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中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇一
摘要:在中等職業學校統計學教學過程中,培養學生自學能力,向學生提供實踐操作機會,參與設計調查項目,收集、整理和分析數據,利用計算機系統,迅速得到統計結果,增加學生學習興趣,掌握統計基本技能。
關鍵詞:統計學;實踐操作能力;自學能力。
統計在日常生產生活中是常用和實用的工具,統計學是一門通用方法論的科學,是一種定量認識問題的工具。對于中等職業學校會計專業來說,統計學基礎是學生應該掌握的一門專業基礎課。不過學生在中小學數學課程中已經學習了一些簡單的統計知識,而統計的教學比較容易枯燥無味,因此如何激發學生學習統計學的興趣,用什么教學手段來達到較好的教學效果,使學生學以致用,在工作中使用統計工具,是統計教學的焦點問題。
一、強化統計的作用,通過實踐激發學習興趣。
統計學作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統計方法就成為無源之水,無用之器。一些學生曾作為被調查對象,填寫過各種市場調查問卷,在教學中安排學生分組收集到洗發水、手機等類產品的調查表,使他們認識到統計學在各行業的適用性,增強對統計學習的感性認識。
在授課過程中注重啟發式教學,逐漸改變按部就班地講解調查結果的方法,著重增加學生實踐操作能力的培養。在教學中把學生分小組來設計調查項目:如人口抽樣調查表、動漫類型調查表等。全班同學參與調查表的填寫,讓學生親身經歷統計數據收集、數據整理和數據描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調查結果,這種實踐操作既能激發學生的學習興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學生,在此基礎上要更進一步,根據調查結果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導學生明白統計過程不是為統計而統計,而是為了分析和解決問題而統計。
二、注重培養學生的自學能力。
課堂講授法是應用最多、內容講授系統且可控的教學方法,但學生學習被動,學得快,忘得也快。學生作為學習的主體,在教學中加強學生自學能力的培養,是發揮學生主觀能動性的條件,也是鍛煉學生終身學習能力的好機會。
在講課之前,有目的地布置預習題,閱讀有關章節后回答,以《統計學中的幾個基本概念》一節為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關系如何?
2.什么是指標?什么是標志?二者之間的聯系與區別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關系如何?
這三題抓住了統計學中的幾個基本概念,也是這一節中的難點和關鍵。讓學生既要了解這幾個基本概念,又要弄清這幾個概念之間的區別和聯系。
課堂教學時教師對要求自學的內容進行提問和指導。提問是檢查學生的掌握情況,激發學生積極思維,針對學生的回答,指導學生對要求掌握的知識形成正確的認識和完整的`概念。最后對全課要進行總結,安排相關的技能訓練,布置課后練習、鞏固所學知識。
三、引進計算機輔助教學,提高教學效果。
通過調查取得大量分散的原始資料,需要采用科學的方法進行加工、整理,此時計算機成為極好的工具。在統計調查數據時,excel表格中的計算功能快捷而準確,通過一個調查項目的實踐操作,學生可熟練運用sum、average、max等功能,通過設置使用方差和標準差函數,使學生學會誤差函數的設置,輸入數據即可得到統計結果。學生將計算出的統計結果利用計算機設計成為統計表或統計圖,非常形象直觀,從而培養中職學生的實踐操作能力。
四、創造意境,啟發想象。
思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導作用。在教學中結合畫圖給學生創設一種意境,啟發想象。在講概率分布之一——正態分布時,通過頻數直方圖作出正態分布曲線,引導同學直觀地得出正態曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據圖形啟發同學們歸納出正態曲線的性質。
在教學過程中培養學生獨立思考能力是教育的目標之一,其中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學,又要有學生獨立自主、積極主動的學習,只有教與學這兩方面有機地結合起來,才能更好地促進學生生動活潑地學習。對于中職學校,加強學生實踐動手操作能力是培養的重要目標之一,因此在教學中既加強學生自學能力的培養,又注重技能操作的訓練,爭取培養出社會適用的人才。
參考文獻:。
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[2].深圳統計年鑒..
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇二
新課標的提出為課程的發展指明了新的方向，發揮學生的主體作用，促進學生主動學習已經代替傳統的學習方式成為教育培養新的方向。高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學中要將教學實踐作為重點，讓學生具有信息技術技能，而在實踐課程中培養學生的自主學習能力是極其重要的，轉變學生被動學習、教師“控制”學生的現象是適應教學改革的重要方面，也是提高教學效率的重要途徑，同時也是教育發展的要求。
資源，同時，對學生信息技術課程的理論知識學習和信息技術能力的培養有重要意義。高中信息技術課程與生活實際相關聯，學生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養學生的自主學習能力是較為合理的。
信息技術課程具有較強的操作性，并且具有一定的規律性，學生只要抓住知識的規律，就可以實現自主學習。基于以上的論述，學校在信息技術課程教學中對學生自主能力培養的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學實踐時，仍然暴露出很多問題。
1.自主學習方式沒有明顯的進展。
在課程改革的全面推進下，高中信息技術課程也在探索適合學科發展的教學方式，促進學生自主學習能力的提高也被提上日程，但是據調查，其進展并不明顯，大多數學生的學習方式仍然很被動，同時，單一的教學方式也挫傷了學生的學習積極性，學生似乎已經對這種被動式的學習方式習以為常了。
自主學習能力的思想內涵無法真正被認識到，尤其是教師的認識存在偏差，導致對學生自主學習能力的培養無法落到實處。例如，有的教師將自主學習與自學等同；有的教師將自主學習與分組學習等同；有的教師將自主學習與模仿教學等同等等。
由于教師對自主學習能力理解的失誤導致了學生自主學習能力的培養在高中信息技術教學實踐中無法真正得以實現，因此，在實踐之前要對其內涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內涵。自主學習的真正內涵是指：學生是整個學習過程的參與者，也就是自己有學習動機，構建了自己的學習方法，可以控制自己的學習時間，學習內容、過程、結果及環境的選擇都有學生的參與。但是，對于基礎教育而言，例如，高中教育，自主學習不可能完全實現，因此，自主學習不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學習理解為學習態度，同時也是一種能力，也就是說學生可以獨立完成整個學習過程。那么，自主學習能力就是在學習過程中學生所具有的綜合能力的體現。
（一）任務驅動教學方法的應用。
任務驅動教學方法是在建構主義理論的指導下建立起來的，通過有目的地設計任務，創建相應的教學情境，使得學生在學習中可以有目標，避免學習的盲目性或者茫然性。計算機系統具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務驅動教學方法恰好與其相適應，具體表現為任務驅動教學方法強調有淺入深，有層次地進行學習，體現了學習的循序漸進的特征，使其在進行信息技術課程學習時可以循序漸進。
在信息技術課程中應用任務驅動教學方法，就是信息技術教師設計好眾多個任務，由簡單的任務開始，再逐漸增加難度，讓學生自主地去逐一完成任務，在完成任務的過程中使信息技術的理論知識及應用技能被有效掌握。而且，在完成任務的過程中，對學生理清思路、探索學習方法及梳理知識脈絡有很大的促進作用。
將任務比喻成游戲，學生每完成一項任務就好像游戲中過了一關一樣，使學生有很大的成就感。同時，學生為了完成任務，必然會進行思考，這就提高了學生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發出來，使其愿意自主探索知識，培養出自主學習能力。
任務驅動教學方法是由教師為學生構建學習目標，學生可以根據教學目標來進行自主學習，那么，任務的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務時就要多加考量，任務盡量與學生的生活緊密相連，在重視教學內容的基礎上，也要綜合考慮到學生感受，對于任務設置筆者有以下幾點建議。
1.設置任務要考慮到學生的學習興趣，以培養學生的自主學習能力。
學習動力一般與學習興趣緊密地結合在一起，如果學生對某一課程沒有興趣，那么必然產生排斥心理，即使需要學習也是被動學習，更不可能培養出自主學習能力。因此，教師在制訂任務時，要考慮到學生的學習興趣，使學生對知識的學習變被動為主動，發自內心去學習知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務完成的過程中還有利于提高學生的創新能力，以此將學生的自主學習能力培養起來。
