淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）

優(yōu)秀作文需要作者具備較強(qiáng)的觀察力、思考力和表達(dá)力，這也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。閱讀一些優(yōu)秀作文范文能夠幫助我們更好地理解優(yōu)秀作文的特點(diǎn)和要求。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇一

一年級(jí)新生識(shí)字不多，會(huì)說不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學(xué)都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學(xué)校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對(duì)老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強(qiáng)烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評(píng)語等，促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實(shí)證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇二

我們?cè)谶M(jìn)行“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)里的看圖說話寫話《小鴨子得救了》這課的教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用電教媒體進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，取得了滿意的效果。

由面到點(diǎn)――觀察要仔仔細(xì)細(xì)。

在整體感知的基礎(chǔ)上，我們化整為零，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖看清楚，說明白，要說出完整句子和上下連貫的意思。針對(duì)第一幅圖上的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問題，并用拼音和漢字同時(shí)映出：圖上畫的是什么季節(jié)？什么地點(diǎn)？哪些人物？在學(xué)生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進(jìn)一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學(xué)們透過幻燈片想問題，七嘴八舌地議論開來。有的說：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠(yuǎn)處傳來了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說：春天來了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進(jìn)大樹洞里，它嚇得大喊：“救命??！救命?。　边@下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學(xué)生把句子說得完完整整，意思表達(dá)得有條有理。

第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進(jìn)洞里救小鴨子的內(nèi)容，這是重、難點(diǎn)。

在“教”完第一幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們不是采勸講”的簡(jiǎn)單辦法，而是改進(jìn)投影片，克服平面圖不能直觀反映出來的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅抽拉片，從燈片上學(xué)生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態(tài)、動(dòng)作都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生都能準(zhǔn)確地、具體地說出第二幅圖的內(nèi)容來。

有的學(xué)生說：小花貓和小白兔聽到小鴨子的呼救聲，飛快地跑過去一看，小鴨子邊喊救命，邊使勁往上蹦，可是洞太深了，怎么辦呢？突然小花貓猛地一拍腦袋說：“有了，我有一個(gè)好辦法?！庇谑?，它們飛快地跑回家去。不一會(huì)兒，小花貓端來滿滿一盆水，小白兔也提來了一桶水，它們把水倒進(jìn)洞里，由于小鴨子是鳧水的能手，隨著水的不斷上漲，小鴨子浮出了洞口。還有的說：小花貓和小白兔看見小鴨子掉進(jìn)洞里后，它們說了一陣悄悄話就留了。小鴨子見了氣得罵它們見死不救，太不夠朋友了。后來當(dāng)小花貓和小白兔倒水進(jìn)洞，救出小鴨子，小鴨子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己錯(cuò)怪了好朋友。理解第二幅圖意雖然很難，但是，由于教師運(yùn)用了抽拉投影，即使不講，放手讓學(xué)生思維想象，他們不僅能完整地表述圖意，而且還有所創(chuàng)造。

第三幅圖的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我們采取了“放”的方。

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淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇三

說話”訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分,也是作文的初步訓(xùn)練.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言的最佳期，稱之為語言的“習(xí)得期“。在這一階段，“說話“教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說話“教學(xué)的效果。在幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級(jí)“說話“訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生“說話“的興趣，調(diào)動(dòng)“說話“的積極性，降低“說話“的難度，提高“辯析“的準(zhǔn)確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。一.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,使學(xué)生“要說”.

興趣是最好的老師,是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量.早在西周時(shí)期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂之者”的見解.低年級(jí)兒童的無意注意．無意識(shí)記還占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的`激發(fā)。在“說話“訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合．聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞“說話“內(nèi)容，有目的．有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，能引起和維持學(xué)生的無意注意，使兒童主動(dòng)說．積極說，提高訓(xùn)練的有效性。

在教學(xué)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)這篇看圖說話時(shí),為了談靜止．無場(chǎng)的畫面為動(dòng)態(tài)．熱鬧的場(chǎng)景，我利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：遠(yuǎn)處是一座運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場(chǎng)面非常熱鬧，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)大門上有一條橫幅，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)“幾個(gè)字依稀可見。一群動(dòng)物興奮地由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向走來，正巧遇上慢慢爬向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的小蝸牛，動(dòng)物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運(yùn)動(dòng)會(huì)都快結(jié)束了！“小蝸牛說：“唉，我爬利太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給我聽聽嗎？“動(dòng)畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們來當(dāng)這些小動(dòng)物，把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給小蝸牛聽，好嗎？“天真的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話“欲望，變“要我說“為“我要說“，課堂氣氛顯得輕松愉快，人而取利了較好的教學(xué)效果。二．注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生“會(huì)說“。

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淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇四

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中“讀”是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，“讀”也一直是最基本重要的學(xué)習(xí)方法，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。我認(rèn)為在低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)把“讀”擠進(jìn)課堂教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，下面我結(jié)合課改實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、要確立以“讀”為主的教學(xué)思想，讓“讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程”。

訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)立足閱讀基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生從小就喜歡讀書。備課要備“讀”，備指導(dǎo)“讀”的方法，對(duì)文中一些優(yōu)美的語句和難讀的長(zhǎng)句，教師要范讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情和朗讀的語氣。在講課上不離“讀”，講課要講閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用“講”給“讀”開路，在講中教給學(xué)生提高閱讀能力的方法。總之，整個(gè)教學(xué)過程要圍繞讀、滲透讀，時(shí)刻不忘“讀”，同時(shí)，要注重讀的形式多樣化。

二、加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)。

讀書時(shí)，“口、耳、眼”三者要相互配合，眼看字，口發(fā)音，耳聽音，不丟字，不添字，不讀錯(cuò)字，不重復(fù)，不顛倒，聲音的高低、速度的快慢比較適度。凡是通過耳聽辨識(shí)出錯(cuò)誤和不符合要求的地方，當(dāng)即停下，反復(fù)練讀，直到達(dá)到要求再往下讀，低年級(jí)學(xué)生在練讀中普遍性不會(huì)斷句，我就教學(xué)生按意思來斷句。如《春曉》中的“春眠/不覺/曉，處處/聞啼鳥”。由于學(xué)生不理解“處處聞啼鳥”的意思，誤斷成“處處/聞啼/鳥”。我引導(dǎo)學(xué)生理解，“聞、啼”各是什么意思，應(yīng)怎樣斷句。通過一句一句地理解，教讀，突破了難點(diǎn)，解決了存在的問題。在一年語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生借助拼音，一目雙行讀的能力，讀正確、讀流利，達(dá)到熟能成誦，只有嚴(yán)格要求訓(xùn)練，才能提高整體的朗讀水平和讀的質(zhì)量。

三、運(yùn)用多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的讀，如范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀等。讓學(xué)生讀而不厭，樂此不疲。還要注意讀的層次性，讀一遍有一遍的要求，重在變化，逐步深入。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使他們投入情感的讀，有感悟的讀，使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學(xué)第一冊(cè)《比尾巴》一課時(shí)，通過問答式的讀，使學(xué)生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聲音表達(dá)情意的韻律，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。

四、通過朗讀，增強(qiáng)語感能力。

在小學(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的行之有效的方法，反復(fù)朗讀課文能體驗(yàn)到語言文字的節(jié)奏，情緒色彩，內(nèi)在韻律，情味氣勢(shì)等。好的`文章、詩歌、片段，就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀乃至多背誦，從中得到“感悟”，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，有助于豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)感情，加深理解，隨時(shí)體味，儲(chǔ)存知識(shí)，終身受用。如教學(xué)第二冊(cè)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，文中有這樣一段話：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。這段在朗讀時(shí)應(yīng)注意高低起伏的變化，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。

五、充分利用現(xiàn)代化多媒體培養(yǎng)學(xué)生語感。

為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在教學(xué)中我經(jīng)常組織學(xué)生傾聽優(yōu)秀的朗讀錄音，讓學(xué)生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和節(jié)奏感。如《雪地里的小畫家》可結(jié)合錄像片，引導(dǎo)學(xué)生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來。使學(xué)生知道誰在雪里畫了什么，進(jìn)而了解這些動(dòng)物爪子的不同形狀。這樣學(xué)生就輕輕松松地學(xué)會(huì)了多方面的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

低年級(jí)更要抓好“讀“的訓(xùn)練由本站會(huì)員分享，,請(qǐng)注明出處!

