桂花雨的教學設計（熱門17篇）

教學計劃是一種組織和安排學習活動的方式，它可以幫助教師合理分配時間，確保教學內容的全面和系統性，提高學習效果。教學計劃還可以幫助學生有條理地進行學習，減少學習壓力，提高學習動力。教學計劃是教師職業發展的關鍵環節之一，希望大家能夠認真對待和投入精力。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇一

（二）教學目標：

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、體會作品中語言文字和感情表達的關系。

二、說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學法。

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

（一）談話復習導入。

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！

創設了一個特定的環境。

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）、精讀感悟課文3——6自然段。

上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。

然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：

首先指名讀有關的句子與學生一起評議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。

最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，

再讓學生美美地朗讀第3自然段。

學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。

）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

（三）、回歸整體，總結全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

五、談板書喜歡桂花懷念家鄉。

搖花樂懷念童年生活。

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇二

無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。

在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。

在第一自然段中，有關于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。

我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花?！蔽野堰@句話改了一下：“綠叢覓細花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句??？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”

寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！焙⒆觽兞⒓凑f：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”

另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了?。坎环蠈嶋H！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經說過，藝術的真實不等同于生活的真實嗎？您說李白的‘白發三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯的位置上。

于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里?！焙⒆觽兊靡庋笱?，反復的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好??？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關于浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯應蘊而生：“芬芳浸故園！”

整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當代，！他們自己的名字，他們自己的詩！

桂花吟。

當代：

滿樹茂密葉，

綠叢覓細花。

桂花不爭妍，

芬芳浸故園。

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此文轉載。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇三

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉?！?/p>

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇四

劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

1.讀為主線，注意培養學生的語感。

教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”?！鞍。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?！”教師啟發學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的情況，又給了學生一定的詞語積累。

3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。

此文轉載。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇五

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

設計意圖。

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

教學目標。

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

教學重點難點。

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

教學過程。

第一課時。

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

第二課時。

一、復習導入。

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）。

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書：搖桂花??樂)。

二、體會“搖花樂”。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

；落在身上，像?????????????????????。

這桂花雨真?????????????????????!

（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））。

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

（板書：桂花雨??香?大?美）。

三、感受“桂花香”。

重點交流這兩句。

1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”?。。?。

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。

四、感悟“思鄉情”。

2、交流：

(1)“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”

*理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）。

*請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）。

*小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。

*感情朗讀。

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。

2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

*學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。

*母親說這句話時，會怎么說？

*母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。

*母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）。

*聯系生活實際，談談你對這句話的理解。

*總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）。

五、作業。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習:。

；落在身上，像?????????????????????。

這桂花雨真?????????????????????!

板書設計??????????????????11、桂花雨。

搖桂花????快樂??????思念故鄉。

桂花雨??多、香、美??懷念童年。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇六

《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、說教學目標及重難點的確立。

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學重點是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！彼磉_的感情。

三、說教法的選擇和學法的指導。

本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。

（一）創設情境，導入課文。

開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導學生說說與這兩種花有關的詩句，然后利用一首古詩，引出桂花，導入新課，從而緊緊抓住學生的注意力，激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。

（二）初讀課文，感知內容。

引導學生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。

（三）自讀自悟，局部深究。

這一環節包括兩方面的內容：一是體驗快樂，二是感受鄉情，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。

