2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）

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2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇一

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。

二、說(shuō)學(xué)情。

陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生?！币虼耍處熤挥袑?duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛的。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、說(shuō)教法和學(xué)法。

1.設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

2．教法。

為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見山徒呼?？梢?，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。

3．學(xué)法。

陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。

與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程?！币虼?，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入。

1.學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。

2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：

（1）因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

（2）.小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。

3.抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。

（二）緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。

1.了解過(guò)去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”

在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)?！蔽覈?guó)也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！?/p>

（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵。

兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

1.畫出描寫掌聲的句子。

2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過(guò)程。

3.想象說(shuō)話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。

4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

（五）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

（六）作業(yè)布置。

“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇二

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇三

我們這些孩子，什么都覺(jué)得鷴，常常又什么都不覺(jué)滿足。中秋的夜里，我們?cè)谠鹤永锱沃铝?，好久卻不見出來(lái)，便坐回中堂里，放下竹窗簾兒悶著，纏奶奶說(shuō)故事。奶奶是會(huì)說(shuō)故事的，說(shuō)了一個(gè)不寧再說(shuō)一個(gè)……奶奶突然說(shuō)：“月亮進(jìn)來(lái)了!”

我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道獺地是半圓，漸漸地爬高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來(lái)，又都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢又虧了，末了，便全沒(méi)了蹤跡，只留下一個(gè)空鏡，一個(gè)失望。奶奶說(shuō)：“它走了，它是匆匆的。你們快去尋月吧。”

我們都跑了出來(lái)。它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了。盡院子的花光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個(gè)滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星變的。抬頭看看天空，星兒似乎就比平日少了許多，月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。

“奶奶，那月上是什么呢?”我問(wèn)。

“是樹，孩子?！蹦棠陶f(shuō)。

“什么樹呢?”

“桂樹?！?/p>

我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺(jué)。似乎我們已在了月里，那桂樹分明就是我們身后的這一棵了。

奶奶瞧著我們，就笑了：“傻孩子，那里邊已經(jīng)有了人呢?！?/p>

“誰(shuí)?”我們都吃驚了。

“嫦娥?！蹦棠陶f(shuō)。

“嫦娥是誰(shuí)?”

“一個(gè)女子?！?/p>

哦，一個(gè)女子。我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個(gè)地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。

“有三妹漂亮嗎?”

“和三妹一樣漂亮的。”

三妹就樂(lè)了：“啊啊，月亮是屬于我的了!”

三妹是我們中最漂亮的，我們都羨慕起來(lái);望著她的狂樣兒，心里卻有了一股嫉妒。我們便爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的。

奶奶說(shuō)：“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們?cè)偃フ野??！?/p>

我們?cè)桨l(fā)覺(jué)得奇了，便在院里找起來(lái)。妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在葡萄葉兒上，瓷花盆兒上，爺爺?shù)逆@刃上發(fā)現(xiàn)了。我們來(lái)了興趣，竟尋出院門。

院門外，便是一條小河。河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙;全沒(méi)白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。我們從沙灘上跑過(guò)去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫了：“月亮在這兒!”

妹妹幾乎同時(shí)在下灣喊道：“月亮在這兒!”

我兩處去看了，兩處的水里都有月亮;沿著河沿跑，而且哪一處的水里都有月亮了。我們都看著天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是會(huì)有的。噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。

我們坐在沙灘上，掬著沙兒，瞧那光輝……正像奶奶說(shuō)的那樣：它是屬于我們的，每個(gè)人的。我們又仰起頭來(lái)看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了。

____________。

本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇四

2.所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱為“詩(shī)仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)。

3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過(guò)一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)。

4.今天，就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧!

二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意。

1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩(shī)中讀第一聲。

3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。

4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5.指名讀。

6.有人說(shuō)：一首詩(shī)就是一幅畫。如果說(shuō)這首詩(shī)是一幅畫，畫里都有些什么呢?

7.再讀詩(shī)，畫出詩(shī)中寫景的詞語(yǔ)。

8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)。

三、繪畫想象，感悟詩(shī)境。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，想象這些畫面。

2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩(shī)中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。

5.傳說(shuō)中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

7.這又是怎樣的水啊!詩(shī)中哪一句寫了?又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。

9.音樂(lè)是流動(dòng)的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。

11.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃!詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)?

12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個(gè)字里讀出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。)。

13.兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來(lái)的感覺(jué)呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀下一句：“孤帆一片日邊來(lái)?！蹦阒懒耸裁?誰(shuí)來(lái)畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)。

15.引讀3、4句。

好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺(jué)得這兩岸的山象在比高矮。讀——。

四、入情入境，深悟詩(shī)。

1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來(lái)前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完老師的介紹，你覺(jué)得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢?

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過(guò)來(lái)了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過(guò)，只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)穿過(guò)狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)再拐過(guò)一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)這是因?yàn)椤肮路黄者厑?lái)”!(齊讀)。

5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情，(讀3、4句)。

6.配樂(lè)背詩(shī)。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將古詩(shī)與書法的魅力融為一體，既讓學(xué)生初步感受草書的內(nèi)涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結(jié)方法，賞析拓展。

1.(指板畫，配樂(lè))瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩(shī)句)看，書法也以獨(dú)特的方式向我們?cè)忈屩鴦倓胖馈?板書：書畫)。

2.詩(shī)可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動(dòng)的字，難怪孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”(課件出示)生齊讀。

3.正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng)，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩(shī)《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方留下兩首詩(shī)、一篇文章，這在李白寫詩(shī)的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。

4.讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧!(加動(dòng)作背《天門山》。)。

5.總結(jié)：相同的地點(diǎn)不同的詩(shī)，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來(lái)表現(xiàn)呢?課后，有興趣的同學(xué)可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩(shī)。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇五

課前五分鐘大閱讀，讀孟浩然的《宿建德江》，理順了詩(shī)意，順便再介紹下詩(shī)人：是詩(shī)仙李白的偶像，“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！泵戏蜃泳褪敲虾迫?，他溫文爾雅，風(fēng)度翩翩，高大挺拔，才華橫溢，走在路上，引得無(wú)數(shù)人紛紛回首。

“哇哦”，果然，料想中的驚呼，四起。二年級(jí)的孩子除了天真可愛得緊，更有強(qiáng)烈的求知欲。多背了些詩(shī)，多讀了些書，課上不再傻乎乎接受，已經(jīng)有相當(dāng)一部分孩子可以稍稍深入些交流，甚至互動(dòng)?？粗麄兊难劬?，你會(huì)不自覺(jué)越講越多。他們目不轉(zhuǎn)睛的模樣，勾得你停不下嘴，只想把知道的統(tǒng)統(tǒng)倒出來(lái)。往往一節(jié)課，留給課本的時(shí)間少得可憐。我想自己大概走了我的語(yǔ)文老師的老路，課上總愛“跑題”，任意發(fā)揮，正經(jīng)講語(yǔ)文書時(shí)，往往三段論：讀熟課文，講生字(書寫要求、易錯(cuò)字辨析)，選一兩段課文品讀(甚至有時(shí)這一點(diǎn)也略過(guò)不談)。

看看時(shí)間，再不剎住，又要草草收尾，趕緊宣布聽寫詞語(yǔ)，哀聲一片。假裝聽不見，一個(gè)接一個(gè)報(bào)詞。這單元生字多且難，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，專心致志對(duì)付。

窗外雨聲潺潺，室內(nèi)一片寂靜。幾聲清脆的鳥鳴非常清晰地傳來(lái)，有耳朵尖的，悄悄轉(zhuǎn)了下頭，旋即很有自制力地趕緊低下去。又是一迭聲的鳴叫，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，呼朋引伴似的。心被扯著，在雨中轉(zhuǎn)了一圈又一圈，忍不住喊停，“聽聽它們?cè)谡f(shuō)什么?”

