語文教材里的詞語，在孩子寫作文時提醒他們用上幾個合適的。久而久之，學生們就會形成習慣。我班學生那篇《秋天來了》我就要求他們必須用上老師在上次作業里要求寫的20個關于秋天的詞語里面的3個。
二、多讀書重積累。
學生成為一個讀書人，我們才是有希望的民族！我們的學生讀完高中，間讀了多少書?有200多本嗎?有，但一定是鳳毛麟角。看看現在的課程標準你就會發現，九年義務教育語文課程標準要求學生讀課外書總量是550萬字，一本書按照10萬字算，12年才讀55本。可以這么說，就是這55本，我們的學生也難以100%的達到。與其它國家的閱讀對比，就可以看出我們的讀書問題很嚴重。猶太人平均每人每年讀書64本，前蘇聯平均每人每年讀書55本，美國自克林頓總統開始啟動了全民閱讀計劃，平均每人每年讀書要達50本。上海市對九年義務教育時間的閱讀量調整為4000萬字，平均每個學生每年讀書近50本。一個學生在讀書時代讀不了幾百本書，那能算合格的.學生嗎?解放學生的時間與空間，為了學生的發展，教師、校長和家長共同來減輕他們的學習負擔，引導他們讀書吧！因為，一個不讀書的民族是沒有希望的民族！
重積累：有一對以拾破爛為生的兄弟，他們天天都盼著能夠發大財。最終，上帝竟因為他倆每一個夢都與發財有關而大受感動。一天，兄弟倆照舊從家里出發沿著街道一起向前走去，但這條偌大的街道仿佛被人來了一次大掃除，連平日里最微小的破破爛爛都不見了蹤影，僅剩的就是東一個西一個躺在地上的一寸長的小鐵釘。老二看到了不屑一顧的說：“三兩個小小鐵釘能值幾個錢?”而老大并不嫌棄，一個個的彎腰拾了起來。走到了街尾，老大差不多撿到了滿滿一袋子的鐵釘。瞧瞧老大，老二若有所悟。回頭再去找鐵釘的時候，可來時路上的小鐵釘，卻一個都沒有了。再向前走了不久，兄弟倆幾乎同時發現街尾新開了一家收購店，門口掛著一塊牌子寫到：本店急收一寸長的舊鐵釘，一元一根。老二后悔得捶胸頓足。老大則將小鐵釘換回了一筆錢。店主走近呆在街上發愣的老二，問道：“孩子，同一條路上，難道你就一個鐵釘也沒看到?”老二很沮喪：“我看到了啊。可那小鐵釘并不起眼，我更沒想到它竟然這么值錢，等我知道了它很有用時，那可惡的家伙卻全部消滅了。”
點滴的積累，終有一天將匯成浩瀚的海洋。在生活中，千萬不要忽視了學習、工作中那些并不起眼，看似一文不值的“小鐵釘”，關鍵時刻，它也許還真的價值連城。這個故事在學完習之后我有所感悟.學習不就是積累的過程嗎?于是我在接手我校二年級二班時.在語文教學時就開始讓學生背誦一些好詞好句,剛開始學生字都寫不全,我就選一些簡短的句子讓學生去背,不認識直接用拼音代,并結合句子的內容順便講一些寫作方法,開始學生不明白,但不要緊.只要他背就行,然后想一些鼓勵的辦法,使他們慢慢的覺得自己很厲害.這里有我忽悠他們的成分.就這樣由于我校有條件,在三年級時,我在163網上建了一個班級博客網站.孩子們寫的好的作文做為一種獎勵,打到我們班級的網站上,這樣一來大多數同學背誦的興趣,與他們的寫作的興趣就調動起來了,開家長會的時候并告訴了家長,希望想了解網絡家長的去看一看,因為長期的背誦學生們積累的詞句多,現在學生寫作文還不是很難,但不算精,到這學期為止,我班網站上共有學生優秀作文40篇,學生自編古詩8首.這剛剛起步不久,我也是一點一點的摸索,但我覺得大部分同學還是見效的,少數同學,由于基礎太薄,積累的太少,不見太好的成效,目前看來我班的一些學生如這樣長期堅持到六年,或初中,乃至大學,他們的表達及寫作能力潛力巨大.從學生的積累中我明白,小學生生的記憶是超強的,但理解力是不強的,有的詞語都不明白,但這不要緊,隨著時間的推移,他慢慢的就理解了,這學期就好多了,這學期我體會最深,限時的背誦有的學生竟一字不差,一篇課文學生一節課不到輕松背完.聽著他們用幾口氣背完的課文,我真是佩服他們！語文教學,注重積累讓學生去背去記就好了.再讓學生讀書時。我要求學生必須是大聲朗讀，讀的時候應該感情豐富,包括語調和語氣。加大孩子文學知識面。特別注意給孩子讀些古文和散文。重點句子要求她要背誦。學校沒有給孩子們訂閱課外閱讀課本，我就到書店，給孩子挑了一本《好詞好句。二年級》，每天兩餐中背，背后讓學生想一想，如書中的重要篇目我要求他們背誦。三年級時讓學生課間讀《綠野仙蹤》。
三、多觀察。沒有生活就沒有文章。我們應該引導孩子察社會、觀察自然、觀察事物。讓孩子從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察,但要學會讓孩子多觀察事物，產生聯想。教給孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸摸這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嘗各種味道，用心靈品味四季更替、喜怒哀樂、人情冷暖。
四、多講解。對于好的文章自己先學習,把文章的結構、中心思想、寫作方法等講孩子聽。我覺得，會欣賞，能模仿也很重要。你剛開始在講的時候,學生可能不會聽的太明了,但日積月累學生肯定會事，對這件事有什有收獲.慢慢的熏陶中學生對寫作方法,自然會掌握.
五、多指導。告訴孩子會說話就會寫作文。打消孩子不敢寫作文的心理壓力，孩子往往在寫作上不會寫開頭。我告訴學生,文章的開頭是千變萬化的,沒有規定模式。只要符合要求就行。開頭要簡明,不要俗套。文章結構要理清，結尾要出彩。孩子畢竟是孩子，學生們每星期寫作文、周記，我都會事先和們商量，先聽她的想法，再指導他們“如果是我，我會怎么寫”給他一個小小的框架，什么時間，什么地點，什么人，干了什么么想法。因為孩子一般不會開頭，這樣，有了大概的結構，不怕一件事講不清楚了。孩子打完草稿后，先讓他們自己讀幾遍，動手修改，然后我再和他們一起修改。
六、多學習。看看別人是怎樣寫作文的,有什么值得學習的經驗和方法。這樣可以得到幫助和提高,不要閉關自守,堵塞思路。外面的世界很精彩。這方面我主要是給孩子介紹一些好和文章,有時間的時候就讓他們看看讀讀，對孩子啟發也很大。
七、多表揚。孩子需要老師和家長的鼓勵。在寫作上,我會認真對待孩子寫的每一篇文章，哪怕很差很差，我也會認認真真給她一個評語。看到孩子的進步,特別是對孩子在作文中的好句子,應當及時表揚,給她以信心。還有就是：千萬要鼓勵寫長，千萬要避免寫短。因為小學階段還不是寫精、寫短的時候，也不是要求詳略得當，主次分明的時候。只要他們作文寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關系。為什么要鼓勵寫長呢?我覺得因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。小時候不練習寫長，長大后連短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，后練寫短。短就是精，我想孩子在低年級，是沒有能力做到精的。只要他們能寫出句子來.表達的意思明白,就行,采取這樣的辦法，引導他們寫長。
最后一點，時時為孩子留一份心！我在看書讀報的時候，總是留心哪些知識說給學生聽，學生能理解，對學生有幫助，怎樣把我認為重要的東西用學生能理解的語言說給他信聽。注意搜集，再整理很多詞語很多好句，其實，只要我們用一點點心，就能為我們的孩子拓展出很大的天空！
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇二
探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合于探究性學習模式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。在歷史課的教學中，改革課堂教學，以歷史知識為基礎，培養學生分析、解決問題的能力，一方面讓學生了解歷史知識，并與現實社會相聯系，更重要的是以現代的眼光思考歷史，以歷史的眼光看待社會，培養學生尊重歷史，用發展的眼光看待歷史、看待現實的歷史唯物主義觀點和愛國主義情操。初中歷史課的教學以大量的通俗易懂的史實為基礎，引導學生思索歷史事件中的啟迪，結合探究性學習的主動性、開放性、親歷性、創造性的特點，改革歷史課的課堂教學，使學生所學知識不限于課本，不拘束于已知的書本知識，以問題為載體，打開思路，思考歷史并把歷史與現實相結合。經過一段時間的課堂實踐，取得了一定的效果，深受學生的喜愛。基本過程為：
一、從實際出發，轉變教學觀念。
根據學生的年齡、已有的知識技能水平等實際情況，以及學生對歷史的認識能力，已具有的學習技能，結合歷史課的具體內容，確定探究課題。選題一定要與學生的實際能力相當，所選課題不能遷就學生原有的水平，降低標準，使學生失去探究的興趣，又不能超越學生的可接受程度。對難以解決的問題，學生會產生厭煩，應著眼于學生的“最近發展區”，并關注探究過程中學生情感態度和行為方式的漸進性。第二步是設計方案。通過閱讀課文、查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經過反復論證修改，最后確定比較可行的正式方案。例如，在學習七年級上冊“商鞅變法”一課時，我先引入商鞅在變法之初曾有“立木為信”之舉，然后設置問題：
（1）商鞅為什么要這樣做？
（2）變法為什么要爭取民眾的信任和支持？
（3）商鞅變法為什么能得到大多數人的支持？
（4）商鞅“立木為信”的.典故對你個人為人處世有何啟發？經過層層開掘，發掘出古為今用的新意，引發了學生探究的極大興趣。
二、創設情境，引起學生興趣。
以往的歷史課，學生感興趣的是那些歷史故事。歷史故事只是學生對歷史的初步了解，要使學生進一步了解、深化知識，并為我所用，則需要引起學生的學習興趣，并引導學生學會思考。
1、教師要做的就是根據教學的需要選定合適的課題。學生在行為上對教師有著明顯的依賴性，所以，教師要改變這種一味依賴教師的心理，善于調動學生的積極性。強烈的好奇心是一種強有力的內部動力。要調動學生的積極性與選擇的內容也有關系，所選擇的內容既要引起學生的興趣、有探索價值，又能引起學生思考的興趣。
