教學反思可以提高教師的教學滿意度和學生的學習滿意度。以下是小編為大家整理的一些教學反思范文，希望大家能夠通過閱讀和思考，不斷完善自己的教學工作。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇一
說實在的，在過去的現代散文教學中，我大多采用的是傳統的重講解、重分析的“講讀教學法”。學習專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬于文學作品，那么我們的散文閱讀教學，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。”因此，在《周莊水韻》的教學設計中，我對自己的教學理念和方法有所刷新和改進。這篇課文的教學令我較為滿意的地方有以下幾個：
1、以畫導入，營造氣氛好。
本文本來就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個“美”字，我從優美的畫面入題，讓學生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對周莊的有關建筑風貌有了深刻印象。
2、對有關語文知識教學能落到實處。
如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學，大部分學生都能較好的掌握理解。
3、朗讀指導為學生的閱讀理解指引了方向。
在學生朗讀前，我要求學生把握好本文的感情基調，注意朗讀時的語調和節奏停頓，有助于學生把握文章的韻味并進行創造性閱讀。
4、教學目標一完成得較為理想。
本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現這一教學目標時，我從本文的整體脈絡(總分結構)入手，讓學生把探討的重點放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上，并布置學生完成表格作業，使學生對作者三次游周莊的時間、觀察角度、景物特點和詳略安排了然于心。
當然，對于這堂課的教學，我也感覺有明顯的不足：
1、因為時間關系，我對學生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學生讀前作了指導，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。
2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學法”，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閱讀教學中學生才是主體”還是突出得不夠。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇二
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。
前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學生在書上的批注，我感到很滿意。可出現的.問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。
學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇三
【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】。
1、重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
2、難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】。
搜集有關事例。
【擬訂課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1、直接導入。
2、質疑：
二、自學課文，思考。
1、找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。
（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）。
三、再讀課文，體會人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
四、總結。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇四
在復習完基本不等式第二課時后，我對這節課做了如下的反思：
一.在教學過程中要充分發揮學生的主體地位。
在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學生的主體地位;或者學生會因為長時間的習慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。
在這節課中，我設計了多個讓學生討論的環節，但是當我說了同學們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結論之后教室里還是會很安靜。這樣的課堂活動經過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設計好的問題。此時我感覺到這節已經失敗了，因為我占據了本該屬于學生的時間。
二.要設計好教學問題。
在教學中應合理設計教學中所要用的問題，我設計的學生互動環節為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結果。在這節課中，我大部分的問題都是這樣問的：請同學們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌討論一下自己的結果是否正確。當學生聽到這樣的問題時，他們首先會自己一個人去完成題目，而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數學教學中對問題的梯度設計很重要，因為新課程很強調概念的形成過程，而概念的產生是一個抽象的過程，所以在教學時要非常好的展示給學生概念是怎么產生的，而這個教學環節就要求教師能夠設計好問題的梯度。
三.要學會設計有深度的問題。
在本節課的教學中，我問的最多的問題就是：同學們明白了沒有啊，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看，這些問題并沒有調動學生的學習積極性，學生也只是機械的回答一下：是或者不是，對或者不對。使學生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以后的教學中我應該更加重視對問題深度的要求。
以上就是我對本節課的教學反思：多發揮學生的主體性地位，設計好教學問題并且要學會提有深度的教學問題。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇五
這是我作為一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現出文章的中心并讓學生更容易理解課文內容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇六
教材分析：
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事。
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
3.關于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇七
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
教學過程。
一、初讀課文，質疑。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）。
二、帶著問題，再讀課文。
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）。
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）。
（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆。
2、請發揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇八
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。
四、聯系課文內容，續寫一個片段。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做?請你展開合理想象，續寫一個片段。
通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇九
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：《小學生日常行為規范》第九條。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。
（板：欺騙）。
a、“誰”欺騙“誰”？
b、為什么欺騙？
c、怎么騙？
二、質疑讀文。
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。
關于a。
殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。
幾個重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發現上當受騙。
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。
沒錢但愛讀書——受騙的起因。
關于b。
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。
關于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三、細讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局。
（學生讀書）。
匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）。
四、感情朗讀。
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
五、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。我在進行這一課設計時充分考慮這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點自己的體會：
從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就告訴學生我們將要學習的'一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信老師的這一番話，定會在學生心中激起漣漪，產生疑問。于是就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環環相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發展了學生的語言和思維。
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，設計了這樣一系列環節：在學生進行小練筆之后，老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結尾處讓學生感作者之感，從而聯系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。
不足之處：由于課堂時間有限，學生的幾次朗讀都不是很充分，學生閱讀后的交流也不夠深入，在總結時學生談感受也沒有完全投入，表達的比較膚淺。
總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會把這次歷練當作一個開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十一
文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質;2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的'心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
2、請發揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十二