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇五

農(nóng)村小孩是那樣活潑可愛，是那樣純潔。這都源于他們與大自然的親密接觸，充滿著濃濃的大自然氣色。然而，他們也很想把自己對(duì)大自然的濃情用自己的雙手描述出來，讓同齡人一同分享這份樂趣。但是，由于農(nóng)村的孩子在家里沒有得到良好家庭教育的熏陶，也沒有一個(gè)豐富多彩的閱讀寫作環(huán)境的渲染，只能靠老師在堂上的訓(xùn)練，所以，絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平偏低，甚至談文色變。針對(duì)這種狀況，我深深地認(rèn)識(shí)到“九層之臺(tái)起于壘土，千里之行始于足下”.這句名言給我的啟示：要想學(xué)生的作文水平高，必須從低年級(jí)做起，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的寫作水平。現(xiàn)在我便來談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的策略。

策略一：設(shè)好階梯導(dǎo)興趣。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，說寫反差大。說時(shí)往往頭頭是道，寫時(shí)卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級(jí)寫作水平又直接影響著學(xué)生以后寫作能力。因此，在教學(xué)過程中，我運(yùn)用了設(shè)好階梯導(dǎo)興趣這一策略，目的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，從我接手低年級(jí)班級(jí)開始，我便訓(xùn)練學(xué)生寫一、兩句完整的話，并用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在發(fā)揮想象的同時(shí)能夠書寫心中所想。如：媽媽愛我，我愛媽媽，我和媽媽在一起認(rèn)真地看書。到了二年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，便訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)W習(xí)寫一段話。如：每逢星期天，媽媽都會(huì)給我一份驚喜，不是逛超市，就是和我到動(dòng)物園玩。這個(gè)星期，媽媽竟然送我以條漂亮的裙子，我可高興了，我真愛媽媽！通過有目的的指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循，消除低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)懺掚y的心理障礙，對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，他們都愿意去寫了。

策略二：打開思路引源泉。

（一）結(jié)合課文閱讀寫話。

課文閱讀是學(xué)生天天接觸的，與他們的生活密切相連，我就結(jié)合課文閱讀，設(shè)計(jì)一些孩子們感興趣的話題，讓他們說說、寫寫。于是，我便從課文入手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)寫話。低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字為主，在識(shí)字的同時(shí)積累詞匯，對(duì)于這些教學(xué)任務(wù)，我除了要求他們會(huì)讀會(huì)寫之外，還要求注意積累、運(yùn)用，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。剛開始學(xué)生不會(huì)，我采取在每課聽寫詞語的時(shí)候，先由老師用出現(xiàn)的詞說一句話，學(xué)生寫的方法，讓學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用這些詞語。同時(shí)，我說的句子都與班中的人或事有關(guān)，讓學(xué)生感受真實(shí)的話，寫誠(chéng)實(shí)的話，這是我們指導(dǎo)小學(xué)生作文的根本，也是作文教學(xué)的生命，應(yīng)大力提倡。

漸漸地，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上結(jié)合課文閱讀進(jìn)行寫幾句話的訓(xùn)練。如：

1、照樣仿寫。在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文練習(xí)仿寫一個(gè)句子，仿寫一段話。教完課文《看菊花》后，我讓學(xué)生畫一幅圖，并仿照課文第二段，寫一段話。翻開學(xué)生的自由讀寫本，看著那一幅幅圖畫，那一段段文字，簡(jiǎn)直會(huì)讓你忘記他們的年齡?，F(xiàn)把他們寫的話摘錄如下：

池塘里的荷花開了，有紅的、白的、黃的、淡紅的，它們自由自在的漂在水面上真是美極。

花園里的花開了，有白的芍藥，紅的玫瑰，黃的夜來香，還有長(zhǎng)滿刺的仙人掌，走近聞一聞，啊，真香呀！

讀了這些句子，你不覺得孩子們不僅是在仿照課文寫，而且還在創(chuàng)造寫作嗎？他們的想象力，創(chuàng)造精神在這里得以充分體現(xiàn)。

2、樂寫圖意。即吧理解課文插圖意蘊(yùn)產(chǎn)生想說的話寫下來。這不僅保持了學(xué)生對(duì)圖特有的興趣，而且為寫段、篇奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、從讀中想象。這是一種想象與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的新內(nèi)容的寫話訓(xùn)練方法。如《狼和小羊》的街尾在狼撲向小羊時(shí)嘎然而止，留給學(xué)生很大的想象空間。學(xué)生依照課文情景馳騁想象，寫出小羊會(huì)對(duì)付狼的方法。

到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了寫一句話，會(huì)學(xué)會(huì)了寫幾句話，這時(shí)候便可以結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練。

1、模仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合訓(xùn)練的段落。模仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣、想象能力和寫作能力?？芍^多練多得。如《葡萄溝》這篇課文每段都是佳作，學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段為模仿段，再從第一自然段中人選描寫枝葉、果實(shí)和顏色中的一種寫一段話。

2、文本變換。主要指學(xué)生閱讀古詩后樂意用自己的話變化成記敘文式的一段話。它很有訓(xùn)練力度，教師要多激趣導(dǎo)思。

3、角色換位。即學(xué)生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文描寫中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣過潑水節(jié)的一段話。

4、故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下去，使故事發(fā)展性有個(gè)結(jié)果。

（二）結(jié)合生活觀察寫話。

我認(rèn)為低年級(jí)的寫話訓(xùn)練除了結(jié)合課文閱讀寫一句話，幾句話，一段話外，還可以以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練。對(duì)低年級(jí)學(xué)生開始要求不要過高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低，坡度小，寫生活”的原則，重表揚(yáng)，不批評(píng)。待學(xué)生能寫一句完整的話后，再提出適當(dāng)?shù)囊?。寫看到的、聽到的、想到的、做過的、聞到的、嘗到的、說過的、感到的、寫“被”字句，寫“把”字句。以上十句的聯(lián)系。知道方法是：先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句，訓(xùn)練從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過一段時(shí)間練寫“十句”,優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓(xùn)練，對(duì)于較差的學(xué)生來說，可繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，為更高層次的寫話、寫段做好準(zhǔn)備。

二年級(jí)學(xué)生在已有寫一句完整的話的基礎(chǔ)上進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練。如：寫五顏六色、寫千姿百態(tài)、寫各種動(dòng)作等。

（三）翩翩浮想。

孩子們除了愛玩愛鬧外，還愛幻想。他們常常會(huì)在頭腦中創(chuàng)造出從來未接觸過甚至是根本不存在的新形象。如：當(dāng)小雞餓了，嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。就像在說：“小主人，快給我喂食物，我們餓了?！?/p>

經(jīng)過以上循序漸進(jìn)的練習(xí)，不僅讓學(xué)生懂得如何結(jié)合課文閱讀學(xué)習(xí)寫話，還懂得通過觀察生活，收集寫作素材來打開思路之源，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，便是作文。

策略三：激勵(lì)評(píng)價(jià)喚激情。

有了以上創(chuàng)作的源泉和寫作方法還不夠，為了讓孩子們?cè)谌粘５膶懽髦械玫竭m當(dāng)?shù)挠?xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，我設(shè)計(jì)了如下的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：

1、語言激勵(lì)。學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，有質(zhì)量積累的提高，有創(chuàng)新精神的萌發(fā)。我十分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，重視通過不同形式，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

2、張貼激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都希望老師和同學(xué)分享他的成果，因此，我在班上設(shè)立了一個(gè)《佳作欣賞》欄目，把學(xué)生的佳作張貼出來，讓同學(xué)們欣賞。

3、競(jìng)賽激勵(lì)。為了提高學(xué)生寫作的激情，在班開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆一支，還把優(yōu)秀的作文裝訂成本，每當(dāng)學(xué)生看到自己的作文被選中了，心中涌動(dòng)的寫作熱情更加高漲，更樂于作文。

以上策略的實(shí)施使我欣喜地看到孩子們充滿無邪的童真童言躍然于紙上，更使我高興的是孩子們對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇六

說話”訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分,也是作文的初步訓(xùn)練.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言的最佳期，稱之為語言的“習(xí)得期“。在這一階段，“說話“教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說話“教學(xué)的效果。在幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級(jí)“說話“訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生“說話“的興趣，調(diào)動(dòng)“說話“的積極性，降低“說話“的難度，提高“辯析“的準(zhǔn)確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。一.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,使學(xué)生“要說”.

興趣是最好的老師,是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量.早在西周時(shí)期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂之者”的見解.低年級(jí)兒童的無意注意．無意識(shí)記還占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在“說話“訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合．聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞“說話“內(nèi)容，有目的．有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，能引起和維持學(xué)生的無意注意，使兒童主動(dòng)說．積極說，提高訓(xùn)練的有效性。

在教學(xué)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)這篇看圖說話時(shí),為了談靜止．無場(chǎng)的畫面為動(dòng)態(tài)．熱鬧的場(chǎng)景，我利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：遠(yuǎn)處是一座運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場(chǎng)面非常熱鬧，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)大門上有一條橫幅，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)“幾個(gè)字依稀可見。一群動(dòng)物興奮地由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向走來，正巧遇上慢慢爬向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的小蝸牛，動(dòng)物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運(yùn)動(dòng)會(huì)都快結(jié)束了！“小蝸牛說：“唉，我爬利太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給我聽聽嗎？“動(dòng)畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們來當(dāng)這些小動(dòng)物，把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給小蝸牛聽，好嗎？“天真的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話“欲望，變“要我說“為“我要說“，課堂氣氛顯得輕松愉快，人而取利了較好的教學(xué)效果。二．注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生“會(huì)說“。