2、給學生提供或由學生經集體討論后提出各種可能，形成選擇思維。以小組為單位對各種可能性進行分析、論證。要支持這種觀點，必須要有大量的史實資料和自己的想象、思考，這一方面擴大了學生的知識面，培養他們獨立發現問題、探索問題的能力，同時，學生在這個過程中積極挖掘問題，大膽設想，開拓了學生的思維和想象力。如，對于課本50頁的評價題：“針對秦始皇一統天下，加強統一的舉措，有人認為，秦始皇功不可沒，是個偉人；針對秦始皇確立皇帝制度，建立君主專制的強權統治，以及窮奢極欲、統治暴虐，有人認為，秦始皇過失巨大，是個暴君。你認為應該怎樣評價秦始皇？”在對“隋朝政治”的探究中，學生不僅探究了科舉制度的產生和發展，同時提出“科舉制度”為今天的我們留下了什么思考等。
三、合作學習，全員參與。
探究性學習法不能滿足于回答提問參與討論的人次，表面上熱熱鬧鬧是低水平的操作，課堂活躍的陣地應該是思維的活躍。要引導和激勵所有學生主動參與到探究中來，使學習成為學生自己的活動。陶行知先生說：“學生很活躍地去找尋知識，解決困難，貢獻他們所求得的知識，先生不過就在旁邊的地位略加指點而已。我們認為這種教育是行動的教育。”陶行知所指的這些活動，使用頭腦指揮的有序的活躍，而不是盲行盲動。在探究性學習的課堂里，學生是理所當然的學習上的主人。
四、改革評價，注重能力。
探究性學習的評價目的不在于關注學生的個體差異，而在于注重學生在探究過程中的表現及獲得的經驗、體會、意識、態度和能力。重視研究性學習的過程，提高學生自主學習的能力，才是歷史學科開展研究性學習的主要目的。所以，對學生的探究、探討、討論要著眼于學生的發展，幫助學生建立理想的學習方式和行為，發展學生的多向思維及想象力。所以，不能以常規的評價標準來評價學生，而應該注重能力的評價及綜合素質的檢驗。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇三
美麗的春天帶我們走進了新的學期。面對新的教學內容，我們該如何優化教學方法，嚴密組織教學，提高課堂效率，使老師教得輕松，學生學得愉快呢？想必每個老師都有了自己的計劃和目標。非常感謝高校長給我這次機會，讓我在這里就語文教學中的一點做法和感悟與大家一起分享。我的題目是《巧設計妙安排輕松快樂教與學》。
大家都知道語文學習的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文學習的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側重點，它們是相輔相成、循序漸進的。老師們都會在教學中抓住重點、突破難點，很好地完成教學任務。但是，你若能把它們巧妙地結合起來，在教學中充分調動學生學習的積極性，讓學習真正成為學生自己的事情，不求面面俱到只求刪繁就簡；注重學生的預習，知識的擴充；老師只教課文中的疑難，學生只學“我不會的”。每節課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。下面從五個方面具體談一談我的做法。
一、“巧”識字促說話。
1、消除恐懼，樹立信心。
語文是一棵大樹，漢字就是它的根，根深則葉茂。字詞教學在低年級語文教學中是非常重要的。但是孩子剛入學年齡小，知識儲備不足而識字量又大。這時候老師就要巧妙化解孩子的恐懼心理，幫助他們樹立信心。無論學習任何新知識，我都會告訴學生“這個不難，一學就會。學不會老師幫你！”例如開始學漢字我就對孩子們說：“語文不難學，因為漢語是我們的母語。你在媽媽肚子里的時候就在聽人們講話，一歲多你就會說話，在幼兒園你又背了那么多的兒歌、古詩。現在我們要做的就是認讀、識記漢字。識記漢字不但有規律而且很有趣，你學著學著就知道了。”我教育孩子要有自信并示范自信的樣子：腰挺直，雙目有神，目光追隨老師，回答問題清晰響亮，回答完自動坐下。經過一段時間的訓練，孩子們上課就有模有樣了。所以，幫孩子消除了恐懼，他就敢于直面困難；幫孩子克服了困難，他就增加了自信；孩子有了自信，就邁出了成功的第一步。
2、學一帶二，深入淺出。
我鼓勵學生多識字，寫好字，教給學生識字的方法和技巧，比如象形識字，偏旁識字，形近識字，同音識字，隨文識字，生活中識字等等。例如：學拼音時帶出生字（richu日出），學獨體字時帶出合體字（火：燈、滅、燦、爛；肖：消、捎、稍、梢、屑、削），學合體字時帶出形近字，例如學“渴”“喝”時，我編的口訣是“渴了給你水，喝水張開嘴”。然后讓學生說出他知道的形近字：葛，諸葛亮的葛；歇，歇息的歇；蝎，蝎子的蝎等。（在這里需要提醒老師們注意的是，每課只選一兩個字即可，學生說新字，有時間你就板書，沒時間可只組詞。再者，不要給孩子們說這個字不是同一類，不行之類的話。只要是偏旁就行，因為我們是在識字，不是在查字典，到學查字典時再說也不遲。再一個就是不要刻意讓學生去記憶，咱們這樣做的目的是激發學生的識字熱情，讓孩子們覺得漢字很有趣，兄弟姊妹很多，混個臉熟就行啦）。集腋成裘，聚沙成塔，通過不斷的積累，學生多認識了許多漢字，為他以后順利閱讀奠定了基礎，但在檢測學生所學知識的掌握程度時還要回歸文本，讓學生扎扎實實把功課學好，千萬不可隨意加重學生的學習負擔，那樣做的結果只能讓優等生為難，對學困生來說簡直就是災難，你有意無意中摧毀了孩子剛剛建立起來的自信心，得不償失。這就是深入淺出、厚積薄發。
3、重視預習，答疑解惑。
二年級我特別強調預習，例如學《寓言兩則》這一課，我留的作業是熟讀課文，自學生字詞，（我為什么不要求學生讀多少遍課文呢？這就是一個量的問題，學生可根據自己的情況，讀幾遍都行，只要讀通順就ok啦。但我要求生字必須查字典一字四詞寫書上，查字典的同時寫出生字的部首）。第二天一上課我先檢查讀，因為我說過能者為師，會者為師，讀得好的就是老師。所以“小老師”大聲領讀，其他同學輕聲跟讀；讀完聽老師讀，再模仿讀；分段讀，分角色讀，默讀，快速分句讀。當然每一次讀都是有目的的。隨后檢查生字，檢查生字的方法有：讓學生劃出課文中的生字詞，讀字說詞，合作互讀，開火車讀，搶讀，哪個生字出錯找出來再讀，老師報偏旁學生讀，報字的結構讀，報字謎讀。例如《數水果》一課18個生字中有9個都是“木”，我就報部首讓學生說字。我：木字旁，生：枇。我：木字旁，生：杷。我：木字旁，生：梨、櫻、柿???為什么我每次都報木字旁呢，這就是聽覺刺激。這個方法我是從王偉娜老師板書生字詞那兒改進而來的。她讓學生抄默生詞是一種視覺刺激，我這樣做是聽覺刺激。課后作業讓學生寫幾個木字旁的字老師還用講嗎？總之，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來學習，把課堂變成學生展示學習效果的.舞臺，學生準備的越充分他表現得越積極，學生學得既主動，又愉快。老師只需要把握幾個重點難點的講解示范就行。例如學完課文時我問：“同學們學得很仔細，很全面。現在還有什么疑問沒解決嗎？”看沒人回答，我說：“我提一個問題吧，什么是寓言呢？”孩子們面面相覷、一臉茫然，顯然沒有預習到。“那么請認真聽老師說：寓言就是通過一個小故事說明一個道理。因為它篇幅短小所以用量詞‘則’。明白了寓言的意思，你能用‘坐井觀天’‘亡羊補牢’說一句話嗎？”，這樣學生就體會到了學知識用知識的快樂。可以肯定，這樣的學習學生參與的心情是愉快的，內心的感受是強烈的，自主獲取和被動獲得的知識，牢固度也是大相徑庭的。
4、巧辨字義，知錯糾錯。
學生識字的積極性提高了，識記的速度加快了，準確率如何提高呢？我要求學生仔細觀察每個漢字的大部件小不同，觸類的旁通，舉一的反三，使學生準確識字。我還掐時間測速度，培養孩子快速識記。生字記得怎么樣？我用聽寫比賽來檢查。（我從不改家庭作業，10個生字，學生課上記住了5個，那今晚你就寫還不會的另外5個。每天都是晚上家長聽寫，上課我聽寫，家長只聽寫生字，我聽寫是一字四詞，聽寫什么詞學生有發言權，誰說的詞好就寫誰的，平時聽寫都是同桌互改，我只改單元聽寫比賽）。聽寫我采用的是滾雪球式：“一課一聽寫，兩課一總結，單元過關賽，錯字記下來（期末改成‘錯字說拜拜’）”。這個需要老師做個有心人，我把每課每單元錯誤率較高的字劃下來，聽寫第二課帶第一課易錯字，一單元進行一次糾錯展示，讓學生把自己錯的字正確地寫在黑板上，他記住了自己錯的字是哪些，我也記住了誰錯了什么字，以后聽寫到這個字時會說：這是某某某的字。你能想像出他不好意思臉紅的樣子吧，雖然太有針對性，有點不仁義，但效果很好。我認為對學生錯誤的東西太仁義，就是老師最大的錯誤。到期末剩下的幾個易錯字，易混淆的字你給它來個冷幽默，學生也就記住了。例如成語“六神無主”的“神”，有兩個學生“礻”字旁老寫“衤”，講了多少遍“礻”和祝福、祭祀有關和衣服沒關系。像神、禮、祝福、祈禱等，這些字都是“礻”字旁。沒用，他照錯不誤。我急了，走到他們跟前俏皮地說：“額的咯神吶，你是我心中唯一的神（我伸出了一根手指），獨一無二的神（我又伸了一下手指），記住了嗎？”“記住了。”“幾個點？”“一個點。”從此，這個字再無人寫錯。再例如成語“談笑風生”的“生”學生寫成聲音的“聲”，幾次講解幾次聽寫還有人錯。我想了想說：“你寫的‘風聲’是風的聲音，咱們的‘談笑風生’是指說說笑笑興致很高，讓你這么一寫，說說笑笑竟引來沙塵暴了？”嬉笑中學生就記住了“談笑風生”。我還把競爭機制、獎勵制度引進來，聽寫采用男女比，同桌比，小組比、聽寫大會等等，聽寫大會我是參考中央電視臺改編而來，我聽寫的是二類字，目的是激勵尖子生多記漢字。只要是比賽，滿分就有獎。
5、字不離詞，詞不離句。
學生能夠正確理解詞意，在學習中靈活運用還需要老師加強訓練指導。例如《廚師小山羊》中有一個填空題：“小山羊做的菜別有風味，大家、。（津津有味狼吞虎咽一掃而光）”，什么樣的情況下才會“一掃而光”呢？是“津津有味”還是“狼吞虎咽”？學生知道了“別有風味”吃起來是“津津有味”，“狼吞虎咽”的結果是“一掃而光”，他就會正確運用了。用詞造句的時候我注意引導學生發散思維。例如用“一…就…”說話，第一個學生說：“我一起床就洗臉刷牙。”另一個說：“我一回家就寫作業。”我觀察到全班同學一臉思考狀，就知道他們遇到了困難。我提高音量鼓勵他們說：“不錯，可以。但沒有技術含量，說點精華版的，我說范圍你們想句子，來--‘動物’。”學生立刻思路打開：“我一回家小狗就對著我汪汪叫。”“公雞一打鳴太陽就出來了。”“小鳥一醒來就站在枝頭梳理羽毛。”看學生接不上了我趕緊換詞“人物”、“學校”、“環境”。有了老師的引導，學生的句子更精彩了：“我一進校門就聽到朗朗的讀書聲。”“一到春天桃花就開了。”“我盼望著過夏天，一到夏天我就可以穿裙子了。”“我一逗妹妹，她就咯咯咯地笑了。”“我今天考了100分，一放學我就飛跑回家給媽媽報喜去了。”這就是教師多動一下腦就多出一個辦法，學生多了一種樂趣就多了一份收獲。