（四）走進作者，升華情感。

1、提出矛盾處，引發認知沖突。

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。

3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。

（五）拓展延伸。

引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。

五、說作業設計。

1、寫一寫童年的趣事。

2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

這兩項作業的設計使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作、并把讀、寫有機地結合在一起。

教學目標：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

教學準備：多媒體課件。

授課時數：一課時。

教學過程：

一、激趣導入、簡介作家。

今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞一下。??。

1、課件出示荷花、梅花的圖片，學生說出想起的有關詩句。?。

2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學生讀，說出桂花）。

3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學生的交流中讓學生們初步了解桂花。

4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們同學們一樣年齡時感受過的桂花雨。

5、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來說一說。），學生認真看、聽。

師：想不想自己讀讀課文？現在請同學們拿起書，自由地、大聲地、認真地朗讀課文。

2、交流，整體感知：

3、引出重點：

4、初識桂花樹、聞桂花香。

的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認識桂花樹的樣子。

師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

（2）讀著讀著，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）。

（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。

（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？

（5）再次齊讀這句話。

三、自讀自悟，局部深究。

1、體驗快樂。

（1）自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細細咀嚼。

（2）交流句子。

課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

（4）走進這場桂花雨，齊讀這段話。

（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

（5）師生對話體驗情感：

師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。

師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？??。

齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

2、感受鄉情：

（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（2）品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

學生找到相關的語句。

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。

四、走進作者，升華情感。

1、提出矛盾處，引發認知沖突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”真的只有家鄉院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。

師：其實母親也道出了琦君的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著琦君和母親許許多多的情感。

師：如果有人對母親說：“香港的山真綠?。　蹦赣H會怎么說？如果有人說：“美國的水真清??！”母親會怎么說？（學生仿照母親的語氣回答）（學生配樂朗讀母親的話。)。

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

3、走進內心，升華情感。

正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：

（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）。

的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉?？吹焦枢l的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心里。

五、拓展延伸。

引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

附板書設計：

聞花香?。

浸?????思鄉情。

搖花樂。

搖花樂。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇七

一我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞.

家鄉()觀賞()認真()。

擔憂()趕忙()時期()。

二我知道下列句子用了什么修辭手法.

夸張比喻擬人。

1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里.()。

2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.()。

3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了.()。

4.鐘山只隔數重山.()。

三我能照樣子寫句子.

例:這的確是一次偉大的奇觀.

這是奇觀.

1.整個村子都浸在桂花的香氣里.

2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.

四我知道下面兩句話應該讀出什么語氣.

1."媽,怎么還不搖桂花呀"()。

2."啊,真像下雨,好香的雨啊!"()。

五讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.

聽到_______________,我總會想起______________,還有______________.

看到_______________,我總會想起______________,還有_____________.

一,比一比,再組詞.

茁()捧()吩()棟()。

拙()棒()紛()揀()。

二,給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞.

1,桂花樹上長滿了茂密的葉子.()。

2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.()。

3,母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中.()。

三,課文填空.

1,"桂花開得()時,不說(),至少前后左右十幾家鄰居,沒有不()."若將句中"沒有不"換成別的詞語,可以是:().

2,父親聞著()和()的混香,詩興大發:"(),().(),()."。

3,桂花搖落以后,全家動員,()小枝小葉,()在簟子上,()好幾個天太陽.桂花曬干了,()鐵罐子里,()茶葉中泡茶,()桂花鹵,過年時做糕餅.全年,整個村莊都()在桂花香中.這正是父親詩中所說的:"()."。

四,拓展練習。

1,填寫讀書名言.

1)"書猶()也,()讀之可以()."這是劉向說的,說明讀好書可以讓人變得().

2)"我撲在書上,就像()的人撲在()上."高爾基把書比作(),說明讀書可以使我們().

2,填寫歇后語.

茶壺里煮餃子--().

八仙過海--()。

劉姥姥進大觀園--()。

()(自己寫一歇后語.)。

3,練習三成語歌。

江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風,桂子飄香.極目遠眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個魚米之鄉.

