教案模板是教師在備課過程中用來規范教學內容和教學設計的工具，它能幫助教師系統地組織教學活動，提高教學效果。每一堂課都需要有一個精心設計的教案模板來指導教師的教學過程。教案模板能夠幫助教師合理安排教學時間、設置教學目標、設計教學步驟和選擇教學方法。教案模板是教師教學的依據和參考，它能夠幫助教師提高課堂教學效果，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。在這里，我們特別為大家準備了一些優秀的教案模板，供大家參考借鑒。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇一
教材與學情分析：
平行四邊形的認識，教材分兩段編寫，本單元是第一次出現，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。本節課平行四邊形的認識分為兩個層次。第一層次，感悟平行四邊形的特性，第二層次，認識平行四邊形。平行四邊形的出現對于豐富學生對現實世界的認識，發展學生的空間觀念都有十分積極的意義。本節課教材結合學生的生活實際，通過觀察、操作、體驗構建直觀的、形象化的平行四邊形表象，不僅能引導學生感受數學的學習方法，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，同時也為學生將來進一步學平行四邊形等平面圖形知識奠定基礎。
二年級下學期的學生已經積累了一些有關“圖形與幾何”的知識和經驗，形成了一定程度的空間感。學生在一年級上學期就對長方形、正方形，三角形和圓形有了初步的認識，一年級下學期對長方形和正方形又有了進一步的認識，而本單元認識四邊形時對長方形、正方形邊和角的特征進行了進一步的學習，可以說學生對平面圖形的感知已經有了一定的基礎。平行四邊形的認識，教材中是第一次出現，在生活中有部分學生接觸過，對這部分內容的學習要注意結合學生已有的生活經驗，借助學生生活實際有關的具體情境，學生才能比較容易掌握。教學中還應充分利用各種教具、學具和現代信息技術，為學生提供觀察、操作、體驗的活動空間，引導學生直觀地認識平行四邊形，進一步發展空間觀念。
教學目標:。
知識技能：
1.在聯系生活實際和動手操作的過程中初步認識平行四邊形，使學生能夠識別平行四邊形,知道平行四邊形容易變形的特性和對邊相等的基本特征。
2.根據平行四邊形的基本特征會在方格紙上畫平行四邊形。
過程方法：
1.使學生在觀察、動手操作、想象，情境描述等活動中，通過有條理的思考和簡單的推理，經歷體驗平行四邊形的基本特征的過程，進一步積累認識圖形的經驗，形成表象，進而發展空間觀念。
2.通過剪一剪，畫一畫，改一改等數學活動，培養學生運用數學的思維方式進行思考問題，知道同一個問題可以有不同的解決方法。
情感態度：
1.感受圖形與生活的聯系，使學生體會平行四邊形在生活中的應用，培養數學應用意識，增強對“圖形與幾何”的學習興趣。
2.通過多種學習方式促進學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。
教學重點:使學生知道平行四邊形對邊相等、容易變形的特征。
學具準備：長方形框，每人一長方形紙，尺子，剪刀。
教具準備：多媒體課件，各種圖形、卡片。
教學過程：
一、創設情境，了解問題。
1.初步感知，形成表象。
教師手拿可變形的長方形框架。
回顧舊知：長方形邊和角有什么特征?
師推拉長方形框讓學生直觀感受長方形框變成平行四邊形框的過程。
揭示課題：像這樣的圖形是平行四邊形。
師：這節課余老師將和同學們一起來認識平行四邊形。(板書課題)。
二、抓住關鍵，建立表象。
1.動手操作，感悟特征。
學生動手推拉長方形框。
生動手操作，師巡視，給學生充分“玩”的時間。
思考：拉長方形的一組對角，長方形的邊和角有什么變化?
2.交流匯報，描述特征。
師：仔細觀察這個平行四邊形，說一說，它有哪些特征?
思考：用什么辦法知道平行四邊形的對邊相等?
師：老師也想和同學們再玩一玩這個平行四邊形，我們邊玩邊說(推拉過程)這樣叫容易變形，對邊相等，這條邊的對邊是這條邊，還有另一組對邊是這兩條邊。
3.聯系生活，深化表象。
師：生活中你在哪兒也見過平行四邊形?
師用課件展示生活中平行四邊形圖片，感悟易變形特性在生活中的應用。
4、初步應用，識別圖形。
出示練習九第1題。
提出疑問：為什么這些圖形不是平行四邊形?
三、應用知識，操作體驗。
1.剪一剪。
師：如果要把這張長方形紙變成平行四邊形形紙，該怎么變呢。
用課件演示長方形紙變成平行四邊形的過程。
思考：如果長方形紙對折的次數越多，剪出來的平行四邊形越()?
學生動手剪一個自己喜歡的平行四邊形。(播放音樂，師輔導需要幫助的同學)。
2.畫一畫。
師:接下來，請同學們拿出方格紙，根據自己的想像畫一個平行四邊形吧!
展示學生不同的畫法。
3.改一改。
做書上練習九第3題。師巡視感受學生不同的解題策略。
師：同學們會用這么多的方法把畫錯的圖形改成平行四邊形，余老師佩服你們。
四、表述呈現，體驗成功。
說一說，想一想。
師：現在我們一起來放松一下，做個游戲：游戲的名稱叫“我說你猜”。
老師出示圖形的名稱，一個同學描述圖形的特征，其他同學猜圖形的名稱。
五、反思評價，小結收獲。
1.自評學習過程。
設計思路：
數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。為此本節課的設計思路主要體現了如下特點：
一、動手操作，讓學生自主建構知識。
動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。因此在教學中我努力創造條件讓學生在動手操作活動中“做”數學，使學習數學的過程成為學生運用所學知識再創造的過程，讓學生成為探索者、發現者。本節課通過由“長方形到平行四邊形”轉化，培養學生觀察能力和推理能力，并通過剪一剪、畫一畫、改一改等數學活動讓學生自主建構知識，學生只有在這樣的操作活動中才能真正經歷觀察、猜測、想象、分析和推理等過程，學生的空間觀念才能得到發展。
二、解決問題，讓學生成為思考者。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇二
幾個星期前，我在工作中與人發生了矛盾，我覺得他明顯違背了我們達成的約定。我的第一應是義憤填膺。
這種感覺似曾相識。我的母親很強勢，她認為世界涇渭分明：非黑即白，非好即壞，非對即錯。她為爭取社會正義付出了一生，并為自己毫不妥協的誠實感到自豪。她的世界觀深深影響了我。
所以，我認為那個人的行為非常惡劣。我是對的，他錯了。我的目標是讓他接受我的看法。
幾天后，我們有機會坐到一起。可想而知，談話一開始有點尷尬。可接著，讓我驚訝的是，他做出一番解釋后，我覺得自己開始理解他為什么那樣選擇了。
倒不是說我覺得他是對的，但我不再那么義憤了。這有些復雜。看待這件事的方法不止一種。它與好壞無關。如果我看的是大局，我們仍然可以以新的關系一起合作。
我當時對問題的解決感覺不錯，但第二天我的情緒一落千丈。開始我以為是某種壓抑的怒火，但思考過后發現是因為失去而傷心。這與他或我們的關系無關，只與我有關。我是因為失去了確定性而難過。
我覺得溜走的東西――在我生活中已有一段時間了――是由于認為知道答案而產生的某種安全感和清晰感。對事情胸有成竹的感覺很不錯。這讓我們至少在短期內感到更安全。
但確定性也存在局限。我發現，確定性極少是認真考慮和深度理解的結果，更多的是一種原始的直覺――這是我們防備令人不安甚至是危險的不確定性的一種方式。
但我們不是一直對他毫不費力的確定性有很大疑慮嗎？他缺少反省，視野狹隘，既對自己不利，也對國家無益。
我們需要領導者（以及我們自己）具有看清大局的能力――包容細微差異和矛盾，而不是急著去選定哪一方。確定性創造了一個零和世界，我得必有你失，我對必然你錯。
舉個簡單的例子。拿出一張紙，列出你的最好品質。然后，再列出你表現最不好時的品質。如果可能，在做這些之前先不要讀下面的內容。
好了，兩類不同的品質中哪類描述的是你？顯然兩者都是，盡管它們可能是對立的。“我自相矛盾嗎？”沃爾特?惠特曼在《自我之歌》（songofmyself）中問道。“那好吧，我自相矛盾。我遼闊博大，我包羅萬象。”
從神經病學角度來看，我們尋求確定性，是過度培訓的結果，也是犧牲右腦而過度依賴左腦的結果。二選一――更多地使用左腦而不是右腦，就像我們經常做的那樣――讓我們變得狹隘。同時開發左腦和右腦，才能讓我們獲得一個完整而更強大的大腦――既有左腦的理性、推斷和目標驅動的能力，又有右腦的開放性和全局導向。
最高尚的品質也是如此。過度使用其中任何一種品質都會具有毀壞性。一旦沒有謙遜的節制，信心就會變成傲慢。缺乏變通的堅持會變成死板。缺乏謹慎的勇氣會變成魯莽。
最重要的是，確定性扼殺了好奇心、學習和成長。要擁有真正的信心，我們得愿意放棄必須正確的觀念；即使面對必須做出答復的巨大壓力，也有勇氣說出“我不確定”；并渴望不斷學習和成長。
現在，當我面臨沖突并確信自己正確時，我開始會問自己這樣一個問題：“對方會怎么認為所發生的事，他可能也是對的嗎？”
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇三