二、“巧”體驗學說寫。
低年級學生學寫話會遇到很多困難，如語言不規范、說話無序或無話可說，學過的詞語不會用，背的很多用不上等等。這就需要老師在注意學生語言積累，指導學生說話寫話的同時讓學生親身去體驗，在體驗中培養想象力、觀察力和表現力。因為經驗來源于生活嘛。我常用的方法是課本劇表演，情景再現，動手做一做等。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇四
小學生作文以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。農村的小學生由于見識小，課外閱讀量少，視野不開闊，知識不豐富，導致了農村小學生怕寫作文，討厭作文，感到作文難寫，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆，即使下筆總是口號式，空動式，不生動，不感人。作為農村教師如何調動農村小學生積極性，培養農村小學生作文的興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己三十余年作文教學經驗和不斷探索嘗試，有以下幾點不成熟的幾點體會：
一、作文要與生活相結合。
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的一切材料和想想、觀點、感情都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到文來源于生活，作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”（《我的爸爸》）的作文時，先讓學生仔細觀察自己爸爸的外貌特征，然后口頭介紹自己的爸爸，再由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補充。這樣既可以創設說話情境，又為作文提了供豐富的材料。
二、作文要與勞動相結合。
把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動中，親身通過實踐，既可逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣，又學會了勞動的'本領。通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如，在教“寫事”《我學會了做飯》的作文時，我讓學生在家事先準備好油，鹽，米，菜，親身體驗一下做飯的經過，做晚飯完之后動手寫一寫，然后把做飯的經過和感受進行口述，讓媽媽爸爸評論。到校后教師再加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生的寫作積極性。
三、作文要與自然相結合。
自然美具有極大的誘發力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受，而且還能激起學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”《校園里的廣玉蘭》的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的廣玉蘭樹，引導學生仔細觀看廣玉蘭樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明廣玉蘭樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論。有的學生說：“遠看，廣玉蘭樹像一個大蘑菇。近看，像一把大傘，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。”……多好的想象啊！這樣，學生在觀察的基礎上，能把自己的獨特真實感受寫下來。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇五
山東省萊蕪市實驗小學（271100）。
識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。遵循學生心理發展的規律，根據兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發早期智力，為以后的讀寫學習打下基礎。在實際教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字教學的目的。下面我就來談談自己在教學工作中的一些體會：
1直觀形象，加深記憶。
很多家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些表示事物名稱的字時，總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據孩子的這一特點，我充分利用簡筆畫這一優勢，幫助學生記憶。
如在教學“哭”時，學生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現出來，一張哭臉立刻呈現在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。
2以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的，這是低年級兒童的遺忘規律。要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。
比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。這個時候，不要讓學生做為一個聽眾，聽過就算，要及時地把學生提到的字出現在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。
又如：在教學“包”時，我對學生說：“把它加上不同的部首，它會變成很多字。”學生開動腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。(教學論文)我立即把它們全部寫在黑板上，讓多個字的學習也經常出現在課堂中。
3在識字教學中讓學生掌握一些規律。
漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以指導學生掌握一些識字的規律。
比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些帶‘饣’的.字呢？“飽、饞、餛、飩、餅……”一個個食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關系？”久而久之，他們知道了帶“饣”的字和吃的食物有關；帶“氵”的字和水有關系；帶“月”的字和身體器官、部位有關等等。掌握了這些規律，對他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
4創設識字情境。
我們知道學習任何一種語言都不能離開環境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養與鍛煉。
比如在教“激”的時候，學生組詞“激動”，我趕緊抓住時機說：“今年北京將舉辦奧運會，一想到這件事，我就很激動。你在什么時候會激動？”學生有的說：“一聽到放假的消息，我很激動。”有的說：“我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動。”這樣，讓學生在語言環境中理解字詞、運用字詞，一舉兩得。
5讓識字教學滲入學生日常生活。
識字的目的是為了讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展。每天我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領用到實處，能依靠自己的本領讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的自主識字能力和自信也在識字過程中得以培養。
總之，小小漢字，奧妙無窮，老師要結合學生的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生的多種感官，開啟識字教學的黎明，讓識字與學習共舞，開啟生命的黎明。
【參考文獻】。
［3］《新課程標準》。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇六
美麗的春天帶我們走進了新的學期。面對新的教學內容，我們該如何優化教學方法，嚴密組織教學，提高課堂效率，使老師教得輕松，學生學得愉快呢？想必每個老師都有了自己的計劃和目標。非常感謝高校長給我這次機會，讓我在這里就語文教學中的一點做法和感悟與大家一起分享。我的題目是《巧設計妙安排輕松快樂教與學》。
大家都知道語文學習的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文學習的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側重點，它們是相輔相成、循序漸進的。老師們都會在教學中抓住重點、突破難點，很好地完成教學任務。但是，你若能把它們巧妙地結合起來，在教學中充分調動學生學習的積極性，讓學習真正成為學生自己的事情，不求面面俱到只求刪繁就簡；注重學生的預習，知識的擴充；老師只教課文中的疑難，學生只學“我不會的”。每節課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。下面從五個方面具體談一談我的做法。