低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的.。因些，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話“能力，教師首先要根據(jù)學(xué)情，重視利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維．想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。1.理清思路法?？陬^表達(dá)的條理性，準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性基礎(chǔ)上，要使學(xué)生的思維有條理，把話說具體．有次序，教師可以借助電教媒體的可剪輯性，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，理清思路，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生懂得觀察要有一定的順序，分清主次。如動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)看圖說話訓(xùn)練的圖中有三個(gè)比賽項(xiàng)目－－－賽跑．跳高．拔河，我自制了一張覆蓋式投影片，先出示整幅圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生看“這是什么時(shí)間．什么地方．誰在干什么?！敖又?qǐng)學(xué)生選擇他們最感興趣的項(xiàng)目重點(diǎn)練說，這時(shí)我翻掉另外兩個(gè)比較項(xiàng)目的畫面，使利重點(diǎn)更加突出，內(nèi)容更加集中。等重點(diǎn)練說的項(xiàng)目說好后再翻回另外兩個(gè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單地說一說。這里教師利用電教媒體展示的教法，很快轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)知道“說話“要詳細(xì)得當(dāng)，條理分明，不要眉毛有子一把抓。

2.再現(xiàn)生活法。這是指教學(xué)中利用電教媒體不受時(shí)空限制，可以擴(kuò)大范圍的特點(diǎn)，使許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，從面提高觀察效率，降低“說話“難度的一種方法。

有一次，我請(qǐng)學(xué)生來說說秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹葉落了“，“秋天天氣變涼了“，“秋天人們穿上毛衣了“......這時(shí)，我播放了錄像片秋天，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過冬，人們?cè)诿χ斋@......同時(shí),我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字．“人”字相對(duì)比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對(duì)比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對(duì)比......學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字“；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠“；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長(zhǎng)“；“秋天真美麗??！“。可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。3.音響聯(lián)想法。所謂音響聯(lián)想法，就是利用電化教育手段，以生活中諸多音響為中介，刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生聯(lián)想，從而提高“說話“能力的一種方法。它以聽覺為紐帶，繼而引起大腦聽覺．視覺．言語等運(yùn)動(dòng)中樞的興奮，使學(xué)生聞其聲，如見其物，如臨其境，同時(shí)有助于發(fā)展兒童的想象力，使他們思路開闊，語言流暢，言之有物。如訓(xùn)練學(xué)生說一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景，如果只是讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)和記憶去“說話“，學(xué)生只能摘取市場(chǎng)里的一些零碎景象。因?yàn)橛捎谀挲g特征的限制，集貿(mào)市場(chǎng)在學(xué)生的頭腦中只是個(gè)模糊的印象，沒有聲音，沒有動(dòng)感。這時(shí)如果利用電教手段，播放人集貿(mào)市場(chǎng)中有選擇地收錄的聲音片段，商販的叫賣聲．買賣雙方的討價(jià)還價(jià)聲以及雞．鴨．鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學(xué)生的聯(lián)想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個(gè)活生生的畫面頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時(shí)再要求學(xué)生說市場(chǎng)，他們就能說得真實(shí)．具體了。

4.誘發(fā)情感法。要學(xué)生在說話中做到言之有情，必須通過正確誘導(dǎo)，激發(fā)情感，使學(xué)生身臨其境，作出合理想象，道出有感情的語句來。如教啄木鳥醫(yī)生的看圖說話訓(xùn)練時(shí)，我積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫面中去，把自己想象成啄木鳥醫(yī)生和老樹。我根據(jù)故事內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)制作了一個(gè)啄木鳥醫(yī)生的動(dòng)畫片，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“配音演員“來給啄木鳥醫(yī)生和老樹配上對(duì)話，學(xué)生們根據(jù)畫面和故事情節(jié)，聲情并茂地進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)啄木鳥醫(yī)生看到老樹低垂著頭，傷以哭泣時(shí)，學(xué)生用關(guān)切的語氣給啄木鳥醫(yī)生配音：“老樹爺爺，您哪兒不舒服呀？“給老樹配音的學(xué)生用傷心的語調(diào)說：“我全身長(zhǎng)滿了蟲子，難受極了，嗚－嗚－。“這時(shí)啄木鳥醫(yī)生面帶微笑地停在樹上，學(xué)生又用溫和的聲音給啄木鳥醫(yī)生配音：“老樹爺爺，您別難過，我一定會(huì)把您的病冶好的。“當(dāng)啄木鳥醫(yī)生把老樹的病冶好后，老樹挺直了樹干，舒展枝葉，精神抖擻，給老樹配音的學(xué)生高興地連嘴了合不攏，他配音道：“啄木鳥醫(yī)生,你治好了我的病，我該怎么感謝你呢？“給啄木鳥醫(yī)生配音的學(xué)生了笑著說：“不用謝，老樹爺爺，這都是我應(yīng)該做的。請(qǐng)您保重身體啊！“這一句句洋溢著童趣的語言不僅表達(dá)了圖中啄木鳥醫(yī)生和老樹爺爺之間的友誼之情，了表達(dá)了孩子們熱愛大自然的思想感情。

三．辯析詞句，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生“說好”。

由于學(xué)生的年齡特征使得他們?cè)凇罢f話“時(shí)常常出現(xiàn)語病，這就需要及時(shí)辯析．糾正，但是說過的內(nèi)容一晃即逝，要保存它并對(duì)其進(jìn)行辯析，就需要借助電教媒體。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說話“內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生辨別出其中正確和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師“，來進(jìn)行以下幾種辯析訓(xùn)練：

1.常用詞的辯析.主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞,編在句子里,錄成磁帶,讓學(xué)生反復(fù)收聽,找出毛病所在,分析原因,及時(shí)改正.

2.句子的辯析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)“說話“中易犯的語病，如缺主．謂語，羅嗦重復(fù)，次序顛倒，不合邏輯等，編成若干句子，把它和正確的句子混雜在一起，制成錄音，讓學(xué)生聽后辨別哪些句子是正確的，哪些是不正確的，不正確的原因何在，就怎樣改正。

3.自我辯析。在語音室或教室里，學(xué)生在口頭“說話“時(shí)進(jìn)行同步錄音。說完后自己反復(fù)聽，保留優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣，利用電教媒體能保留聲音資料的特點(diǎn)，在日積月累的辯析過程中，可以逐步提高學(xué)生自己修改口頭作文的能力，使他們?cè)秸f越好，越說越愛說。

總之，在低年級(jí)“說話“訓(xùn)練中運(yùn)用電教媒體，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力具有重要作用。電化教育能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用，最終達(dá)到提高“說話“能力的目的。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇七

修訂版小語教學(xué)“大綱”不再單提聽話、說話，而是提“口語交際”。此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，這是信息化時(shí)代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標(biāo)志，更是小語教學(xué)現(xiàn)代化的需要。

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實(shí)施，所有授課教師都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，來探尋一下低年級(jí)口語交際的訓(xùn)練途徑。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

分析“大綱”提出的三個(gè)訓(xùn)練途徑：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。

為了強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，秋季開始啟用的人教版修訂版教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的`發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．電教創(chuàng)設(shè)情境。

[1][2]。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇八

我國(guó)著名的語言學(xué)家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學(xué)問主要是語言、文字之學(xué)。”由此可見，語言、文字之重要性。而在低年級(jí)教學(xué)中，更為突出體現(xiàn)了說話、寫話上，那么在教學(xué)中怎樣輔導(dǎo)學(xué)生說話呢？以下是我從事一年級(jí)語文教學(xué)的中一點(diǎn)體會(huì)。

一、規(guī)范語言，提高說話能力。

初入學(xué)的兒童，雖然已初步具備口頭表達(dá)能力，但常常語言不規(guī)范，說話不完整。如何采取較好的、實(shí)用的方法，使這一年齡段的孩子更易接受呢？我覺得教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)帶兒童語言特點(diǎn)的訓(xùn)練方法，讓兒童使用規(guī)范的語言，完整的句子說出所要表達(dá)的意思是非常必要的。課堂上的回答訓(xùn)練是師生之間，同學(xué)之間經(jīng)常的.，天天都在進(jìn)行的說話訓(xùn)練，也是提高說話能力的方式。孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我就抓住契機(jī)上“自我介紹”的說話課，逐一問學(xué)生：“你叫什么名字？”有些同學(xué)就會(huì)不假思索，張口就說：“***.”這時(shí)，我就啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫***.”這樣說話才叫完整。然后，在進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等等。使學(xué)生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據(jù)教材有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種單句的基本構(gòu)成形式，使之運(yùn)用在日常生活中，從多角度練習(xí)說話能力。

利用課時(shí)安排進(jìn)行語言訓(xùn)練。

用這些詞語進(jìn)行口頭造句，盡量使句子更生動(dòng)更形象。如：設(shè)置系列問題。

圖片上有許多什么？（圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。）。

小蟲子在干什么？（小蟲子在爬來爬去。）。

你感覺小蟲的樣子怎樣？（我覺得小蟲的樣子非常可怕。）。

你喜歡這些小蟲嗎？（我一點(diǎn)也不喜歡這些小蟲，太可怕了。）。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺回答出了問題，再將這些話串起來，就是一段話了，堅(jiān)持不懈，訓(xùn)練下去，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。所以說，學(xué)生語言的訓(xùn)練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，在識(shí)字中發(fā)展說的練習(xí)，在說的過程中又鞏固了識(shí)字，啟迪學(xué)生豐富的想象能力和思維能力，二者有機(jī)結(jié)合，可謂是一舉三得。