因為信息技術課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學生的注意力很難集中，產生想玩游戲的想法，因此，教師在設置任務時，必然要以興趣為主要依據，設計任務，以提高學生的學習積極性。例如，高中信息技術有一節課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學，那么必然會顯得枯燥，不能調動學生的學習興趣，那么就需要設置學生感興趣的任務，以自身的設計經驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學環境，在多媒體屏幕上向學生展現一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學生產生學習興趣，隨后教師就可以進行課程導入，比如，教師說：“母親節即將來臨，同學們為媽媽準備什么禮物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福啊？”大多數學生都會馬上提起精神，紛紛響應，教師這時就可以進入正題：“這節課我們就一起來完成這個任務，為母親節做好準備。”教師可以問學生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學生，稍加指導就可以了。學生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學生自主完成一項任務的能力，一節充實的課程就結束了，教師進行課程總結時，就可以說：“學習了這節課，同學們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學們之間也可以互相贈送。”以此不但激發學生的學習興趣，同時在課后學生會對其進行鞏固，通過自主學習完成教學任務。
2.任務的設置要與學生實際相聯系，以培養學生的自主學習能力。
在信息技術課堂中，教師為了吸引學生的注意力，使學生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學生的實際生活相聯系，使學生產生親切感，激發學生的積極性，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學生運用excel時，就可以以學生的學習成績為例，教師可以提問：“同學們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率。”之后就可以進行教學，然后選擇出幾組數據，讓學生進行統計，提高學生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用excel。
（二）教學要具有針對性，注重知識總結。
在上面的一些環節中，還有很多的知識學生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結合學生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學環節中，學生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學生解決這些問題的過程中，要對學生較為陌生的內容進行重點講解，對于學生已經理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結時，教師要能夠使學生了解整個教學過程，能夠提高對整體課程內容的把握。在對知識進行總結時可以通過提問學生的.形式開展，在學生總結知識的過程中，教師也能夠對學生的學習情況有所了解，在整個教學過程中，教師要能夠及時對學生提出的疑問做出總結，可以采取課堂訓練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學生多練習一些重點題目，通過多練習和多應用，使學生將所學習的知識得到系統的鞏固。此外，為了提高學生舉一反三的能力，可以為學生布置一些較難的題目，增強學生自主探究、自主學習的能力。可見，教學方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學方法加以研究。
（三）增強師生、生生之間的交流與合作。
增強師生及生生之間的合作交流，使得學生可以成功地參與到課堂教學實踐中，在教師與學生的交流中，教師可以從中掌握學生對知識的理解程度，針對學生的不足，有針對性地進行教學調整。在實際的教學中，教師也可以運用小組合作的教學方式進行，增加學生之間的交流，一旦學生遇到困難，學生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學生的關系，以學生為主體，以教師為輔助，促進學生自主學習能力的提高。
（四）選用激勵的方式來培養學生的自主學習能力。
課堂環境對于學生來說也是至關重要的，輕松的學習環境有助于培養學生的自主學習能力。而要想讓學生產生學習動力，首先需要在學生心理上構建愿意學習的環境，這種環境的構建可以通過激勵的方式來實現。每個學生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學習動力，因此，在高中信息技術教學中，教師要抓住這一點，對學生進行適當的鼓勵，使其在課堂中獲得喜悅，主動去學習知識，提高學生的自主學習能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學生，將學生作為學習的主體，尊重學生，真心關愛每一個學生，對于學習比較困難的學生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學生克服困難。由于家境不好的學生不經常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導，增強學生的自信心，使其渴望去學習這門課程。
伴隨教學改革進程的進一步推進，新課標的提出轉變了教學理念，自主學習能力的培養成為教學改革的重要內容。對于高中信息技術課程來說，由于學科的實踐性較強，因此，有利于培養學生的自主學習能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養自主學習能力是促進學生綜合素質提高的關鍵因素，也是教育發展的必然方向，更是各個學校需要關注的重點內容，以為社會培養出高素質人才。
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中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇三
先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰。在信息化水平高度發達的現代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養學生的信息素養。
2．2不斷學習專業。
計算機技術的發展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業理論知識的同時，盡可能多地為學生創造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態，以深入了解該學科的發展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流。
計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發展途徑，如基于網絡的學術交流平臺，研討會以及專業的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業務水平的增長。在如今這種信息化高度發達的現代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發展變化以及教師崗位的專業需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業發展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發展教師的跨時空信息化協作與對話交流能力。至于后者，其主要體現了教師的交往能力，而教師交往能力的發展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環節給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創新教學方法。
教學方法的創新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的有效性，方有助于對學生學習興趣的激發。當然，這同時也體現著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發式教學，將有助于學生學習主體性的發揮，進而達到激發學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習。
對任何學科教學而言，備課均當排在教學環節的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調動作用也便愈加地明顯。以往，大多數教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優質的教學教案。并強化教師之間的集體調研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業水平，且考慮到計算機技術更新換代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽。
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發展。
3結語。