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。
這是我作為一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現出文章的中心并讓學生更容易理解課文內容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質。
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。
四、聯系課文內容，續寫一個片段。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做?請你展開合理想象，續寫一個片段。
通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十三
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次：“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時，學生交流如下：
…………。
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。
生：這是一個善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。
學生從人物的細節描寫上已經感受到了人物的品質，我想可以進入下一環節的學習了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎?”全班幾乎異口同聲地回答：“同意。”但在同時有一個聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。
“其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。“我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到幾位同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。
順勢，我讓學生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢?進行一個心里描寫的小練筆。學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點思考：
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。
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別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十四
轉眼一個月馬上就要過去了，回顧這一個月來的點點滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時光飛轉，作為一名新教師，由于缺乏教學經驗，在教學過程中常常會顧此失彼,手忙腳亂。所以，平時除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他老師學習討教經驗，在教育幼兒的同時，努力提升自己的專業知識水平。
下面是我就這一個月來教學過程中出現的一系列問題所做的教學反思：
小班幼兒由于年齡小，剛從家庭走向新環境，對繪畫幾乎是一無所知，發展水平只是一個“涂鴉期”。比如，我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫)一課時，讓幼兒為一只氣球涂色，開始時大家興趣都很高，但是由于他們不清楚應該如何涂色，雖然老師示范過，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫，有的索性畫在氣球外面……針對這種情況，我認為老師千萬不能急于求成，不必強調幼兒畫的好不好、像不像。這樣會讓他們失去繪畫的興趣和熱情。我們應該去引導、呵護和培養他們。比如給氣球涂色時，小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去，這時候老師應該引導孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去，因為不小心涂到外面去了，氣球就會“嘭”的一聲爆掉了。這樣說小朋友都開心的笑了。在涂色的時候都格外的小心了。所以我覺得老師在培養幼兒繪畫時，首先要從興趣出發，調動他們的積極性，然后再教育指導他們該怎樣畫才會更好看。
幼兒的繪畫潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以老師在和幼兒一起觀賞自己的作品、講評自己的作品時，應該注意多用正面的、鼓勵的語言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫的有多不好，也要先表揚再建議。比如為氣球涂色時，朱小楠小朋友涂得很不均勻，而且也只是涂了一小部分，這時我就對她說：“我覺得你涂的很漂亮，但你看這里還是白白的紙，我覺得如果你把它都涂滿了，一定會更漂亮的，你覺得呢?”朱小楠小朋友聽了我的話，點點頭繼續涂了起來。
其實每個幼兒都是一名十分出色的畫家，老師應該尊重每個幼兒，激發他們表現美和創造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅。“世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會使他們失去繪畫的興趣，磨滅他們的積極性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發展。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個孩子，用愛心責任心去滋潤每個孩子的心。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十五
這是我作為一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點？和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現出文章的中心并讓學生更容易理解課文內容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質。
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什么？及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。
四、聯系課文內容，續寫一個片段。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做？請你展開合理想象，續寫一個片段。
通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。
文檔為doc格式。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十六
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入談話：
1、導入：同學們，現在鄒老師想做一個調查你們在平時的學習、生活中有過說謊的經歷嗎？你覺得說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。
3、對于課題，大家有什么要問的問題嗎？（師相機打在大屏幕上）。
二、學習課文。
（出示自學要求，并將學生的疑問復制到要求3下列）請同學們帶著這些疑問，讀一讀課文。
三、匯報交流（讀讀，匯報感受，再讀讀）。
1、檢測字詞。
2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什么事？
過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）。
3、那他還說“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發現這是一場騙局。你們能發現嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發現真相之前就能從文中的一些關鍵詞句早早地發現這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。
師：說說你找到了哪些詞句來揭穿這場騙局。
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發覺的主意。）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）。
師：盡管守書攤的殘疾青年費了這么多心思精心設計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發現了（出示第23段）。當“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什么？（用心良苦）。
（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
四、感受人物形象。
你覺得守書攤的殘疾青年是個什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達出這些人物的美好品質呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。）。
五、探討問題。
1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
2、學生匯報。
六、情理交融。
讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說）。
可根據同學們說得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
齊讀同學們悟出的人生道理。
七、拓展延伸，動手練筆。
請發揮你的想象，把它寫下來。
2、交流小練筆內容。
3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。
八、小結。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十七
教材分析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗--“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重、難點：
通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話導入。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。翻到書本第44頁，一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯系上下文想想新詞的意思。
2.把課文讀正確，讀流利。
3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
（它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。
三、細讀課文。
（二）根據學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草--這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、總結延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）總結：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
善良的謊言。
殘疾青年我。
熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十八
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學目標：
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。
教學難點：
學會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學準備：
動畫課件。
2.《小學生日常行為規范》第七條。
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、故事激趣，導入新課。
1.談話：
今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎?