一、“巧”識字促說話。
1、消除恐懼，樹立信心。
語文是一棵大樹，漢字就是它的根，根深則葉茂。字詞教學在低年級語文教學中是非常重要的。但是孩子剛入學年齡小，知識儲備不足而識字量又大。這時候老師就要巧妙化解孩子的恐懼心理，幫助他們樹立信心。無論學習任何新知識，我都會告訴學生“這個不難，一學就會。學不會老師幫你！”例如開始學漢字我就對孩子們說：“語文不難學，因為漢語是我們的母語。你在媽媽肚子里的時候就在聽人們講話，一歲多你就會說話，在幼兒園你又背了那么多的兒歌、古詩。現在我們要做的就是認讀、識記漢字。識記漢字不但有規律而且很有趣，你學著學著就知道了。”我教育孩子要有自信并示范自信的樣子：腰挺直，雙目有神，目光追隨老師，回答問題清晰響亮，回答完自動坐下。經過一段時間的訓練，孩子們上課就有模有樣了。所以，幫孩子消除了恐懼，他就敢于直面困難；幫孩子克服了困難，他就增加了自信；孩子有了自信，就邁出了成功的第一步。
2、學一帶二，深入淺出。
我鼓勵學生多識字，寫好字，教給學生識字的方法和技巧，比如象形識字，偏旁識字，形近識字，同音識字，隨文識字，生活中識字等等。例如：學拼音時帶出生字（richu日出），學獨體字時帶出合體字（火：燈、滅、燦、爛；肖：消、捎、稍、梢、屑、削），學合體字時帶出形近字，例如學“渴”“喝”時，我編的口訣是“渴了給你水，喝水張開嘴”。然后讓學生說出他知道的形近字：葛，諸葛亮的葛；歇，歇息的歇；蝎，蝎子的蝎等。（在這里需要提醒老師們注意的是，每課只選一兩個字即可，學生說新字，有時間你就板書，沒時間可只組詞。再者，不要給孩子們說這個字不是同一類，不行之類的話。只要是偏旁就行，因為我們是在識字，不是在查字典，到學查字典時再說也不遲。再一個就是不要刻意讓學生去記憶，咱們這樣做的目的是激發學生的識字熱情，讓孩子們覺得漢字很有趣，兄弟姊妹很多，混個臉熟就行啦）。集腋成裘，聚沙成塔，通過不斷的積累，學生多認識了許多漢字，為他以后順利閱讀奠定了基礎，但在檢測學生所學知識的掌握程度時還要回歸文本，讓學生扎扎實實把功課學好，千萬不可隨意加重學生的學習負擔，那樣做的結果只能讓優等生為難，對學困生來說簡直就是災難，你有意無意中摧毀了孩子剛剛建立起來的自信心，得不償失。這就是深入淺出、厚積薄發。
3、重視預習，答疑解惑。
二年級我特別強調預習，例如學《寓言兩則》這一課，我留的作業是熟讀課文，自學生字詞，（我為什么不要求學生讀多少遍課文呢？這就是一個量的問題，學生可根據自己的情況，讀幾遍都行，只要讀通順就ok啦。但我要求生字必須查字典一字四詞寫書上，查字典的同時寫出生字的部首）。第二天一上課我先檢查讀，因為我說過能者為師，會者為師，讀得好的就是老師。所以“小老師”大聲領讀，其他同學輕聲跟讀；讀完聽老師讀，再模仿讀；分段讀，分角色讀，默讀，快速分句讀。當然每一次讀都是有目的的。隨后檢查生字，檢查生字的方法有：讓學生劃出課文中的生字詞，讀字說詞，合作互讀，開火車讀，搶讀，哪個生字出錯找出來再讀，老師報偏旁學生讀，報字的結構讀，報字謎讀。例如《數水果》一課18個生字中有9個都是“木”，我就報部首讓學生說字。我：木字旁，生：枇。我：木字旁，生：杷。我：木字旁，生：梨、櫻、柿???為什么我每次都報木字旁呢，這就是聽覺刺激。這個方法我是從王偉娜老師板書生字詞那兒改進而來的。她讓學生抄默生詞是一種視覺刺激，我這樣做是聽覺刺激。課后作業讓學生寫幾個木字旁的字老師還用講嗎？總之，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來學習，把課堂變成學生展示學習效果的舞臺，學生準備的越充分他表現得越積極，學生學得既主動，又愉快。老師只需要把握幾個重點難點的講解示范就行。例如學完課文時我問：“同學們學得很仔細，很全面。現在還有什么疑問沒解決嗎？”看沒人回答，我說：“我提一個問題吧，什么是寓言呢？”孩子們面面相覷、一臉茫然，顯然沒有預習到。“那么請認真聽老師說：寓言就是通過一個小故事說明一個道理。因為它篇幅短小所以用量詞‘則’。明白了寓言的意思，你能用‘坐井觀天’‘亡羊補牢’說一句話嗎？”，這樣學生就體會到了學知識用知識的快樂。可以肯定，這樣的學習學生參與的心情是愉快的，內心的感受是強烈的，自主獲取和被動獲得的知識，牢固度也是大相徑庭的。
4、巧辨字義，知錯糾錯。
學生識字的積極性提高了，識記的速度加快了，準確率如何提高呢？我要求學生仔細觀察每個漢字的大部件小不同，觸類的旁通，舉一的反三，使學生準確識字。我還掐時間測速度，培養孩子快速識記。生字記得怎么樣？我用聽寫比賽來檢查。（我從不改家庭作業，10個生字，學生課上記住了5個，那今晚你就寫還不會的另外5個。每天都是晚上家長聽寫，上課我聽寫，家長只聽寫生字，我聽寫是一字四詞，聽寫什么詞學生有發言權，誰說的詞好就寫誰的，平時聽寫都是同桌互改，我只改單元聽寫比賽）。聽寫我采用的'是滾雪球式：“一課一聽寫，兩課一總結，單元過關賽，錯字記下來（期末改成‘錯字說拜拜’）”。這個需要老師做個有心人，我把每課每單元錯誤率較高的字劃下來，聽寫第二課帶第一課易錯字，一單元進行一次糾錯展示，讓學生把自己錯的字正確地寫在黑板上，他記住了自己錯的字是哪些，我也記住了誰錯了什么字，以后聽寫到這個字時會說：這是某某某的字。你能想像出他不好意思臉紅的樣子吧，雖然太有針對性，有點不仁義，但效果很好。我認為對學生錯誤的東西太仁義，就是老師最大的錯誤。到期末剩下的幾個易錯字，易混淆的字你給它來個冷幽默，學生也就記住了。例如成語“六神無主”的“神”，有兩個學生“礻”字旁老寫“衤”，講了多少遍“礻”和祝福、祭祀有關和衣服沒關系。像神、禮、祝福、祈禱等，這些字都是“礻”字旁。沒用，他照錯不誤。我急了，走到他們跟前俏皮地說：“額的咯神吶，你是我心中唯一的神（我伸出了一根手指），獨一無二的神（我又伸了一下手指），記住了嗎？”“記住了。”“幾個點？”“一個點。”從此，這個字再無人寫錯。再例如成語“談笑風生”的“生”學生寫成聲音的“聲”，幾次講解幾次聽寫還有人錯。我想了想說：“你寫的‘風聲’是風的聲音，咱們的‘談笑風生’是指說說笑笑興致很高，讓你這么一寫，說說笑笑竟引來沙塵暴了？”嬉笑中學生就記住了“談笑風生”。我還把競爭機制、獎勵制度引進來，聽寫采用男女比，同桌比，小組比、聽寫大會等等，聽寫大會我是參考中央電視臺改編而來，我聽寫的是二類字，目的是激勵尖子生多記漢字。只要是比賽，滿分就有獎。
5、字不離詞，詞不離句。
學生能夠正確理解詞意，在學習中靈活運用還需要老師加強訓練指導。例如《廚師小山羊》中有一個填空題：“小山羊做的菜別有風味，大家、。（津津有味狼吞虎咽一掃而光）”，什么樣的情況下才會“一掃而光”呢？是“津津有味”還是“狼吞虎咽”？學生知道了“別有風味”吃起來是“津津有味”，“狼吞虎咽”的結果是“一掃而光”，他就會正確運用了。用詞造句的時候我注意引導學生發散思維。例如用“一…就…”說話，第一個學生說：“我一起床就洗臉刷牙。”另一個說：“我一回家就寫作業。”我觀察到全班同學一臉思考狀，就知道他們遇到了困難。我提高音量鼓勵他們說：“不錯，可以。但沒有技術含量，說點精華版的，我說范圍你們想句子，來--‘動物’。”學生立刻思路打開：“我一回家小狗就對著我汪汪叫。”“公雞一打鳴太陽就出來了。”“小鳥一醒來就站在枝頭梳理羽毛。”看學生接不上了我趕緊換詞“人物”、“學校”、“環境”。有了老師的引導，學生的句子更精彩了：“我一進校門就聽到朗朗的讀書聲。”“一到春天桃花就開了。”“我盼望著過夏天，一到夏天我就可以穿裙子了。”“我一逗妹妹，她就咯咯咯地笑了。”“我今天考了100分，一放學我就飛跑回家給媽媽報喜去了。”這就是教師多動一下腦就多出一個辦法，學生多了一種樂趣就多了一份收獲。
二、“巧”體驗學說寫。
低年級學生學寫話會遇到很多困難，如語言不規范、說話無序或無話可說，學過的詞語不會用，背的很多用不上等等。這就需要老師在注意學生語言積累，指導學生說話寫話的同時讓學生親身去體驗，在體驗中培養想象力、觀察力和表現力。因為經驗來源于生活嘛。我常用的方法是課本劇表演，情景再現，動手做一做等。
例子1、學完冰心的《雨后》，我挑一個男生扮哥哥，一個女生扮妹妹上臺表演，其他學生分男女朗誦課文：哥哥在雨中歡跑-踩水-摔跤，由興奮到難為情還不忘照顧妹妹；妹妹又是咬唇兒，又是提裙兒，小心翼翼還希望自己也摔這么一跤。多有擔當的哥哥，多可愛的妹妹呀！表演的學生惟妙惟肖，朗讀的孩子開懷大笑，表演中學生增加了體驗，感受了學語文的樂趣。
例子2、學完課文《一個都不缺》，我就當導演說旁白，讓孩子們演課本劇。課文的內容是這樣的：動物幼兒園的馬老師生病了，五個學生到醫院看望馬老師，小狐貍京京的腿受傷了，一瘸一拐的走不快。到醫院老師沒有看到京京，知道他們把京京丟在后邊了心里很不高興，默默低下了頭。最后四個伙伴回去接京京并輪流把他背到了醫院，老師摸著京京的頭說：“好好，一個都不缺。”表演到最后，精彩的一幕出現了，小伙伴們把京京背到了醫院，扮演老師的田司渝摸著京京的頭高興地說：“你們都來了，一個都不缺。你們做得好，做得對！通過這件事你們明白了什么呢？”一個孩子搶著說：“我們知道了要團結友愛，老師您就放心吧！”另一個孩子說：“老師，我們知道該怎么做了，回去的時候我們還要把京京背回去。”精彩的表演贏得了大家熱烈的掌聲，我興奮地說：“咱們班同學表演得真好，很有創造性。電視臺選演員我一定推薦你們去。”
例子3、卷子上有一道情景練習題《打電話》，是小明和老師的三組對話。這種題我一般不講，直接情景再現：叮鈴鈴，我拿起電話（分別接聽三位同學）。
第一位：
小明：喂，馬老師，我是小明。
老師：哦，小明啊，有什么事嗎？
小明：我想問一下今天晚上的作業，我忘記了，你再給我說一遍吧。
老師：好吧，今天的作業是預習下一課。
小明：好的，我知道了。謝謝老師！再見！
老師：小明，再見！
第二位：
小明：喂，馬老師，我是小明。
老師：哦，小明啊，有什么事嗎？
小明：老師，明天是元旦節呀。
老師：哦，我知道，祝你節日快樂！
小明：祝你節日快樂！老師再見！
老師：小明，再見！
第三位：
小明：老師，我發燒了，明天不能去學校了，給您請個假。
老師：哦，你是誰呀？
小明：我是小明啊。