一片埋怨。丁一聰?shù)拇笊らT兒：哪有心思聽啊?腦袋想得疼，緊張得要命!

陸小寶：我們想詞呢，它太吵了。

眾寶紛紛點(diǎn)頭。

好吧，現(xiàn)在不寫了，仔細(xì)聽。

“啾啾”“啾啾啾”……“唧唧……唧”“唧唧唧唧”……“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳”……。

好熱鬧!輕聲學(xué)起來(lái)，教室里外一片鳥鳴聲?！八麄円苍谏险n吧?”“說(shuō)不定在做游戲?！薄霸陂_會(huì)吧?小組討論呢?！?活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思維模式)“噓!別說(shuō)話，它們說(shuō)不定也在聽我們上課?！痹秸f(shuō)越有意思了。

很安靜!有的呆愣愣地看著窗外，有的想得笑出聲來(lái)。喜歡看他們撲扇著想象的翅膀，飛出教室，飛到廣闊的世界中去。很多時(shí)候，會(huì)焦慮：孩子脫離大自然太遠(yuǎn)，缺少一顆敏感的心，早早有了各種憂心，無(wú)法體會(huì)春花次第盛開的勃勃生機(jī)，忽略身邊藏著的無(wú)窮的樂(lè)趣，羨慕古人跟自然的融洽與相互依存，他們從大地、樹木、山川中，獲取無(wú)數(shù)的靈感和無(wú)盡的智慧，生活得特別有趣且雅致。我們麻木得早就喪失對(duì)環(huán)境的敏銳，四季物候不分，熟視無(wú)睹得理所當(dāng)然。

很多時(shí)候，讀書和練筆，就是在喚醒感覺(jué)器官，看到植物新生、聽到鳥兒鳴叫，會(huì)心生歡喜，會(huì)觸景生情，先以物喜、以己悲，方才能徹悟“不以物喜、不以己悲”。嗯，又扯遠(yuǎn)了。

下課了，娃兒們呼啦飛出教室，在走廊上一字兒排開，踮起腳尖，伸長(zhǎng)脖子，四處打量，尋找鳥兒的蹤跡。“嘰嘰呱呱”談?wù)撝B兒在哪里，很是羨慕鳥兒的課堂在天空中，要說(shuō)話不用舉手，玩游戲的地方很大，不會(huì)撞到別人，更不會(huì)被值日生記名字。他們向外張望的可愛面龐，多像春風(fēng)中枝條上的一朵朵小花兒，守候著春天。

反復(fù)叮囑：怎么想的就怎么寫，拉拉雜雜沒(méi)有關(guān)系，寫完大聲讀五遍，改錯(cuò)字，句子讀起來(lái)通順就好。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇六

一次比一次有激情的朗讀，把整節(jié)課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融。

（5）換位傳情：

在學(xué)習(xí)句子三時(shí)，師問(wèn)：此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

（6）聚情導(dǎo)思：

學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛、尊重和期待啊！自然地升華課堂主題：愛！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！

（三）以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。

1、拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛：

（屏示：英子的信）“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

先讓學(xué)生從英子的來(lái)信中談?wù)勛约旱目捶?，后隨著音樂(lè)出示《愛的小詩(shī)》：引導(dǎo)學(xué)生練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！

愛是給公車上的老奶奶讓座，

愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，

愛是困難中一雙雙溫暖的手，

愛是雨中的一把小雨傘，

愛是———————————————。

愛是———————————————。

2、激情結(jié)課：

在音樂(lè)中，師生一起誦讀小詩(shī)，爾后，老師總結(jié)本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級(jí)目標(biāo)是什么？面對(duì)著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛？才是本課的終極生命意義！

六、說(shuō)板書：

鼓勵(lì)。

憂郁掌聲開朗。

贊賞。

掌聲是本課的關(guān)鍵詞，（憂郁、開朗）展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。（鼓勵(lì)、贊賞）體現(xiàn)著兩次掌聲的不同，蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。整個(gè)板書簡(jiǎn)潔美觀，給整節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)眼的作用！

七、說(shuō)效果：

這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營(yíng)造起一種合適的氛圍，都很容易走進(jìn)孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語(yǔ)文課堂里經(jīng)常會(huì)收獲無(wú)法預(yù)約的精彩！相信這次也不例外！當(dāng)然，更高境界的效果，應(yīng)該看孩子以后在學(xué)習(xí)、生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，表現(xiàn)出來(lái)愛的行為！請(qǐng)我們一起檢閱吧！

朋友們，我們的掌聲是對(duì)他人是最大的支持和鼓勵(lì)。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來(lái)吧。謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇七

《掌聲》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第29課.這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事.告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來(lái)十分感人.

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起.因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn).

評(píng)這堂課,我想給項(xiàng)老師一點(diǎn)掌聲,因?yàn)閷?duì)我來(lái)說(shuō)我覺(jué)得不是我來(lái)評(píng)這堂課,而是應(yīng)該向項(xiàng)老師學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué).這是堂成功的課,它讓學(xué)生學(xué)得愉快,讓聽課老師聽得輕松.項(xiàng)老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程.”這一主導(dǎo)思想,讓對(duì)話“活”了起來(lái).整堂課,老師沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以情為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,句,段讀悟體會(huì).通過(guò)自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì).

一,亮點(diǎn)。

1,課文導(dǎo)入輕松自然。

本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn).教師引入了《千手觀音》節(jié)目最精彩的部分,最后那熱烈的掌聲的響起……然后項(xiàng)老師說(shuō):“掌聲可以表示歡迎,表示鼓勵(lì),……”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,塑造了良好的教學(xué)氛圍,過(guò)渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章,也突出了主題,把學(xué)生輕松地帶入課中.

2,正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn).這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來(lái)才目標(biāo)明確.這堂課在對(duì)課整體步驟安排中,教師沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的`發(fā)展按部就班.主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比.教師先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú),寂寞,自卑的情感.接下來(lái)教師引出了第五自然段,通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感.雖然教師沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異.然后,教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的.在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中,教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn).

3,注重朗讀,讀得有效.

(1)讀有要求:項(xiàng)老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字.精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果.

(2)讀有層次:開始要求讀正確,讀通順,項(xiàng)老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué),抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)x滿的英子.

4,積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法.

項(xiàng)老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段.項(xiàng)老師先讓學(xué)生自由朗讀課文,劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)變化的句子,然后讓學(xué)生逐段說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么學(xué)生在動(dòng)手劃,動(dòng)口讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,有的說(shuō)小英很害怕,怕同學(xué)們會(huì)笑話她,所以她的頭立刻低了下去;有的說(shuō)小英很感動(dòng),因?yàn)樗难廴杭t了;有的說(shuō)掌聲給了小英力量,所以她一搖一晃地走上了講臺(tái)……項(xiàng)老師乘熱打鐵,讓學(xué)生說(shuō)完自己的感受時(shí)就通過(guò)朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來(lái),此時(shí),學(xué)生的朗讀動(dòng)情,投入.就這樣,學(xué)生在朗讀,交流,討論中理解了小英從自卑,猶豫到感動(dòng),自信的過(guò)程,更好地體會(huì)了掌聲的無(wú)窮力量,突出“掌聲”的內(nèi)涵.