總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內容予以進一步優化，并采取多元化的教學方法，如此能切調動起學生的學習積極性，繼而在培養學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發展。
參考文獻。
作者:陳朝偉黃峰揚施風榮單位:湄洲灣職業技術學校。
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中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇四
初中的政治教學中培養學生自主學習能力，可以激發學生的學習興趣，讓學生在趣味中學習；初中的政治教學中培養學生自主學習能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；初中的政治教學中培養學生自主學習能力，可以提高學生的課堂學習效率，提高學生的政治學習水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學中培養學生的自主學習能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，在這樣的氛圍中學生才會充分發揮主觀能動性，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，自主學習的效率也就更高。在傳統的初中的政治教學中，教師不注重課堂氛圍的營造，認為這屬于外在的環境因素，對學生的學習影響不大，學習的關鍵因素是學生自身，只要學生認真聽講、及時復習，就一定可以學好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學生學習的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養學生自主學習能力創造前提，讓學生成為課堂的主角，充分發揮主動性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節課，教師可以問學生什么是生活情趣，學生對生活情趣的'理解是不一樣的，有的學生認為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學生認為生活情趣就是修身養性，有的學生認為生活情趣就是身心健康，學生在發表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學習。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養學生自主學習能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學生自主學習增添活力，課堂形式的多樣化可以激發學生的學習興趣，讓學生更樂于探索知識，自主學習的效率也會提高。在傳統的初中的政治教學中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學生吸收不了多少知識，教師還認為是學生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學生學習效率的影響。新課標背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學生授課，為培養學生自主學習能力增添活力，讓學生在快樂中學習，充分發揮主動性。比如“看社會辨是非”這節課，教師就可以采取演講的形式讓學生學習，學生在演講稿中根據自己在社會中的所見所聞發表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學生在演講的過程中會表現出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學生在自主學習中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養學生自主學習能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學生自主學習，提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。傳統的初中的政治教學中，教師不注重小組討論方式，認為獨立學習是最重要的，獨立學習可以鍛煉學生的思考能力，使自主學習的效率更高，這種想法忽視了合作給學生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學生自主學習，為培養學生自主學習能力提高效率，讓學生在合作中學習，充分發揮主觀能動性。比如“在合作中發展”這單元內容，教師就可以讓學生采取小組討論的方式自主學習，讓學生通過自主學習了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發展的意義；正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學生講解合作的重要性，學生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學生會對本節內容學習得更透徹。
以上內容通過三個方面闡述了教師如何在初中的政治教學中培養學生的自主學習能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養學生自主學習能力創造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養學生自主學習能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養學生自主學習能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學生學習水平的提高，還要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，始終以學生為課堂主體，找到更多可以培養學生自主學習能力的方式，切實提高學生的政治學習水平和政治素養，幫助學生找到合適的學習方法。
參考文獻：
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇五
從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑，利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張只有五天的時間,但過得很充實，受益非淺，讓我充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。
“信息技術能力提升工程”的主要內容是教育技術能力的提升，和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。比如創建教學設計方案，規劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。
各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發，并理清了自己的收獲：
1、接受了教育技術這個新的專業術語。現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節，運用系統方法分析教學問題和設計教學策略，力求發揮教學系統的整體功能，通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
2、深入領會了解了教育過程的各個環節。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力；重結果、輕過程；重技術、輕思想等。通過這次培訓，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環節同等重要。
3、學習領會了新的教學模式和教學環境。在這里，我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習，對比自己的學生灌輸式的傳統教學模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發學生學習興致的思考。
4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當喊更新教育教學方法時，都會以條件有限為借口。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外，只要合理、科學地使用教育技術，同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。
總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把所學到和掌握的信息技術知識與能力，更好地應用到教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力，持之以恒，不懈地努力優化課堂教學，培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人！！
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇六
隨著素質教育的開展和社會的不斷進步，學生能力的培養成為了教學中的重點。在傳統的高中化學教學過程中教師是課堂的主宰，學生在課堂教學中處于被動接受的位置，這種教學模式不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生能力的提高。對于高中化學教學來說，學生不僅需要掌握化學知識，同時還應當具有解決實際問題的能力，而學生自主學習成為了其中的關鍵。自主學習能力是學生能夠根據個人的發展目標，主動地探索，學習到解決問題的方法和途徑，這是現代教育發展的必然要求。