《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環節時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味?怎樣在40分鐘時間里著眼于提高學生的語文素養?怎樣構建開放有活力的課堂?怎樣體現自主合作探究的學習方式?靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。并確定了三大環節——聽故事與文本品悟微笑內涵、講述微笑往事體驗微笑價值、編創微笑格言激發微笑情感。在教法上，主要采用談話交流、閱讀指導、質疑探究、情境再現法、示范創作等方法，學法上注重教給學生批注學文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯想法、創作名言法、課題補充法等。這些方法也許并不是專業的語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。
二、說目標。我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創作一小節詩或者自創贊美微笑的格言。
三、說教程。圍繞著確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計為三大環節。
第一個環節是聽故事讀文本感悟微笑內涵。借助原一平的微笑這樣一個很貼近學生理解能力的故事，幫助學生把課文這首外國詩歌和自己的生活與思考聯系在一起，激發教師、學生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現：首先聽，就要求學生學會聽眾思考，發表看法;教師要快速整合學生思維的火花，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯系起來，形成一個有機的統一;其次看品，默讀、批注談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要么過于繁瑣，要么就是研讀不透。為此，我準備了6個探究性話題，這6個問題各有側重，關于詞語對比的，關于比喻的妥帖與否的，關于寫作方法的，還有用事實說話的，總之要根據學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀和初步背誦全詩。本環節計劃用時約20分鐘。
第二個環節是講述微笑往事體驗微笑價值。基于學生是學習的主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發展學生口語表達能力的目的，安排了一組“笑臉”，有目的地介紹、一對爸爸和女兒、貧困地區的孩子、咱們十小孩子的笑臉，讓他們感受到話題離自己很近，從而激起學生談話的欲望，發展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養的雙重功效。本環節計劃約10分鐘。
第三個環節編創微笑小詩格言激發微笑情感。當學生的知識和情感都積淀到一個高度，我設計了讓他們編創小詩或格言，讓學生跳出文本，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。我用了咱們學生自創的提示語意在喚起學生共鳴，消除畏難情緒。本人創作的同題小詩在這里只是起一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意后錦上添花，掀起一個高潮。本環節計劃8分鐘。
結課：當課堂上寫的時間一長，部分學生注意力開始有些渙散時，借助一張大大的“笑臉”和一曲《歌聲與微笑》來吸引他們的眼球和耳朵，滲透德育教育。結課與開課首尾呼應，讓我和學生一起把微笑帶進課堂，帶著微笑走出教室，始終把握主題，緊扣重點。本環節計劃約2分鐘。
四、說教學準備和教具。課前和學生見面30分鐘，主要是掃除生字詞的障礙，其次是交流一些學習語文的方法，增進彼此間的了解。課中采用的幾組課件、故事、提示語牌、自編小詩，都是用來激發興趣、產生共鳴和升華情感，同時起到突破難點的作用。
五、說板書。我的板書采用直觀式笑臉板書，內涵藏于中，情感顯于外，希望能給學生難忘的印象。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇四
本課教學我把基調定位于“唯美”“清新”，不求大聲、不圖響亮、不需齊整，希望的是學生整體在學習后有些自己獨特的感受，對生活的感悟。授課之后感到亮點有如下三點：
一、開課扣人心弦。原一平的微笑和學生的感受及文本的內涵融為了一體，起到了牽一發而動全身的作用。
二、課件輔助恰如其分。從溫到十小學生的一組圖片巧妙的指導了學生的有順序、有重點表達，起到了潤物細無聲的效果。
三、重點突破不漏痕跡。“微笑到底是一張怎樣的身份證?”由教師證和軍官證引開去學生感悟到了熱情、真誠、快樂、寬容等等，這也說明課前的“知識鏈接”是有效的。
不足之處：
一、在教學中注重教給學生提筆讀書作批注的方法，但是由于學生平時沒有這個習慣，因此3分鐘時間內多角度閱讀的效果不顯著。由于時間關系，自己沒有及時處理好。其實完全可以把自己的語文書通過展臺，告訴給學生批注的一些途徑和方法。
二、朗讀指導這個細節，我可以用更精煉的方法引導學生以讀促悟、讀中激情，也許是自己在學生批注這個細節上和學生磨合不夠，導致心情不放松，怕耽誤了時間，因此課堂一瞬間還是確定高年級學生，把時間用在交流與寫作上。
三、結課沒有看表，還可以給學生2分鐘時間展示他們的“微笑感言”，因為從我收上來的學生作品看，不少優秀作品，因為學生的內向而沒有來得及共享，從這也可以看出自己真正關注學生做得不夠。
四、當學生在朗讀我自創的小詩時，我自己反而去完成板書“笑臉”了。一者分散了學生的注意力，二來也不利于和學生情感的共鳴。果然等我意識到，和學生共讀最后兩句時，我們的節奏是不合拍的。
教學是一門遺憾的藝術，在遺憾之時，我愿意用微笑來接受各位評委和老師的點評，我愿意用微笑借你們的批評之語完善自己!
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇五
公路工程的建設周期較長,建設過程中不確定因素很多。在考察投資項目的經濟效果時,需要使用各種參數,如工程投資、建設期限、交通流量、成本、營運費用等,這些參數是進行公路工程項目經濟分析和評價的基礎數據,這些參數有的來自估計,有的來自預測,具有某種不確定性。一般情況下,產生不確定性的原因如下[1-2]:(1)統計偏差。產生的原因主要有原始數據統計上的誤差,統計樣本點的不足,公式或模型套用的不合理等。(2)原始數據太少,不具有代表性,原始數據的處理方法不當,所選擇的預測模型和預測方法有問題。(3)存在不可計量的因素和未知因素。比如說,通貨膨脹產生的物價浮動,會影響工程項目經濟評價中所采用的價格,導致年經營收益、年經營成本等數據與實際發生偏差。(4)工程技術進步。工程技術進步引起新老設備和施工工藝的更新,這樣根據原有技術和生產所估計出的年經營成本、收益等指標就會與實際值發生偏差。(5)市場供需發生變化。市場供需的變化會影響到產品的價格波動,進而對某些經濟評價指標值產生影響。(6)其他因素。如政府政策、法規的變化,金融危機,自然災害,戰爭因素等,均會對項目的經濟效果產生一定的影響。
不確定性分析實質上分析建設項目的不利因素,對投資項目可能經受的風險程度進行預測和評估。目前,主要的不確定性分析方法有:盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析等。盈虧平衡分析通常用于公路工程項目的財務評價,敏感性分析和概率分析一般用于公路工程項目的財務評價和國民經濟評價。
2.1盈虧平衡分析。
2.1.1概念。
盈虧平衡分析(收支平衡分析)是通過對項目投產后的盈虧平衡點(bep)的測算來分析項目對市場需求變化適應能力的一種方法[3]。盈虧平衡點bep)又稱臨界點,其計算公式如下[5]:盈虧平衡點越低,表明項目適應市場變化的能力越大,抗風險能力越強。某個因素的未來值變化的決策臨界點,這個未來值可以是產量、成本、壽命、收益率等。當它們達到某個值時,如收益率達到基準值時,便可決定一個方案的取舍。bep(生產能力利用率)=年產品銷售收入-年可變總成本-年銷售稅金及附加(1)bep(產量)=設計生產能力×bep(生產能力利用率)(2)盈虧平衡分析又分為線性盈虧平衡分析和非線性盈虧平衡分析。
2.1.2線性盈虧平衡分析。
線性盈虧平衡分析的線性平衡點出現在銷售收入、產品成本與銷售量(產量)成線性關系時,如圖1所示。生產成本與銷售收入的交點p0為盈虧平衡點,其對應的產量q0為盈虧平衡產量,在盈虧平衡點時,銷售收入等于生產成本,利潤等于零。只有在產量大于q0時,企業才能贏利,否則,就要虧損。道路投資經濟效果評價中的一個重要問題是確定道路的最低收費標準,這可以用簡單線性盈虧分析方法來解決。道路投資方案的支出有兩項,一是方案的初始投資額,二是每年的日常養護管理費。我們可以利用資金回收公式將初始投資換算為各年的等額投資,這便是道路年固定成本的主要部分。養護費中的人工工資及管理費與道路交通量無關,應歸于年固定成本,養護費中的材料費及機械費隨交通量增加而增加,屬可變成本。對于兩個以上多方案的盈虧平衡分析,可依照多方案線性盈虧平衡分析方法進行。實例分析:擬建某汽車專用二級公路總投資5000萬元,壽命期為,折現率為10%。養護費與年等額換算投資相比很小,故全部納入可變成本,均攤到每輛車上的可變成本約為0.10元。試進行盈虧平衡分析。最低年過路費用收入為:p0=aq0=3×2025166=6075498(元)若該道路設計通行能力為6000輛/晝夜,且交通量達到這數值,則最低收費標準為:amin=v+fq=0.1+58729816000×365=2.78(元/輛)。