在說話訓(xùn)練中注意學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生作文提倡從一年級(jí)抓起，要寫的真，離不開觀察，要寫得美，離不開想象。教材中也多次出現(xiàn)這樣的問題：給某個(gè)故事續(xù)個(gè)結(jié)尾或改編內(nèi)容，目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光砸缸》時(shí)，我利用課件向?qū)W生演示《司馬光砸缸》的圖片，讓學(xué)生先仔細(xì)觀看，體會(huì)一下司馬光砸缸時(shí)的情形，然后啟發(fā)學(xué)生想想，除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外，還能用什么更好的救人辦法？在老師的帶動(dòng)下，同學(xué)們紛紛展開想象，有的說，可以找一根竹竿伸進(jìn)缸里，讓缸里的的同伴抓住竹竿，這樣就可以把他拉出來了；有的說，往缸里扔一個(gè)救生圈，讓缸里的同伴先抓住救生圈，然后再叫大人來救人；有的說，往缸里扔一個(gè)木盆，讓缸里的同伴爬進(jìn)木桶里……雖然同學(xué)們的想象不一定切合實(shí)際，但卻充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，這樣深入啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多思多想，使學(xué)生學(xué)得積極，主動(dòng)，輕松，愉快，既活躍了思維，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，對(duì)提高語言作文教學(xué)效率大有益處。既開發(fā)了他們的智力，又使說話受到良好的效果，以至于下課了，學(xué)生還意猶未盡，還想在上一節(jié)語文課。為寫話課進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，只要堅(jiān)持不懈，耐心指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的說話能力一定會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇九

說歸說，寫歸寫。會(huì)說不一定會(huì)寫，從口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)還有一個(gè)過程，還有很大的難度。因?yàn)闈h字是我國(guó)的法定文字，寫話時(shí)我們要求學(xué)生盡量用漢字寫話，遇到生字時(shí)才可用漢語拼音代替，從而由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到提前讀寫的目的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，主要從會(huì)寫完整的句子開始。為了使學(xué)生寫的話具有條理性，我們出示了拼音和文字燈片：“時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么？結(jié)果怎樣？”這樣，初步展示文章的框架，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改、抄正。如此反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生寫出的話比說出的話更精彩，更具有趣味性。如：“春天，草地上鮮花盛開，小花貓和小白兔到草地上春游。看到小鴨子掉進(jìn)洞里，小花貓眼珠一轉(zhuǎn)想出了一個(gè)辦法。它們端來水倒進(jìn)洞里，水灌滿了，小鴨子救出來了。死里逃生的小鴨子高興得說不出一句感激的話來。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十

在筆者平時(shí)對(duì)于低年級(jí)訓(xùn)練作文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)扣分嚴(yán)重的除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字以外，其中相當(dāng)部分的學(xué)生掌握的句子不夠理想，甚至出現(xiàn)很多語句不通順，顛三倒四，重復(fù)嗦的現(xiàn)象。那么怎樣才能提高低年級(jí)孩子的句子水平呢？今天，就這個(gè)問題，筆者拿出來和各位家長(zhǎng)同學(xué)探討一下。

大家都非常清楚，在語文教學(xué)里，離不開“字――詞――句――段――篇”,而句子則是我們語言里的基本單位，就是由詞語按照語法規(guī)則構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)全面和完整的意思。

而在小學(xué)低年級(jí)階段的句子要求就是，最起碼要掌握兩點(diǎn)：第一是句子能否表達(dá)一個(gè)完整的意思，第二則是需要加上相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這里要提醒家里有低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，你們?cè)诮虒?dǎo)孩子看圖寫話作文時(shí)，應(yīng)多注意教孩子做到以下基本要求。

看圖寫作基本要求。

一、句子通順。

二、沒有錯(cuò)別字。

三、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

那么圍繞句子的這兩點(diǎn)，筆者簡(jiǎn)單和家長(zhǎng)分享一下。

一

首先，怎么將句子表達(dá)一個(gè)完整的意思。

怎么才算是一個(gè)完整的句子呢？

我們先來了解一下句子的結(jié)構(gòu)。在這里，筆者就不將中學(xué)那套教學(xué)什么“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”運(yùn)用在低年級(jí)孩子身上，我們用比較通俗易懂的方法，使孩子快速認(rèn)識(shí)怎么算是完整的.句子?？梢詺w類4種類型句子。

特別要說明的是，下面的“誰”不一定是人，()可以是人或者事或者物，又或者是現(xiàn)象等等，誰一般由名詞充當(dāng)。

1、誰干什么（句型由三部分組成：a誰，b干，c什么）。

舉例子，弟弟（誰）玩（干）泥沙（什么），小明（誰）打（干）籃球（什么），通過這些實(shí)例，大家可以一目了然。

2、誰怎么樣（句型由兩部分組成：a誰，b怎么樣）。

比如說，河水（誰）漲高了（怎么樣）。母親（誰）離開了（怎么樣）等等。

3、誰有什么（句型由三部分組成：a誰，b有，c什么）。

比方說，學(xué)校（誰）有幾棟教學(xué)樓（什么），明天（誰）有一場(chǎng)暴雨。（什么）等等。

4、誰是什么（句型由三部分組成：a誰，b是，c什么）。

又比方說，這（誰）就是一種堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的精神。（什么），衣服（誰）是小明的。（什么）等。

二

其次，表達(dá)符號(hào)的運(yùn)用。

老師這里和大家分享一個(gè)表達(dá)符號(hào)的口訣歌曲。

口訣歌曲。

1、一句話說完，畫句號(hào)。（。句號(hào)）。

2、中間有停頓，寫逗號(hào)。（，逗號(hào)）。

3、并排語氣，用頓號(hào)。（、頓號(hào)）。

4、并排分居，寫分號(hào)。（；分號(hào)）。

5、引用原話，畫冒號(hào)。（：冒號(hào)）。

6、疑問或發(fā)問，用問號(hào)。（？問號(hào)）。

7、命令或感嘆，寫感嘆號(hào)。（！感嘆號(hào)）。

8、文中要解釋，用括號(hào)。（括號(hào)）。

9、轉(zhuǎn)折或注解，寫破折號(hào)。（――破折號(hào)）。

10、意思沒表完，用省略號(hào)（……省略號(hào)）。

11、報(bào)刊或書名，畫書名號(hào)。（《》書名號(hào)）。

低年級(jí)孩子的句子訓(xùn)練對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段尤為重要，因此，作為家長(zhǎng)，你們更應(yīng)將孩子的句子的重視放在重要位置。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊魑慕虒W(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，具有熟練駕馭祖國(guó)語言文字的能力，是學(xué)生一生受用不盡的財(cái)富。聽起來，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生談作文，似乎為時(shí)尚早，但萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)不扎實(shí)，作文水平從何談起？而且學(xué)生從一年級(jí)升入二年級(jí)后，語文教學(xué)的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解詞句意思這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容了，教學(xué)中開始出現(xiàn)一些寫話的練習(xí)要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡菍?duì)于學(xué)生來說，尤其是剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的低年級(jí)學(xué)生來說，還沒有學(xué)會(huì)很多正確的用詞或是造句的技巧，就要完成一定字?jǐn)?shù)的“字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí)”--作文，這實(shí)在是一件很不愉快的事。

要讓他們運(yùn)用從課文中學(xué)到的詞句寫話，將口頭說的話順利轉(zhuǎn)化為書面語言表達(dá)出來，必須從易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行方法指導(dǎo)，所以讓學(xué)生從小體驗(yàn)寫話的樂趣，有助于學(xué)生順利走上作文成功之路。

一、以畫帶寫誘發(fā)寫話的興趣。

美國(guó)的教育家格雷夫斯的早期寫作實(shí)驗(yàn)證明：幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。教過低段的老師肯定都知道，低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫、愛動(dòng)好問，他們常常會(huì)有“邊思考邊繪畫”、“邊思考邊自言自語”等越軌行為。其實(shí)，這是他們出自于正常心理狀態(tài)下的外部行為表現(xiàn)。學(xué)生通過涂涂抹抹，表現(xiàn)自己觀察和感受到的生活，表現(xiàn)自己的情感和心理需要，這種涂鴉其實(shí)是創(chuàng)造性的萌芽。利用畫畫帶動(dòng)寫話，是培養(yǎng)學(xué)生作文表情達(dá)意的好方法，因?yàn)楫嬍菍W(xué)生自己畫的，學(xué)生有內(nèi)容可說可寫。如果不了解這些小學(xué)生寫作行為心理特點(diǎn)，錯(cuò)誤地訓(xùn)斥、說教，將會(huì)扼殺孩子們對(duì)學(xué)習(xí)寫作的興趣。對(duì)于積極性不高的學(xué)生還可以這樣誘導(dǎo)：“你的畫這么漂亮，給你的畫配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”

但是由于小學(xué)生受書面語言發(fā)展的限制，語言材料不夠豐富，要把畫面展示的內(nèi)容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。為引導(dǎo)學(xué)生順利通過語句通順關(guān)，我經(jīng)常挑選一些學(xué)生喜聞樂見的畫，寥寥幾筆，躍然紙上，真是畫得快樂，學(xué)得輕松。慢慢地，“美麗的孔雀”，“獅子王哭了”，“我乘飛機(jī)上北京”等短語、句子走進(jìn)了學(xué)生生活。學(xué)生在不知不覺中掌握了最基本的句式，從而打下了寫話的基礎(chǔ)。正因?yàn)橥甑奶攸c(diǎn)常常表現(xiàn)在無憂無慮的童話般色彩斑斕的圖畫中，這樣運(yùn)用繪畫，融觀察、思維、想象、表達(dá)為一體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，寫得興趣盎然。

