故都的秋教案詳案（模板12篇）

教案模板是教師在教學過程中的得力助手，對于教學工作的開展具有重要意義。下面是一些經過多次實踐和改進的教案模板，希望對教師們有所幫助。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇一

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優美雋永，清新雅致的語言。

4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。

二、教學重難點。

1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合。

與統一。

三、課時安排。

二課時。

四、教學方法。

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法。

五、課前預習。

1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景。

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點。

3、畫出文中描述的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語。

4、給各段景物描述添加一個小標題。

5、體會作者的思想情感。

第一課時。

一、教學重點。

1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點。

2、概括文中五幅秋景圖。

3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法。

二、教學過程。

1、導入。

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、檢查預習。

學生介紹作者和本文的寫作背景。

3、解題。

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、粗讀課文，整體把握文意。

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）。

2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。

（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）。

5、集中欣賞。

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

明確：1）冷暖色調的決定。（視覺）。

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）。

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）。

2）聲音的體現。（聽覺）。

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）。

3）環境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味。

6、總結：

透過分析秋晨院落，我們能夠發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

第二課時。

一、教學重點。

1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習比較、前后呼應的寫法。

二、教學過程。

1、賞析秋景圖。

1）秋蟬圖。

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2）秋蟬圖。

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3）賞析秋雨圖。

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4）賞析秋果圖。

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習比較、前后呼應的寫法。

1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就構成了前后呼應。

3、情感探討。

郁達夫對于故都的秋是怎樣樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）。

最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）。

情感：向往、迷戀、眷戀。

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

4、小結。

王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

5、作業：

1）、完成《學海導航》配套練習。

2）、寫一篇欣賞季節的散文。

三、板書設計。

郁達夫。

《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。

2、秋槐。

3、秋蟬。

4、秋雨。

5、秋果。

文檔為doc格式。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇二

1.了解郁達夫及其作品。

3.誦讀，積累語言材料。

二、過程與方法。

1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

三、情感態度及價值觀。

體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

重點、難點。

《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。

文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。

教學過程。

一、導入新課。

二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)。

郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

三、范讀、感知。

播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

四、誦讀、感悟。

(選擇重點章節學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)。

本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

再讓學生誦讀、感悟。

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

五、理清結構，把握思路。

讓學生發言，討論。

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充分展開，酣暢淋漓。

六、布置作業。

誦讀課文，深切感悟。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇三

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都秋的特點。

2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

【教學難點與重點】分析情與景的關系。

【教學過程及步驟】。

一、以事例導入，點明學習重點。

二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

材料一：孟郊《秋懷》。

秋月顏色冰，老客志氣單。

冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

席上印病文，腸中轉愁盤。

疑懷無所憑，虛聽多無端。

梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

材料二：劉禹錫《秋詞》。

（一）?????????　（二）。

自古逢秋悲寂寥，?山明水凈夜來霜，

我言秋日勝春朝。?數樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，?試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。?豈如春色嗾人狂。　。

1、分析孟郊《秋懷》。

一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

二問：這些景具有什么樣的特點？

明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，

梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：悲涼。

2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。

一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？

明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

3、小結。

一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）。

明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

1、作者簡介　。

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了　許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

3、小結。

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

四、由景入情，把握情與景的關系。

明確：從三到十一自然段。

二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

先學生討論，然后教師總結：

秋色。

青天（藍綠）　藍朵（藍色）　秋草（黃色）。

落蕊（灰白）　樹影（暗灰）　灰土（灰色）。

灰沉沉的天（灰色）　青布（藍綠）。

棗樹（淡綠微黃）。

三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

明確：孤獨、痛苦。

明確：悲涼。這便是故都的秋味。

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

五、分析文章結構。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

六、能力遷移訓練。

練習：

以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。

具體做法：

當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇四

一、教學設計理念：

隨著課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的欲望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：