2.1.3非線性盈虧平衡分析。
實際生產中銷售收入種生產總成本與銷售量之間往往呈現非線性的變化(圖2)。從圖2中可看出,總成本線與銷售收入線有兩個交點,即盈虧平衡點bep1和bep2。當產量小于q01時,總成本線位于銷售收入線之上,項目出現虧損;當產量位于q01與q02之間時,項目盈利;當產量大于q02時,項目再次出現虧損。所以,位于q01與q02之間是項目的合理經濟規模,而m點對應著最優經濟規模q0,此時盈利最大。
2.2敏感性分析。
2.2.1概念。
敏感性分析就是通過測定各個不確定因素發生變化時所導致的經濟評價指標的變化幅度,判斷各個因素的變化對實現預期目標的影響程度,并據此做出相應決策。根據因素變動的數量,又把敏感性分析分成單因素敏感性分析、多因素敏感性分析。公路工程由于其自身的特殊性,一般選擇單因素敏感性分析。
2.2.2單因素敏感性分析。
單因素敏感性分析其它因素保持不變的情況下,每次只研究一個不確定因素的變化對經濟效果指標影響的敏感程度的方法。敏感性分析的目的在于尋求敏感因素。一般通過計算敏感度系數來確定敏感性因素。
2.2.3多因素敏感性分析。
實際中各種因素的變動可能存在著相互關聯性,不確定因素很可能同時發生變化,改進的方法就是進行多因素敏感性分析。它對經濟評價指標的影響是綜合的,分析時考慮可能發生的各種因素不同變動幅度的多種組合,并計算各種因素組合下對方案經濟評價指標的影響程度,有助于評價方案的風險程度。隨著高速公路的建設的快速發展,影響公路工程項目收益的因素日益增多,因素之間的`相互關系也日益密切,因此,多因素敏感分析是公路工程經濟分析特別是高速公路工程經濟分析的一個重要的發展方向。
2.3風險分析。
風險分析師通過研究隨機因素的變化對方案經濟評價指標的影響,對經濟評價指標作出某種概率描述,從而判斷方案的風險情況的一種分析方法。風險分析有兩種方法,即解析法和蒙特卡洛方法。解析法多用于解決比較簡單的問題,比如只有凈現金流量或壽命期是隨機變量,效益指標是凈現值(或凈年值)等。但是若遇到比較復雜的問題,如現金流量、壽命期及貼現率都是隨機變量且可能是非獨立的,效益指標要求確定收益率的概率分布,這時采用解析法將變得十分復雜,而蒙特卡洛方法卻能很方便地解決這類問題。蒙特卡洛方法是一種模擬法,它是通過多次模擬試驗,隨機選取自變量的數值來求效益指標特征值。它的優點是無需復雜的數學運算,只要經過多次反復試驗,便能獲得足夠準確的近似結果(均值、方差及概率分布等)。由于這種方法的試驗次數很多,因此需借助計算機模擬才能有效地進行。計算機技術的迅猛發展為這一方法的運用提供重要的技術支持,它是公路工程,特別是風險性較高的隧道、公路工程地質災害等方面一個重要的發展方向。
3結束語。
介紹公路工程項目技術經濟評價中的幾種常用的不確定性分析法,通過理論解釋以及個別的案例分析,論述了每種方法的實用性和可行性。由于影響公路工程項目實際技術經濟指標的各種不確定因素的存在,對公路工程項目的經濟指標可能會產生直接影響。對于這樣的問題,不確定性分析法中的幾種方法各有優缺點,具體運用時,應根據公路的級別、種類、路段特點、投資形式等具體情況恰當選用。因此,不確定性分析法在公路工程經濟分析的應用前景非常廣闊。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇六
大家好！
今天我說課的內容是人教版六年級數學下冊第二單元《圓柱和圓錐》中的第二課時《圓柱的體積》。本次說課包括五個內容：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說學法、說教法、說教學程序。下面我從幾個方面對本節課進行說課。
一、教材分析。
《圓柱和圓錐》這一單元是在學習了長方體和立方體的基礎上進入了小學里學習立體圖形的最后階段，這個單元知識的綜合性和對學生的要求都比較高，化歸和類比是常用的思想方法要進行總結，長方形正方形以及圓的基礎知識都是本單元的認知基礎。教學中注重讓學生積極主動地實踐研究，讓學生在合作探究的過程中自主發現規律，先用想一想的思考，回憶圓面積公式推導過程，激活原先“化曲為直”的極限思想和“轉化”的思想方法記憶儲存，接著用較多的篇幅講解切拼的過程，便于學生理解和感受轉化的過程和極限思想，然后推導圓柱體積的計算公式，并抽象到字母公式。
二、學情分析。
《圓柱和圓錐》這一單元是小學階段學習幾何形體知識的最后部分，是幾何知識的綜合運用。《圓柱的體積》一課，是在學生已經學過了圓面積公式的推導和長方體、正方體的體積公式的基礎上進行學習的，學生已經有了把圓形拼成近似的長方形的經驗，聯想到把圓柱切拼成長方體并不難，學好這部分知識，為今后學習復雜的形體知識打下扎實的基礎，是后繼學習的前提。
三、教學目的。
知識與技能：
讓學生經歷通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式，推導出圓柱體積公式的教學活動過程，使學生理解圓柱體積公式的推導過程。能夠運用公式正確地計算圓柱的體積。并會解決一些簡單的實際問題。
過程與方法：
教學時，要充分利用教具、學具，引導學生觀察、操作和交流探索新知。
情感、態度與價值觀：
通過圓柱體積計算公式的推導、運用的過程，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性，獲得成功的喜悅。
四、教學重難點。
教學重點：
掌握圓柱體積計算公式及熟練運用計公式解決實際問題。引導學。
生經歷圓柱體積計算方法的探索過程，體會化曲為直的數學思想方法。
五、說教法。
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好地突出重點，化解難點，掃清學生認知上的思維障礙，在實施教學過程中，充分利用直觀教具，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上，在老師的指導下，推導出圓柱體積計算的公式。從而使學生從感性認識上升到理性認識，體會知識的由來，并通過已學知識解決實際問題，充分發揮了直觀教學在知識形成過程中的積極作用，同時也培養了學生學習數學的能力和學習習慣。
六、說學法。
課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。
1．學會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導過程。
2．學會利用舊知轉化成新知，解決新問題的能力。
3．學會利用知識的遷移規律，把知識轉化成相應的技能，從而提高靈活運用的能力。
七、說教學過程：
對本節課的教學，我們設計了以下幾個環節。
（一）復習舊知識，為引入新知識作準備。
1．利用實驗，引出體積。
復習舊知：什么叫體積？你會計算下面那些圖形的體積？
2．質疑，揭示學習目標。
揭示學習目標：這節課我們就來探討圓柱的體積。
通過質疑、揭示目標，學生就能清楚地知道了學習的主要任務和要求。使學生帶著目標，有目的、有準備地學習下一步的新知識，學生就真正能成為學習的主人，也使教學變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發起全體學生的參與達標意識，學生的主體地位就充分地顯示出來了。
（二）觀察、質疑、大膽猜想、培養想像能力。
觀察質疑：利用兩個環節1.等底不同高，2.不同底等高兩個環節，比較兩個圓柱的大小，讓學生體會圓柱體積的大小與高和底面積有關。鼓勵學生大膽猜想，并說明理由。學生為了驗證自己的猜想是正確的，極力想辦法，找出推導圓柱體積的方法。
（三）演示操作，探究新知。
根據學生的猜想，通過課件演示，引導學生觀察，在交流中探究出圓柱的體積的計算方法，這一過程讓學生感受到了成功的喜悅，激發了學生學習數學的興趣。
（四）運用公式，解決實際問題。
出示例題：先由學生自己嘗試練習，請一位學生板演，集體講評。
時提問學生，在解題時要注意什么？
（五）鞏固練習，檢驗目標。
（六）總結全課，深化教學目標。
結合板書，引導學生說出本課所學的內容，我是這樣設計的：這節課我們學習了哪些內容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的？你有什么收獲？然后教師歸納，通過本節課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
【教學目標】。
1.知識與技能：
（1）讓學生經歷通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式，推導出圓柱體積公式的教學活動過程，使學生理解圓柱體積公式的推導過程。
（2）能夠運用公式正確地計算圓柱的體積。并會解決一些簡單的實際問題。
（3）體會類比，轉化等思想，初步發展推理能力。
2.過程與方法：
教學時，要充分利用多媒體課件，引導學生觀察、操作和交流探索新知。