老師：好，我知道了，你抓緊治療，好好休息吧。
小明：好，老師再見！
老師：小明再見！
三個電話接完，同學們開始討論，說說哪里有問題，比如禮貌用語“請”“您”“謝謝”的運用，自我介紹，把事情說清楚，注意標點等等，學生親身體驗后再寫，語言就規范、完整得多了。
例4、上學期有一次兩個學生課前爭吵，原因是一個同學把另一個同學的書碰掉了，他埋怨該同學不道歉。我就想借此讓學生懂禮貌、學說話。上課后我往后排走，故意把一個學生的書劃拉掉，然后慢慢彎下腰把書撿起來說：“對不起。”接著讓學生說說不小心做錯了事應該怎么辦。正好去年期末考試有這樣一道情景填空題：明明不小心把同桌的書碰掉了，他說，接著他。許多同學都寫著：他說對不起，接著他說我不是故意的”。我們班同學大多寫的是“他說對不起，我不是故意的。然后他把書撿了起來”。這就是讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟，體驗的過程是知識內化的過程，也是學生把知識轉化為能力的過程。有了這種能力，學生就會在知識的遷移中重新整合，靈活運用。在這個過程中，語文教學的德育教育也就如春風化雨，立德立人就在一節節平實的課中自然完成。
如何指導小學生寫話呢？我采用的方法一是積累。一年級抄課文，每周一篇，主要是抄格式，抄標點（錯字忽略不計）；二年級抄自己喜歡的范文，每周一篇，目的是提高學生的作文興趣，學習優秀作文的遣詞造句、開頭結尾，段落標點。為以后寫作文做好準備。二是指導。一篇看圖寫話，按照看、想、說、寫的方法，指導學生共同完成。例如寫《春天來了》，我讓學生先選擇優秀范文學習、交流；然后在老師的引領下說春天的特點，指導寫作順序；最后老師在黑板上，學生在本子上寫出屬于自己的作文。請相信：有了好底版就能洗出漂亮的照片。
三、“巧”用激勵促進取。
一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存。”可見鼓勵的作用對教育孩子有多么重要。教師對兒童真誠無私的贊賞和鼓勵是激發他們積極性的最佳手段；是培養師生情感的重要途徑；是教育教學成功的橋梁；是教師工作的藝術。但是，學會適時適當地鼓勵學生并不是一件容易的事情，每一位教師都要善于去觀察發現，仔細的研究與思考，深入地了解學生，發現激勵學生的有效方法。在平常的教育教學中我特別注意運用激勵，我把它叫做“激發正能量”。激發學生正能量的方法有語言激勵、精神鼓勵和物質獎勵三種，并且設計目標層層遞進，跳一跳摘桃子。
1、夸獎促干勁。
我課堂上常采用的是口頭表揚和肢體動作的夸獎。給生字組詞是學生積極性最高的時候，組一個詞我會向他伸出大拇指說：“不錯！100分。”多組詞不但舉大拇指表揚我還要說一句“加分！”（我規定多組一個詞加10分）。我每單元進行一次聽寫比賽，五個100分領一次獎。單元考試第一名，期末考試95分以上和進步生都要物質獎勵。我平時準備的獎品都是隨機的：本子、瓜子、糖、花生、教師節學生送的花、一個精致的盒子，幾個裝喜糖的紅袋子、紅珠子、花穗子等等，只要是小孩子喜歡的東西我都適時地獎勵給學生，讓他們充分體會到努力的幸福和獎勵的快樂，雖然這種幸福是微小的短暫的，但對孩子的影響是無法估量的。除此之外我還特別注意對學生精神的鼓勵，精神鼓勵才是推動學生內在動力的關鍵，行動來自心動嘛！學《有趣的成語》后我讓學生回家查資料，再收集一些含有數字的成語，早讀和大家交流。第二天孩子們興致勃勃地把成語拿出來讀，不認識的字還加上了拼音。元旦放假我留的作業是1、做一張賀年卡，寫上祝福的話，送給你想送的人，注意格式。2、收集一些含有“馬”字的成語（寫10個，多者不限）。我發現一個學生竟寫了滿滿兩張。課上，說的人爭先恐后，聽的人嘖嘖稱贊，那參與的熱情，那興奮的小臉兒就像一幅幅燦爛的畫，讓人記憶猶新。說寫課上，我讓學生把自己準備好的材料作文先在小組交流，優秀文章上臺朗讀，一級棒的作文我就收進優秀作文榜，開家長會時讀給家長聽。這樣就大大激發了學生寫作的熱情，使他們更加樂于寫作樂于交流，說寫水平慢慢提高。
2、競爭促優秀。
大家都知道，有些比較優秀的孩子往往容易驕傲自滿，有的甚至影響學習，成績忽高忽下，起伏不定。為避免此類現象的發生，我積極引進了競爭機制，語文從不指定小組長，靠學生自己努力爭取，單元考試成績小組第一名者擔任組長（并列的輪流）組長負責收作業，發作業，檢查預習。100分的同學擔任語文課代表，課代表負責幫老師做事情，直至兩周后下一單元考試。這樣一來，大大激發了孩子的領導夢，他們是卷子做完盼成績，這一單元考完盼下一單元，學習上摩拳擦掌、爭先恐后。沒當上組長的心服口服，當上的努力衛冕，工作盡職盡責（因為不知道自己下次還能不能當上）。你想，有他們在前面領跑，其他同學誰還愿意落后啊！
3、幫扶助進步。
俗話說“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。為激發后進學生的學習熱情，力爭上游，我把常說的“比學趕幫超”縮減為“比”和“幫”。每個同學心中都要有一個榜樣，把榜樣當目標，和目標來比賽。只要敢于“比”，“超”是早晚的事。學習遇到困難怎么辦？幫。“幫”是優秀生的事，我教育孩子“贈人玫瑰手留余香”。學習好的孩子經常沒事干，我就鼓勵他們找幫扶對象，做個小老師。我說：“不想當將軍的士兵不是好士兵，那么，不想當‘老師’的學生就不是好學生。”你看，他輔導同學比你還認真，還嚴格，個個忙得不亦樂乎。這正是：幫助了別人，快樂了自己；種下了友誼，收獲了幸福。所以，從根本上激勵孩子的自信心、爭勝心才是教育成功的根本。讓我們在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多給孩子一些機會，在孩子的成長過程中，多一些真誠的鼓勵，少一些消極的埋怨，真正讓學生樂學、愿學，“百花齊放”的學習局面必將呈現（有些花晚開，請老師您耐心等待）。
四、“巧”控節奏活氣氛。
我們相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，有些教師往往將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能學會，所以哪怕減緩上課節奏都在所不惜，卻不知你正在消磨學生學習的積極性，最后的結果是快的覺得無聊漫不經心，慢的永遠快不起來。其實大家都知道有了山巒的跌宕起伏才有了小溪的你追我逐一路歡歌。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在課堂上快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。所以我們在課堂中應該以快節奏學新知識，當我們感到學生學習活力在減弱時，就向下推進課程，進入又一個高潮，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。所以，課前教師要認真備課，抓準教學的重難點，理解學生的認知水平，情感狀態，在教學過程中根據課程難易調控課堂節奏，難點要慢，易處就快。我上課一般是先調動學生情緒，然后加快節奏，讓學生在興奮中完成字詞句教學，接著放緩節奏，平復氣氛學習課文，最后靜心寫字或激情表演。我認為--快和動的節奏，引導學生高參與；慢和靜的節奏引領學生細思考，二者缺一不可。課堂節奏調控得當，必如高山流水，琴瑟和諧。
五、“巧”溝通促配合。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成‘培養人’這一極其細致和復雜的任務。”老師和家長怎樣形成合力共同育人呢？首先老師要尊重家長，要平易近人，把家長當朋友一樣對待。只有當家長真正感受到教師的真誠和無私，家長才有可能重視老師的話，他才會有責任感和緊迫感，從而積極主動地配合我們的工作，增強教育實效。我經常利用校訊通、電話、微信、家長會等，有針對性的適時、適當的和家長進行有效的交流溝通，就教育孩子的問題達成共識。我在家長會上說：“一個好孩子的背后必有一個稱職的家長，一個問題孩子的背后必有一個懶惰的家長。孩子聰明好學，像您，那是您的福氣；孩子學習有困難，怨你，你沒有給他一個好腦子，你更沒有好好幫助他。你說你工作忙，誰沒有工作？工作好是你前半輩子的幸福，把孩子培養好是你后半輩子的幸福，同時也奠定了孩子以后幸福的基礎。現在你不操心，以后你會操更多的心。培養孩子是我的工作更是你的責任。”家長們頻頻點頭，深以為然。我充分利用校信通這個平臺，設計了幾個板塊：1、布置作業；2、指導家長如何輔導孩子完成作業；3、表揚與鼓勵；4、表揚與批評。例如：聽寫比賽后，我就把100分的學生名單發給家長，并附上錯誤率較高的詞，留言道：“這些詞孩子們掌握的不太牢固，請您重新聽寫，看看您的孩子能全對嗎？可直接聽寫，也可先復習再聽寫，錯字多訂正幾遍，明天到校我再聽寫檢查。謝謝！”第二天檢查的結果必定是你想要的。每次單元考試過后，我都把前十名發給家長，并對學生提出表揚，對家長表示感謝。對成績不理想的孩子提出指導意見，讓家長做到心中有數。我深深地感到：教學的路上不止是我在走，經常是家長催著我前進。比如每學期期末一考完，家長就電話不斷。不但問分數還要求帶孩子來學校看卷子，100分的也來。有一個滿分的學生家長臨走時讓孩子說謝謝老師！我笑著對孩子說：“謝謝你的努力！”孩子笑了，家長也笑了。他們走了，留給我的是滿足，是感動。因此，得到了家長的配合，我們的工作就如虎添翼。與家長攜手共育，助孩子在知識的海洋上揚帆起航，是我們的目的也是家長的期望。
再者任課老師和班主任密切配合也是促進教學效果的有力手段。班級是船，班主任就是船長，是舵手。任課老師和班主任要團結一致、齊心協力，及時把握學生動向，適時調整學生的學習狀態，讓學生在健康團結、努力進取的航道上前進，實現教育教學雙豐收。
老師們，解放自己，放飛孩子吧！讓我們這樣做：
1、把課堂當戰場，問題當敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場，教師就是教練，學生是隊員，隊員跑教練在旁邊看，發現問題，然后指導。老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點撥、啟發、引導。
