教學計劃應該具有針對性和可操作性，能夠滿足不同學生的學習需求。教學計劃的編寫并不容易，以下是一些編寫教學計劃的技巧和要點，希望能對大家有所幫助。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇一
教學內(nèi)容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解詞語。
教學重點:掌握生字詞。
教學準備:投影片。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
三、初讀課文。
1、看圖出示投影片。
學生說圖意。
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文。
（1）教師講述對話的書面形式。
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語。
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代。
3、檢查自學效果。
（1）出示字詞。
教一首故鄉(xiāng)靜意思。
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得。
4、通讀課文。
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話。
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡。
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）。
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認真學一學。
第二課時。
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：讀懂詩的意思。
教學準備：小黑板、投影膠片。
教學過程：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學習。
第一句。
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句。
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉(xiāng)時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
第三課時。
教學內(nèi)容：
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標：
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學準備：小黑板。
教學過程：
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉。
2、其它要描紅的生字。詩意。
五、作業(yè)練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）。
披（）袋（）。
3、背誦課文。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇二
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
讀懂詩的意思。
課本插圖
2課時
一、談話導入
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題：3英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示課本插圖，學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文
（1）教師講述對話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學效果
（1）出示字詞
教一首故鄉(xiāng)靜意思
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次？（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
第二課時
教學過程：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
“靜夜”意思就是“靜靜的夜晚”。“思”就是“想念”的意思，合起來說“靜夜思”就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學習。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解“霜”、“疑是”。
第二句
（1）指名讀。
（2）“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉(xiāng)時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
4、朗讀指導。
（1）用“/”畫出句中的停頓。
（2）“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
三、寫字指導。
教師出示生字，學生交流討論記憶生字的方法，學生按筆順描紅的生字。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇三
《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。
《靜夜思》這首古詩孩子們在一年級時就已經(jīng)能背誦了，但“古詩”的詩意及蘊含的道理學生還不明白。因此在教學時，我把重點放在了理解古詩上。
首先，我出示了月圓圖，創(chuàng)設了這樣的情境：孩子們，你看到了什么？…什么時候的月亮是這樣圓圓的、亮亮的？…是的，中秋節(jié)、元宵節(jié)的月兒就是這樣圓這樣亮，回憶一下中秋節(jié)晚上你們?nèi)沂窃趺磻c祝的？…月圓之夜正是家人團圓的時候，所以，每當這時候，我們相聚在一起玩一玩，樂一樂，多幸福啊！假如，這時，你獨自一人，父母都不在身邊，看著別人都團圓在一起，而你卻孤單一人，無人相伴，你會怎么想呢？……以此引出詩人李白寫這首詩的背景，圖上的詩人此時正孤獨一人望著明月，那思念之情溢于言表，學生都能感同深受。在此基礎上再來體會詩人的孤獨心境就不難了。
接著我讓小朋友讀課文，找出課文中關于這首詩意思的句子，并用波浪線劃下來，讀一讀。再詩文對照，理解詩中字詞的意思，就簡單多了。
這樣引導學生看圖想像，轉換角色，把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇四
：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
：初讀課文，學會本課生字，理解詞語。
：掌握生字詞。
：投影片。
一、談話導入。
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
三、初讀課文。
1、看圖出示投影片。
學生說圖意。
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文。
（1）教師講述對話的書面形式。
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語。
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代。
3、檢查自學效果。
（1）出示字詞。
教一首故鄉(xiāng)靜意思。
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得。
4、通讀課文。
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話。
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡。
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）。
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認真學一學。
：理解課文內(nèi)容。
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
：讀懂詩的意思。
小黑板、投影膠片。
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學習。
第一句。
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句。
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉(xiāng)時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
1、指導背誦。
2、生字書寫。
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
：小黑板。
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉。
2、其它要描紅的生字。詩意。
五、作業(yè)練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）。
披（）袋（）。
3、背誦課文。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇五
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學習古詩的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創(chuàng)設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味;文后一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會人物的內(nèi)心，體會詩句的思想感情。
根據(jù)教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
重點：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內(nèi)心的表達。
整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的`過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發(fā)揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
(一)復習舊知，導入新課
1.出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關注學困生。
2.評讀課文
(1)指名讀，大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)
(2)全班對半讀，先互評后教師點評
(二)學習課文
1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容
教師要注意調(diào)動學生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內(nèi)容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次
活動中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情
突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
(三)寫字指導
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。
(四)創(chuàng)設情境，體驗角色
課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊!(生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。)
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學生與老師角色示范引路。)
3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。
4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎?