3.情感、態度與價值觀：
通過圓柱體積計算公式的推導、運用的過程，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性，獲得成功的喜悅。
【教學重、難點】。
重點：
掌握圓柱體積計算公式及熟練運用計公式解決實際問題。引導學生經歷圓柱體積計算方法的探索過程，體會化曲為直的數學思想方法。
【教學準備】。
教具：圓柱教具。多媒體。
學具：圓柱學具，數學課本。
【教學過程】。
一、復習引入，質疑問難。
1．復習。
教師出示圓柱教具，讓同學們回憶圓柱有哪幾部分組成（兩個底面一個側面），圓柱的側面沿高展開是一個長方形（特殊情況是正方形）。
2.利用實驗，回憶體積概念。
得出：圓柱的體積占有了一定的空間。溢出的水就是這個圓柱體的體積。
（即物體所占空間的大小就是物體的體積。）。
3.我們還學過哪些物體的體積？拿出題卡完成題卡一的內容。完成導學案題卡一。
第一題填空。
長方體體積=用字母表示正方體體積=用字母表示第二題計算下面圖形的體積（只列式子不計算）。
二、猜測并驗證（利用課件演示，學生觀察得出結論）。
師：猜測一下，圓柱的體積與圓柱的哪些量有關？
課件出示圓柱的底面積相同，高不同，誰的體積大？高相同時，底面積不同，誰的體積大？
完成導學案題卡二。
第一題.什么是物體的體積？
第二題.猜測圓柱的體積可能和圓柱的哪些量有關系？第三題.驗證猜測的結果：（括號里填大、小或相等）。
（1）底面積相等的兩個圓柱比較大小，高長的圓柱體積。
（2）高相等的兩個圓柱比較大小，底面積大的圓柱體積。
（3）通過觀察，你認為圓柱體積的大小與圓柱的和有關。
二、利用圖形轉化，猜想推理圓柱體積公式。
預設一：
將圓柱體放在盛滿水的容器中，測出流出水的體積，就得到了睡得體積。
預設二：
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇七
一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。謝老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如:基礎練習中設計的各個問題，說說下列各題是求圓柱的什么？1、大廳里的圓柱形柱子的占地面積是求（）；2、圓柱形水池可蓄水多少升是求（）；3、壓路機前輪滾動一周的面積是求（）等。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。
授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。本節課中，謝老師設計的根據信息，展開想象的翅膀，讓學生提出自己喜歡的問題，可以說把整節課推向了高潮。眾所周知，復習課很多老師會上成單純的練習課，而謝老師這一環節的設計就完全避免了這一點。因為是復習課，學生已經有了一定的知識儲備了，提問題既把學過的知識進行重現，而且把各個知識點之間千絲萬縷的聯系在最快的時間里充分展示出來。
三、合作交流，充分獲取數學活動經驗。謝老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在合作交流中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的合作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。謝老師能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
以上是我聽了這節課的總體感受，一點建議是：合作學習的.過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇八
北師版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發掘過程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。同時，描寫生動形象，用詞準確，可以進行理解詞語、聯系上下文的能力的培養。
學生情況分析。
經過四年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環節，大部分學生還落實不到位。對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要進一步指導。
設計理念。
以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節課教師預設一個關鍵問題，教學過程中，以學定教，“五環節”即提出問題，收集數據，假設猜想，評價結果，檢驗結果。創設情境，激發學生心理動機去探索，給出明確問題引導定向探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。引領學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構，發展思維。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。
教學目標。
1、知識與能力：學生在閱讀、聯系上下文的過程中，理解科學家逆推的方法。領會作者用詞準確的寫作技巧。
2、過程與方法：（1）在觀察大象化石，了解挖掘經過的基礎上，大膽推測探索化石的來歷。（2）體驗探究過程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對比賞評中，探究科學假想的方法，感受想象合理﹑嚴密，描寫生動形象。
3、情感、態度、價值觀：培養學生大膽探索的精神，及創新、想像的能力。激發熱愛科學的情感。
教學重點、難點。
結合現實情況，展開想像，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想。
教學流程。
第一環節：創設問題情境，激發探究動機。
上課開始，出示黃河象化石的圖片學生對新奇的事物永遠有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學生，他們對此會議論紛紛，此時，向學生介紹有關黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土時情況即文章最后一段入手，使學生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對照，學習第一部分，了解大象化石出土時保存完整，大到三米多長的'象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒有失掉。因為這些都是科學家假想的依據，只有學生對“因”有了充分的認識，才能對“果”（即逆推方法）有準確的理解，理解由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學生的認知得到提升，思維得到培養。在學生頭腦中建立起化石形象之后，話鋒一轉，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠古時代，其來歷已無從考證，但它的來歷引起了人們的興趣，科學家也進行了假想，大家是否有興趣像科學家那樣進行一下猜測呢？”
資料背景交流，為探究做好鋪墊。
像科學家那樣猜測，可成為激勵學生探索動機的因素。但是，只有當學生對化石的概念及化石形成必需的客觀條件有所了解，才能比較科學的進行猜想。此時，教師可引導：“要想進行科學的假想，首先要了解有關化石的知識，下面交流一下好嗎？”在此環節教師引導學生交流課前收集的相關資料，也可為學生展示教師所準備材料，充分發揮教師的主導作用。
第三環節：初步探索，形成假設。
在學生大膽展示自己探索結果時，教師一方面要對學生的創新、想像給予欣賞、鼓勵，使學生品嘗探索后的愉悅。但由于學生的思維特點，他們的猜測中會存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯誤的問題，教師引導學生通過生生評價指出其問題所在，這樣，一來可以使學生正確認識自我，二來可為下面探究科學家假想埋下伏筆，也就是說，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務于突破難點的，所以，時間不能過長，控制在八分鐘左右。學生此次探索活動熱情高漲，發言踴躍，那么教師要做好調控，可讓學生在小組內合作探究的形式，這樣可給更多學生發言機會，以免出現“不吐不快”的情況。也可使學生取長補短。在學生自由探究的同時，大屏幕自始始至終展示有關黃河象的現實材料，為學生大膽猜測做好依據，以免出現偏差。
此時，學生自己觀察，自己讀書，自己感知化石特點，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的過程。頭腦中也有了對“科學假想”的淺認知。
第四環節：解疑導撥合作探究。