1.自主性學習的概念。
自主學習就是堅持學生的主體性，由學生來主導其學習，通過學生的自我管理和調適等，實現自己的學習目標，達到預期的學習效果。自主學習是一種主動性的行為，它重視學生在學習中的主體性表達，將學生轉變為學習的主人。自主學習能力是學生能夠具有自我管理，自我學習，而且掌握科學學習方法的能力。在自主學習能力培養的過程中，教師是引導者和指導者，幫助學生解決探索過程中的困難，幫助學生制定具體的學習目標等，最終達到提高學習效率，提高學生學習能力的目標。
2.自主性學習的特點。
自主性強調學生在學習探索中的獨立性，學生需要通過自己的思考來得到問題的答案，并且通過探索的過程掌握一般的解決問題的技巧、方法與能力。學生的獨立性就是要求獨自面對一些力所能及的問題，不能在面對學習困難時事事依靠教師和同學，它重視學生自我探索的過程。同時自主性學習也重視學生在學習中的主人翁地位，重視學生在學習中的責任———那就是學習是學生個人的事情，它重視學生的主動性，學生應當認識到學習的意義和價值，在學習中積極主動，通過自己的能力來達到學習目標，總之學生應當對自己的學習成果負責。新時期學生解決問題的能力得到了社會和教師的重視，自主性學習是學生探索的過程，通過培養學生的自主學習能力，能夠使學生在面對困難時依靠自己的能力獨自解決，使學生能夠掌握解決問題的方法途徑等，能夠幫助學生了解高中化學的規律等。自主性學習更加符合學生的思維特點，在教學的過程中只有通過學生的自我認識和探索，才能將書本上的知識轉化為自己的知識。只有通過自主學習能力的培養，才能使學生真正地成為學習中的主人翁，才能真正地提高學生的責任心。自主性學習給予了學生自我發展和自我提高的空間，學生可以根據自己的實際情況，展開針對性的探索學習，有利于學生學習水平的提高，有利于學生的長遠發展。
1.做好教學設計。
學生自主學習能力的培養和開展與教師具有密切的關系，教師要認識到學生自主學習的重要性，做好教學設計，引導學生參與到自主學習過程中，并且在日常的教學中給予學生自主學習的空間。自主學習是學生自我學習和自我探索的過程，是學生構建化學知識體系的重要途徑。對于高中化學教學來說，學生的自主性比較強，傳統的填鴨式的教學方式已經難以滿足學生的發展需要。做好教學設計就是要按照學生的認知規律開展教學，例如可以以問題為導向引導學生探索，通過學生的能力找到解決問題的方法和途徑，從而達到鞏固基礎知識，提高學生思維能力的目的。教師可以根據學生的需要，及時地調整教學內容，堅持以學生為本，使學生在自主學習的過程中能夠逐步地認識到化學規律，從而深入地理解化學概念、定理等，為學生掌握化學學習方法提供良好的平臺。對傳統的比較復雜的教學內容通過分散化進行排列，有利于啟發學生思考，使學生能夠通過自己的努力而得到真知灼見。這種創造性教學設計體現了學生認知思考的過程，學生通過這種自主性的探索和學習的過程能夠逐步地掌握到高中化學學習的方法，了解到高中化學的特點，從而提高自主學習的能力。例如在學習了粗鹽的提純知識之后，可以要求學生根據自己所學習的化學知識，設計一個粗鹽提純的設計方案，并且利用實驗室中的儀器進行實驗，了解到具體的化學實驗操作過程，并且對學生的實驗操作結果進行評價，指出學生在自主探索中的不足。
2.培養學生良好的學習習慣。
自主學習不是憑空發生和進行的，需要一定的化學知識來作為基礎。通過培養學生良好的學習習慣，對于學生自主學習能力的培養具有重要的幫助。例如在講授新課時可以要求學生提前預習教學內容，使學生能夠初步地了解教學內容，獲得對教學內容的初步印象，基本了解到教學的難點和重點。如果學生沒有良好的預習習慣，在上課的過程中就有一種盲目的感覺，感受不到重點和難點內容。通過提前預習，能夠了解到難點知識，在課堂上就可以將注意力集中到難點上。課堂是提高學生學習效率的關鍵，對于學生來說應當養成注意力集中的習慣，特別是要專注地聽老師的.講解，這樣對于提高學生對化學知識的理解能力，形成良好的記憶力具有重要的作用。學生應當注意其它同學的問題，在教師回答的過程中邊聽邊思考，了解答案背后的原因。學生在課堂上還應當積極地交流合作，從而激發出靈感和火花，提高學生學習化學的興趣。對于教師來說，學生作為學習的主體，教師要引導學生養成良好的課堂學習習慣，提高課堂學習的效率，同時加強課堂交流合作，提高學生的綜合學習能力。良好的學習習慣貫穿了化學學習的全過程，在課堂學習之后，學生還應當做好課后復習，通過復習基礎知識和習題練習來達到鞏固提高的效果。學生的記憶遵循一定的規律，通過課后復習能夠對課堂上所接受的知識進行系統化的整理，將課堂上學習到的知識轉化為學生自己的知識，這是自主學習的關鍵。在學生習題練習的過程中能夠對學習效果進行檢驗，實現再學習和提高，使學生能夠掌握習題的解決方法，實現知識的重構，這也是提高學生自主學習能力的重要途徑。
3.選擇合適的教學模式。
培養學生的自主學習能力，就需要學生全面地參與化學學習和探索的過程中，就需要教師給予學生自主學習的空間，這樣才能真正地提高學生的化學能力，養成應用化學知識解決實際問題的習慣。化學知識來自于生活，又應用到生活中，與社會生活具有密切的關系，近年來一些開放性的探究性習題得到了重視，在教學的過程中教師要選擇開放性的模式，適應學生發展的需要。對于高中生來說他們的自尊心比較強，所以在教學的過程中不能以教育者自居，要擺脫傳統教師的權威，與學生打成一片，主動地走進學生的心中。在教學的過程中教師要有所堅持，有所放棄，要堅持給予獨立自主探索的機會，學生沒有經過探索和思考教師就不給出問題的答案，教師不能代替學生思考；同時教師要主動放下自己的權威，融入到學生中，當好學生學習化學的引路人，幫助學生成為化學學習的主人，不斷地培養學生的自主學習能力，實現學生由被動接受的角色轉變為主動探索的自主角色。自主學習的過程就是學生試錯的過程，需要學生進行獨自體驗和感受，最終找到問題的答案，找到適合自己的學習方法。教師在教學的過程中要指導學生進行體驗，在學習的過程中獨自觀察和思考，自己探究找到解決問題的方法。例如在電池原理的教學過程中，可以指導學生搜集生活中常見的電池，并且了解到電池的內部結構，根據電池的原理制作一個檸檬原電池，引導學生觀察檸檬電池的構造，測量其中的電流數據等，然后啟示學生進行思考，為什么將兩個不同的電極插在檸檬上就可以產生電流，生活中還有哪些類似的例子等。通過這樣的自主探究的過程，能夠加深學生對原電池的概念，掌握其放電的基本原理。
三、結束語。
參考文獻。
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中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇七
中小學信息技術教師在基礎教育信息化中擔負著重要的責任,但這一群體正面臨著尷尬的處境.本文在對中小學信息技術教師定位思考的基礎上,從外部環境與教師自身兩個角度對這種定位的.實現與保證提出了處方性的建議,以期能為中小學信息技術教師擺脫困境提供借鑒.
作者：趙可云薛慶文作者單位：濟寧學院,信息技術系,山東,曲阜,273155刊名：中國教育信息化?基礎教育cssci英文刊名：chinaeducationinfo年，卷(期)：“”(11)分類號：g451.2關鍵詞：信息技術教育信息素養教學設計
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇八
培養學生的自主學習能力是計算機教學的目標之一，自主學習能力有助于學生提升計算機知識水平和技術水平，能夠減輕學生的學習壓力。如何在計算機教學中培養學生的自主學習能力，是完成計算機教學目標的主要環節，也是計算機教師亟需解決的問題。有效提升學生的自主學習能力，可有效優化計算機教學時間的運用方式，并顯著提高計算機教學成效。
（一）促進學生自身發展。
隨著科學技術的不斷發展，計算機知識更新的速度也在逐漸加快，計算機知識的傳播路徑也發生了一些變化。學生在學校學習的知識無法滿足自身發展需求，終身學習成為了學生發展的必然要求。在現代社會，學生學習已經不受時間和空間的限制，學習已經變成了學生的主動行為。在計算機教學中培養學生的自主學習能力，讓學生自主汲取知識、消化知識，可以提升學生的學習效果，有利于學生發展和進步。教師要清晰的意識到，學生的發展和自主學習能力有著緊密的聯系，要主動培養學生的自主學習能力，為學生構建良好的學習環境，讓學生學習豐富的知識。
（二）提高課堂教學效果。
自主學習是學生自我發展、自我完善的過程，學生在學習過程中自己確立學習目標，自主學習知識內容，自我克服學習困難，能滿足自身的學習需求。傳統計算機教學主張教師講課，學生聽課，限制了學生思維，阻礙了學生發展。在計算機教學中培養學生的自主學習能力，可以提高課堂教學效果，彌補傳統計算機教學的缺陷，有助于端正學生學習態度。教師應相信學生，讓學生帶著疑惑去學習，讓學生自己探究問題，充分調動學生的主觀能動性，促使學生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應社會人才需求。
隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷增加。社會需要的是具有自主學習能力的人才，這就要求學校要培養學生的自主學習能力。在計算機教學中培養學生的自主學習能力，可以磨煉學生的意志，排除外界對學生的干擾，提升學生的學習水平，有助于學生投入學習過程。教師應積極探索自主學習能力培養，構建新型人才培養模式，讓學生在計算機教學中自主完成學習任務，養成良好的學習習慣，形成終身學習的思想觀念，為學生日后工作打下扎實的基礎。
（一）趣味性原則。