二、仿寫練筆培養(yǎng)寫話的興趣。

新教材課文中經(jīng)常有精彩的片段描寫，非常適合學(xué)生的仿寫。仿寫的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有效建立句子的概念。隨著課內(nèi)外的大量閱讀，學(xué)生積累了不少好詞好句，有了寫句的基礎(chǔ)后，就嘗試讓學(xué)生模仿課文說幾句話到一段話的練習(xí)。學(xué)生能說清楚一句話，就一定能把幾句話或一段話說清楚。

通過仿寫，我仿佛看到了心靈的鴿子在飛翔，聽到了情感的小溪在歡唱。很多學(xué)生都能把自己從課內(nèi)外讀物中學(xué)到的詞語、句子用上去，效果還真不錯(cuò)。

三、感悟生活，引發(fā)寫話的樂趣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察、感受生活是學(xué)生寫話的源頭活水。為了提高學(xué)生的寫話興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來，告訴學(xué)生，生活中許多事情都是寫話的內(nèi)容，看誰能做生活的有心人，寫出的內(nèi)容最有趣。學(xué)生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。

有個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷寫道：“我學(xué)會(huì)騎自行車了。今天我自己騎著自行車到外婆家去，媽媽不放心地走在我后面。路上高低不平，我騎得兩條腿發(fā)酸，很吃力。”還有個(gè)學(xué)生寫得更生動(dòng)：“今天，天氣很好，太陽曬得身上暖洋洋的。我和弟弟帶著小花狗到操場(chǎng)上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我還快，我怎么追也追不上，跑得我滿頭大汗。大家看了都哈哈大笑起來。”

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，還可多組織一些觀察活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造更多的走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谕嬷杏^察生活，體會(huì)生活，尋找生活的亮點(diǎn)，就能寫出實(shí)實(shí)在在的日記來。如由于連綿陰雨，令春天姍姍來遲，等天一放晴，組織學(xué)生“同春天交朋友”的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在田野中尋找春天的特征，學(xué)生回來后都寫出了令人滿意的日記，有學(xué)生寫道：我看見小草從泥土里鉆出來了，田野里野花開了，油菜花也快開了。我終于知道春天在哪里了。

能這樣持之以恒，不斷積累，不但為學(xué)生今后寫作積累了豐富的素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生記日記的好習(xí)慣。

四、放飛想象，體驗(yàn)寫話的樂趣。

當(dāng)然，還可以利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。想象越豐富，其語言表達(dá)往往也越生動(dòng)；想象越活躍，語言表達(dá)也會(huì)越有情趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文中的童話故事總是讀不夠、聽不夠。因?yàn)槟鞘顾麄儗W(xué)到許多知識(shí)，懂得許多道理。這些故事雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，這就給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。學(xué)完《狼和小羊》，就讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾展開合理想象：結(jié)果小羊怎么了？學(xué)生很快為小羊設(shè)想了兩種命運(yùn)。有的寫可憐的小羊被惡狼咬死了，有的卻描繪出與課文結(jié)尾截然相反的結(jié)果，小羊憑著智慧戰(zhàn)勝了惡狼。學(xué)生不但在續(xù)寫中提高了寫話能力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注重評(píng)價(jià)，激發(fā)寫話的欲望。

在批改學(xué)生作文時(shí)要多就少改，注重鼓勵(lì)和情感交流，讓學(xué)生想寫、樂寫，對(duì)自己的作文充滿興趣和信心。如有個(gè)學(xué)生在日記中寫出自己受爸爸批評(píng)后與爸爸頂嘴。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你是沒什么過錯(cuò)，可他是你的爸爸呀?！绷攘葞坠P，簡(jiǎn)潔而明了，卻給學(xué)生提供了這么一種信息：我已經(jīng)認(rèn)真閱讀了你的作文，認(rèn)識(shí)了你爸爸，了解了你和爸爸之間的矛盾。雖然你的爸爸批評(píng)你，但他也是出于關(guān)心呀。你應(yīng)該體諒你爸爸。學(xué)生從這樣的評(píng)價(jià)里，感覺到心與心的交流，更堅(jiān)定了抒發(fā)真情實(shí)感的信心，在以后的寫話練習(xí)中，他的勁頭更高，對(duì)人對(duì)事也敢于試著去分析去評(píng)價(jià)了。

作者郵箱：pingmq2@。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十二

為了保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和發(fā)展學(xué)生的靈活思維，教師學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的題目訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力。在解題教學(xué)中，應(yīng)該重視多種題型的訓(xùn)練。自編題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的過程。一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作解題。數(shù)學(xué)科目由于其自身特點(diǎn)，一道題可以有多個(gè)解題方法。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，可以在教學(xué)過程中采用合作探究式學(xué)習(xí)法對(duì)數(shù)學(xué)解題過程進(jìn)行教學(xué)。

將學(xué)生分組，以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的根本因素，按照“合作預(yù)習(xí)，探究答案，啟發(fā)引導(dǎo)，鞏固拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先教師根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，學(xué)生按組設(shè)計(jì)和交流對(duì)問題的看法。然后讓學(xué)生互動(dòng)解題，通過多種途徑找到解題的答案，開闊學(xué)生的思路。在學(xué)生解題過程中教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行精講。最后通過各組將答案與解題思路的公開與講解，促進(jìn)所有學(xué)生對(duì)于不同解題思路的理解。教師再對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生教育實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生思維的升華，做到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

講清概念，建立學(xué)生思維的整體性。

數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體直觀的感性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富典型、全面的感知材料，千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入，也可以從情境設(shè)疑和學(xué)生的生活實(shí)際引入。教師在設(shè)計(jì)具體情境時(shí)，切忌單刀直入，全盤托出，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)的引入。同時(shí)也要注意，概念的引入情境要突出概念的本質(zhì)特征，情境一定要與概念的本質(zhì)屬性相關(guān)聯(lián)，否則會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而影響教學(xué)效果，有時(shí)甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引入歧途。

引入的路徑要體現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景，教師要根據(jù)概念產(chǎn)生的不同背景，因材施教，選定最佳的引入路徑，盡力排除非本質(zhì)屬性的干擾，讓學(xué)生盡快觸及概念的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)概念建立過程的高效化。掌握概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，小學(xué)生對(duì)概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用，加深對(duì)概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。概念總是一個(gè)一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，建立學(xué)生思維的整體性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

重參與，求創(chuàng)新。

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是觸類旁通的，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)觀。數(shù)學(xué)不僅僅是象牙塔中的學(xué)問，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將生活中的數(shù)學(xué)問題典型化，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在不知不覺中參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，觸動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如何使學(xué)生主體發(fā)展上，在數(shù)學(xué)課堂上要給予學(xué)生充分的自主參與的機(jī)會(huì)，有良好的民主氣氛，多鼓勵(lì)少批評(píng)，樹立學(xué)生信心，利用教材資源讓學(xué)生能就情境而提出自己要問的數(shù)學(xué)問題。教師適時(shí)地引導(dǎo)讓學(xué)生的問題合理化，激發(fā)學(xué)生的興趣，能動(dòng)手操作的由學(xué)生自己參與操作而得出結(jié)論。如此一來，學(xué)生的思維在潛移默化中得到了發(fā)展，而不是教師強(qiáng)加于他們的。當(dāng)然學(xué)生探索中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要引起重視，分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)向正確的方向發(fā)展。

如此一來，我們?cè)?jīng)的教法研究就應(yīng)轉(zhuǎn)變到學(xué)法研究上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，將自己的個(gè)性顯現(xiàn)出來。從數(shù)學(xué)的角度說，事物的正確答案只有一個(gè)，創(chuàng)新從何談起呢?條條大路通羅馬，目標(biāo)只有一個(gè)，但能向目標(biāo)的路途可以有多條。數(shù)學(xué)答案往往是的，但是解決問題尋求答案的方法可以是多樣的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生研究不同的解決問題的方式，突出求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，與學(xué)生一起認(rèn)真而小心地求證。不要完全追求答案的完美，關(guān)鍵在于學(xué)生探索的過程、思維的過程。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中積極研究，使過程盡量充實(shí)，即使得出了錯(cuò)誤的答案，也是非常有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

重思維，講合作。

筆者認(rèn)為：思維是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。飽受批判的題海戰(zhàn)術(shù)，從思維的角度上說，無非是以重復(fù)的過程，讓學(xué)生重復(fù)解題的思維過程，使思維在反復(fù)中內(nèi)化為自己的思維方式，從而形成解決問題的能力。從根本上說，是訓(xùn)練學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的思維形成過程。只是這種方法過于機(jī)械化、形式化。且稱為“海”，明顯是用之偏頗，過猶不及。應(yīng)當(dāng)通過操作，觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。