當學生發現自己所編故事中存在不完善之處時，會更加引起探究的欲望，此時，教師再把握時機的來引導學生探究科學家的假想：“看來，同學們具備了科學家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進科學家的假想，來體會他假想的科學之處！”在給出學生任務后，再給學生充足的時間來閱讀，因為這是探究新知識的起點，讓學生在書上勾勾畫畫，留下自己思考的足跡，讓文字在頭腦中逐漸清晰明朗起來，學生自己探索、思考、辯析，為下一個環節的分析、比較奠定基礎。
有了自己猜測的經驗，學生對文本的理解會容易一些。然后，組織學生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過思維的碰撞，產生智慧的火化，完成既定的探究目標。但是，學生思維會存在局限性，那么，于學生思維阻塞處，巧妙點撥，發揮主導作用。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇九
隨著今天的社會日益開放和發展，創業取得了前所未有的發展和重視。許多年輕人聽到創業的鐘聲，他們想要跳出固定收入和規定思維的束縛，去嘗試自己的創新點子，去嘗試自己的創業夢想。在創業過程中，不確定性是一種必然的存在，特別是對于剛剛踏入創業領域的人來說，他們一定會被不確定性所淹沒。在這篇文章中，我將分享我在創業不確定性中所獲得的心得體會，希望能夠幫助正在創業中的朋友們少走彎路，更好地完成自己的創業夢想。
創業的不確定性如此常見，這一部分我們來探討一下它來自哪兒？
前面提到了，創業是一種尋求不確定性和冒險的行為，創業者一定會面臨各種未知的因素，這些因素包括市場需求、競爭狀況、財務狀況、法規政策等等。因此，創業的不確定性并不是一個因素，而是涵蓋了許多因素。
此外，創業者本身也是創業不確定性的來源，他們在初次嘗試創業時，都沒有任何可靠的經驗基礎。他們往往不清楚自己的產品或服務是否實用，也不清楚市場是否愿意接受它們。這些因素都會產生不確定性，使得創業者在創業過程中迷茫而無從下手。
面對創業不確定性，我們該如何應對呢？在我的創業經驗中，通過以下幾種方法可以有效地化解不確定性。
首先，創業者需要充分了解市場和行業情況，以便更好地把握市場機會。只有深入了解市場需求和競爭狀況，才能更好地制定創業計劃并取得成功。
其次，創業者必須有勇氣和信心，具備戰勝困難和挫折的能力。他們應該明智地進行風險評估并制定有效的應對策略，同時充分利用和發揮自己的優勢。
最后，創業者應該持續學習和改進，與行業和市場保持同步。創業者應該不斷關注業界動態和最新市場狀況，并以此為基礎調整自己的創業策略。
創業不確定性心態的積極性可以幫助創業者更好地應對不確定性，并從中受益，而消極的心態則會加劇創業者的不確定性和困難。
積極的心態需要創業者具備堅定的信念、自信的個性以及勇氣和動力。同時，創業者應該有智慧和思維的靈敏性，對事情進行全方位思考和理性分析，有意識地避免情緒波動。
消極的心態會使創業者的想法倒退，降低他們的信心和動力。人們可以通過提高自己的心理韌性、改變自己的認知和對困難的態度，更好地應對創業不確定性。
第五段：總結。
在這篇文章中，我分享了我在創業不確定性中的心得體會。創業不確定性是創業過程中不可避免的因素，但我們可以通過一定的方法和心態來應對它，并取得良好的成果。創業需要不斷學習、反思和改進，更重要的是，創業不是一個人的戰斗，而是一個集體的努力。希望我的經驗可以幫助正在創業的人減少不確定性的困擾，實現自己的創業夢想。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十
人世漫長，變化無常，而我們常常處于一種不確定之中。成功與失敗，堅持與放棄，生存與逝去，一切的一切是如此復雜與不確定，而我們的人生也因此而變得豐滿。澳大利亞老藝術家斯格曾說：“我就是喜歡創造不同的東西，當把溶液倒出熔爐時，你從來不知道它是什么樣子，就像打開圣誕禮物前，你不知道禮物是什么樣子。”是的，這就是不確定給我們帶來的神秘感和未知美。
小時候總喜歡玩一種玩具叫萬花筒，當你轉動筒身之前，你永遠無法知道會出現什么圖形，所以妙趣橫生愛不釋手。而自然界也是如此，人永遠無法找到兩片完全相同的葉子，也永遠無法踏進同一條河流，世界是變化的，這一刻和下一刻，永遠都是不同的。世界是不斷變化和不確定的，人生亦復如是。
“一刀窮，一刀富，一塊小小奇石開出億萬富。”這是只在民間流傳的一句賭石“行話”。一塊緬甸奇石，小孩拳頭大小，外表看起來黑不溜秋，和普通鵝卵石沒有什么區別，在沒有剖開它之前，誰也不知道它到底是石頭還是翡翠。懂行的人就會用手掂一掂石頭重量、舉起石頭用眼對著陽光望一望和使勁摔一摔，綜合考評石頭價值的內在含量。但識別其內難，即使懂行的人都難以預料這一刀下去會有怎樣的結果，這正如斯格所說的：在沒有打開圣誕禮物前就永遠不會知道禮物是什么樣子的。而這恰恰讓賭石人沉迷于此，因為石頭層次的價值，也是檢驗玩家境界的`層次。這就給他們帶來了一種冒險的美趣。
有一句廣告詞是這么說的：一切都是最好的安排，只是都不是最初的結果。人生也是如此，在追求目標的道路上，前方的一切總是未知而又不確定的。也就是這種不確定，從而能激發自身的潛能，更能磨礪一個人的意志。林清玄曾寫過一篇文章叫《桃花心木》，講述的是一個種樹人，他不像一般的人那樣每天去澆水施肥，而是任其風雨的侵襲。有人就覺得很奇怪他為什么這樣做。他說：如果每天給樹澆水，那么它的根就會浮在地表，風一吹就會倒；每天在它周圍走著看它是否生長，它周圍的土壤就會板結，根就會死掉，而惟有讓它經歷過大自然的無情摧打，就不會枯萎了。樹是如此，人亦如此。如果沒有一點挑戰未知的勇氣，那么注定會一生平庸。
敢于挑戰未知，勇敢面對不確定的事物，邁出自己的第一步，享受不確定帶來的快樂，相信成功就在不遠處！
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十一
不確定性是生活中的一種常態，我們無法預測未來，也無法掌控一切。盡管不確定性給我們帶來了許多煩惱和挑戰，但我們可以通過改變自己的態度和行為，與不確定性相處并從中獲得啟示。下面將從接受不確定性、適應不確定性、充分利用不確定性、培養堅韌心態以及與他人分享經驗五個方面，探討關于不確定性的心得體會。
首先，接受不確定性是心態的轉變。當我們面對不確定的未來時，常常會感到焦慮和迷茫。然而，如果我們能夠接受不確定性，看到其中的積極面和機遇，我們將能更好地應對挑戰。注意到不確定性中的潛在機會，例如，可能會激發我們創造新的解決方案或追尋新的機會。接受不確定性并轉變心態，使我們能夠更加靈活和適應。
接著，適應不確定性是關鍵。不確定性常常伴隨著變化和調整。面對不確定性，我們要學會適應，不斷調整自己的思維和行為。適應不確定性需要我們學會放下對結果的執著，接受變化和新的挑戰。同時，適應不確定性也意味著我們要學會處理失去、失敗和不完美。在適應不確定性中，我們要學會從失敗中吸取經驗教訓，迎難而上，不斷提升自己。
充分利用不確定性也是非常重要的。不確定性可能為我們帶來不同的機會和選擇。在不確定性中，我們可以思考和探索新的可能性，尋找新的方向。不確定性可以激發我們的創造力和想象力，幫助我們找到新的解決方案和路徑。我們應該積極地面對不確定性，勇于接受挑戰，并在其中發現自己的潛力和機會。
培養堅韌心態是在不確定性中保持積極的態度的關鍵。面對不確定性，我們可能會遭遇挫折、壓力和困難。這時候，我們需要培養堅韌心態。堅韌心態不僅能幫助我們克服困難，還能讓我們更加堅強、自信和樂觀。培養堅韌心態的方法包括尋找支持、保持積極的自我對話、建立積極的生活習慣等。只有擁有堅韌心態，我們才能更好地面對不確定性，勇敢面對挑戰。
最后，與他人分享經驗是對不確定性的更深層次的理解。通過與他人分享我們在不確定性中的經驗和心得，我們可以互相啟發和鼓勵，同時也可以從他人的經驗中獲得更多的智慧和觀點。與他人分享經驗可以幫助我們建立更廣闊的視野和網絡，共同面對不確定性，共同成長。
不確定性是我們無法避免的一部分，但我們可以通過改變心態、適應變化、積極利用機遇、培養堅韌心態和與他人分享經驗來處理不確定性。通過與不確定性相處，我們可以不斷提高自己的適應力和創造力，迎接各種挑戰，擁抱未知的未來。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十二
1.前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨悵然而涕下！
2.時間把人改變了很多，僅此記下，記錄自己成長的足跡。早安！
3.身處迷茫，我們看不清人生前方的路，即使看清了也恐懼不確定。
5.一個人生命的范圍，就是他所走過的路、遇過的人、見過的風景、發生的故事和收獲的回憶。早安！
6.偷了巧克力以后，整個下午，我都不敢好好瞧爸爸一眼。每當他說話，我似乎都要跳起來，我的雙手瑟瑟發抖。他便問我怎么了。我告訴他我手冷。我曉得他不會相信我的話的。每次他一看我，我的心就怦怦直跳。我再也不想要那巧克力了，我只想有機會把巧克力放回原處，而不被發現。
7.你生活在一個可以沒有我的世界，我居住在一個只有你的天空。
8.不想要不好的開始，所有就來問候你，也許你不太在意，只盼你能把我記起！早安！
9.我終于發覺了自己迷茫的原因。我并不是缺少地圖，我缺少的，是目的地。
10.我恐懼地畏縮著，周圍的一切仿佛都要把我吞噬掉，迎面是無盡的黑暗。
11.人生沒有重來，沒有試鏡，沒有彩排，沒有回放，永遠都是直播，只有知道感恩，熱愛生活，珍愛生命，珍惜所擁有的，才會活得快樂充實，美麗、幸福。早安！
12.行路難，行路難!多歧路，今安在?