學習興趣是學生自主學習的動力。在教學過程中，培養學生的學習興趣一直是教師追求的目標。學生只有對計算機教學產生濃厚的興趣，才會主動學習計算機知識和技術，才會主動去完成學習任務。教師應遵循趣味性原則，在教學過程中培養學生的學習興趣，激發學生的自主學習意識，讓學生主動參與教學。教師可以為學生構建趣味性情境，利用趣味性內容吸引學生注意力，讓學生保持高度的學習熱情。例如，教師在講授word圖文混排時，可以引導學生制作賀卡，讓學生將自己的想法和創意通過賀卡表達出來，提高學生的課堂參與度。教師可挑選特定節日，將學生制作的賀卡加工出來，發放給學生，提升學生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計算機教學的主體是學生，計算機教師為學生提供服務。在傳統計算機教學中，教師不尊重學生主體地位，忽視學生的感受，只知道講述知識，沒有意識到學生自主學習的重要性，難以培養學生的自主學習能力。教師應遵循主體性原則，在計算機教學中尊重學生的主體地位，重視學生的感受，根據學生需求來設計課程，凸顯學生的主體性作用，讓學生積極投入學習之中。例如，教師在講授電子表格中的計算函數時，可以引導學生計算班級學生成績，讓學生熟練使用求和、求平均數等多種函數，提高學生的`操作能力。教師可以將完成任務最快、任務完成質量最好的學生樹立為榜樣，讓其他學生向其學習，提升整個班級的學習效果。
（三）生活化原則。
計算機教學的目的是提升學生的知識水平和實踐能力，培養學生的計算機核心素養。在傳統的計算機教學中，教師沒有給學生自主學習的機會，也沒有給學生足夠的實踐時間，學生的學習水平始終無法提升。教師應遵循生活化原則，將教學和生活相連接，讓學生從生活中汲取知識，讓學生在生活中實踐知識，提高學生的知識運用能力。例如，在講授ppt制作時，教師可以引導學生制作家庭成員關系表，并要求學生利用三種不同的翻頁樣式，從而引起學生的共鳴，激發學生的求知欲望。
（一）轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，擺脫傳統教學觀念束縛，重視學生自主學習能力培養，提高學生的創造力。第一，理論教學和實踐教學相結合。教師應重視理論教學和實踐教學，通過理論教學和實踐教學相結合的方式來鍛煉學生，讓學生打下扎實的計算機知識基礎，使學生掌握高超的計算機技術。教師應在理論教學和實踐教學中培養學生的自主學習能力，讓學生自主學習知識和實踐技術，促使學生成為應用型人才。第二，以學生為教學重點。教師應加強學生自主學習能力培養力度，圍繞學生開展教學活動，讓學生了解自主學習能力的重要性，引導學生參與教學活動，讓學生自行認知計算機知識，給學生留下思考的空間，從而實現計算機教學的目標。
（二）改良教學方式。
教師應改良教學方式，提高計算機教學的效率。第一，加強師生互動。教師應主動和學生溝通，營造良好的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學生交流，了解學生的實際情況，為學生提出實質性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學生交流，幫助學生解決課下問題，延長學生的學習時間。教師可將網絡上的教學資源匯總整理，為學生課下學習提供必要的學習資源。第二，小組合作學習。教師可將學生分為不同的學習小組，平均各組實力，讓學生處于同一起跑線。利用教學任務來激發學生的潛力，讓學生合作完成任務，培養學生的自主學習能力，凸顯學生的自我意識。同時，教師應肯定學生的學習成果，增強學生的信心，提高學生的學習熱情。
（三）做好評價工作。
教師應做好評價工作，幫助學生構建知識框架，解決學生的學習問題，促進學生全面發展。第一，重視學生評價。學生評價是指學生對自主學習的評價，可以讓學生認識自己，可以讓學生自己發現問題、自己解決問題。教師應引導學生進行自我評價，鼓勵學生交流學習心得和學習經驗，讓學生互相促進，共同發展。第二，重視小組評價。一方面，教師應評價小組成員的研究成果。另一方面，教師應評價小組成員付出的努力。通過小組評價來提升學生合作的喜悅感，幫助學生完善知識結構。第三，重視學生反饋。教師應接受學生對課程的評價，要根據學生的意見來優化課程，讓學生獲取更加豐富的知識，擴展學生的知識面。
四、結語。
在計算機教學中培養學生自主學習能力，可以促進學生自身發展，提高課堂教學效果，適應社會人才需求。教師應遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養學生的自主學習能力，通過轉變教學觀念、改良教學方式、自做好評價工作來提高自主學習能力的培養效果，從而為學生自主學習打下良好的基礎。
【參考文獻】。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇九
自主學習，是指以培養學生的學習興趣，激發學生的學習探索熱情等方式調動學生的能動性和積極性，使學生在實際的教學活動中積極參與，主動思考，將學生被動學習的角色轉變為主動學習知識的探求者的一種教學活動。自主學習，強調以人為本，強調學生思維轉變的重要性。傳統教學模式一般強調的是教師的教學方法，而忽視了作為學習主體的學生的能動性，在很大程度上削弱了學生的積極性和學習興趣，抑制了學生潛能的開發和學習深度的挖掘，加之缺乏科學的激勵機制激發學生潛力，導致學生在實際學習中創造性與積極性缺失。初中信息技術教學主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學習能夠給予學生更多的自由發揮和自我發掘的空間，從而使學生的獨立思考能力和學習積極性得到提高。
信息技術教育重在理論聯系實際，動腦結合動手，教育過程應結合信息技術學科的這一特性正確引導學生開發自主學習思維。在逐步重視自主學習的今天，傳統的應試型初中信息技術教育存在較多問題，使得初中信息技術教育缺乏自主性。
國內初中教育普遍面向應試，學校、教師以學生考試成績衡量學生學習信息技術的水平。然而，學校卻忽略了信息技術作為應用型學科，重視探索和思維發掘的特性，忽略了信息技術探索的樂趣。學生對于自主學習的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學習能力的培養。初中的教育是面向應試，以分數為評價機制的，學校、教師采取灌輸式教育方式，學生采取被動接受知識的形式。教師主導課堂、傳授知識，學生在引導下被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術本質問題。
（二）自主學習機制不完善。
初中教育面向應試，因此學校及學生的學習重點以提高分數為主要目標。然而，目前國內的初中信息技術教學中自主學習水平有限，還無法完全通過學生的自主學習使成績獲得大幅提高。自主學習機制應用程度有限，相關體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學習的相關研究，完善自主學習機制。
（三）課程安排不足，內容滯后。
信息技術課程內容滯后，教師傳授的信息知識與現實客觀應用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應用和掌握都有消極影響。信息技術的使用是依靠一定的設備設施的，沒有設備就沒有信息技術。然而結合我國現階段的教學資源分配不均的現狀，大城市的教育資源充足，部分山區學校對于信息技術設備資源不足，條件有限，導致信息技術不能充分運用到課堂學習中。
據調查顯示，很大一部分學生認為信息技術是一門枯燥的學科，更由于遠離生活實際應用，而被學生厭倦。作為信息技術教師，在日常教學中，應該努力發掘自主學習教學資源，激發學生的學習探索熱情。比如，聯系信息技術教學內容，理論結合實際，積極發掘信息技術的探索性教學資源，增強課堂教學的探索性，引導開發學生的信息技術思維，挖掘信息技術學習的樂趣和深度。
（二）營造自主學習的教學情境。
課堂氣氛的沉悶與單調需要師生共同改善。自主學習的重要手段之一就是調動學生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學過程中，教師注重學生的學習問題，積極營造教師引導，學生自主學習、獨立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學生對于學習內容的印象和思考。在題目練習和作業布置方面，教師可以選取開放式的信息技術題，引導學生摒棄固定答案的傳統思想，建立發散性信息技術思維，從而培養學生自主學習的思想。
（三）運用現代化教學手段。
隨著科技的發展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學方式。信息技術的教學不能只對著課本念，面對各類現代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網絡的運用更便捷地開拓知識內容，分享教學資源。新型教學手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學中的作用，從而倡導學生自主思考。
（四）完善信息技術教材。
教材是學科教學和信息技術使用的依據，使用與信息技術相配套的教材，對于全面培養學生的信息素養和自主學習能力具有重要意義。完善教材，能從教學目標上提高信息技術的使用要求，切實督促初中教師對于教學信息化的認真落實，提高教師對于信息技術教學的意識。
四、總結。
傳統的灌輸式學習已然不適應初中信息技術教學的發展需求，提倡自主學習，激發學生的學習探索熱情，開發學生學習潛能必將逐步成為主流。目前，自主學習在初中信息技術教學中存在諸多問題，需要學校、教師和學生共同努力，這樣才能進一步完善自主學習的機制。
作者:段艷華單位:河北省邢臺市第二十四中學。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十
我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養的現狀及模式。
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的`有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一。
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓。
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念。