5,聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,項(xiàng)老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想見到怎樣的小英如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么如果小英就站在你的面前,你想對(duì)她說(shuō)什么如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈,持久的掌聲,你會(huì)想些什么學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵.

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇八

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)通過(guò)讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題自由朗讀課文。通過(guò)讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問(wèn)題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。

二、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，對(duì)難寫的字教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯(cuò)的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過(guò)程中就避免了不必要的錯(cuò)誤。在寫字的過(guò)程中，教師表達(dá)不夠清楚，如：我們把這些詞語(yǔ)寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時(shí)間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得寫“鼓勵(lì)和姿勢(shì)”，寫得不夠到位。在試上的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“落”字讀得不夠準(zhǔn)確，就讓他們說(shuō)說(shuō)“落”字其他的讀音，通過(guò)比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)，也品嘗了成功的喜悅，著實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、圍繞變化組織教學(xué)。

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語(yǔ)文教學(xué)主要憑借課文語(yǔ)言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說(shuō)，積累了語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認(rèn)，一起讀，一起討論，一起分享自己對(duì)課文的感悟。

想得很好，但在實(shí)施的過(guò)程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請(qǐng)專家和老師們多多指正。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇九

星期五上午，第二節(jié)課是語(yǔ)文課。

黃老師笑瞇瞇地走進(jìn)教室，站在講臺(tái)邊上，說(shuō)道：“我們來(lái)玩一個(gè)游戲。”“哦耶!”一陣陣歡呼聲突然響起。幾分鐘后，歡呼聲演變成了說(shuō)話聲，七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)。我的腦袋都要被吵炸了。

黃老師秒變大救星，她讓我們把書到87頁(yè)，班上立刻不吵了，只聽得到“沙沙沙”的翻書聲。我知道了!不是別的，就是傳口令!

規(guī)則不說(shuō)我也知道，因?yàn)闀嫌袑憽２贿^(guò)黃老師說(shuō)的規(guī)則不同，她會(huì)把每小組的第一個(gè)人帶到門外去說(shuō)口令，然后依次小聲傳口令，不可以跳著傳，最后一個(gè)人把口令寫在紙上交給她，哪組又快又準(zhǔn)，哪組就獲勝。

開始了。

我好激動(dòng)，我本來(lái)想偷聽口令是什么，沒(méi)聽成。不過(guò)我同桌陳秀秦說(shuō)道：“刀吊門上，門上吊刀?！蔽蚁肟诹畈豢赡苁沁@個(gè)。

小組第一個(gè)人回來(lái)，看著他們一個(gè)一個(gè)的傳，我心里越發(fā)緊張。我是最后排的，傳到我時(shí)，我急急忙忙地把聽見的口令寫在紙上，前面的一兩個(gè)人重復(fù)報(bào)了好幾遍，我也急呀!字寫丑就丑點(diǎn)，不管了，我得快點(diǎn)寫呀。

我看見有人已經(jīng)交了，并加馬力，終于寫好了，我用最快的速度把紙交到老師手中。呼，好險(xiǎn)好險(xiǎn)，差點(diǎn)就成最后一個(gè)交的了。

小組的第一個(gè)人要說(shuō)出正確的口令了，班上突鴉雀無(wú)聲了，靜靜地聽著。正確口令是“《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這本書的作者是德國(guó)的舒比格”。oh,no!我寫錯(cuò)了!前面的!你們?cè)趺磦鞯?怎么傳成“《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》作者是舒比格”了!?催催催，還不是錯(cuò)了!哎，算了，只是場(chǎng)游戲而己，我心想。

游戲結(jié)束后，你們猜怎么著?老師最終是為了讓我們寫這作文。每周五這節(jié)語(yǔ)文課都是作文課，不管干什么老師都是為了教我們?nèi)绾螌懽魑?，不過(guò)我喜歡這么輕松有趣的作文課。

公眾號(hào)：卉老師教語(yǔ)文。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十

《識(shí)字一》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元開篇。本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。本課的識(shí)字寫字任務(wù)有：會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

二、說(shuō)教學(xué)理念。

本節(jié)課是一節(jié)識(shí)字課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)，在識(shí)中去記，這是設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。寓教于樂(lè)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中處于一種輕松自主的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，學(xué)生可以在互動(dòng)中識(shí)記、鞏固、理解，感受到成功的喜悅。教學(xué)本課時(shí)，要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法復(fù)現(xiàn)生字，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方式識(shí)字和積累詞匯。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集詞語(yǔ)的興趣。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)本課的生字，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確、美觀地書寫生字是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我采取了談話交流的方式，單刀直入主題，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂變得開放而有活力，為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十一

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@篇寓言寄寓意于狼和小羊的對(duì)話中，我們?cè)诶且淮未蔚墓室庹医杩谥校谛⊙蛞淮未蔚膿?jù)理反駁中，逐步認(rèn)識(shí)到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭(zhēng)才能爭(zhēng)取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

在感悟第一次對(duì)話時(shí)，許老師利用課件，通過(guò)展示狼和小羊所在的.位置，來(lái)理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒(méi)有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過(guò)程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明對(duì)比的性格，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言地引導(dǎo)，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書解疑。學(xué)生通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高。通過(guò)指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。

在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間，給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說(shuō)著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十二

9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。

1、重視字詞句教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。

展示交流部分，在檢測(cè)一、二類字時(shí)，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請(qǐng)代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，她采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記。

2、指導(dǎo)書寫。

這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣孩子們開始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢(shì)。隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)。

課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，比一比，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會(huì)效果較好。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十三

《狼和小羊》是蘇教版第三冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共六個(gè)小節(jié)。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據(jù)理力爭(zhēng)，最終狡詐的狼不想再爭(zhēng)辯向小羊撲過(guò)去的故事。這篇預(yù)言寄寓意于狼和小羊的對(duì)話中，我們?cè)诶且淮斡忠淮蔚墓室庹也陜海⊙蛞淮斡忠淮蔚呐c狼的據(jù)理力爭(zhēng)中，逐步認(rèn)識(shí)到：對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的，應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)段目標(biāo)閱讀要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并初步學(xué)會(huì)默讀課文等具體要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.理解狼和小羊的對(duì)話，并能正確、流利、有感情的朗讀。

3.領(lǐng)會(huì)寓意“對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的，應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)。”

基于二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，我將本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：

有感情的朗讀和理解狼與小羊的對(duì)話及狼最后說(shuō)的話；領(lǐng)會(huì)寓意“對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的，應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)?！?/p>

二、說(shuō)教法、學(xué)情。

情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀教學(xué)法、討論法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合的方式展開我的教學(xué)，同時(shí)為了讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣并樂(lè)于與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節(jié)課的學(xué)法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”這一基本理念的要求下，我將結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生需求建設(shè)開放而有創(chuàng)新活力的課堂。因此，我的教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)步驟組成：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上課開始，為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將采用師生語(yǔ)言描繪情境的辦法，復(fù)習(xí)并導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了避免學(xué)生在表述中與課文原意相差太大，在學(xué)生的自我表述之后還特意安排了齊讀課文這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故事的內(nèi)容。在學(xué)生的齊讀時(shí)板書呈現(xiàn)本課的課題，在教學(xué)中節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間。