13.知道做到；普通人生：知道說到；不順人生：知道做不到。早安！
14.我們常常會害怕孤獨，可它是我們的一部分，它是天使也是魔鬼，它能讓我們變得更好，也能讓我們萬劫不復。當我們無法逃離它時，就只能面對它，孤獨到最后都是一種極其真實的存在感。面對孤獨，我們都有脆弱的一面，然而只要咬牙繼續向前走，回過頭看的時候，都會驚訝于自己的忍耐力。
15.有苦有樂的人生是充實的；有成有敗的人生是合理的；有得有失的人生是公平的；人生坎坷不平才有價值。有贏就有輸，有成就有敗，有得就有失；人生，要懂得感恩。感恩是一種生活態度，是一種善良的人性美。感恩一切好的，給我們帶來了幸福；感恩一切不好的，增強了我們追求幸福的能力。早安！
16.我的心不禁往下一沉，差一點沒喊出聲來，一股涼意沿著我的脊梁骨，由上到下滲透進去。
17.身體是xxx固定資產xxx，年齡是xxx累計折舊xxx，暗戀是收不回的xxx呆帳xxx，愛情是xxx無形資產xxx緣分是xxx營業外收入xxx。早安！
18.乍一聽到這個消息，秀蘭驚訝地瞪著眼，張著嘴，呆愣愣地仰著頭，久久不動，好像存向火發問：“這可能嗎?這不可能啊!”
19.她‘想到那個惡魔，脖子后頭就冒涼氣。
20.你要記住你不是為別人而活，你是為自己而活。覺得自己做的到和不做的到，其實只在一念之間。這場游戲，并不是由你來決定輸贏，決定我們的命運。命運是掌握在自己手里的早安！
21.她像突遭雷擊般僵死地站住了，兩條腿激烈地顫抖起來。
22.不成熟的人為了偉大的事業而死去，成熟的人為了偉大的事業而卑賤地活著。
23.心如鹿撞，心砰砰的跳，心里七上八下，心理如激蕩的湖水一樣不平靜。
24.我大腦一片空白，什么都是恐怖耿，只想離開這個讓我害怕的地方。
25.每個人心底，都有一個小小的港灣，那是一個安放溫情的地方；我喜歡將那些回憶，那些美麗，那些風景以及那些真真切切的念想，放在他人無法觸摸到的地方，每當安靜的時刻，輕輕地撿拾那些時光深處的暖，那點點滴滴的情意，就會在心靈深處，悄然地盛開成一朵朵美麗的花兒。早安。
26.我倒是鎮定自若地坐在凳子上，可看到十幾雙眼睛投來的目光，我有些發慌_了，心胸間仿佛揣了只兔子，急促地跳動。此時，媽媽向我投來了鼓勵的眼神，我這個膽小的孩子居然鎮靜下來了。可是燈一亮，存強烈的燈光照耀下，甭說笑，連眼睛也難以睜開。
27.時間是謀殺了快樂的罪魁禍首。
28.海闊天空自可魚躍化龍，天高任我翱翔恣意縱橫九天之上！早安！
29.如果你哭，你的對手就會笑；如果你笑，你的對手就會哭。人生就像憤怒的小鳥，每次你失敗的時候，總有幾只豬在笑。你要做的就是無視嘲笑的聲音，給自己打氣。早安，朋友。早安！
30.古人云：xxx有了直抱的娘，忘了橫抱的娘。xxx就是我們常說的xxx娶了媳婦忘了娘xxx，以此提醒人們不要忘了自己的父母。早安！
31.值班員驚訝得張大了嘴不說話，眼睛瞪得像核桃。
32.玉骨那愁瘴霧，冰姿自有仙風。——蘇軾《西江月·梅花》。
33.活在昨天是滄桑，活在明天是迷茫，我現在是處于滄桑和迷茫之間，其實心里有點慌。
34.不知為什么，他像發瘧疾似的渾身哆嗦開了，兩條腿軟成了而條條。
35.越逼近學校我的心越發慌，我（低著頭故作鎮定的）（賊賊的）走過保安室。雙手捧在胸前。祈禱成為漏網之魚，正在我ziwei時，呼吸隨著保安的叫聲“窒息”我。
36.我怕光陰流逝飛快，習慣了你的存在，其實我也害怕你的離開，因為你也曾是我的最愛。
37.我本將心向明月，奈何明月照溝渠。
39.你已經把我傷的徹徹底底。
41.人其實挺矛盾的。總是希望被理解，又害怕別人看穿。
42.自顧無長策，空知返舊林。
43.無論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來重振旗鼓，要繼續保持熱忱，要繼續保持微笑，就像從未受傷過一樣。——奮斗的你，給自己一個微笑，今天加油！早安！
44.對別人要求松一點，就不會總失望；對自己要求嚴一點，就不會總沮喪。
45.當我進入陰森的巷子時，心驚膽顫占領了我的心頭。
46.迷茫久了，大概我都不記得xxx到底何為迷茫，唯一能清醒肯定的，這叫頹廢！
47.眼淚，總是一半心酸，一半迷茫。
48.現在懂了。生命中一個小小的意外，都可以改變人生。就像玩連連看的猜謎游戲，怪不得我們都對人生著迷。
49.葛朗臺老頭的眼睛從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗，一刻不停地抹著。
50.看背影迷倒千軍萬馬，一看臉嚇退百萬雄兵！
51.他渾身像觸電一般，禁不住打了個寒戰。
52.她嚇得心一下緊縮起來，好像冰涼的蛇爬上了脊背。
53.人生一世，草木一秋，重要的不是曾經擁有，而是如何把活著的道理弄明白。即活著的時候好好做人，踏踏實實地做事，快快樂樂地生活，生命不是永恒的，但人的精神卻能永存。早安！
54.問的問題越多，就會發現你的恐懼越少。恐懼來源于未知，而很多時候未知只是因為我們太過驚慌而忘記去思考。當理性開始發揮作用的時候，你就會發現，很多可怕的意象根本不足為懼。
55.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
56.她嚇得魂飛天外，像一團爛泥軟癱到地上。
57.他頓時魂飛魄散，渾身篩糠似的抖成…團。
58.幸運并非沒有許多的恐懼與煩惱；厄運也并非沒有許多的安慰與希望。作者：培根。
59.別人對你的態度，是由你的態度來決定的。早安！
60.勝者萬里也稱王，籃子到哪哪迷茫。
61.總是覺得太孤單太迷茫，但卻無法詮釋什么是孤單，迷茫。
62.那家伙猛地全身_震，像突然遭到了雷擊似的。
63.人要是害怕痛苦，懼怕種種疾病，懼怕不測的事件，懼怕生命的危險與死亡，他就會什么也不能忍受。
64.在接下來的每一分鐘，每一秒，我都過得十分艱難，甚至有種度日如年的感覺。
65.停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
66.很多人一旦分開也許會永遠都不再見面。
67.揚科已經進了食具問。他每天走一步都非常小心，但是恐懼愈來愈緊地抓住了他。在草堆后面，他像在自己家里一樣自在，可是在這兒，他覺得自己好像是闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
68.他躲在那間小房里，像膽怯的蝸牛一樣龜縮在殼里，連頭都不敢露。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十三
忘了從什么時候開始跑到這片曾經供我游戲的田間小路，只是此刻正狼狽的坐在這里，回想著那張被我撕得粉碎的成績單，雙眼呆呆的仰望著遠方朦朧的燈火，腦海又一次浮現出爸爸凝重嚴肅而又無奈的面孔，眼前又恍若看見媽媽烏黑的頭發中摻雜的些許銀色，那兩個人對我的付出如一部舊影片，隨著時光的年輪，在我的思緒里緩緩轉動，那些溫馨的情節讓我的心里又增添了一份內疚，一份懊悔，一份無法名狀的苦澀。
雨依舊如故，但好像隨著我的回憶一點一點慢下來，似乎在跟著我的節拍，思考著……。
雨好像還未消停，還未宣泄完內心的痛楚，仍在涌向人間，一點點，一點點……。
我想到了以前，以前那么那么多的記憶撲面而來，像久違的新鮮氣息，讓我思緒漸漸明朗，眸中漸漸閃起了亮光。以前我的成績一直是我驕傲的資本，我從來不知道輸的概念是什么，我曾經自豪的站在領獎臺上信心滿滿的說著我的理想，我曾經在課堂上從容的回答老師的問題，我曾經在操場上奔跑，笑的那么明媚，那么陽光，那是我么？想想以前我的付出，我的心血，我確信無疑，那真的是我，是那個曾經努力過的我，而不是現在這個渾渾噩噩過著墮落生活的我！
淅淅瀝瀝的雨聲在耳邊徘徊，那么悅耳，那么快活……。