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用。
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式。
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式。
這種模式是采用cai課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式。
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式。
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
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中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十一
新課程改革對小學勞動與技術這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養被提高到了重要的位置。?詳細內容請看下文。
小學勞動與技術課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結合小學勞動與技術這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。
對學生進行動手和實踐能力的培養要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養具有積極的作用，同時也會促進學生發現問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術課程中突出學生探究性能力的培養，是適應教育發展的需要，也是時代發展的需要，具有極為重要的現實意義。下面就圍繞小學勞動與技術課教學探討學生探究能力的培養。
使學生對學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導，使學生能夠善于發現問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現實生活相聯系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠學以致用。教師應當靈活采用各種教學模式，調動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內容為例，教師將形狀各異的葉子向學生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應當有意識培養學生的發散性思維，以褒揚為主，引導學生善于觀察生活，對學生做好正確引導，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內容，會想會說、還會做。課前已經布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠將這些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創新，打開了學生思維的大門，有利于學生發散思維的發展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關于小學勞動與技術這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質的有效發展創造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結果展開片面性評價，而應立足于整個教學過程中學生的表現。對于具備較強操作能力，取得了優異成果的學生應當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術課程的教學評價，需要同時關注學生動手和動腦收獲的經驗，應當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發展，創建有利的教學環境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現各自積極的評價。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十二
“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。
三、不斷總結經驗。
教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。
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中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十三
“網絡下的教學”顯然更加符合時代的要求，就好像所有的一切加上了網絡就變得更加具有時代氣息，更符合社會的發展。傳統的“填鴨式”教學已經不能夠跟上時代的要求，教學也進入了一個嶄新的世界。但是，目前看來，信息化教學熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學手段更好的服務的內容，從而使信息技術更好的促進教學的發展，這才是我們目前應該解決的問題。
一、中職語文課堂與信息技術融合的必要性。
中職語文課堂本身的特點十分鮮明，其不僅需要突出語文學科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來說，其更是承擔著培養學生專業能力以及職業能力的重要任務。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語文教學是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說，語文課堂的生命就是有效性，而延長語文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘學生感興趣的地方來調動學生的積極性以及主動性。有效的課堂可以使學生學習到知識、進行情感的交流、智慧得到增長、人格得以塑造，從這一點上來說，學生才是課堂的真正主人。教師如何科學的安排課程，讓課堂變得生動有趣呢？針對這個問題，筆者進行了深度的調研，通過與學生的交談發現，學生對多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進行，現代多媒體技術手段教學已經成為了重要的趨勢。在實際教學的過程中，許多的學校因為這樣或者那樣的原因對多媒體的使用并不多。實際上，學生對于多媒體的`需求確是非常大的，這便產生了一個偏差。學生渴望的正是高效、多層次、感官調動充分以及互動方式更為靈活的模式。
想要真正的擺脫這些弊端，讓學習真正成為學生喜歡的活動，我們需要從下面的幾個方式入手。1.優化課堂的結構，激發學生學習的樂趣。語文課堂的教學需要根據學生自身的特點來進行，尤其是中職學校的學生，大多語文的基礎比較薄弱，學習的目標不明確，學習的興趣不濃厚、學習的能力也不強。由于中職的學生并沒有升學的壓力，其待在學校也沒有將心思放在學習上面，對于這些學生來說，激發他們學習的熱情以及興趣，讓他們充分的意識到學習的重要意義，培養學生的適應能力就顯得更加重要。在中職語文課堂教學的過程中，教師需要創設一個良好的教學情境以及學習氛圍，才可以廣泛吸引學生。傳統的語文教學，教師只是將備課記錄本上面準備好的資料教授給學生，也不管學生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會導致一些學生的厭學情緒。在現代信息技術的幫助下，教師可以提供給學生大量的、豐富的教學內容以及課后習題等。這些內容有文本、動畫、視頻、音頻等形式，并且經過教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機的組合到一起，從而形成生動活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個表演等，都可以使得學生產生身臨其境之感。
信息技術以及手段的大量使用，不僅豐富了語文教學的內涵，而且也擴展以及延伸了教學的外延，使得教學的活動更加生動，學生便會產生更大的學習興趣。比如，我們在進行閱讀教學的時候，需要對與文本相關的作家等作介紹，還需要對文體常識、時代背景等介紹，這些內容大多離學生實際生活較為遙遠。這時候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結合的課件，然后，再展示給學生。這樣，比直接用嘴講給學生聽效果更好。這樣也可以充分的調動學生各個方面的感官來參加學習，學生的感知便可以得到提高，理解以及分析問題的能力也可以得到有效地加強。不僅如此，信息技術還改變了紙質閱讀的方式，為學生打開一了扇新的大門。在閱讀上加上配音、插入動畫之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過復制粘貼一些喜歡的文句。
這樣比較起來傳統的“白紙黑字”，更加可以激發學生的熱情，使學生產生閱讀的欲望。口語能力應用文寫作的能力是中職學校學生的職業能力中最為重要的兩個部分，這兩個部分和現代信息技術的有效整合是提升學生學習情趣的重要手段。2.充分利用信息技術較強與學生之間的交流，從而拓展學生的語文學習空間，提高學生的素質。學生與教師之間的接觸時間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時間學生是不會有非常大的提升的。