（二）深入情境，精讀課文。

本部分是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中“注重評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)”這一評(píng)價(jià)建議將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。我將通過(guò)提出的問(wèn)題啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，深入情境解決問(wèn)題。

通過(guò)指名讀狼找碴兒的話，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而更有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在每一次狼和小羊的對(duì)話中，通過(guò)自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式，豐富了學(xué)生的朗讀，從而為學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣并樂(lè)于與人交際，建設(shè)開放而有活力的課堂奠定基礎(chǔ)。

在狼與小羊的對(duì)話中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學(xué)生帶著自己的感情去讀，從而為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)提供了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）再現(xiàn)情境，總結(jié)延伸。

讓學(xué)生討論總結(jié)：這是一只怎樣的狼？又是一只怎樣的小羊？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目。最后的師生分角色復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切的領(lǐng)會(huì)本課的寓意“對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的，應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)。”

拓展：為了讓培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，讓學(xué)生自行閱讀《會(huì)搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象狼和小羊的結(jié)局究竟會(huì)怎樣呢？會(huì)有哪些結(jié)果？是為了讓學(xué)生樂(lè)于與人交際。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

本課我以狼和小羊的三次對(duì)話為主線，并結(jié)合狼和小羊在對(duì)話的過(guò)程中的表現(xiàn)，最后揭示了狼和小羊的性格特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的板書如下：

10狼和小羊。

故意找碴兒第一次吃了一驚，溫和。

氣沖沖第二次可憐，喊。

大聲喊第三次......

兇惡、狡詐性格天真，善良。

我認(rèn)為：此板書設(shè)計(jì)具有直觀、簡(jiǎn)潔明了的效果。在此板書的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上能將本課復(fù)述出來(lái)。

[狼和小羊說(shuō)課稿(蘇教版二年級(jí)上冊(cè))]。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十四

1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生明白對(duì)像狼一樣的壞人是沒(méi)有道理可講的，應(yīng)該以智取勝。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文。

說(shuō)教法學(xué)法。

本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動(dòng)作，對(duì)話生動(dòng)，學(xué)生能較好的理解寓意，因此，在教學(xué)中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學(xué)方法。

一、讀中品味詞句，了解角色性格。

字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)。在理解“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我充分運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景和語(yǔ)言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語(yǔ)的意思。既將聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的本性的認(rèn)識(shí)。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來(lái)理解，并讓學(xué)生講一講為什么要這么貼。體現(xiàn)了新課程把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。抓住這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”?學(xué)生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)狼三次找碴兒的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進(jìn)行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說(shuō)話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進(jìn)行講解，來(lái)理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細(xì)細(xì)品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎(chǔ)。特別是在教學(xué)小羊第二次反駁狼說(shuō)的話時(shí)，我通過(guò)分析理解，讓學(xué)生體會(huì)出小羊此時(shí)的心情是什么樣的?學(xué)生回答：害怕、委屈、難過(guò)等。接著我又把這幾個(gè)詞語(yǔ)加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道?？蓱z的小羊難過(guò)的喊道。”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)小羊的心情。因?yàn)樾抡n程提倡個(gè)性化的朗讀，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讀出學(xué)生自己心里的感受。

二、表演激趣本課具有極強(qiáng)的戲劇沖突。

故事形象生動(dòng)，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)完課文時(shí)，我先讓學(xué)生同桌之間分角色表演，在學(xué)生全體參與的基礎(chǔ)上選出一組上臺(tái)表演。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的更透徹，也充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主參與性。

三、展開討論，課外拓展，安全教育。

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會(huì)被狼吃掉呢?假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會(huì)和它講道理嗎?你有什么好辦法對(duì)付它?學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)槔堑谋拘允莾磹旱?，所以跟它講道理是沒(méi)有用的，應(yīng)該想辦法叫獵人來(lái)打死它?！薄靶⊙蛴檬^砸死它?！薄靶⊙蚪欣侨バ∠词郑缓蟀阉七M(jìn)小溪，自己再逃走?！钡鹊取?/p>

2、課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對(duì)于蠻不講理的壞人是無(wú)理可講的，只有通過(guò)用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時(shí)間可假擬事件進(jìn)行討論，如何保護(hù)好自己。這樣，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又教育他們應(yīng)用到日常生活中去。

四、最后，讓學(xué)生續(xù)編故事。

小羊的命運(yùn)到底會(huì)怎么樣呢?同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)狼把小羊吃了，有的說(shuō)小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠(yuǎn)是超乎我們的想象的，不管他們?nèi)绾位卮鸲际墙?jīng)過(guò)思考后說(shuō)出來(lái)的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

不足之處。

本節(jié)課也有很多不足之處，本節(jié)課的一些不足之處，請(qǐng)各位老師提出寶貴意見，批評(píng)指正，謝謝!

《狼和小羊》課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

怎樣讓孩子明白呢?的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒?(狼故意找碴兒)，“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問(wèn)題的。層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢?此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。

另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十五

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來(lái)之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”,因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

三、說(shuō)學(xué)法和教法。

1、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。

讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

2、教法：

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

四、教學(xué)流程。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂(lè)，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀。

我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。

熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

（四）、體悟中心，升華情感。

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）、總結(jié)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀狼和羊的對(duì)話，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解找碴兒的意思。讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教具：狼和小羊的圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前游戲：

我來(lái)說(shuō)詞你來(lái)做動(dòng)作，看誰(shuí)聽的認(rèn)真做的好。

搖頭晃腦東張西望歪歪斜斜端端正正。

二、導(dǎo)入新課：

1、出示狼和羊的卡通圖畫：

談話：認(rèn)識(shí)這兩個(gè)動(dòng)物嗎？隨著學(xué)生的回答板書：狼、小羊。談一談你對(duì)狼、小羊的印象。學(xué)生談。

2、談話：那狼和小羊遇到一起發(fā)生了什么故事呢？今日我們學(xué)習(xí)第10課狼和小羊（板書）伸出你的小手來(lái)跟老師一起寫課題。

齊讀課題。

3、學(xué)習(xí)生字“狼”

談話：狼是個(gè)生字，觀察田字格，你怎樣快速的記住這個(gè)字。（生說(shuō)）。

一起書空兩遍。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)。

同學(xué)們看，這些詞語(yǔ)從課文中跑了出來(lái)，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

師：哪位同學(xué)來(lái)讀？其他同學(xué)注意聽，他讀得怎么樣？一生讀。

師：你認(rèn)為讀得怎么樣？哪里不對(duì)？你聽得真仔細(xì)！應(yīng)該怎么讀呢？你來(lái)讀讀！你讀得真準(zhǔn)確，我們也來(lái)學(xué)著他的樣子讀一讀！

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)兩個(gè)詞。

師：“找碴兒”是個(gè)兒化音，先聽老師讀“碴兒”，跟我讀?！皟骸痹谶@里要讀得又輕又短，跟我讀“碴兒”（兩遍），“找碴兒”（兩遍）。

師：知道“找碴兒”什么意思嗎？

師：“找碴兒”就是找麻煩，挑毛病。課文中是誰(shuí)找準(zhǔn)的碴兒呀？

生：狼找小羊的碴兒。

師：就是狼找小羊的麻煩，挑小羊的毛病。

師：背地里就是在別人背后，當(dāng)別人不在的時(shí)候。生齊讀。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)讀好兩個(gè)詞。