雨后，萬家燈火，從小路上望去，無意間瞥見兩抹模糊的背影……。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十四
2.我不確定自己要用多少時間把你遺忘，我也不敢保證你一定會被我遺忘。我只能像現在這樣，不吵不鬧，不喜不悲。安靜地與你，再無交集。早安！
3.輾轉輪回，又到樹葉飄零的季節，零落、破碎，我的天空失去了顏色。
5.人生充滿了起起伏伏，不要抱怨，不要解釋，要做的就是堅持。早安！
6.走著走著，已經到了玩不起的年齡慢慢懂得了日久不一定生情，但是一定能見人心也漸漸明白了，沒有誰會像父母一樣，一直包容并原諒自己開始不再對所有人好，而是誰對我好，我就對誰好慢慢發現自己變了，變得不再那么偏執，對有些堅持，不再那么執著這個年齡，讓我明白了幸福的真諦不是你的房子有多大，而是房子里的笑聲有多甜不是你吃的好穿的好，而是你沒病沒災愿所有人都能活在當下，及時行樂！早安！
7.他猛地一驚，像被打斷了脊梁骨，立時癱軟了。
8.只有在自己落難的時候才會看清什么是朋友，什么是狗。謝謝你們讓我知道了我身邊都是些什么！
9.單身久了，覺得一個人的狀態挺好的，想看書了就看書，累了就睡覺，想吃啥就吃啥，不想聯系誰就自己安靜一陣，出去旅行或是宅在家怎么都好。對愛情最好還是保持點兒潔癖，不要隨便開始，不要急著妥協，真正值得的東西都不會那么輕易。xxx不介意孤獨，比愛你舒服xxx。早安！
10.最好的相遇，是久別重逢。最好的經歷，是曾經，或此刻。就這樣從你的全世界路過。早安！
11.因為看不清，因為對未來的一無所知，所以時時感到迷茫和恐懼。
12.恐懼是人類自身對事物的不了解、不確定，因此通過提高對事物的認知能力，擴大認知視野，判定恐懼源。
13.迷茫，就是不想做小事，只想做大事；不想做手邊的事，只想做天邊的事；不想做煩瑣的事，只想做繁榮的事。其實人生沒有迷茫，有的只是對自己的高估。且把自己看低，腳踏實地去做事。
14.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
15.一切想象中的**全都擠在我腦中，有如事實，我覺得兩腿抖顫得厲害，手也抓不住了。
16.不曾等待，不曾徘徊，其實，我明白是宿命的安排，一副軀殼，死寂而迷茫，找不到風的方向，找不到往日的哀傷。
17.石倘能言，也應似我，望古增嗚咽(王仁溥《念奴嬌》)。
18.青春是迷茫的，迷茫于如何選擇，但慶幸的是我們還年輕，我們還可以選擇。
19.有些話，適合爛在心里，有些痛苦，適合無聲無息的健忘。當經歷過，你成長了，自己知道就好。早安！
20.當我進入陰森的巷子時，膽顫心驚消滅了我心中的鎮靜。
21.在行走中迷茫，然后一次次地破除迷茫，更堅定地走下去。
22.小事能忍讓，大事方成就。早安！
23.夏風夏雨夏憂傷，冷言冷語冷心寒，禍不單行雙飛至，苦不堪言心中藏。
24.恐懼不僅產生于勇氣缺乏，有時也會產生于判斷力的缺乏。
25.當我們開始彼此了解對方的時候，我們已經畢業了，有太多的不舍，留在了那個永遠的教室里。早安！
26.孤獨之前是迷茫，孤獨之后是成長。
27.把努力變成生活常態沒有誰的幸運是憑空而來你看到的六十分好運氣都是背后偷偷努力九十分才積攢下來的。早安！
28.培養名花無疑是光榮的，而百花競放，才能使花園更加壯觀。早安！
29.人生只有一次，我們既然來到這個世界，就要努力創造條件去認真地對待他，保護他。用真愛去延續自己的生命，用真情去創造自己的人生價值，因為只有他才是真正屬于自己的那一份貨真價實的東西。早安！
30.灼灼耀陽當空掛，一品淡香天地間，花下醉酒望風月，攬云笑看舞乾坤。
31.遇到迷茫時，任何人都會變得軟弱。一旦堅信自己可以幫到別人，他們就會變得很強大。
32.我膽怯地低著頭，不敢看爸爸那張陰云密布的臉。
33.我雙腿發軟，就連平時看來很溫暖的東西現在好像也變成了魔鬼，獰笑著。
34.時間剛剛好、我已經把你拋在腦后了。
35.當你被現實所迷茫著，那個時候的你已經看不到自己的未來。
36.說自我失去勇氣，是為了等待一個人給自我力量。
37.所謂的信念就是，無論今天我多么彷徨迷茫，最終，我都要過上我想要的生活。
38.一個個觀眾，好像被用了定身法似的，站在原地，目瞪口呆，仿佛失去了知覺，他們全被演員那絕妙的表演征服了。仿佛失去了知覺，他們全被演員那絕妙的表演征服了。
39.到最后還是我說了分手，可我卻哭的比誰都難受。
40.心中要有根，才能開花結果；心中要有愿，才能成就事業；心中要有理，才能走遍天下；心中要有主，才能立處皆真；心中要有德，才能涵容萬物；心中要有道，才能擁有一切。早安！
41.勝利所帶來的最好之事，莫過于解除了勝利對失敗的恐懼感。
42.在愛情走到迷茫的時候，要驗證是否相愛最好的方法就是分開，分開后如果痛苦，如果思念，那就是真愛，真愛一定會讓倆人再次相遇。
43.每天都是一次新的生命，把握住它，好好生活。早安！
44.什么時候，我開始害怕你的離開。
45.當我進入陰森的巷子時，心驚肉跳的我起了雞皮疙瘩。
46.他感到一股冷氣自腳底透上腦門。
47.就像趴在玻璃上的蒼蠅，前途一片光明，卻找不到出路。
48.他渾身顫抖，半張著嘴，發出一聲嘶啞的驚叫，感到像刀劈開了胸膛。
49.我的心猛一咯噔，腦袋轟的一聲像要炸了開來。
50.多年后，再回想這樣的迷茫或許連執著的原因都記不得了，青春就是讓你張揚的笑，也給你莫名的痛。
51.他萬萬沒有想到會在這里遇上這個惡棍，只覺得自己渾身的毛細血管都在急速擴張。
52.在人生中，有時最好走的路不一定是大路，而是小路；在現實中，有時最便捷的路不一定是直路，而是折路。邁開腳步，再長的路也不在話下；停滯不前，再短的路也難以到達。早安！
54.他怔住了，伸出的于像被蜂蜇了一樣縮回去了。
55.如果你向神求助，說明你相信神的能力；如果神沒有幫助你，說明神相信你的能力。你得相信，世事靠自己，自己最可靠。早安！
56.縱然心傷，還是只能往前走。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十五
（小組討論，讓學生聯系生活，再次感知，從而進一步激發興趣）。
三建立數學知識模型（通過上述學生的舉例感知生活中的確定與不確定事情，從而給出三種事件的概念，讓學生更容易理解）。
在特定條件下,有些事情我們事先能肯定它一定不會發生,這樣的事情是不可能事件.
在特定條件下,有些事情我們事先能肯定它一定會發生,這樣的事情是必然事件.
在特定條件下,生活中有很多事情事先無法確定它會不會發生,這樣的事情是隨機事件.
四知識理解把握本質。
練習:下列事件中哪些是不可能事件,那些是必然事件,那些是隨機事件?
1.拋擲一個均勻的骰子,6點朝上。
2.打開電視,它正在播廣告。
3.小明家買彩票將獲得500萬元彩票大獎。
4.明天一定下雨。
5.婦幼保健院，下一個出生的嬰兒是女孩子。
6.1+32。
7.三角形三個內角的和是180度。
8.如果a，b都是有理數，那么ab=ba。
（對于概念的學習，要通過多次感知，不斷強化，在初步感知概念后，要通過及時的辨別分析，真正認識概念的本質）。
（通過第七、八兩小題讓學仿照再舉幾例，使學生認識到以前所學習的大量的公式、法則等一般來說都是必然事件。）。
五分組學習，其樂融融。
1小組競賽：
分別舉出生活的'必然事件、不可能事件和隨機事件（將全班同學分成三組，分別舉出必然事件、不可能事件和隨機事件，通過活動更加深了對概念的理解，也調動了學生的興趣）。
2數學實驗室：
摸球游戲：規則:共有15個白球,5個黑球.每次只能摸5個球,摸到5個黑球為一等獎,依次類推.
(1)學生動手摸獎,體會中獎的可能性,感受到身邊的事情.