2、優化教學方法。別再認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好；別再認為教師帶領學生學，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。“教”要講究教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教的方式就是讓學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的學習，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3、提高認識，打造高效的課堂。相信只有差異沒有差生。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。教學最大的浪費是課堂時間的浪費。要讓學生緊張地學習，緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為達到生成目標不懈努力，學生課堂上緊張，課后才輕松。
所以作為新時代的教師必須進一步加強自身的修養，博覽群書，拓展自己的知識面，不斷地完善自己，向書本學、同專家學、向他人學、向社會學，吸取教育教學理論精華，提高自己駕馭教材，駕馭課堂的能力，做到教學相長。
躬耕樂道，收獲碩果。我真誠地希望每一節語文課都能讓孩子們學得輕松快樂！每一節語文課都能讓學生在融洽愉悅的氣氛中學到知識！讓我們一切從熱愛出發，摒棄繁瑣枯燥的寫寫寫（手寫不如心記），減少腰酸背痛的改改改（動手不如動腦）。實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文。我在路上，我在努力！愿與大家共勉！
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇七
關于農村高中歷史教學的思考。
農村高中歷史教學雖然在新課程改革持續推行中有了可喜的變化，如教學條件的改善、教師對自己在課堂教學中的角色有了新的定位等，但問題還是大量存在，最突出的是學生在學歷史時表現出明顯的學習倦怠傾向，甚至出現消極對抗；其次，作為本學科的執教者在課堂教學中缺乏激情，對課堂改革的嘗試往往是在被動中進行。筆者擬簡要分析當下農村高中歷史教學不良現狀產生的原因，并對改良本科目的教學給出一點不成熟的意見。
一、農村高中歷史教學不良現狀產生的原因。
1.從學生角度看。
學生整體水平不高，這些學生一直在農村求學，他們與城里學生的差距由來已久。而且，在農村高中就讀的學生又是初中畢業考試中排名靠后的一批，他們大部分求知欲低，對歷史學習自然也沒多大興趣。
夸美紐斯曾說：“知識的獲得在于求知的志愿，這是不能強迫的。”學生對歷史科學習意義的認識不足更加強了他們對這一學科的低求知欲。這些學生眼中的“歷史”是歷史故事，是初中非專業老師指導下畫線部分的時間、地點、人物、影響等死記硬背的知識點、是入高中后教材模塊史編寫方式和課件中圖片、材料的大量補充帶來的嚴重混亂。“學歷史沒用”，即便有學生歷史成績優異也難得有其他同學歆羨。
2.從教師角度看。
歷史教師專業知識存在較大缺陷。教育科學方面的知識，是新課程改革中大力提倡教師改進的方面，也正是眾多歷史教師的薄弱環節。老教師在課改面前就是走過場，“滿堂灌”還很常見。年輕教師教學熱情相對高，但教學經驗不足導致對課堂的控制力差，歷史角色飾演、情境模擬與體驗、合作探究等課堂活動往往收不到預期效果。
歷史教師道德素養需要進一步提高。教師的言行對學生具有潛移默化的作用。上歷史課睡覺的多，缺交歷史作業的多，課堂上回答問題啞口無言的也多，教師面對這些情況的處理方式或者簡單粗暴，或者不聞不問，作為科任教師很少去傾聽學生的聲音。
歷史教師之間的合作意識差。在城市，高中學校的集體備課和研討已成為教學開展制度化的組成部分，而在農村高中這項工作還處于起步階段，大家習慣于各自為戰，認為互聯網和各種教參專家學者提供的教學方式、方法絕對超越這個小集體的智慧。偶有的探討也是形式主義，因而實踐中的教學問題得不到突破。
3.從各級管理者（部門）的角度看。
學校和基層教育管理部門的不重視帶來了不利影響。湖南省高考文科一本錄取分數線連續五年在550分以上，在以高考成績反映教學質量，以教學質量決定農村中學命運的`大是大非面前，重文不如重理科有保障，包括歷史在內的文科科目成為農村高中教學發展中的瓶頸。
上級運用的評價機制帶來了不利影響。分數評價機制地位最高。評價數據來源于學校組考的學生成績，對于處于高一、高二階段的歷史考題難度不大，試卷的本身就給學生缺失考場誠信提供了可能，歷史科成績較其他科目可信度更低，如此一來，對學生和教師的認定顯失公正，評價功能被扭曲。即便評價數據的可信度接近于理想值，它還是囿于分數評價機制中，不符合新課改中“多元評價”的倡導，勢必影響對師生的激勵。
學業水平考試制度對歷史教學帶來了不利影響。學業水平考試的歷史試卷以測試學生對歷史知識的識記能力為主，得60分為合格，理科生參加完考試之后無需繼續學歷史。農村高中重理輕文是通病，理科生多于文科生是幾乎所有高中學校的現象。筆者所在的學校有60%以上的學生學習歷史的目標就是水平考試打60分，這個分數只要背就行，無需課改。
4.從物質條件方面看。
農村高中地處偏遠，交通不便，信息閉塞。()學校圖書館、閱覽室建設嚴重滯后，學校周邊也缺乏類似的公共機構，學生缺少獲取史料和歷史學術研究成果的途徑，教師也缺少開展探究性學習可倚重的資源。
除上述幾大方面外，農村家長對本科目的輕視甚至無視，社會上功利的價值觀從大環境上一定程度影響了農村高中歷史教學的開展。
二、改良建議。
歷史教師應使自己具備優良的專業道德和過硬的專業知識；愛崗敬業，尊重、愛護學生；積極學習，讀史、研史、關注學術動態，主動與同行交流探討以擴充歷史學科的本體知識；擴大閱讀面、了解社會熱點、拓展生活圈以增進一般性文化知識；加強教育教學理論修養，因材施教，于小范圍內嘗試對學生進行多元評價；年輕教師還要特別注意反思自己的課堂教學，以豐富教學經驗。同科目教師間通力合作，為活躍教學做好具體細致的工作：布置貼近教材、貼近生活的開放式作業，讓學生能寫；結合高考、水平考試的要求編寫課堂教學預案，在不同年級開展不同層次探究技能與方法的訓練，嘗試解決應試教育與素質教育的兩難，把搞好成績與發展能力統一起來。
呼吁各級管理者（部門）轉變對高中歷史教學的態度，并盡快提供必要的支持：制訂對歷史教學新的評價方案，迫于高考需要，暫可將考試成績繼續作為主評依據，另應引入反映學生情感意志和能力操作領域的評價依據，對教師的評價還應看教師的工作態度和個人發展狀況；改革湖南省水平考試制度，如有些省份的歷史科水平檢測就是以開卷的形式進行的，可借鑒；注入教育經費用于校內歷史資料庫的建設、教師培訓、歷史校本化研究和第二課堂的開展。各級管理者（部門）重視了，社會輿論環境也將逐步轉變，農村高中歷史教學良性發展可期待。
如今，無論城市農村，教育本質一樣，觀念新、路子對、勁頭足、保障到，農村高中都也能打造出有特色、有活力、有效益的歷史課堂教學模式。
（作者單位湖南省婁底市楊市鎮漣源三中）。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇八
小學語文是各科學習的基礎，長期以來，為激發學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大的轉變。傳統課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。
20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，并在一些地區的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應用，并在實踐中得以不斷發展和完善。但合作學習作為一整套理論和技術如何與各地各校的實踐教學完美結合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎上，結合筆者的實踐經驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。
目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要采用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學及時給予點評反饋和總結。在這一過程中，學生合作互助，共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。
首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。
其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發學生的想象力和創造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發展特點。
再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。
無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。
比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統教學觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學生，仍處于猶豫排斥狀態；還有一些教師積極致力于課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導致學習效果并不明顯。
諸如此類的問題還有很多很多，根據實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現在以下幾個方面。