例如：在講一步計(jì)算的除法應(yīng)用題時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生說列式后再說一說你是怎樣想的?讓求份數(shù)和每份數(shù)應(yīng)該用除法計(jì)算，在學(xué)生的頭腦中有抽象的印象。從而能更進(jìn)一步掌握一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是由求份數(shù)演變而來的，能夠舉一反三。關(guān)注學(xué)生思考問題的實(shí)際過程，看學(xué)生在遇到問題時(shí)是否思維，思維的路數(shù)。交流合作往往會(huì)有所發(fā)明創(chuàng)造，因此教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分體現(xiàn)生與生、師與生多向交流，雖然主張合作但必須讓學(xué)生有獨(dú)立的思考之后再合作，讓合作交流有目的性，通過同學(xué)之間討論，做到資源共享，培養(yǎng)合作精神。

注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

分析與綜合是思維的基本過程,也是重要的邏輯思維方法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí),我通常做法是引導(dǎo)學(xué)生從借助線段圖進(jìn)行分析,綜合到根據(jù)所給的條件和問題進(jìn)行分析、綜合,重視概念教學(xué),計(jì)算教學(xué)和幾何初步知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

例如,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體后,我出示這樣一道題:“一個(gè)棱長(zhǎng)8厘米的正方體木塊,表面全部涂上紅顏色,然后把它分成棱長(zhǎng)是2厘米的小正方體若干塊,其中三面有紅顏色,兩面有紅顏色,一面有紅顏色,沒有紅顏色的各有多少塊?”初看這道題,似乎不好下手。首先我并不急于讓學(xué)生計(jì)算,而是先讓學(xué)生說出正方體的特征,然后讓學(xué)生探討把大正方體分成棱長(zhǎng)2厘米的小正方體若干塊怎樣分割;在取得一致結(jié)論后,接著讓他們思考:分成的小正方體共有多少塊?再想一想:三面、兩面、一面涂有紅顏色的小木塊在割開前各分布在大正方體木塊的什么位置?(可畫圖幫助分析)在弄清這幾個(gè)問題后,我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生求答,通過分析,學(xué)生推出答案。

注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的培養(yǎng)。

解答完畢,我提出這樣幾個(gè)問題:(1)如果繼續(xù)只改變要加工的零件總數(shù),想一想兩人合做完成任務(wù)的時(shí)間會(huì)不會(huì)變化?是多少?(2)為什么只改變工作總量的具體數(shù)量,并不改變合作的時(shí)間?(3)我們把工作總量用“一批零件”代替具體數(shù)量行不行?(4)把工作總量用單位“1”表示,這是一道什么應(yīng)用題?(5)這道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是研究哪幾個(gè)量之間的關(guān)系的?解答完畢,老師以肯定的口氣告訴同學(xué)這樣的題叫做研究工程問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。由整數(shù)的工作問題的思路發(fā)展到分?jǐn)?shù)的工程問題的思路是知識(shí)本質(zhì)的抽象,是解題思路的飛躍。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生利用已有的知識(shí)思考問題,通過比較、分析、抽象、概括等邏輯思維活動(dòng),自己得出結(jié)論,不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了知識(shí),而且在求知過程中發(fā)展了抽象概括和推理能力。

指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn);另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時(shí)就幫助學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動(dòng)力”。

強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。

二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解;三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識(shí);四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十三

閱讀對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問題。

保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。

興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。

教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。

例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會(huì)覺得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開童話故事書，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂趣。

這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂趣。

改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握。

依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的`學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感-----使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。

例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無濟(jì)于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路，通過從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。

科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。

教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。

例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過惟妙惟肖的動(dòng)作，生動(dòng)的語言來培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

總結(jié)：

小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。

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淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十四

背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，有助于提高學(xué)生的理解能力，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。兒童正是機(jī)械記憶好的時(shí)候，要趁這個(gè)時(shí)候讓他們多背誦一些東西。課文中的重點(diǎn)段、含義較深的句子都應(yīng)該讓他們背誦下來。背誦也不是當(dāng)課后作業(yè)一布置就完事大吉，應(yīng)該有指導(dǎo)地抓句子，抓重點(diǎn)詞，抓關(guān)聯(lián)詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。句子訓(xùn)練是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，以上淺見供同仁指教。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十五

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十六

邏輯思維能力是指采用科學(xué)的思維方法，對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，從而準(zhǔn)確而有條理的表達(dá)自己思維過程的能力。下面給大家分享一些關(guān)于怎樣訓(xùn)練邏輯思維能力，希望對(duì)大家有幫助。

多疑問：邏輯思維產(chǎn)生于你的觀察和發(fā)現(xiàn)，然而單單只是觀察并不能使你邏輯能力有很大的提升，您應(yīng)該對(duì)自己陌生的事物多一份好奇，默默在心里問問自己這是為什么，是什么原因?qū)е碌哪?必要時(shí)可以記在自己的隨身小本子里面。這樣才能讓自己視野遼闊，見識(shí)倍增。

多猜想：因?yàn)檫壿嬎季S有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對(duì)邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。從多個(gè)角度去考慮和認(rèn)識(shí)事物，大膽猜想蘋果從樹上掉下來的原因，大膽猜想人類是如何產(chǎn)生，全面認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部與外部，事物之間的聯(lián)系。積極鍛煉邏輯思維里面的發(fā)散思維。

多驗(yàn)證：時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該將自己的猜想付諸現(xiàn)實(shí)，通過自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，翻閱相關(guān)文獻(xiàn)以及尋求專業(yè)人員咨詢，糾正錯(cuò)誤的猜想，找到正確的理論。

多總結(jié)：科學(xué)的發(fā)展就是總結(jié)的過程，我們通過觀察事物，認(rèn)真區(qū)分它們的相同之處與差異之處，通過他們的共性，合理將它們組合在一起，通過他們的異性，有效地將它們隔離出來，進(jìn)一步猜想或者歸納成為一個(gè)完整的知識(shí)頁塊，這樣可以有效地處理加工和存儲(chǔ)系統(tǒng)知識(shí)，積極鍛煉邏輯思維里面的聚合思維。

理解學(xué)習(xí)分類法。我們應(yīng)幫助寶寶找到分類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。可以講一些通俗易懂的身邊的一些例子，讓寶寶漸漸認(rèn)識(shí)到同一類事物的共同點(diǎn)。

了解順序概念。事物按照大小，胖瘦等都會(huì)有一個(gè)順序。比如說我就是讓寶寶自己把蘋果依照大小分別送給親人之類的，這些訓(xùn)練有助于寶寶更好的把握事物特征。

建立時(shí)間概念。寶寶時(shí)間觀念很弱的，懂得一些表示時(shí)間的詞語，如“過會(huì)兒”，“馬上”之類，理解這意思可以幫助寶寶更為準(zhǔn)確并且更容易理解別人的話，對(duì)寶寶來說是非常必要的。

掌握一些空間概念。寶寶一生下來并不能懂得“上下左右，里外前后”這些空間概念的，但，這些日常生活中經(jīng)常用得到的，所以我們可以在日常生活中引導(dǎo)寶寶掌握這些空間概念。我寶寶很喜歡幫我拿東西，于是我就把東西一個(gè)擺在桌上，一個(gè)擺桌下，然后對(duì)他說先把桌子上面的某某給我，再把桌子下面的某某給我，挺實(shí)用的。

邏輯思維滲透于一切創(chuàng)造過程中。

邏輯思維的過程形式與創(chuàng)新、創(chuàng)造過程密切相關(guān)，一切創(chuàng)造活動(dòng)都是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，運(yùn)用邏輯思維對(duì)創(chuàng)造成果條理化、系統(tǒng)化、理論化。

思維形式的區(qū)別。邏輯思維的表現(xiàn)形式，是從概念出發(fā)，通過分析、比較、判斷、推理等形式而得出合乎邏輯的結(jié)論。創(chuàng)新思維則不同，它一般沒有固定的程序，其思維方式大多都是直觀、聯(lián)想和靈感等。

思維方法的區(qū)別。邏輯思維的方法，主要是邏輯中的比較和分類、分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹，而創(chuàng)新思維的方法，主要是一種猜測(cè)、想象和頓悟。

思維方向的區(qū)別。邏輯思維一般是單向的思維，總是從概念到判斷再到推理，最后得出結(jié)論。創(chuàng)新思維的思維方向則是很多的，結(jié)果也是多樣性的。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十七

海滄區(qū)育才小學(xué)，福建廈門361026。

摘要在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，絕大多數(shù)語文教師都認(rèn)為習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，它非常重要，但是學(xué)生怕寫老師怕教。怎樣讓學(xué)生愛寫、會(huì)寫、寫得精彩呢？這是一個(gè)漫長(zhǎng)的征程，需要步步為營(yíng)，才能屢戰(zhàn)屢勝。

關(guān)鍵詞習(xí)作教學(xué)寫作訓(xùn)練方式方法。

小學(xué)低段寫話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，我們要通過各種途徑訓(xùn)練、提高學(xué)生的寫話習(xí)作能力。