2、檢查讀課文。

（1）逐段讀課文，概括內(nèi)容。

師：小朋友們讀準(zhǔn)了生字詞語(yǔ)，再來(lái)讀課文，一定能讀得更好。

生(逐段讀)。

師：你認(rèn)為這幾個(gè)小朋友讀得怎么樣？好，好在哪里？值得你學(xué)習(xí)！哪里不好，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試試！

師：讀課文就得讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同感情，這樣才能讀通課文！

師：聽完課文，哪位小朋友能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

生：狼很想吃小羊，就故意找碴兒。

三、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。

師：狼想吃小羊就故意找碴兒，那么它一共找了幾次碴兒呢？（3次）我們先來(lái)看看狼第一次找的碴兒，請(qǐng)大家自由朗讀課文第2、3小節(jié)，（生讀）。

師：狼第一次找了什么碴兒？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生讀）。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?你覺(jué)得誰(shuí)讀的比較好？為什么？

師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學(xué)著狼的樣子來(lái)讀第2小節(jié)。

師：那事實(shí)上是不是像狼說(shuō)的那樣呢?(不是)你是怎么知道的？（生答）。

（師出示小溪圖）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什么地方嗎？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流動(dòng)的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動(dòng)的？倒流是水從低處往高處流的。

師：那水會(huì)不會(huì)倒流呢？所以小羊說(shuō)的--------（生答）誰(shuí)再來(lái)讀一讀？你認(rèn)為誰(shuí)讀得更好一些？為什么？你讀懂了“溫和”這個(gè)詞。

師：你覺(jué)得這是一只什么樣的羊？（溫和、善良、可愛、有禮貌）。

師：同桌一人當(dāng)狼，一人當(dāng)羊。讀2、3小節(jié)。（生讀）。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

師：看來(lái)，狼說(shuō)的不是真的，它是在故意找碴兒。

2、學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

師：你更喜歡誰(shuí)的朗讀？為什么？請(qǐng)你也帶著氣沖沖的語(yǔ)氣朗讀這句話。

師：可憐的小羊喊道：“---------。”這個(gè)喊字，你覺(jué)得小羊此刻是什么心情？（著急、害怕、委屈）。

師：誰(shuí)來(lái)讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是只心里（害怕、委屈、著急）的小羊。

師：男生當(dāng)狼，女生當(dāng)羊，其余的話老師讀。

師：這一次狼說(shuō)的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺(jué)得這只狼是什么樣的？

3、學(xué)習(xí)第6小節(jié)。

師：現(xiàn)在狼已經(jīng)找了兩次碴兒，第一次狼說(shuō)-------羊說(shuō)------,第二次狼又說(shuō)-------羊說(shuō)--------像這樣的情形就是第6小節(jié)中的一個(gè)詞語(yǔ)----------爭(zhēng)辯。學(xué)習(xí)生字爭(zhēng)。記憶字形，（靜字去掉青字旁，中間一橫要寫長(zhǎng)）。

師：齊聲朗讀狼的話。

師：這一次狼說(shuō)：“說(shuō)我壞話的不是------就是-------?！闭l(shuí)能用不是------就是-------說(shuō)話。（出示句子練習(xí)）。

四、明理深化：

1、總結(jié)并分角色朗讀課文。

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來(lái)演一演狼和小羊的故事？可以邊讀邊加上動(dòng)作。

生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評(píng)議，在第一組的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，主要是狼和小羊的語(yǔ)氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵(lì)，掌聲。

（一邊是蠻橫無(wú)理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭(zhēng)善良的小羊。）。

（因?yàn)槔堑谋拘允莾磹旱?，所以跟他講道理是沒(méi)有用的。）。

（跟像狼這樣的壞蛋是沒(méi)道理可講的。我們不要上當(dāng)，也要不怕，應(yīng)該動(dòng)腦筋靈活機(jī)智地去戰(zhàn)勝他，保護(hù)自己。）。

3、這個(gè)故事出自《伊索寓言》，在故事的結(jié)尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）。

五、拓展閱讀，作業(yè)。

小朋友還聽過(guò)《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來(lái)了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個(gè)故事都很生動(dòng)有趣，但都說(shuō)明了一個(gè)道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。

今天的作業(yè)是把這個(gè)故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請(qǐng)你的爸爸媽媽在課題旁加個(gè)星星。

板書：想吃。

狼和小羊。

故意找碴兒。

[《狼和小羊》教案(蘇教版二年級(jí)上冊(cè))]。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十七

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第21課《下雨啦》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)過(guò)程五個(gè)方面闡述我對(duì)教材的理解及教學(xué)過(guò)程方法。

一、說(shuō)教材。

《下雨啦》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文以清新的筆觸、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，把下雨前的特征、雨后的景物以及雨中兒童盡情嬉戲玩耍的情景活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在讀者面前。課文先以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和喜愛的小動(dòng)物的特殊表現(xiàn)來(lái)展開的，用“躲”“交頭接耳”等字詞以擬人的手法讓文章生動(dòng)起來(lái)，接著由“嘀嗒、嘀嗒”到“嘩啦、嘩啦”的聲音變化賦予了雨的靈氣，讓雨點(diǎn)如調(diào)皮的孩子般來(lái)到人間，營(yíng)造了歡樂(lè)的氣氛。文中最亮麗的風(fēng)景是最后以自然段，孩子們光著頭、光著腳在雨中玩耍，上學(xué)去的情景讓人神往，細(xì)細(xì)聆聽雨聲、人聲如同天籟。整篇文章中作者始終站在孩子的立場(chǎng)，關(guān)注孩子的感受，以孩子的眼光展開了一幅人襯雨景，雨托人趣的“雨趣圖”。

二、說(shuō)學(xué)情。

1、關(guān)于朗讀：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，形成了一定的語(yǔ)感，所以正確、流利的朗讀課文并不難。難的是邊讀邊想象，讓文字與情景結(jié)合起來(lái)，讀出感情，讀出趣味，這方面教師將運(yùn)用配樂(lè)范讀、音頻、圖片的形式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

2、關(guān)于寫作：雨景之美，雨中孩子的自由和快樂(lè)是通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，但是要讓二年級(jí)的孩子真正理解到這一點(diǎn)并不容易，所以本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，體會(huì)表達(dá)方式，并通過(guò)補(bǔ)白、仿說(shuō)來(lái)為遷移寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、說(shuō)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能：能正確書寫本課“螞、蟻、搬”等生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)教師范讀，學(xué)生自瀆的方式，小組交流的方式，理解課文主要些什么，是怎樣寫的;通過(guò)學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊想象的讀書方法進(jìn)行情感朗讀;通過(guò)補(bǔ)白、仿說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;通過(guò)圖書推薦，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，留心觀察生活、觀察自然，熱愛生活、熱愛自然。

四、說(shuō)重難點(diǎn)。

1、理解寫什么易，怎樣寫難;。

2、根據(jù)已有生活體驗(yàn)想象快樂(lè)的情景易，讀出快樂(lè)的體驗(yàn)難;。

3、積累詞句易，運(yùn)用難;。

4、課上教學(xué)易，課下拓展難。

教師將通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)點(diǎn)撥、教師范讀引領(lǐng)、課上讀寫結(jié)合、課外圖書推薦等方式嘗試突破。