所以，師生之間需要進行交流就只能依靠現代信息技術手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學的內容有效地從課堂上延伸到了網絡上。不僅如此，現代科技還可以作為教學與學習之間的橋梁，教師和學生可以提供網絡深入發展，對于復雜的問題進行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經常利用qq、微信、郵箱、手機短信等形式與學生進行深度交流。在最開始的時候，學生沒有主動的與筆者進行交流，為了達到良好的效果。筆者主動把自己的聯系方式告知全班同學，并且收集了學生的有關信息，將一些小的知識、學習方法、名人名言等公布在網絡上，慢慢的縮短與學生之間的距離，學生也會在筆者的狀態下面留言，或者有不懂得問題直接發短信。這些都收到非常好的效果。
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[2]西華縣艾崗鄉紙房小學張金生;語文教學之我見[n];周口日報;。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十四
社會工作學生經過專業學習基本掌握了社區工作和社區服務的理論知識。由于社區工作是從西方傳人的，其經典理論模型基本是建立在西方國家社區工作基礎上的，這與我國的實際情況有較大差距。由于社會工作學生到社區進行實踐和實習的時間較少，它們對我國社區建設的實際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國家社區理論來指導我國社區服務的實踐，必然會因為實踐環境的差距而導致理論適用性不夠，從而犯經驗主義錯誤，不利于社區建設和社區服務的發展。因此，社區工作學生應該經常深人社區，對我國社區建設的實際情況有清晰的了解。
5．2社會工作學生參與社區服務的實踐活動相對較少。
我國社會工作專業發展的時間比較短，使得社會工作專業化程度還很不夠。我國社會工作專業理論課與實踐課的設置還很不合理。實踐課的安排與西方國家相比有很大的差距。西方國家幾乎有一半的時間在進行實踐課的學習，而我國社會工作專業的實踐課安排往往很少，一個學期就幾節實踐課，往往還流于形式，這使得社會工作學生參與社區服務的實踐機會相對較少，阻礙了他們社區服務能力的提升。
可見，隨著社區建設的發展，社區居民對社區服務的量與質的要求越來越高。由于社區工作人員的欠缺，需要社會工作學生加入到社區服務中去，而他們社區服務的能力卻相對低下。因此，必須培養他們的社區服務的能力。
6結語。
和諧社會建設是我國社會發展目標，它離不開和諧社區建設，社會工作學生是城市社區服務的主要后備力量。要使我國城市社區服務能力得到持續的發展，和諧社區的建構得以順利實現，需要社會工作學生來彌補社區服務隊伍量與質的欠缺。社會工作學生雖然具備一定理論知識，但他們的實踐能力還有待提高，因此，培養社會工作學生的社區服務能力顯得十分必要。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十五
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。
1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻。
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2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十六
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發展，對推動我國高等教育事業改革發展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據四川省統計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經歷，知識面廣，基礎知識和專業知識扎實，具有國際化視野、創新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調查。根據調查統計結果（如圖1~12所示）發現，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發展潛力巨大；2.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調工作中的自我引導，對現行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現欲望，熱衷于具有挑戰性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當的引導，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發青年教師的創造力，促進青年教師充分發揮其才能和智慧，實現其自我發展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創新工作難度不斷加大，使青年教師產生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現實基礎，多數教師盡了最大努力，仍難以達到和實現目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內容是論文、專著、專利、獲獎、項目數量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數量、輕質量的現狀。
（四）經濟激勵偏重。
過多引入企業管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發展目標，這其中包括國家對高校的發展要求，人類文明和社會發展對高校的要求。“目標的設定應遵循挑戰性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰性的目標能夠產生強烈的激勵作用。目標太低，激發不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據高校教師職業特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發揮教師激勵機制中的監督作用，充分發揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執行和監督過程公開公平公正。
四、結束語。
隨著我國高等教育的快速發展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養，切實解決青年教師的思想進步、業務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養工作作為“一把手工程”，根據學校和學科專業發展規劃，幫助青年教師制訂職業發展計劃，構建有利于青年教師可持續發展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現中華民族高等教育事業偉大復興貢獻力量。
［參考文獻］。
［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十七
在信息技術快速發展的今天，以網絡化、多媒體化、數字化和智能化等為主要方向的信息技術手段全面進入中小學課堂教學之中，改變著傳統的教學方式，對教學模式、教學方法、教學質量產生了巨大的促進作用。實踐證明，將計算機、網絡、投影、電子白板、移動終端等信息技術深度融入中職數學學科教學中，實現信息技術與課程內容的有效整合，能夠有效激發學生的學習興趣，極大地調動學生學習數學的主動性，能夠建構教學過程中教師、學生、教材、媒體之間的多重關系，能夠突出解決中職學生數學學習興趣低，數學基礎薄弱、主動探究能力和動手能力較弱的問題，達到提高課堂教學效率的目的。中職數學教師要在數學教學中引入信息技術，積極探索信息技術在數學學科教學中的應用規律，利用信息技術的強大功能和豐富的資源優勢，幫助中職學生降低數學學習難度，利用信息技術培養學生的創造性思維和創新意識，引導學生把數學知識學習和專業學習實踐結合起來，讓學生在觀察、操作、探索、創新中感悟并學習數學，實現信息技術應用和數學教學的優化統一，培養中職學生良好的數學學習能力和探究能力，為中職學生的專業學習和專業發展奠定良好的基礎。
一、利用信息技術培養學生的創造性思維。
通常，創造性思維是因好奇心與想象力產生的。如何在教學過程中建立全新的教育環境，進一步刺激中職學生的自覺性，開發對數學學習的好奇心與想象力，教師應當改善守舊的授課模式，多采取開發腦力智慧，組織學生動手能力，或建立小組來對知識點展開探討，這類創新的教學模式，是中職教學課的基礎。在教學環節中，應當充分發揮信息技術的功能，根據教學知識點達到情景重現，進一步達到激發學生興趣的目的，改善無趣死板的數學課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學設計中，教師可以首先采用兩張蘇通大橋斜拉索的圖片，作為課程內容的展示，既可以讓學生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學生的注意力，并且引導學生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學生均發現了其中的差異性，但難以應用精確的詞匯闡述其中的區別。學生形成了思考問題的意識，教師可以抓住這個機遇引導并講授“直線的傾斜角和斜率”知識點，學生在上完這節課后就可以用兩種數學語言將斜拉鎖中的區別準確描述了。該類問題的情景設計，一方面可以帶動課堂氛圍，另一方面可以增強學生學習的興趣。
二、利用信息技術培養學生的創新意識。