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇八

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

課時安排：一課時。

教學流程：

一、復習導入,揭題釋題。

2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。

了解作者琦君，課件出示琦君資料。

明確閱讀提示。

這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？

四、初讀課文，整體感知。

1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。

2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。

4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

深入學文、品析感悟。

學習最后一段。

在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

學習“搖花樂”部分。

對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。

桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？

學習“桂花香”部分。

快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

交流。

指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太迷人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。

母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？

出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

指名說。

師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

請大家再讀讀最后一段。

(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)。

琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

課件出示：

關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂朗讀，升華文章中心。

感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設計。

桂花香思鄉情。

搖花樂。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇九

《桂花雨》寫道：“于是父親詩興發了，即時口占一絕‘細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。’”

如何讓孩子來理解這首詩呢？

師：這里的“香”指什么？

生：指香氣。

生：是指桂花的香氣。

師：“細細”是什么意思呢？

生：是指香氣很濃。

生：指桂花很香。

師：是嗎？有不有不同的意見？

生：不對，這里是指桂花的香氣很淡。

師：你從哪里看出來的？

生：因為前面是這樣寫的“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點，那桂花應該是很少，那散發出來的香氣也就是淡淡的了。

師：你真會讀書啊，前后聯系，就把書給讀懂了?！暗泔L”連起來該怎么理解呢？

生：就是空氣中飄來淡淡的香氣。

生：桂花的香氣把空氣都給染香了。

生：空氣都變成了淡淡的香氣了。

師：那“淡淡煙”呢，在這時怎么理解，記住，要前后聯系啊。

生：“煙”就是指檀香點燃后飄起的煙。

生：就是指爐煙裊裊。

生：是指裊裊的爐煙。

生：煙搖搖擺擺的，像跳舞似的。

師：對了，這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

生：“競”是什么意思？

生：就是搶.

生：是競爭。

生：是比賽。

師：讀讀前面的內容再回答好嗎？

生：我覺得理解成“忙”更好一些？

師：為什么？

生：因為文中寫“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了，人們一定是忙著收桂花的。

師：你真是把書給讀活了！你說說這句話的意思好嗎？

生：人們忙著收桂花，收了很多的桂花，人們很高興，就慶祝起來，今年又是一個豐收年！

師：說得太棒了，你真是父親的知音啊。

生：老師，“解”是什么意思？

生：就是理解？

生：不是理解，是知道的意思？

生：“解”就是明白的意思。

師：是啊，只有孩子們才知道搖桂花的歡樂。文中哪個地方寫了搖桂花時的快樂呢？

生：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”

師：搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂里了。

師：最后一句呢？“花雨繽紛入夢甜”

生：“花雨”就是說桂花落下來，像下雨一樣。

生：“繽紛”給我的感覺是花紛紛地落下來。

生：桂花是飄飄悠悠地落下來的。

生：桂花是金黃色的，下的是彩雨。

生：桂花香香的，下的是香雨。

師：“入夢甜”該如何理解呢？

生：做夢夢到桂花了。

生：做夢夢到搖桂花了。

師：搖桂花是童年里最快樂的事情，人們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。

生：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”一句話的意思。

一復習導入。

1昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？

板書：搖桂花收桂花。

2上節課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。

二學習第三自然段，體會“搖花樂”

1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖。

2同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來。

3句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一。

句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。

a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。

學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？

理解：老是纏著。

問什么？怎么問？急切么？

我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？

那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？

感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。

b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）。

母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？

小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀。

想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）。

理解：趕緊吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）。

那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）。

你來讀這句子，讀出急切之情。

4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?/p>

a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）。

b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語。

說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。

c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀。

5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！”

a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看。

（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）。

c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。

這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？

教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。

此問轉載。

d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）。

e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂。

6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”

a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）。

具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈點上檀香口占一絕）。

7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。

三學習第四自然段，體會“收桂花樂”

過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？

1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？

2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來了快樂）。

3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。

聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。

（聯系走在校園里，學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）。

讀讀這句話。

4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段。

四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛。

1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”

2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？

小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。

學生寫作指名兩學生上去寫話。

集體交流，板書懷念家鄉。

4所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！

5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段。

讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉）。

童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。

讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。

此問轉載。

五總結全文，布置作業。

1總結課文，小結板書。

2作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。

板書設計：

搖桂花。

收桂。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十一

能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;。

2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。

1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?