一、降低目標(biāo)，自主快樂，創(chuàng)造習(xí)作條件。

習(xí)作是表達(dá)個(gè)人思想感情、抒發(fā)自己內(nèi)心情感的一種需要，不是為了成為文學(xué)家。正如葉圣陶先生指出的一樣：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實(shí)說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”因此，教師應(yīng)該做到“童言無忌”，降低習(xí)作的門檻，讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，描繪自己所見、所聞、所思、所想，自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。真正做到“我手寫我口，我口表我心”。只有這樣，學(xué)生的.思想才能得到解放，想象才能真正放飛，語言才會(huì)充滿靈性，個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。教師應(yīng)該一開始就讓學(xué)生知道“寫話”就是把自己特別想說的話寫下來，一點(diǎn)也不難，人人都能做到，人人都能寫好。開學(xué)后就鼓勵(lì)學(xué)生自由寫話，可以自己說家人幫忙寫；當(dāng)然最好是自己動(dòng)筆，不會(huì)寫的字可以問人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。比如：剛開學(xué)就迎來“九月十日”教師節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手做賀卡寫上祝福老師的話。老師在班級(jí)里當(dāng)面朗讀學(xué)生寫的話，加以表揚(yáng)，并把賀卡粘貼到墻上。這樣，學(xué)生會(huì)覺得寫話是一件很愉快的事，自然對(duì)寫話有濃厚的興趣，對(duì)寫話充滿自信。

二、識(shí)字組詞，連詞成句，培養(yǎng)良好語感。

就像蓋房子需要一磚一瓦慢慢砌成一樣，習(xí)作也經(jīng)歷了字、詞、句、段、篇的磨煉。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表情達(dá)意和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。語言有口頭語言和書面語言之分，低年級(jí)學(xué)生書面語言表達(dá)能力明顯滯后。教學(xué)中，可以從識(shí)字入手，讓學(xué)生擴(kuò)詞、選詞造句，訓(xùn)練說完整的話、寫完整的句子。例如：認(rèn)識(shí)“樹”一字，先引導(dǎo)學(xué)生從種類上組詞，有桃樹、梨樹、楊樹、柳樹……；(語文教學(xué)論文)從大小來說，有樹苗、小樹、大樹、老樹、枯樹等；從樹的本身來看，又有樹根、樹干、樹枝、樹葉、樹皮之分。接著引導(dǎo)學(xué)生把詞語說得更美：彎彎的小樹、綠綠的樹葉……然后指導(dǎo)學(xué)生說完整的話：河邊有幾棵彎彎的小樹。春天到了，桃樹、梨樹都開花了，真美啊！……最后讓學(xué)生把自己認(rèn)為說得最好的話寫下來。還如：《酸的和甜的》一文中“迫不及待”一詞表現(xiàn)出了小猴子想吃葡萄的饞相和機(jī)靈可愛的樣子，學(xué)生們非常喜歡，當(dāng)場(chǎng)就模仿著說出了許多優(yōu)美的句子：放學(xué)鈴聲一響，我把書包一背迫不及待地走出了教室。媽媽煮的菜真香啊，我迫不及待地伸手去抓來吃。……趁著學(xué)生的興頭，老師再指導(dǎo)學(xué)生想象：還有事情讓你迫不及待的？把它寫下來。這樣先說后寫、說寫結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三、體驗(yàn)生活，廣泛閱讀，積累習(xí)作素材。

現(xiàn)在的學(xué)生覺得習(xí)作“無從下手”“無內(nèi)容可寫”，是因?yàn)槠匠５姆e累不夠。雖然在他們的周圍每天都發(fā)生著許多事情，事事入了眼，卻由于缺少觀察、體驗(yàn)、思考和發(fā)現(xiàn)，沒有入心，習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

美國(guó)有一家研究機(jī)構(gòu)提出，10歲以前孩子應(yīng)該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個(gè)洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；參加一次“探險(xiǎn)”；在院子里露營(yíng)；烘蛋糕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。顯而易見，這些事情非常有意義，既可以充實(shí)孩子們的課余生活，又可以豐富他們的情感體驗(yàn)，還可以增長(zhǎng)見識(shí)、培養(yǎng)能力、開闊視野。如果孩子們都親身體驗(yàn)過了，寫話、習(xí)作時(shí)，老師只要引導(dǎo)他們打開記憶像放電影一樣，把那些真實(shí)生動(dòng)的畫面在頭腦中喚醒、過濾、加以組織，學(xué)生們自然會(huì)言之有物，真情流露！

四、多元評(píng)價(jià)，賞識(shí)激勵(lì)，引發(fā)習(xí)作熱情。

教育心理學(xué)研究表明：尊重與鼓勵(lì)學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個(gè)經(jīng)常得到負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動(dòng)力。筆者為了提高學(xué)生的習(xí)作熱情，每當(dāng)批改到好的詞語、句子、段落時(shí)，就做上記號(hào)，到班級(jí)里品讀或請(qǐng)小作者上臺(tái)親自朗讀，及時(shí)予以表揚(yáng)；還利用教室墻壁設(shè)置“美文欣賞”欄目，把學(xué)生的得意之作打印張貼在上面，便于老師和同學(xué)們課后欣賞、學(xué)習(xí)；甚至建議指導(dǎo)學(xué)生投稿。不少學(xué)生看到自己的作品粘貼在墻上得到老師同學(xué)們的贊嘆，甚至變成鉛字出版在報(bào)紙上，還領(lǐng)到一筆小小的稿費(fèi)，創(chuàng)作熱情就更加高漲了。正如蘇霍姆林斯基說的：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)興趣。”

總而言之，沒有興趣、缺乏生活、缺乏體驗(yàn)是學(xué)生習(xí)作難的根本原因，從低年級(jí)開始就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放低習(xí)作門檻，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心為主，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生愛寫、會(huì)寫、能寫得精彩，因?yàn)樘K霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是一個(gè)詩人！”

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十八

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。一、讀與看相結(jié)合低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說法，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，關(guān)于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭(zhēng)論關(guān)于月食形成的兩種說法時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。三、讀與說相結(jié)合“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中，很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒好下場(chǎng)。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說，本來風(fēng)是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說，他要把龍卷風(fēng)畫來為人類作貢獻(xiàn)，把風(fēng)象太陽能一樣儲(chǔ)存起來，當(dāng)空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時(shí)像個(gè)巴掌，稍大時(shí)像個(gè)玉盤，特大時(shí)像把撐開的大雨傘，到枯萎時(shí)就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“六個(gè)”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇十九

讀書、寫字、作文是語文教學(xué)的基本任務(wù)。低年級(jí)雖然沒有專門的作文課，但低年級(jí)卻是學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)作文的起步階段。低年級(jí)學(xué)生看圖說話、寫話、編寫兒歌、童話、寫日記等訓(xùn)練，其目的就是為了培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力，為進(jìn)入中高年級(jí)的作文奠定良好的基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫好起始階段的小作文呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦湍昙?jí)作文教學(xué)的起步――日記：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。小學(xué)生剛接觸日記，往往把日記看作是高不可攀的大作文，總認(rèn)為自己寫不好，而不敢寫或害怕寫，于是我先克服學(xué)生寫日記的心理障礙。我找來一些反映小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面的日記讀給學(xué)生聽，并讓學(xué)生抄一些簡(jiǎn)短的日記，讓他們討論、總結(jié)日記的格式，寫法，熟悉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，從中找到寫日記的`感覺，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫日記并不難，只要留心觀察生活，是有許多可寫的東西的。其次是積極創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生身臨其境，參與到情境中來，然后把自己的所見所聞所思，只要是你記得的，高興的不高興的，隨意寫，愿意寫的就寫。這樣學(xué)生樂于接受，愿意創(chuàng)造，點(diǎn)燃了學(xué)生寫日記的欲望。

二、合理引導(dǎo)，教給學(xué)生寫日記的方法。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，愛說愛做，但對(duì)身邊的事物不知怎么去觀察，怎么去寫。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的形式，將日記教學(xué)巧妙地寓于饒有趣味的活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性，也教會(huì)了學(xué)生寫日記的方法。

1、先說后寫：口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。我積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的練習(xí)，從而為寫好日記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生再掌握了讀寫音節(jié)后，我便有意識(shí)地知道學(xué)生由說到寫。例如，有計(jì)劃地讓學(xué)生說說今天在學(xué)校里學(xué)到了什么，又交了幾個(gè)好朋友，和哪個(gè)小朋友玩得最開心，在回家的路上看到了什么等等。由于這些事都是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，從最簡(jiǎn)單的一句話說起，學(xué)生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說的興趣濃。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學(xué)生就能輕松地接受。有一次，在識(shí)字比賽后，我讓學(xué)生相互交流識(shí)字方法并談?wù)勛R(shí)字的感想，有的說：”我會(huì)認(rèn)幾百個(gè)字了，我感到很高興。“有的說：”媽媽看到我能讀故事了，表揚(yáng)了我，我心里很高興?！啊蔽夷芸磿?，以后我要努力識(shí)字，看更多更多的書。“……看到孩子們情緒高昂，我說：”同學(xué)們說得很好，如果不把這段話寫下來就是一篇很好的日記了?！皩W(xué)生聽了，喜滋滋地寫起來。從這以后，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

2、先做后寫：低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，每周四的活動(dòng)課我都有目的的帶他們玩耍，采取先做后寫的辦法，引導(dǎo)學(xué)生寫日記。如玩”擂臺(tái)賽“，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)獻(xiàn)藝：唱歌、跳舞、詩朗誦，講故事……孩子們臺(tái)上臺(tái)下十分投入，活動(dòng)結(jié)束后，大家靜靜地坐下來進(jìn)行回味：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰參加了活動(dòng)？有哪些同學(xué)參加了擂臺(tái)賽？表演了哪些節(jié)目？比賽結(jié)果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導(dǎo)使學(xué)生愉快地完成了日記。以后再開展其他的活動(dòng)后，學(xué)生能夠采用同樣的方法寫日記，這樣學(xué)生自然而然地掌握了活動(dòng)日記的寫法。