(2)設計游戲:你能仿照上面的游戲自己設計幾個游戲嗎?(一個是必然事件,一個是不可能事件,一個是隨機事件)。
（聯系生活實際，體會生活中處處有數學，學有用的數學）。
（用學生非常感興趣的摸獎，既能加深對三種事件的理解，又能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也為下面的可能性埋下伏筆）。
六六故事：《田忌賽馬》。
想一想：田忌和齊王賽馬是否一定會輸？為什么？
七觀察分析探究。
改變開頭例子中的條件:。
(1)如果進入決賽的是兩個外國人問題如何回答?
(2)如果進入決賽的一個中國人,一個外國人問題又如何回答呢?
通過例子發現必然事件,不可能事件,隨機事件三者在一定條件下可以相互轉化,讓學生體會概念中的“特定條件”。
八小結：通過本節課的學習你有什么感受?
九課后練習:。
1用適當的語言來表示下列詞語所反映的事件發生情況?
東邊日出西邊雨十拿九穩大海撈針海枯石爛。
十板書設計:。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十六
猶豫不決并不是我的個性，我可以灑脫的前一秒還擁抱著你，下一秒抬頭裝作無所謂的說結束了。你永遠不會知道此時的我在做著怎么樣的內心掙扎，你只能看到我的一臉無所謂，然后你就可以告訴自己她沒有因為自己傷心，所以你也不會有罪惡感。
最近一直是下雨天，和那天一樣，沒有溫度。是透著骨的寒，鉆著心的疼。
我不確定我愛過你，只知道曾經可能真的喜歡過你，只是還未開始就結束了。喜歡你的感覺我不知道該怎么說，不是若即若離。
我們一起翹過課，一起喝過酒，一起被罰跑過操場，一起走過最漆黑的路，一起，都是一起。突然有一天不是這樣了，我竟然亂了方寸。
說結束的'第二天我離開了這個地方。準確的說是我在逃離，我沒有辦法看著你把和我做過的事情和別人再一次重演。
我們斷了聯系，像從未認識過一樣。
那次之后，我再也沒有見過你了，只是從朋友口中偶爾聽到些你的消息。離開我之后，你過得有多好？那天你不顧大雨的阻擋，踩著水在我眼前離去時的堅定和堅決，我至今記得。
我想你了，從你消失在我視線里的那一秒起。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十七
現代社會是一個充滿不確定性的社會，因為社會、環境、科技都在不斷迅速變化。因此，人們在生活中往往會面臨許多不確定的因素，包括工作、個人關系、家庭和健康等各個方面。盡管每個人的經歷和感受不同，但我們都會感到不安和擔憂，也會對自己的未來產生疑問，這些都是因為不確定性所帶來的影響。
第二段：挑戰與機遇。
不確定性無疑會給我們帶來挑戰，但也能為我們帶來機遇。由于事情的不確定性，我們可以重新審視自己的人生目標、價值觀以及規劃未來的步驟。同時，不確定性也讓我們學會了適應不同的情況，更加靈活和機智。在不確定的情況下，我們需要依賴自己的判斷能力和決策能力，以應對各種挑戰。
第三段：對不確定性的應對方式。
雖然不確定性無法徹底被消除，但我們可以從不同的角度來看待和應對不確定性。一方面，我們應該盡可能地預測未來，以便做好應對措施。另一方面，我們也應該學會在面對不確定性時冷靜、理性，把握當下的機會而不是盲目去行動。此外，我們還需要擁有強大的適應和變通能力，有時候變通和適應可以更加有效地應對不確定性。
不確定性無疑會對我們的成長產生很大的影響。在面對不確定性的過程中，我們會不斷地挑戰自己，學習新的知識和技能。這也能夠增強我們的自信心和決策能力，增加我們應對復雜情況的經驗。此外，在不確定性的環境下，我們也必須更加積極、努力工作，從而提升我們的個人能力和競爭力。
不確定性的確是一種挑戰，但也能為我們帶來更多的機遇。我們需要積極應對不確定性，保持冷靜、理性，同時要具備適應和變通能力。在學習和挑戰的過程中，我們會不斷成長，增強自信和決策能力，提升自身的競爭力。因此，我們應該從不確定性中深刻領悟生活的意義，以更好地奮斗和應對未來的挑戰。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十八
不確定性是人生中無法避免的一部分。我們往往面臨許多不確定的情況，例如工作、學業、關系等等，這些都讓我們感到不安和迷茫。然而，我認為不確定性并不是一件壞事，相反，它可以成為我們成長和進步的機會。在這篇文章中，我將分享我對不確定性的心得和體會。
第二段：不確定性給我們帶來的挑戰。
不確定性給我們帶來的一大挑戰是我們很難預測和掌控。我們可能會感到焦慮和恐懼，因為我們無法確定接下來會發生什么。此外，不確定性可能會讓我們猶豫和拖延，因為我們害怕做出錯誤的決定。
雖然不確定性帶來了挑戰，但它也有積極的一面。不確定性可以讓我們更好地認識自己，嘗試新的經驗和挑戰我們的舒適區。當我們面臨不確定性時，我們需要從容不迫地面對它，并向它挑戰。這樣，我們可以發現自己的能力和潛力，找到新的方向和機會。
第四段：面對不確定性的應對策略。
面對不確定性，我們需要采取一些應對策略來幫助我們更好地應對它。首先，我們需要接受事實并對自己的情感做出調整。其次，我們需要保持冷靜，并采取積極的態度和行動來解決問題。最后，我們需要尋求幫助和支持，并學會從錯誤中成長和進步。
第五段：結論。
不確定性是我們無法避免的一部分。雖然它會帶來一些挑戰，但它也有積極的一面，可以幫助我們成長和進步。當我們面臨不確定性時，我們需要保持冷靜、積極應對和學會從錯誤中成長。只有這樣，我們才能在不確定的情況下保持快樂和成功。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇十九
創業是一種挑戰和冒險，充滿了不確定性和風險，這使得創業者很難預測未來的結果。特別是在情況復雜、市場動態、競爭激烈的新興領域，創業者要克服許多不確定因素，不斷探索自己的創業之路。
第二段：心態和思維的重要性。
創業者要具備良好的心態和思維，以應對不確定性。首先，要持續保持樂觀和積極的態度，尤其是在面對暫時的失敗或者挫折時。此外，需要有創意和創新的思維，以開拓新市場或者解決市場問題。同時，要有前瞻性和專業技能，以洞察市場動向和把握商機。
創業者需要采用多種策略來應對不確定性，以在創業過程中保持穩定和發展。第一，要尋找和抓住新的機遇和市場。第二，要保持靈活性，及時調整戰略和行動計劃。第三，要根據市場反饋和數據分析來改進產品和服務。第四，要建立和維護富有信任和穩定的合作關系。第五，要加強自身的資源整合和創造能力。
第四段：成功和失敗的教訓。
創業者從成功和失敗中獲得寶貴的教訓。成功可以激勵創業者堅持和進一步提升自己的能力和信心。而失敗則是一個重要的成長機會，可以幫助創業者認清自身的缺陷和問題，及時糾正和改進。在創業過程中，要不斷總結和反思經驗，不斷學習和成長。
第五段：結論。
創業不確定性是不可避免的，但是采取正確的策略和心態可以有效降低風險和增加機會。創業者要保持靈活、積極和創新的心態，不斷尋找和把握新機遇和市場。創業成功和失敗都是寶貴的經驗教訓，可以幫助創業者不斷提高自己的能力和水平，迎接更大的挑戰和機遇。
確定與不確定說課稿大全（20篇）篇二十
我們的生活充滿了不確定性。不論是在學校、生活中，還是在職場上，我們都會面對各種各樣的不確定因素。不確定性不是我們可以避免的，我們只能做好準備，盡我們所能去應對它。
不確定性可以在生活中帶給我們許多意義。它可以使我們變得更加強大和有彈性。當我們面臨不確定性時，我們需要不斷地適應新的情況和新的挑戰。這使我們能夠更好地發展我們的創造力和自我建設能力。同時，在面對不確定性時，我們也會更加關注我們所擁有的資源，變得更加務實和實際。
第三段：如何應對不確定性。
我們可以通過以下措施來應對不確定性：
1.保持冷靜和理智，不讓情緒影響我們的判斷。
2.給自己設置目標，做好計劃并嚴格遵守。
3.學會靈活調整和適應情況。
4.培養積極樂觀的心態，信任自己的能力和解決問題的能力。
第四段：學會面對挑戰。
當我們面臨不確定性時，經常會感到恐懼和不安。但是我們也可以從中獲取成長和學習的機會。不確定性使我們能夠學習如何面對挑戰和逆境，學會承受壓力，并從中獲得力量和智慧。
第五段：總結。
不確定性是我們生活中的一部分。我們無法掌控我們的生活，但我們可以控制我們如何應對生活中的不確定性。通過保持積極樂觀的心態、靈活調整自己的計劃、適應和面對不同的挑戰和學習經歷，我們能夠從中獲得自我成長和提高，變得更加強大和有彈性。