2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

3、學生交流，師小結:。

板書:香。

樂

1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。

2、組織交流:。

(1)它的香氣味兒真是迷人。

(抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。)。

(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。

師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

設疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個村莊里全年都有呢?

a、自由讀第四自然段，然后說一說。

b、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

c、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

過度:在競收桂子期間誰最快樂?

1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。

2、體會第一句。抓住“纏”

作者說搖桂花對她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什么心情?想象他當時會說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。

3、學習搖桂花的樂。

過渡:終于盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)。

相機指導朗讀:。

讀出搖桂花的樂。

這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。

(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)。

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:。

出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！?/p>

2、讀一讀這句話，從中你體會到了什么?

3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?

(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)。

4、師適時小結并板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

板書:思鄉情。

1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維。

2、推薦《鄉愁》，師配樂朗。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重難點。

引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。

教學時間：2課時。

教學過程。

第二課時。

一、復習導入。

搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。

(板書：搖花樂)。

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會)。

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)。

2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來?！笆箘拧币辉~中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。

3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）。

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）。

4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）。

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”

師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的`又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。

學生自由交流的重點：

(1)于是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）。

(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）。

(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）。

引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。

師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的?，F在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：

（2）這里的橘子真紅，她會說：

（3）這里的人真好，她會說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十三

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十四

1.自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能。

說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點。

想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?

2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。

3.齊讀課題，并對課題進行質疑。

1.投影出示：

(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?

(2)課文主要講了哪些事情?

(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。

2.教師根據學生的回答，及時給以指導。

教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

1.“我”為什么喜歡桂花?

(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

2.重點理解“搖花樂”

(l)作者為什么說搖花是件大事?

(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。

理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。

想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指導朗讀。

3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！边@句話的含義。

課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十五

3、題目質疑:老師今天還為大家帶來了禮物，(拿出來)問:“這是什么?”

(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)。

過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。

1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)。

(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅。

(2)搓桂花桂花鹵。

沉浸桂花香中姿態笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布。

濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶。

(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

2、交流讀書情況。

3.學生快速閱讀，師巡視指導。

怎么樣?哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)。

4.交流:課文寫了一件什么事情呢?

桂花雨是怎么形成的?

5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!

1、(出示第三節)師示范讀。問:這一小節主要寫了什么內容?

(預設:我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!

小結:同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。

2﹑那么誰能找出我心情的句子?

學生默讀課文找句子，做記號。

交流:出示句子“這下，我可樂了”

說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應該怎么讀這段話呢?(指名讀)。

我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)。

那么，我是怎么搖桂花的呢?

“我“是怎么搖桂花的呢?現在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學們跟著老師一起來看一看吧。

(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)。

此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)。

美在哪?怎么美?

(預設:桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。

桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。

桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)。

此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?

(預設:桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摩我。

桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的。

作者覺得怎么樣?

出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)。

作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?

母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點?”

(撮一點放在學生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?

父親呢?(出示語句)。

我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。

讀了這首詩，你明白了什么?

誰來讀一讀這段話?

3、小結:。

4、齊讀第三節。

描紅。

熟讀第三小節，體會我的快樂。

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十六

1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

教學方法：自主——合作——探究的學習方法。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、讀題設疑，導入課題。

二、自讀提示，明確目標。

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)。

點擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？

2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？

三、自主學習，合作探究。

（一）初讀感知。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內容。

（二）細讀探究。

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。

3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）。

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）。

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）。

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）。

四、感情朗讀，拓展升華。

多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！

桂花雨的教學設計（熱門17篇）篇十七

知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

一課時。

一、導入新課，激發興趣。

二、初讀課文，感知內容。

（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文，理解課文。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學習第一、二自然段。

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段。

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

說一說，自己有過類似的經歷嗎？

4、學習第七八自然段。

自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？

四、總結全文，回歸整體。

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

五、作業。

有感情地朗讀課文。