五、說(shuō)過(guò)程。

1、課前活動(dòng)，激發(fā)興趣，師生共唱兒歌《下雨啦》。通過(guò)活潑的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，烘托課堂氣氛。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。出示課件21課生字詞，小組檢查，再認(rèn)生字，起到鞏固復(fù)習(xí)，為新課教學(xué)做好鋪墊。教師配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生整體感知，邊聽邊思考：課文主要講了什么?教師聲情并茂的范讀可以把孩子們帶入課文情境之中，讓學(xué)生邊聽邊回憶，既可以讓學(xué)生從整體感知課文的美，也可以鍛煉學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并且初步學(xué)習(xí)概括文章的大意。范讀后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，并根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行總結(jié)、板書。

3、文本解析，讀中感悟。首先是“例中學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生默讀課文1、2自然段，感受雨前自然的變化，抓住“躲”、“略過(guò)”、“交頭接耳”等詞，體會(huì)擬人的妙用，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的方法。第二是“實(shí)踐悟”環(huán)節(jié)，個(gè)性品讀，感受雨之美。針對(duì)三、四自然段給出閱讀提示：找自己最喜歡的句子，反復(fù)讀一讀，邊讀邊想象，并在書上空白處寫下自己的感受。自學(xué)完成后進(jìn)行小組交流。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師深入學(xué)生中間，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生勾畫語(yǔ)句、做批注。集體交流過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、朗讀、想象、補(bǔ)白、仿說(shuō)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解。本環(huán)節(jié)從學(xué)生喜歡的段落入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，利用課件的直觀刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀中思考，樂(lè)與交流的好習(xí)慣。因?yàn)楸经h(huán)節(jié)中教師起到的是一個(gè)“穿針引線”的作用，主動(dòng)權(quán)都掌握在學(xué)生手中，可見采用超鏈接的方式，學(xué)生可以暢所欲言，盡情表達(dá)個(gè)性感受，教師在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)即可。第三是趣讀第五自然段，感受雨中之樂(lè)。播放課件，指名讀第五自然段，讓學(xué)生自由想象，個(gè)性表達(dá)，仿照課文用“有的……有的……有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)雨中自己和小伙伴在干什么，再次拉近學(xué)生與文本的距離。最后，回歸文本，回歸整體，感受雨之美，品味雨中趣，師生共同配樂(lè)讀文，使師生的情感體驗(yàn)達(dá)到高潮。

4、總結(jié)提升，遷移練筆。在理解課文的基礎(chǔ)上總結(jié)寫法，并通過(guò)遷移練習(xí)讓學(xué)生嘗試將學(xué)到的方法應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐過(guò)程中，試著運(yùn)用這樣的手法來(lái)寫一寫風(fēng)帶來(lái)的快樂(lè)和煩惱。讓學(xué)生有章有法的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

5、美文推薦，拓展閱讀。每堂課我都要向?qū)W生推薦課外讀物，這堂課也不例外，將一本《七彩下雨天》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生走出課堂一樣可以感受到雨給人們帶來(lái)的生機(jī)與遐想。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十八

如何讓自己的說(shuō)課稿規(guī)范,說(shuō)課精彩并博得評(píng)委青睞,一份高質(zhì)量的說(shuō)課稿顯得尤為重要。下面是有小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂說(shuō)課稿，歡迎參閱。

一，說(shuō)教材。

1,教材內(nèi)容及編寫意圖。

本節(jié)課是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第九課的第一課時(shí)。第三單元是圍繞"愛祖國(guó)"這個(gè)專題編寫的，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)的情感。第九課以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)隆重，熱烈的國(guó)慶場(chǎng)面，從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了美麗，歡樂(lè)，祥和的圖畫!

2,教學(xué)目標(biāo)。

(1)，知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)七個(gè)生字。會(huì)寫"歡，慶".

(2)，能力目標(biāo)：正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出喜慶，歡樂(lè)的氣氛。

(3)，情感目標(biāo)：加深對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

3,教學(xué)重難點(diǎn)：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，朗讀課文，體會(huì)愛國(guó)之情。

二，學(xué)情分析。

1,讓學(xué)生課前收集有關(guān)國(guó)慶的資料和圖片，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)".

2,二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，所以在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

3,學(xué)生對(duì)外界信息的感知，注意，思考，記憶和解決問(wèn)題的方式各不一樣，他們閱讀時(shí)各自的感受體會(huì)不同，因而要讓他們暢所欲言，要尊重他們的閱讀心理。

三，說(shuō)教法。

本課以詩(shī)歌形式贊美偉大的祖國(guó)，文字優(yōu)美簡(jiǎn)潔。以"讀"貫穿始終，理解課文，感受愛國(guó)之情。同時(shí)本課還有重要的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生采取自己喜歡的形式充分地識(shí)字。

1,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。新課開始前播放歡慶國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面，把學(xué)生帶入自己與家人歡度國(guó)慶的美好回憶，拉近教材與學(xué)生之間的距離。給詩(shī)句配畫，使簡(jiǎn)單的文字符號(hào)變得生動(dòng)具體，從而填補(bǔ)了教材的空白，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2,安排大量有層次，多形式的有目的的讀。在讀中交流，悟讀法，抒發(fā)情感，升華認(rèn)識(shí)，引起共鳴，使學(xué)生受到愛祖國(guó)的情感熏陶。

3,教師與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造和諧，寬松，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的民主，平等，寬松，自由的心理平臺(tái)。讓學(xué)生充滿自信心地積極參與。通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，方法，內(nèi)容。

四，說(shuō)學(xué)法。

課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識(shí)，而是在老師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。

1,讓學(xué)生課前收集有關(guān)國(guó)慶和祖國(guó)變化的資料或圖片，學(xué)生借圖練說(shuō)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，陶冶審美情感。從圖片的收集整理，到與同桌的討論交流，直至當(dāng)眾的展示介紹。既鍛煉能力，又學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還陶冶情操，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力……這不僅有教學(xué)目標(biāo)中"知識(shí)和能力"的取向，還有過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的取向。構(gòu)建的是"三個(gè)維度"的多元教學(xué)標(biāo)。

2,學(xué)生自主學(xué)字，記字，寫字，從而掌握識(shí)字的方法和規(guī)律。

3,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在讀中積累語(yǔ)言，仿說(shuō)，習(xí)得語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，掌握方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)談話激趣，導(dǎo)入新課。

介紹國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷，重溫普天共慶的場(chǎng)面。

(二)識(shí)記"歡，慶",學(xué)寫"歡，慶".