(我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。)
(五)總結課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情;
2、鞏固對話的書面表達形式。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇六
1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。
教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
教學準備：掛圖、生字卡片。
（一）導入激趣。
1．小朋友們，我們暑假時布置了一項作業(yè)——背誦古詩。（板書：古詩）。
你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。
*你可知道這首詩的意思？
*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？
（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）。
2．今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。
3．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。
4．讀課題。
5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（二）解決發(fā)現(xiàn)。
1．聽錄音范讀。
2．交流：
（1）這。
篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的'形式其實我們已經(jīng)在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一。
篇對話。）。
a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。
b提示語。
小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。
3．像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。
5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流。
（三）詩文整合。
1．集體交流，讀了課文你知道了什么？
生：英英學的是《靜夜思》。
（1）讀好詩題。
（2）引。
（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！
2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）。
（1）讀準字音。
靜夜思。
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生。
評價。
指讀整個詩。指讀，評議。
*讀通詩句。
恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。
*學生交流；
（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）。
（4）難讀加大了，現(xiàn)在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
遠離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來。
（6）現(xiàn)在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。
（7）學生提問。
*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉(xiāng)的人”指的是誰呢？
（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）。
*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。
（四）引導體會。
1．出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？
你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）。
師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們。
中國，這是一個團圓的日子。
2．小朋友，你們想想每年中秋節(jié)的晚上是怎樣度過的？
……。
3．假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？
……。
5．今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉(xiāng)、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）。
6．誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？
（1）指名讀，評議。
（2）生加上動作試讀。
（五）識字寫字。
1．重點出示下列生字：英詩。
2．自己想想好辦法記一記這些字形。
教師在學生回答時需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。
（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。
（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以。
下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。
（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調(diào)撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。
（5）“思”是內(nèi)心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。
3．教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇七
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》，并了解古詩意思。
2.學習“英、詩”兩個字。
教學重點。
能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點。
圖文結合理解詩意。
教具準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、板題，質(zhì)疑。
今天我們學習《英英學古詩》，板題，指導“英”和“詩”的寫法。生描紅。
讀完課題，你想知道什么？（英英學的是哪首古詩？古詩的意思是什么？英英是怎么學的？）。
二、播放課件，聽課文朗讀。
三、初讀課文。
1.借助拼音讀一遍，要求讀準字音，讀通句子。
你發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前所學課文有什么不同？（以對話形式出現(xiàn)）。
2.同桌互換角色讀課文兩遍。
3.抽生朗讀課文，指導朗讀，讀出詩的節(jié)奏和韻味。師生表演讀。背誦《靜夜思》。
4.交流讀完課文你知道了什么？
四、圖文結合，理解詩意。
1.課件出示插圖。教師一邊引導學生看圖，一邊理解詩意。
2.秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，（你想起哪句？---引出床前明月光）地上就像鋪了一層白霜（引出疑是地上霜）。遠離家鄉(xiāng)的`人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來。（這就是——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）。
3.嘗試背誦。抽生背。