2.聽故事。
3.引出課文題目。
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇十九
1.知識目標。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
3.情感目標。
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
教學媒體。
搜集有關事例。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一,導入。
1.直接導入.
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現了什么。
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去.”
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”
(他為什么急了)。
(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧.”
(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)。
4.指導朗讀.
三,總結.
四,作業.
搜集這樣的事例,講給同學聽.
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇二十
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次：“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時，學生交流如下：
…………。
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。
生：這是一個善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。
學生從人物的細節描寫上已經感受到了人物的品質，我想可以進入下一環節的學習了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎?”全班幾乎異口同聲地回答：“同意。”但在同時有一個聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。
“其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。“我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到幾位同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。
順勢，我讓學生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢?進行一個心里描寫的小練筆。學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點思考：
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇二十一
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的`寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點思考：
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇二十二
這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的“謊言”被揭穿的過程，表達了作者對這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實的心靈之美。
這是一篇一讀就會讓學生感動的課文，因此，在備課時，制定了導學案：
一、放手，讓學生大膽說。
開學后，課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什么、你還想說什么”，在本課的學習當中，這兩個句子的頻率就更高了。
首先，默讀課文后，請學生說說自己學到的新詞。理解了本課出現的新詞是理解課文的基礎，這樣有利于學生大膽地說，也能更進一步激起學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個環節請學生用自己的話概括本文的主要內容。概括本課的主要內容不是一件容易的事，學生心里明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什么人、在什么情況下做什么事、發生了什么事、結果”。很快，有學生用自己的話表達得清清楚楚。這是開學以來，在這個環節上發言人數最多，花的時間最多的一個環節。這也是對一個月以來在概括學習上的總結和升華。
其次，激勵學生大膽將讀文后感悟和質疑說出來。我細心觀察、傾聽，了解學生課前預習的情況，更解讀在課堂上有多少學生在跟著老師和同學們的腳步在行走。在三個“別餓壞了那匹馬”的理解上，學生們紛紛表達出自己的見解，這是開學以來學生們最積極、最活躍的一次。
二、在感悟中進一步品讀，在品讀中進一步學習。
本文描寫細膩，情真意切，在導學中，盡量讓學生自讀自悟，讓學生憑借自己的經驗和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。
大放手大膽說的基礎上，學生們的積極性被調動起來后，學生們對每一個細節描寫都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質疑，或是對同學的見解提出自己不點的看法和觀點。
在我被父親打了兩耳光的細節上，學生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了“書中分明多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中，讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動作語言當中感悟……讓學生反復朗讀，品味語言的精妙，從一個字、一個句子中，感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇二十三
一、初讀課文--要求達到正確；（教師借助于學生來指導）。
二、再讀課文--在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”；（指名回答）。
三、細讀課文--劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學生的情況。（師生自由活動）。
四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據。（課堂討論）。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性）。
六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意“價值觀”指引）。
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》。
教后反思：
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）。
2、設計一個好問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，）。
3、設計小練筆。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
別餓壞了那匹馬教學設計與反思（優質24篇）篇二十四
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次：“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時，學生交流如下：
…………。
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。
生：這是一個善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。
學生從人物的細節描寫上已經感受到了人物的品質，我想可以進入下一環節的學習了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎?”全班幾乎異口同聲地回答：“同意。”但在同時有一個聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。
“其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。“我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到幾位同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。
順勢，我讓學生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢?進行一個心里描寫的小練筆。學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。
篇二教學反思。
《別餓壞了那匹馬》我已經是第二次教學，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點思考：
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。
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