自我評(píng)價(jià)。

(這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，放手讓學(xué)生自主學(xué)字，記字，寫字，從而掌握識(shí)字的方法和規(guī)律，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)。

(三)初讀課文，自主識(shí)字。

聽課文錄音后，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生生字要讀準(zhǔn),讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。讀后。

課件。

展示詞語(yǔ)和生字檢查學(xué)生對(duì)生字，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。

(四)再讀課文，學(xué)習(xí)新知，深入體會(huì)。

1,學(xué)生自由讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

2,教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛產(chǎn)生聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到什么(根據(jù)學(xué)生的回答教師選擇板書詞語(yǔ)，也就是這首詩(shī)中描繪的"田野，藍(lán)天，鴿子，大海，楓林)。

3,多媒體演示歡慶的不同的場(chǎng)面。

(練習(xí)朗讀句子，依圖說(shuō)話。)。

教師先讓學(xué)生結(jié)合圖片自由讀課文的前四行。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受開火車讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海在唱什么歌鴿子在說(shuō)什么讓學(xué)生暢所欲言，這樣即能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情，又充分尊重學(xué)生自主讀的權(quán)利，尊重學(xué)生讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。正如洛克所說(shuō)"與教師相處的時(shí)候，思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識(shí)".教師善意地促進(jìn)學(xué)生的"反應(yīng)",甚至是空發(fā)奇想。尊重學(xué)生語(yǔ)言的自由表達(dá)，并尊重非語(yǔ)言因素表現(xiàn)出來(lái)的親情感，意志，欲望和能力等。教師在這里不是"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。營(yíng)造的是有利于教學(xué)對(duì)話的民主，平等，寬松，自由的心理平臺(tái)。這也是語(yǔ)文"新課標(biāo)"所倡導(dǎo)的理念。)。

4,,議課文，多媒體展示。

展示詩(shī)的后四行，練習(xí)朗讀。

5,再讀課文。多形式讀。(男女同學(xué)接讀，同桌互相讀，個(gè)人挑戰(zhàn)讀)。

問(wèn)學(xué)生：你知道了些什么。

6,賞讀課文，讀自己喜歡的詩(shī)句，讀給同桌聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。

(五)拓展練習(xí)。

1,教師展示圖片范說(shuō)后，學(xué)生在展示自己收集的圖片，并結(jié)合圖片說(shuō)話。

2,師：為了慶祝祖國(guó)媽媽的生日，有人寫了這么優(yōu)美的詩(shī)，今年祖國(guó)媽媽的生日又快到了，你想對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么(教師相機(jī)展示圖片)。

(教師相機(jī)展示圖片)。

2,學(xué)生為這首詩(shī)配一幅圖，建議他們國(guó)慶節(jié)時(shí)辦一期畫展。

(讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，這樣來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，讓學(xué)生透過(guò)有限去追求無(wú)限，延伸了課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。)。

我對(duì)《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揚(yáng)。在對(duì)課文內(nèi)容有了基本的了解后，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，讓他們有疑問(wèn)，有猜想，有爭(zhēng)議，有聯(lián)想促使他們?cè)谒伎?，表達(dá)等活動(dòng)中理解，鞏固知識(shí)，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

一、把握《大綱》，說(shuō)教材。

《藍(lán)樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：

1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。

2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。

3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。

4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。

"李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆"是課文重點(diǎn);"林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了"是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序。

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入："你們見過(guò)的樹葉都是些什么顏色的"當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生："看了課題，你想知道些什么"讓學(xué)生質(zhì)疑，如："樹葉為什么是藍(lán)的呀"變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。

(二)借助拼音，初讀課文。

1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文。

2.指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。

(三)教師范讀，進(jìn)入情境。

通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

(四)緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文。

抓住一個(gè)"借"字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。

講讀最后一段。

思考：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了(結(jié)合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。

(五)質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生可能會(huì)問(wèn)："林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子"或從李麗的角度提問(wèn)："李麗不接筆，很有自尊"可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

(六)適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。

在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見了，會(huì)怎樣呢"請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。

這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽、說(shuō)、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

三、促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)教法。

1.引讀法。

李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。

2.圖文結(jié)合法。

這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，不僅可見其觀察細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕。

3.遷移法。

(1)學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)能力，說(shuō)學(xué)法。

1.課題入手法。

題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)"你們見過(guò)的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。

2.課后題入門法。

每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.圈點(diǎn)勾劃法。

從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維"聚焦",有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"過(guò)渡。

(這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，放手讓學(xué)生自主學(xué)字，記字，寫字，從而掌握識(shí)字的方法和規(guī)律，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)。

(三)初讀課文，自主識(shí)字。

聽課文錄音后，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生生字要讀準(zhǔn),讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。讀后課件展示詞語(yǔ)和生字檢查學(xué)生對(duì)生字，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。

(四)再讀課文，學(xué)習(xí)新知，深入體會(huì)。

1,學(xué)生自由讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

2,教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛產(chǎn)生聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到什么(根據(jù)學(xué)生的回答教師選擇板書詞語(yǔ)，也就是這首詩(shī)中描繪的"田野，藍(lán)天，鴿子，大海，楓林)。

3,多媒體演示歡慶的不同的場(chǎng)面。

(練習(xí)朗讀句子，依圖說(shuō)話。)。

教師先讓學(xué)生結(jié)合圖片自由讀課文的前四行。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受開火車讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海在唱什么歌鴿子在說(shuō)什么讓學(xué)生暢所欲言，這樣即能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情，又充分尊重學(xué)生自主讀的權(quán)利，尊重學(xué)生讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。正如洛克所說(shuō)"與教師相處的時(shí)候，思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識(shí)".教師善意地促進(jìn)學(xué)生的"反應(yīng)",甚至是空發(fā)奇想。尊重學(xué)生語(yǔ)言的自由表達(dá)，并尊重非語(yǔ)言因素表現(xiàn)出來(lái)的親情感，意志，欲望和能力等。教師在這里不是"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。營(yíng)造的是有利于教學(xué)對(duì)話的民主，平等，寬松，自由的心理平臺(tái)。這也是語(yǔ)文"新課標(biāo)"所倡導(dǎo)的理念。)。

4,,議課文，多媒體展示。

展示詩(shī)的后四行，練習(xí)朗讀。

5,再讀課文。多形式讀。(男女同學(xué)接讀，同桌互相讀，個(gè)人挑戰(zhàn)讀)。

問(wèn)學(xué)生：你知道了些什么。

6,賞讀課文，讀自己喜歡的詩(shī)句，讀給同桌聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。

(五)拓展練習(xí)。

1,教師展示圖片范說(shuō)后，學(xué)生在展示自己收集的圖片，并結(jié)合圖片說(shuō)話。

2,師：為了慶祝祖國(guó)媽媽的生日，有人寫了這么優(yōu)美的詩(shī)，今年祖國(guó)媽媽的生日又快到了，你想對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么(教師相機(jī)展示圖片)。

(教師相機(jī)展示圖片)。

2,學(xué)生為這首詩(shī)配一幅圖，建議他們國(guó)慶節(jié)時(shí)辦一期畫展。

(讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，這樣來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，讓學(xué)生透過(guò)有限去追求無(wú)限，延伸了課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。)。

我對(duì)《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揚(yáng)。在對(duì)課文內(nèi)容有了基本的了解后，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，讓他們有疑問(wèn)，有猜想，有爭(zhēng)議，有聯(lián)想促使他們?cè)谒伎?，表達(dá)等活動(dòng)中理解，鞏固知識(shí)，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇十九

一、教材分析：

本課時(shí)內(nèi)容主要包括區(qū)別形近字、我能填、我能讀三部分，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：完成“萬(wàn)花筒”、積累詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)讀、議、做，完成語(yǔ)文活動(dòng)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)習(xí)男孩在失敗面前的勇氣和毅力。

4、教學(xué)重點(diǎn)：積累詞語(yǔ)、我能讀為本節(jié)的重點(diǎn)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象為本節(jié)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展，對(duì)“知識(shí)萬(wàn)花筒”、積累詞語(yǔ)將采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，為落實(shí)重點(diǎn)采用注重啟發(fā)式、討論式教法；為突破難點(diǎn)，我會(huì)深入淺出、由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、說(shuō)學(xué)法：