3、先讀后寫：一是合理運(yùn)用教材閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)是學(xué)生練習(xí)說話寫話的一塊肥沃土壤。每篇課文都有幅精美的插圖，課前我都引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說一說圖畫的內(nèi)容，畫這幅圖是想告訴我們什么，學(xué)完課文后根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生寫一寫讀完課文后的感受；或者讓學(xué)生仿照課文寫話。二是指導(dǎo)課外閱讀。閱讀可學(xué)習(xí)兩方面的知識(shí)：一是優(yōu)美的詞句，二是作文的結(jié)構(gòu)。只有多閱讀，多積累，才能激發(fā)學(xué)生的說寫靈感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，主要是要能夠正確運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主，我向他們推薦了《少兒百科全書》、《淘氣三百問》、《安徒生童話》、《中華成語故事》、《綠野仙蹤》、《木偶奇遇記》等注音讀物。并要求每個(gè)學(xué)生人人準(zhǔn)備一本”積累本“，用來摘錄課外閱讀時(shí)讀到的好詞佳句，由于學(xué)生年齡小，老師要做引路工作，指導(dǎo)學(xué)生記些什么，該怎么記（在書中圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)，做到”不動(dòng)筆黑不看書“）。此外，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛玩的天性，要求學(xué)生在每次的摘錄筆記中用彩筆勾畫一些邊框，或添加一些小圖案，這樣一次摘錄就是一份漂亮的小報(bào)，學(xué)生做摘錄也就不再當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。除了積累我還要求學(xué)生每周以讀書筆記的形式寫一篇日記：你看了什么故事，主要講的是什么，學(xué)到了哪些好詞好句，從中你明白了什么道理等。這樣學(xué)生既積累了語言，豐富了課外知識(shí)又學(xué)會(huì)了寫日記。

三、注重講評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫日記的喜悅。

教師要會(huì)賞識(shí)學(xué)生。小孩子寫日記，只要他愿意寫，哪怕只寫了幾個(gè)字，幾個(gè)拼音，只有一句話，我們都應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)寫下去。在看過學(xué)生的日記后，我努力發(fā)揮語言文字傳情達(dá)意的工具作用，寫上幾句激勵(lì)的話指導(dǎo)他們寫文、做人。觀察仔細(xì)的，我稱贊他們是”火眼金睛“；內(nèi)容感人的，我表揚(yáng)他們內(nèi)心細(xì)膩；提出問題的，我給予解答……學(xué)生看到老師的賞識(shí)評(píng)價(jià)，特別愿意通過日記和老師交流、談心，師生之間的縮短了距離，增進(jìn)了感情。此外我經(jīng)常在班上開展日記交流活動(dòng)，有時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的日記；有時(shí)學(xué)生在小組里宣讀自己滿意的日記進(jìn)行交流。還讓學(xué)生自己推薦優(yōu)秀的日記上板報(bào)、或傳到學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了發(fā)表日記的小作者的積極性，也激勵(lì)著其他同學(xué)?，F(xiàn)在，學(xué)生已把寫日記看成是展示自己才華的機(jī)會(huì)，人人想寫，樂寫了！

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇二十

請(qǐng)同學(xué)們思考，這一自然段有幾句話。這對(duì)于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。接下來再思考每句話是什么意思。“美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山?！边@句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學(xué)們畫風(fēng)景。理解并表達(dá)出來“這句話是什么意思”，其實(shí)是縮句的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生抓住句子的主干，構(gòu)建句子的概念。

[1][2]。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇二十一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。作為剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：一、培養(yǎng)習(xí)作的興趣。

英國(guó)教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強(qiáng)語感。如人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，通過朗讀使學(xué)生感受秋天的美好和祖國(guó)語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文報(bào)》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。

三、生活中積淀素材。

生活中蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，學(xué)生習(xí)作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往不知道應(yīng)該怎樣去運(yùn)用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，生活中積淀。

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。一天我正在上語文課，突然從窗外飛來一只麻雀，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，麻雀飛進(jìn)教室后，學(xué)生都抬頭看這只麻雀，麻雀也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設(shè)計(jì)好的思路繼續(xù)講，效果肯定不好，我就停下來，對(duì)學(xué)生說：“這只麻雀看見同學(xué)們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，所以也想進(jìn)教室來聽聽課，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看這只麻雀有什么特點(diǎn)，等會(huì)請(qǐng)大家來說一說?！蔽业脑捯魟偮?，教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們交頭接耳，議論紛紛。那只麻雀在教室里轉(zhuǎn)了幾個(gè)回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學(xué)生10分鐘相互交流的時(shí)間，然后請(qǐng)同學(xué)在全班講。有一個(gè)同學(xué)講到：“今天第一節(jié)語文課，老師正在給我們上《金色的草地》，大家都被譚簡(jiǎn)冬同學(xué)的朗讀吸引住了，我們仿佛看到了那望不到邊的草地上開滿了金黃的蒲公英花，也許是因?yàn)樗x的太美了，連窗外的一只小麻雀也飛了進(jìn)來，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀看見教室里的人太多，一下子受驚了，就撲騰著翅膀飛了起來，可能是太驚慌，一下子撞到了墻，好象撞暈了，就在教室里不停地飛，飛地暈頭轉(zhuǎn)向，我仿佛看見它驚慌的眼神，痛苦的表情，我多么想幫助它啊，就在這時(shí)，它一下子又沖出了窗外，教室里響起了一陣掌聲，我也松了一口氣?！蔽矣肿寣W(xué)生把剛才看見的，自己想到的記下來，學(xué)生因?yàn)槭亲约河H眼看見的，親自體驗(yàn)的，所以都寫的很好。學(xué)生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。

2、綜合訓(xùn)練，活動(dòng)中積淀。

中年段學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊(cè)第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習(xí)作中要求學(xué)生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學(xué)生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學(xué)生走出教室，在生活中觀察，參與活動(dòng)中，積淀習(xí)作的素材。我們每周周四只有一節(jié)語文課，我把這節(jié)課給學(xué)生開展綜合性活動(dòng)，如成語接龍、新聞發(fā)布會(huì)、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中拓展了思維，既激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，而且也為習(xí)作積累了素材。

淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇二十二

告別了六年的小學(xué)生活，收拾了行旅背包，我們踏進(jìn)了中學(xué)的校門，放下了曾經(jīng)的驕傲自大，鼓足勇氣，準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)。

走進(jìn)初中，我們拋下了童年的稚氣，多了些青春的活力；走進(jìn)初中，我們少了對(duì)父母的依賴，多了些自強(qiáng)自立。走進(jìn)初中，我們經(jīng)歷著生活的風(fēng)雨，也沐浴著關(guān)愛的陽光；走進(jìn)初中，我們憧憬美好的未來，也增添了拼搏的激情。我們的青春，在踏進(jìn)中學(xué)大門的那一刻開始飛揚(yáng)，我們的夢(mèng)想，在打開書本的那一刻開始起航。

這里，有新的同學(xué)、新的老師；這里，有新的環(huán)境、新的生活；這里，有的是緊張的學(xué)習(xí)，有的是巨大的壓力。在這里，少了迷茫，多了求知的渴望，在這里，少了依賴，多了自主的學(xué)習(xí)。從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生，我們懂得把父母囑托與老師的教誨銘記于心！這里，是我們?nèi)松男缕瘘c(diǎn)。

走在大街上，我們不再是小孩子，僅以好奇的眼光盯著陌生的世界。在學(xué)校，我們不滿足于已有的知識(shí)，一次次地探索未知的奧秘。在家里，主動(dòng)承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，為父母排憂解難。在親友面前，能夠禮貌而自信。與同學(xué)在一塊，我們一起展示青春的活力，釋放青春的激情。

我們已經(jīng)長(zhǎng)大，盡管我們?cè)?jīng)淘氣過、頑皮過，也不懂事過，那都已經(jīng)過去，已經(jīng)成為了歷史。重要的是，現(xiàn)在我們已經(jīng)明白了許多事，我們開始懂得為他人著想，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了忍讓，學(xué)會(huì)了理解他人的苦衷，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、友愛。

在這里，我們懂得了許多許多，我們不再幼稚，我們開始成熟。在這里，我們揮灑著汗水，青春在飛揚(yáng)。

在這里，我們獲取新知識(shí)，夢(mèng)想在起航。

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淺談低年級(jí)訓(xùn)練（精選23篇）篇二十三

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。作為剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：一、培養(yǎng)習(xí)作的興趣。英國(guó)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候。”學(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。二、閱讀中積累語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強(qiáng)語感。如人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，通過朗讀使學(xué)生感受秋天的'美好和祖國(guó)語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文報(bào)》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。三、生活中積淀素材。生活中蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，學(xué)生習(xí)作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往不知道應(yīng)該怎樣去運(yùn)用生活中的材料?？梢酝ㄟ^以下幾種方式積淀素材。1、捕捉鏡頭，生活中積淀。生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。一天我正在上語文課，突然從窗外飛來一只麻雀，這時(shí)學(xué)生的注意力。