知識與潛力目標：

（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、采用教師與學生互動合作的教法。

（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）。

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。）。

3、讓學生讀、說、品、評，合作探究。

（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。）。

七、教學輔助手段：多媒體課件。

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：

（一）貼近生活，進入情感。

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。）。

(二)誦讀感悟，辯論情感。

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡。

（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）。

學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。

學生經過一系列深入的辯論后發現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發現潛力的培養。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創造者。）。

（三）研讀探究，發現情感。

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）。

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關？

師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……。

透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

（解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在那里，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的欲望。）。

之后，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

（四）拓展延伸，升華情感。

同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新！說得多！說得快！

（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展潛力。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）。

板書設計。

郁達夫。

秋晨的天空。

秋槐的落蕊。

北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。

秋雨的涼意。

秋棗的色彩。

南國的秋味——慢、潤、淡。

（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現出文本的內在聯系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）。

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發現文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協作。讓學生在學習中發現，在發現中發展，在發展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。

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故都的秋教案詳案（模板12篇）篇五

教學目標：

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。

2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。

教學難點與重點：

分析情與景的關系。

教學過程及步驟：

一、課前預習，并布置預習題。

1?熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。

2?思考：本文寫故都秋天的哪些景物？

本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。

劉禹錫《秋詞》。

（一）　（二）。

自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，

我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。　。

馬致遠《天凈沙秋思》。

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬，

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。

問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？

明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

分析馬致遠《天凈沙.秋思》。

問：這首小令寫了什么景什么人？

明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。

問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景??????隨情異”。

問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？

明確：清、靜、悲涼。

三、介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

1、作者簡介　。

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

3、小結。

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。

五、由景入情，把握情與景的關系。

明確：從第3到第11自然段。

問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：第3段主要寫了秋花（牽牛花），第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。

那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。

先學生討論，然后教師總結：

秋色。

青天（藍綠）　藍朵（藍色）　秋草（黃色）。

落蕊（灰白）　樹影（暗灰）　灰土（灰色）。

灰沉沉的天（灰色）　青布（藍綠）。

棗樹（淡綠微黃）。

問：那么這些色彩有什么特點？

明確：冷色。

問：用這樣的冷色調的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？

明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”這里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說”。

問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。　“靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲）。“悲涼”，這便是故都的秋味。看來作者對故都的秋是：痛并快樂著。

問：文中有沒有能直接體現這種感覺的句子？

明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。

六、分析文章結構。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　。

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

七、思考。

文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

八、能力遷移訓練。

1、練習：

有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經經歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。

2、拓展閱讀。

郁達夫《北平的四季》。

歐陽修《秋聲賦》。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇六

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？（學生談自己的感受）。

教師：我說秋天是多姿多彩的----。

1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

2、有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）。

想感情。

三、探討課文內容。

1、討論：本文的題目是“故都的秋”。“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？

明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”（板書：清、靜、悲涼）此句提綱挈領，籠罩全文。

如果試作簡省：“可是，北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼。”意思一點沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調子。