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，樂(lè)于表達(dá)，為使所學(xué)知識(shí)能較好的納入學(xué)生已有的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)將讀、議、做相結(jié)合，以活動(dòng)和展示貫穿整堂課，寓學(xué)于樂(lè)。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、教學(xué)“區(qū)別形近字”：在教學(xué)這個(gè)版塊時(shí)，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地讀、寫、比較、區(qū)分?！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法必交給他們知識(shí)更加有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

2、教學(xué)“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過(guò)發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)的規(guī)律，激發(fā)他們積累成語(yǔ)的興趣。然后通過(guò)拓展，積累更多的詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段之一便是積累，積累對(duì)于孩子們的寫作、閱讀理解都有重大的意義。所以，我想，語(yǔ)文老師應(yīng)該更多地重視孩子們的積累。

3、教學(xué)“我能讀”：四年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息。但是，在平時(shí)課外閱讀當(dāng)中，很多孩子都是囫圇吞棗，最后雁過(guò)無(wú)痕，什么都沒(méi)得到。所以，我想，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧，通過(guò)勾畫，標(biāo)注等方法去把握課文，向孩子們滲透不動(dòng)筆墨不讀書的理念，從而讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以在這一板塊的教學(xué)中，我注重讀書方法的指導(dǎo)。

4、課時(shí)作業(yè)。

《站起來(lái)》中作者把小男孩摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫寫得很生動(dòng)，我布置學(xué)生學(xué)一學(xué)這種寫作方法，試著寫做某件事的過(guò)程。這樣，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)仿寫，掌握一定的寫作方法，我認(rèn)為，這樣對(duì)于孩子們的寫作水平的提高也大有好處。

2023年掌聲課堂說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿（匯總20篇）篇二十

一、說(shuō)教材：

《狼和小羊》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索寓言》，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的狼和小羊的對(duì)話形式展開故事，告訴他們對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手，按聽、說(shuō)、讀、寫四線并進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的好課例。

（一）依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新大綱》的要求，針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)知目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)課文的朗讀和分析，讓學(xué)生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應(yīng)的回答。

2．能力目標(biāo)。

（1）拓展學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（2）以狼的三次借口為線，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3．語(yǔ)感目標(biāo)。

分角色朗讀課文，學(xué)生體會(huì)狼和小羊不同的態(tài)度。

4．德育滲透。

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生懂得對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

（二）設(shè)教學(xué)重點(diǎn)為：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分角色朗讀課文。

定教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)于詞語(yǔ)“上游、下游”的理解以及道理的揭示。

二、說(shuō)教法。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)：議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書聲朗朗、四線并進(jìn)。因?yàn)槔堑娜谓杩谡n文采用“相似段”的寫法，以對(duì)話形式加以展現(xiàn)。所以這節(jié)課，我主要選用“由扶到放”的教學(xué)方法。通過(guò)討論、競(jìng)賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法。

向?qū)W生傳授“學(xué)法”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”是我教學(xué)這節(jié)課的真正目的。根據(jù)教材和我班學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀——想——議——讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

（一）發(fā)揮主體，巧妙牽引。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來(lái)。

在教學(xué)時(shí)，我抓住課文結(jié)構(gòu)相似這一點(diǎn)，把“狼的三次借口”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實(shí)地提高學(xué)生自學(xué)能力。

第一步：“扶”。發(fā)揮學(xué)生主體，抓住重點(diǎn)詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第2、3小節(jié)。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學(xué)習(xí)狼的第一次借口，并在講授過(guò)程中滲透“讀——想——議——讀”的學(xué)法指導(dǎo)。首先指名讀第2、3小節(jié)，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學(xué)生思考后進(jìn)行交流。再者用多媒體的演示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狼兇狠的語(yǔ)氣，用溫和的語(yǔ)氣讀小羊說(shuō)的話。

第二步：“引”。把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組。讓他們調(diào)動(dòng)已掌握的學(xué)法學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。同時(shí)，利用問(wèn)題使學(xué)生讀中有想，以想促說(shuō)。在圍坐的四人小組中既發(fā)揮個(gè)人才智，又體現(xiàn)團(tuán)體合作的精神。在學(xué)生積極的主體學(xué)習(xí)過(guò)程中，我巡回指導(dǎo)，關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑點(diǎn)加以點(diǎn)撥。接著四人小組進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語(yǔ)氣。

第三步：“放”。出示問(wèn)題后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立地完成第6小節(jié)的學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生互相補(bǔ)充，相互答疑，使問(wèn)題得到圓滿回答。

（二）質(zhì)疑導(dǎo)思，自主探究。

我認(rèn)為，質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。質(zhì)疑導(dǎo)思使學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。上課時(shí)，放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流，打開他們的思路，捕捉他們思維的火花。

例如：本課教學(xué)難點(diǎn)之一是理解“上游、下游”這兩個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，如果單用詞典單調(diào)枯燥的注釋來(lái)加以說(shuō)明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我安排了“質(zhì)疑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生充分自讀第3小節(jié)中小羊說(shuō)的第二句話后，找出不理解的詞“上游”進(jìn)行質(zhì)疑，從中完成“讀而能疑，疑而能問(wèn)”。同時(shí)借助多媒體來(lái)化解難點(diǎn)。

化抽象為形象，結(jié)合動(dòng)畫，用問(wèn)題“誰(shuí)站在上游？誰(shuí)站在下游？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清狼和小羊所處的位置。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來(lái)鞏固理解。這樣一目了然，學(xué)生理解深刻。

同樣的，在“放”學(xué)生自學(xué)第6小節(jié)時(shí)，也安排了“質(zhì)疑”。針對(duì)學(xué)生可能對(duì)“齜著牙，逼近”這兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)出解釋性提問(wèn)，便出示動(dòng)畫，先用觀察法激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。接下來(lái)再讓學(xué)生用動(dòng)作表演法配以語(yǔ)言的描述來(lái)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而加深他們對(duì)狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。

（三）續(xù)篇結(jié)局，大膽創(chuàng)新。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的想象。我結(jié)合本篇課文言盡而意未盡的語(yǔ)言材料，先出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)出故事多種生動(dòng)有趣的結(jié)局。再出示句子：“說(shuō)著，的狼就往（）小羊身上撲去，（）?！边@一填空練習(xí)，既可以復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，又可以提高學(xué)生思維和表達(dá)的條理性。如果時(shí)間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結(jié)局，同時(shí)，作為課外作業(yè)要求學(xué)生寫下來(lái)。

（四）角色朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的內(nèi)容達(dá)到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語(yǔ)角色。在本課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)各種形式的分角色朗讀，使學(xué)生體會(huì)到狼和小羊不同的態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)。

（五）課外延伸，拓展閱讀。

文道要結(jié)合，在學(xué)習(xí)本篇課文后，學(xué)生要懂得對(duì)待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可這個(gè)道理概括性較強(qiáng)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。于是，我在每一階段的小結(jié)中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學(xué)生在情感上有所體會(huì)。最后在完整地朗讀中，思考后，學(xué)生討論，啟發(fā)他們回答得出：對(duì)待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

同時(shí)，我充分發(fā)揮課外讀物“開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)”的作用，向?qū)W生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋磚引玉的目的。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

這個(gè)板書直觀、簡(jiǎn)潔，通過(guò)巧妙的圖形組合，表現(xiàn)了狼為了吃小羊而故意找碴，溫和的小羊向狼爭(zhēng)辯，最后狼兇狠地?fù)湎蛐⊙虻那楣?jié)。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。