一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關鍵，但大多數情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續建設也缺乏整體規劃和設計。結果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優發揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數人的舞臺，大多數學生處于依賴、觀望的狀態，合作學習意義全無。
二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。
三是教師對小組合作學習的內容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環節，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。
四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多以教師評價為主，并且評價的內容僅僅停留在對學習結果的直接表態，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。
針對以上各類問題，筆者結合理論學習和實際調查提出以下幾點建議：
1．轉變觀念，加強學習，堅定目標。
合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯動配合機制的優劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學生，換課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生擺脫傳統課堂中懶、等、靠的消極狀態，正真作課堂的主人，變“要我學”為“我要學”；要擺正姿態，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。
小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調整相結合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現“優優組合”和“后進組合”導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調整原則和相對固定原則，對于學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。
3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。
小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達后，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察并適時介入，在小組對任務還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導，反復確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。
4.科學設計探究問題，精心篩選合作學習內容。
合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成時，問題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。
5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。
只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發性，切忌片面籠統和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可采取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發學生的學習積極性。
總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。但對于很多地區的很多教師而言，合作學習還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學習和實踐調查，根據自己的親身經歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學習教學的教師相互交流，共同學習。
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小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇九
摘要：小學語文教師應當充分利用自身所教學科的德育資源，有選擇、有策略性地向學生滲透思想情感、道德素質教育等方面的滲透，如此才能在顯著提高學生語文學科知識素養的同時，切實推動他們價值觀念、道德品質、思想素質等的正確樹立。
小學語文新課改提倡教師在教學實踐過程中除了應當向學生傳授、講解基礎的語文學科知識之外，更應當借助語文學科中蘊含的豐富思想道德情感教育資源，有意識、有策略地對學生進行德育的巧妙滲透。從而切實促進學生知識與情感態度的協調、均衡發展。
識字教學是小學語文教學活動中的重頭戲之一。鑒于此，我就有意識地借助識字教學這一平臺向學生灌輸特定的思想品德教育。
此舉收獲了非常不錯的效果。例如，“贏”字由眾多部首組成，學生在初接觸時很難完全將其書寫正確。對此，我采取了如下的教學策略：“贏”字可拆分為：“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分。“亡”代表著要不畏困難與失敗，要懷抱一種“置之死地而后生”的英雄氣概；“口”代表著具備高超的口頭表達能力；“月”代表著時間，意味著要學會合理安排、規劃時間；“貝”象征著錢財，表示要形成創造財富的意識，并以此為基礎支撐自身的這個奮斗過程；“凡”則是指在逆境中要持有一顆甘于平凡、甘于普通的'淡定心理。一個人只有同時具備了“亡”“口”“月”“貝”“凡”背后蘊含的素質，才能達到真正意義上的成功，也就是“贏”。
如此，既生動形象地向學生展示了“贏”字的組成結構，同時，又幫助學生形成了一種觀念：一個人要想贏，首先應該提高自身的素質，具備良好的口頭表達能力、溝通能力以及積極創造財富的意識，同時，更要不畏困難與失敗，秉持逆境中也要持有一顆平常心的端正心態，如此才能在合理規范時間的輔助下真正實現自己的目標。
作為小學語文教師應在日常的閱讀教學過程中嘗試引導學生領略作者每個字、每個詞、每句話中具體蘊含的真實情感。相信，這對于幫助學生更好、更完整地掌握具體閱讀篇章的主旨以及充分體會其中包含的情感教育內容有著非常積極的作用。
如，在教學《李時珍夜宿古寺》這一課文時，我就特意為學生截取了如下一句話：李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。并向學生提出一個問題：我們都知道，對于不熟悉的藥草不能輕易品嘗，因為很有可能會發生中毒，甚至死亡的嚴重后果。可是，為什么文章中卻提到李時珍“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”，難道李時珍不害怕有危險嗎？隨后，便引導學生以小組為單位，對上述問題進行分析與討論。很快，學生們就發揮各自的聰明才智，明白了作者之所以特意強調李時珍“嘗藥”這個動作的根本目的：李時珍為了造福大眾，甘于吃苦、不怕冒險，具備無私奉獻的偉大精神，因此他才會以身試藥。
如此，幫助學生形成如下的正確人生價值觀：為人處世應當具備大公無私的高尚情操，要樂于奉獻，更要養成不怕吃苦的精神和嚴謹認真的科學態度，只有這樣才能成為一個對他人有幫助的人，也才能成為一個受他人尊敬與愛戴的人。
教師可以利用閱讀學生習作的這一便利條件有意識地滲透德育，將發展學生的寫作能力與提高其思想道德認識水平緊密結合起來。這也不失為實現語文教學同德育滲透兩者緊密聯系的重要措施。
同樣以我自身的教學實踐為例。我曾經教過一名女學生，她雖然成績較好，但是很難與其他學生進行融洽的相處，其他學生也不愿意同她一起玩耍、學習。很快我就發現了這名女學生“難相處”背后隱藏的秘密：她在一次作文寫作中寫出了她的矛盾與痛苦。原來她父母離異了，她害怕班上的學生會因此嘲笑她，所以不敢輕易接觸他人。為此，我為她寫下了如下的作文評語：雖然你的爸爸媽媽已經離婚了，但是，你還是擁有他們對你深厚的愛。請試著敞開心胸，學著看開這件事，正常地同其他同學進行交往。老師相信，咱們班上的學生并不會因此就對你產生所謂的偏見。你是一個聰明的學生，只要你愿意、樂意同其他同學交流，你會收獲非常多的好朋友的。
從此，這名女學生果然拋開了自己身上的“桎梏”，積極地同班上的學生打成一片。原本孤僻、難合群的她也逐漸變得活潑、開朗起來。這次經歷使我懂得：習作教學不僅僅局限于教會學生具體的寫作技巧，教師還應當通過閱讀學生的文章習作認真觀察、總結學生個體的心態變化或者情緒起伏，并做到及時、有效地疏導與管理。
總之，小學語文教師應當充分利用自身所教學科的德育資源，有選擇、有策略地向學生滲透思想情感、道德素質教育等方面在內的德育滲透。如此，才能在顯著提高學生語文學科知識素養的同時，切實推動他們價值觀念、道德品質、思想素質等的正確樹立。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇十
在小學語文教學中進行德育滲透,是教師教書育人的體現,教師除了讓學生掌握文化知識外,更重要的是有計劃的“育人”.在小學語文教學過程中進行德育滲透,可以幫助學生形成正確的.世界觀、人生觀,塑造良好的性格,因此,教師在語文教學的同時,應兼顧德育,以達到促進學生全面發展,培養新世紀需要的高素質人才的教育目的.