2、??課文是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？

明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。

3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。

寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。

寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。

寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。

而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

5、我們不妨歸納一下，郁達夫筆下“故都的秋”在哪里？

明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達對故都的秋的熱愛之情。

四、布置作業?。

1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數段文字背出來。2、思考課后練習一、二。

第二課時。

一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫。

二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。

三、討論三個問題。

1、本文描寫秋景，是以什么為序的？

2、關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋，但也有人認為是悲秋。你認為呢？說說你的理由。

明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”（板書：對故都的秋的一曲悲涼的頌歌）。

3、作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

（1）郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜止如水似的文學”。

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

四、布置作業?。

1、課后練習一；2、完成《課課練》；3、預習下文。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇七

3、培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學方法：自讀棗討論棗點撥式。

教學重點：散文的形和神。

教學媒體：投影機、錄音機。

教學時數：一課時。

教學步驟?及內容：

門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。

檢查預習，師生共同討論，分析理解課文?。

首先請全班同學朗讀全文；?。

讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。

答：味。（板書）。

教學設想：

讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。?。

答：北國的秋棗清、潤、悲涼。

南國的秋棗慢、潤、淡。

教學設想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

讀第三~第十一自然段，思考下列問題：?。

教學設想：

（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：

秋花棗色。

秋槐棗形。

秋蟬棗聲。

秋雨棗味。

秋果棗實。

因此，上術主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

教師總結時，可出示本課投影膠片之二：

（1）北京秋天的自然色彩；

（2）舊中國時代氣質的抑郁善感；

（3）作家個人氣質的抑郁善感；

（4）作家的文藝觀和審美追求。

教學設想：

（1）此題旨在學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點?。

（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？

c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個方面？請用一個字來概括。

答：味。（板書）。

2.為了說明上述區別，作者運用了什么修辭手法？

答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

教學設想：

（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。

（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：

三、結語設計。

1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇八

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

一課時。

加強朗讀，品味語言。

課文朗讀和自學能力的培養。

（出示投影片1）。

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）。

1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）。

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）。

(2)反復誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法。

1、找出關鍵詞語。

2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）。

(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析橋頭秋雨圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）。

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段。

3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

附板書：

理清思路品味語言。

思秋方法1：找出關鍵詞語。

繪秋方法2：比較不同句式。

議秋方法3：體會深層含義。

戀秋方法4：誦讀精彩文段。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇九

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇十

1.正確、流利、有感情地朗讀文章。

2.理解、掌握、積累好詞好句。

3.找出文章中景物的具體特點。

4.自主鑒賞文章的抒情段落。

5.過程與方法目標：

6.通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。

7.通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術手法。

8.自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。

9.情感態度與價值觀目標：

10.在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

1、重點：

理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

2、難點：

把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法

1、創設情境，導入新課：

老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、初讀課文，整體感知：

學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

3、深入研讀，賞析文本：

通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。

運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

4、拓展延伸，深化主題：

引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

在文章的結尾，為什么還要寫到南國的秋？

通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

小結：

一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

作業：

描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇十一

教案設計：魯坤?。

教學目的：

1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。?。

2、陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。

教學重點：

1、領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。

3、理解掌握對比映襯的手法。

教學時間：?。

兩課時。

教學方法。

1、?討論式教學,實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

2、?讀練結合，引導運用知識。

教學步驟：

第一課時。

教學目標：

1、整體感知課文，體會作者的思想感情。

2、領會學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

教學重點：

領會學習以情馭景，以景顯情的表現手法。

教學過程：

一、導入。

由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）。

二、?學生自讀課文然后探討課文內容。

1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？?。

2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？?。

2.作者通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？

明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學生說的為準）。

三、研讀課文。

（一）師引導分析第三段（聽范讀?品秋味）。

請同學們找一找哪些地方能體現出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

提示：引導時重抓景與情的關系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。

（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請同學們分組討論四個大組各討論一個內容）。

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?。

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。

小結：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。

四、體會作者情感，引出寫作方法。

故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據需要可結合課文后時間讓學生聯想作者背景。）。

明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）。

五、課堂演練。

提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）。

六、作業：（投影展示）。

同學們，現正值陽春三月，請以《家鄉之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現家鄉之春的風貌。字數不少于500字。

小結：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，還要結合作者當時的生活經歷。心中有景，筆下才有情。

附：板書設計。

秋??院??????????清、

秋??槐??????????。

故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜。

故都的秋教案詳案（模板12篇）篇十二

1、知識與能力品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法。

2、過程與方法培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態度與價值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力。

感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力。

整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新。

自主、合作、探究。

(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

一、導入新課。

秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

二、出示多媒體課件。

共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新。

這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路。

三、整體感知。

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

四、朗讀品味、鑒賞評價。

1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)。

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)。

3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)。

第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的'感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)。

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)。

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。

師啟發：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)。

師啟發：那么南國的秋有何特點？

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)。

生：比喻、對比。作用：呼應前文；比喻新鮮妥帖。

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么？

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)。

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

五、實踐創新。

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

例文：

天凈沙-秋思。

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

六、教后反思。

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的一片苦心。