整個教學教育過程中應當重視學生的思維發展。信息技術作為幫助學生理解、分析數學的工具，可以將數學難易程度降低，推動數學更好地融入生活、貼近現實，達到情境重現的最大化，推動數學教學的靈活性，進而實現從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數學教學的本體中。采取技術的交流作用，建立十分貼切的數學學習情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來表達數學問題，通過視覺效果展示枯燥的數學概念，代替了傳統的文本形式，增強了數學的生動性、可視性與空間立體感，同時和其他學科結合效果更好，推動了數學知識在短時間內與相應知識的聯合，給學生留下更為深刻的數學印象，使其認識到數學的價值與作用，體會到數學的本質，實現領悟數學的功能，從而進一步發現數學的良好品質與力量。
不僅如此，借助信息技術能將數學知識的產生、形成與發展分解后，一步一步地讓學生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數學理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達，降低理解難度；同時，采取動畫來體現一般與特殊、運動與變化，進而讓學生在腦海中建立數學的.思維與方法。簡而言之，常量往變量發展（如代數過程中的函數），靜態往動態的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯合（如數形式）等，均能采用多媒體技術去處理，讓學生從“聽”的教學，過渡發展成教師引導的“做”學習，從而體現學生的主體地位，使其由被動開始轉為主動。
教學至關重要的部分是讓學生了解知識是如何形成的，一方面讓學生深入了解其原理，另一方面讓學生明確其形成的原因。但對中職生來說，因教學環節不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分數學知識，其中的“所以然”，極少有學生會深入探究。多媒體課件則可將數學中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現在課堂中，讓整個教學過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點清楚地在學生的感知領域中表達出來，帶領學生了解整個知識的具體過程，在參與到整個知識思維后，實現對思維、能力、智力開發的目標，進而促使抽象的數學理念更加詳細、生動形象，降低了理解難度，加深了學生的直觀印象，改善了傳統教學方案中無法克服的難點。
參考文獻：
[2]謝達.中職數學教學與信息技術的整合[j].發現（教育版），（1）.
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十八
摘要：素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力和創新精神，特別是培養創新思維能力，而要達到這些目標，在很大程度上是通過課堂設問實現的。教師精心設計設問能夠不斷地誘導學生向著更新的歷史情境積極地、主動地去探究，以實現對各種學習能力的培養。
關鍵詞：合理設問培養能力。
《歷史課程標準》提出：注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。可見問題對于歷史學科的重要性。歷史課堂教學重在引導，引導之法在善問，這就需要教師精心設計不同水平、形式多樣的設問，培養學生各種各樣的能力。
一、培養學生的想象能力。
歷史是過去的知識，要把過去的事情展現在學生眼前，沒有想象力是不行的；學生要把歷史事件、人物活動以及中外關系等縱橫復雜的事情聯系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在中學歷史教學過程中，教師可靈活運用設問的手段，培養學生的想象能力。如講到北京人時，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設問：根據信息，發揮想象，說出遠古北京人的生產和生活狀況。
二、培養學生的記憶能力。
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的地設置問題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學習“家庭聯產承包制”時，就可以設問：“新中國成立后的不同時期，在農村實行過哪些措施？”幫助學生回顧過去的農村政策。然后再設問：這些措施分別帶來了怎樣的.影響？讓學生進行分析對比。最后再問：通過上述對比，你認為黨對農村政策的調整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識整理成系統的歷史知識，構成知識鏈，環環相扣，只要想起鏈環中的一項知識，其他相關知識也就浮現于眼前，從而能夠培養學生的發散思維，激發求知欲望，培養學生的記憶力。
三、培養學生的觀察能力。
在歷史教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，是能夠培養學生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時，讓學生觀察《中國軍隊激戰臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學生預測：抗日戰爭有怎樣的發展趨勢？為什么？學生可能會一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學生馬上會興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個問題設計得合理到位，學生通過自己仔細認真的觀察，很長時間難以忘記。通過這種方式，使學生的觀察能力和分析能力得到了進一步提高。
四、培養學生的表達能力。
在課堂上經常設問學生，對于提高學生的表達能力有很大的幫助。例如學習美國南北戰爭時，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統”評選的結果，林肯都是排在第一，設問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統”？學生在教師的引導下，運用知識的能力和表達能力得到了進一步提高。
五、培養學生的分析能力。
學習分析問題和解決問題的方法是新課改的目標之一。分析能力的培養在很大程度上依賴于設問，因此，教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發學生積極主動地思考探究問題，或對提出的問題展開一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀作概括總結。例如中國近代史上，逐步認識到當時的社會是半殖民地半封建性質，要求學生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題對于學生有相當的難度，但是如果從《南京條約》、《馬關條約》影響中的關鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設問學生，相信學生會在這個分析的基礎上得出這一答案的。
六、培養學生的比較能力。
就歷史教學而言，內容上可以是歷史現象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時，設問學生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會性質，促進了日本社會的發展。學生同時也明白了一個道理：改革是社會進步的強大動力。
在歷史教學中，教師還要通過設問，培養學生的橫向比較能力，引導學生把同一歷史時期不同國家和地區相似的歷史現象、歷史事件和歷史人物進行比較，求同存異，深化認識，尋求規律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學生通過一系列問題的思考，最終認識到這兩件事在社會背景、領導力量、政策措施和國際環境不同，導致了兩種結局，從而培養學生橫向比較的能力。課堂設問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環，在某種意義上也是一節課成效的關鍵。因此，富有藝術性的設問，是歷史課堂教學中必不可少的因素，合理運用設問，有助于培養學生的各種能力。
中職信息技術課程教師教學能力培養論文（通用19篇）篇十九
一直以來，在傳統的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發出來。
其次，改變傳統教師形象，創造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創思維的總結者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發言不是不會發言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發表觀點，讓學生在較小的熟悉的環境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發言，直到產生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發現問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發學生探究激情。
要培養學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創造性地運用教材。前面已經說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創造力。”在欣賞評論中，學生一方面可獲取作品本身所發出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。