作者：李桂蓮作者單位：衡陽市祁東縣洪橋鎮第三小學,421600刊名：科學與財富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：無痕教育德育滲透
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇十一
教學目標：
1.學生能夠理解從一個數里減去兩部分應用題的數量關系，以及掌握這類應用題的解答方法。
2.學會從不同的角度思考問題。
3.充分感覺到數學與生活的關系，為應用知識做鋪墊。
教學重、難點：能夠從生活中找到這類應用題的雛形，并能正確解決。
教學關鍵：真正感受到數學與生活的密切關系。
教學過程：
一、創設自然生動的生活情境。
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎?
學生：想!
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。
我先從家里出發，打面的到車站花了4元錢。
然后我又用了3元錢乘車到舊縣。
(教師簡要板書)。
二、解決可能遇到的生活問題。
師：根據我提供的這些信息，你能提出哪些數學問題?
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢?
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢?
生：虞老師打完面的后還剩多少錢?
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢?
師：這個問題還可以怎么問?
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢?
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢?誰來解決?
生：4-3=1(元)。
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢?
生：50-4=46(元)。
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元?
生：4+3=7(元)。
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢?這個問題挺難的，你會嗎?
三、自主探索求解新知的途徑。
1.第一次嘗試。
師：請小朋友們先在練習本上獨立完成，然后小組內交流自己的做法。
(學生嘗試練習，教師巡視搜集信息。
小組內交流討論，為全班交流進行準備)。
師：哪個小組愿意講講你們的做法?
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。
數：4+3=7(元)。
又用總錢數減去了一共花的錢數：50-7=43(元)。
生：我們先用總錢數減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-(4+3)=43(元)。
2.第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。
準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學習認真的小朋友11本。
虞老師還剩多少本筆記本?
(學生獨立解答，集體訂正時學生可以相互討論)。
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發現它們有哪些共同點?(學生充分發表個人意見)。
四、完善認知、釋放潛能。
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢?
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎?
生：(嚷嚷)不夠了!光打面的就的用4元錢了!
師：(很著急)那怎么辦呢，我總不能走回家吧?你們能幫我想個辦法嗎?
(學生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學生舉起了手)。
生：老師，你別走了，今天住我家吧。
(學生和老師都笑了)。
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。
早晨你是怕遲到，但放學晚一點回家沒關系啊。
師：這個辦法太好了!你真是太聰明了!
師：這節課小朋友們用學到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了!
用含未知數等式解應用題【2】。
教學內容。
“我們美麗的校園”是人教版九年義務教育五年制小學數學第六冊中的第67頁、68頁的.內容。
教學目標。
1、能用含未知數x的等式解乘、除法一步計算的應用題。
2、培養學生的搜集、處理數學信息，并選擇有用的信息提出數學問題的能力。
3、培養學生在解決問題的過程中，靈活運用學過的知識，進行簡單的、有條理思考的能力。
4、通過多種解法的思考與交流，讓學生有體驗成功愉悅的過程。
教學重、難點。
找準等量關系列出含未知數等式解一步計算的乘除法應用題。
學法指導。
指導學生用舊知識遷移，自主探索解決新問題。
教學設計。
一、課前尋找數學信息。
春天來了，桃花鮮艷，柳條嫩綠，松柏也披上了綠裝，我們的校。
園變地更美麗了。
老師想讓大家以小組為單位到我們美麗的校園里尋找數學信息。
教師建議：1、組長分派任務分工合作，記錄個人查到的數據。
2、組長組織本組同學交流信息，每人記錄一份。
3、分析、處理收集的信息，提出數學問題。
二、課中自主探索、交流。
1、交流、匯報數學信息及提出的數學問題。
2、教師提議：操場是我們活動和鍛煉身體的地方，我們。
解決關于操場的數學問題好嗎?(學生敘述題，教師板書。)你能根據以前學過的知識解決這個問題嗎?比一比誰的辦法多誰就是今天的智多星。
a、學生自主探索，完成輕聲說說思路。
b、組內交流。
組長組織本組同學有序發言，其它同學傾聽。
c、匯報解法及思路，其它同學提問或評價。
d、總結用含未知數等式解題的方法步驟，及解題關鍵。
(找準等量關系，把數據和數量對號入座)。
3、春天樹木是我們學校一道美麗的風景線，我們來解決。
于樹木的問題。
(學生敘述關于倍數的題，師板書)。
a、估一估松樹大約有多少棵?
b、用剛學到方法解決，同桌交流解題思路。
c、誰能當小老師到前邊為大家講解，同學傾聽提問。
4、開拓思維。
學校為了豐富我們的知識，為各班買了一個書架。
我校有17個班，每個書架320元。
學校共花了多少錢?你能用含未知數式來解決嗎?有幾種方法?
5、小結。
今天大家通過收集數學信息，分析信息，提出了許多數學問題，并用大家的智慧解決了這些問題。
我們更深地了解了“我們美麗的校園”。
列方程解兩步應用題【3】。
2、培養學生的比較能力、分析能力和歸納概括能力。
教學重點：掌握列方程解應用題的一般方法。
教具準備：教學過程：
1.口頭解下列方程(小黑板出示)。
x-35=40x-5×7=40。
15x-35=4020-4x=10。
2.出示復習題。
商店原有一些餃子粉，賣出35千克以后，還剩40千克。
這個商店原來有餃子粉多少千克?
(1)讀題，理解題意。
(2)引導學生用學過的方法解答。
(3)要求用兩種方法解答。
(4)集體訂正：
解法一：35+40=75(千克)。
解法二：設原來有x千克餃子粉。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇十二
語文教學活動是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流的活動，在這個活動中，教師的作用是創設一個和諧、民主、開放而富有活力的教學環境，喚起學生的學習熱情，讓學生以積極的心態參與教學活動的全過程，不斷激發學生學習的興趣，發揮學生的主體功能，實現語文教學的目標，完成教育教學任務，最終培養學生會思考、會分析、會解決問題的能力，本人在語文教學中嘗試了以下幾點做法，教學效果明顯有所提高。
一要求學生充分閱讀接觸到的文字材料。
要求學生閱讀語文教材以及閱讀其他接觸到的文字材料已成為中小學語文教學所要完成的任務之一，培養學生的閱讀能力在語文教學中占據了核心地位，閱讀是學生理解語文知識的有力措施，是培養學生語感的重要途徑，也是提高學生寫作能力的主要手段。在實際教學中我們經常發現有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書，還有更多的學生不會利用時間讀書，因此語文教師在教學中應該多要求或多創造機會讓學生認真地讀、仔細地讀，閱讀中可采用粗讀、細讀、精讀的方式，也可用朗讀、默讀、誦讀的辦法，讀語文讀材料對幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等都有非常重要的作用。《語文新課程標準》強調教師在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，為實現這個目標，我認為讓學生充分的讀是達到這一目標的最有效的'辦法之一，在語文課堂上教師要求學生充分地、仔細地、認真讀讀所接觸到的文字材料，通過各種形式讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而收到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從中提高了認識，活躍了思維，培養了感情，促進了學生分析問題、思考問題、解決問題能力的形成，培養了學生的閱讀能力和寫作能力。
二要求學生回答問題時冷靜思考。
討論式的教學是新課程倡導的學生參與教學活動的一種重要方式，體現了新課程中學生自主探究和學生合作探究的學習理念，在課堂上可以把學生分成若干小組，讓各小組的學生共同討論一些有意義的問題，并且在討論的基礎上要求得到自己的結論，這種方式比起教師包辦代替的方法而言，效果極佳，因為學生在討論中各有各的看法或獨特的見解，得出的每一個結論都有它的探討過程，而教師包辦代替了學生思考的過程，學生得到的僅僅是結果，其知識本身是枯燥無味的，但學生探索知識的過程確實精彩萬分的，討論式的教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于學生參與了學習的全過程，在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可能放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務，在學生討論的過程中，教師只要做到必要的點撥或提示，不要過于干預或做不需要的“引導”。
三教師在教學中應給予學生充分自由表述的機會。
語文教學應在師生平等對話的過程中進行，充分發揮學生是學習語文的主人的作用，因此語文課堂要消除老師在講臺上指手畫腳和學生被動聽課的局面，創造師生互動交流的情境，充分發揮學生的主題作用，給學生自由表述的權利和機會，在課堂中學生通過充分的閱讀、冷靜的思考和激烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，并對知識有了更深層次的認識和理解，在這個過程中也會產生各種各樣的質疑，質疑形成后需要在同學之間、師生之間進行交流，通過交流使學生的認識更加完善，使學生的表現欲得到滿足，從而使學習的興趣得到激發，因此在教學的課堂或實踐中教師必須給予學生充分自由表述的機會，讓他們暢所欲言地表述自己的觀點和看法，這樣鍛煉了學生的思維活動，增加了學生學習知識的信心，從調動了學生學習的欲望。
小學語文教學中的幾點體會論文（通用13篇）篇十三
課堂語言藝術是課堂教學藝術的核心,是取得最佳教學效果的重要條件之一.學生知識的獲取是通過教師的語言表達、交流完成的.因此,一個合格的.小學語文教師,應能根據不同的教學目的、內容、對象等,在符合科學性的前提下,盡可能使自己的課堂教學語言達到以下藝術化的要求.
作者：高志陽作者單位：唐河縣桐寨鋪中心學校,河南,南陽,473400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g623.2關鍵詞：