4.這首詩的作者是李白，唐代有名的詩人，你還知道他的哪些詩？課件出示《望廬山瀑布》師領讀一遍。
五、積累運用。
六、總結全文。
學古詩就要像英英這樣不光是背古詩，還要了解古詩的作者和詩意。
課后反思。
二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，去年的《開心國學》中出現(xiàn)過，全班學生能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據(jù)學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，在指導朗讀時，為孩子們標出了詩的節(jié)奏，教孩子們讀詩要“平長仄短”。自己親身示范，孩子們很快就找到讀詩的感覺。理解詩意時，圖文結合，既指導了說話，又鞏固了詩意，無形之中學生能根據(jù)每句詩說出詩的意思，同時，我又讓學生聯(lián)系生活實際說說中秋節(jié)傳統(tǒng)風俗有哪些，看到天上明月，不禁會吟誦……教育學生可把詩句運用到寫作之中。本節(jié)課充分的時間給了學生，讓他們在快樂朗讀中積累并內(nèi)化。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇八
今天第一節(jié)課是語文，這節(jié)課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節(jié)課又是進行的第一課時，經(jīng)過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經(jīng)駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節(jié)課的學習。
一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優(yōu)美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現(xiàn)這種現(xiàn)象也就不奇怪了。
但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發(fā)起來，把學生的興趣調(diào)動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內(nèi)容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發(fā)揮它新的作用。一個新的教學環(huán)節(jié)在腦中形成了。
“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內(nèi)容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。
以往檢查課文的`朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優(yōu)點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。
我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現(xiàn)在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調(diào)對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現(xiàn)了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現(xiàn)這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續(xù)到了下課。
下課了，我對這節(jié)課上的突發(fā)奇想不禁有些得意。根據(jù)這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發(fā)了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創(chuàng)設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發(fā)展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創(chuàng)新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產(chǎn)生興趣，從而真正成為學習的主人。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇九
1、正確、流利、有感情的朗讀課文并入情入境的背誦古詩《靜夜思》，達到朗讀是內(nèi)心的表達。
2、能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3、會默寫《靜夜思》，掌握學習古詩的方法（背古詩懂詩意知作者）。
課前準備。
多媒體課件。
教學過程。
一復習導入。
復習生字詞。
意思故鄉(xiāng)舉頭懷疑一首古詩。
思念唐代聽懂背書一層白霜。
二、講授新課。
1、背古詩。
師：《英英學古詩》，是怎么學習的呢？我們來讀課文。找出英英所說的話，來揣摩一下。
英英說了幾次話？誰找出來，請舉手。（挑三個學生來讀）。
師：我們來讀英英第一次所說的話（齊讀）找出英英學的是哪首古詩？出示古詩，我們也像英英那樣，把古詩的內(nèi)容先來試著背一背吧（板書：背內(nèi)容）。
2、講意思。
（1）、（個別字的意思）。
師：其實古詩呀，很好理解。如果你把關鍵幾個字的意思弄懂了，那這首古詩的意思你也就明白了。我們來讀一讀英英第二次說的話，看看這幾個字的意思你能不能讀明白。（靜、思、疑、霜、舉頭、明月）。
學生回答，教師點撥。
（2）、整首詩的意思。
接下來，我們來理解詩的意思吧。學生結合課本來敘述。
我們也像英英一樣會講古詩的.意思了。讓我們帶著詩人的感情，來讀一讀這首古詩吧？
（3）、誦古詩。
教師出示插圖，學生敘述畫面的意境。教師渲染，創(chuàng)設情境學生再次朗誦《靜夜思》。
4、說作者。
從英英的第三次話里，你明白了什么？
學生回答，師板書（說作者）。
多媒體出示，李白的簡介，回憶學過的李白的詩《古朗月行》。
師：學習古詩就是這么簡單，（指著黑板）背古詩懂詩意知作者。
5、默寫古詩。
練習冊13頁第2題。
三、整體感知。
分角色讀課文。
教后反思：備課時，我針對你要把學生帶到哪里？你怎么把學生帶到那里？你如何如確定把學生帶到了那里？的教學思想而備了此課。目標明確，可操作性強，只要學生會背誦和默寫古詩即可。然而在實施的過程中，由于和學生相處時間不長，對學生的理解不夠。雖然目標達到的還行，但教學過程不那么流暢，甚至個別學生還沒有達到目標。針對這種現(xiàn)象，我做了深刻的反思，存在以下幾個問題：1、課堂氣氛不活躍。沒能調(diào)動全班學生的學習熱情。2、每一個環(huán)節(jié)設置的還可以，但教學的有些淺。如果再扎實一些，可能每個孩子都會背會寫了。例如在讀古詩時可以創(chuàng)設情境讓學生多讀，就能達到熟讀背誦的結果。在默寫古詩時可以指導個別字的書寫，加深古詩中難寫的字的印象。3、學習作者時，應當回憶或拓展與李白相關的詩，加深學生對李白的了解。
在以后的教學中，我將繼續(xù)以三個問題為主導思想，學生為中心，提高每一堂課的學習效率。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十
《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。《靜夜思》這首詩絕大部分同學早就都能背誦，但卻并不真正理解詩的意思。對于對話這種形式也沒見過，更不會讀對話。因而我把教學目標定為：
1、讓學生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、能讀出課文對話的特點。
在教學中我主要采取，范讀引路，以讀促悟，利用插圖，創(chuàng)設情境的做法，取得了很不錯的教學效果。在課堂教學中，我還注意到了教學的層次性，在引導學生誦讀古詩時，先進行范讀，讓孩子們體會出節(jié)奏，讀出節(jié)奏。接著利用插圖，創(chuàng)設情境，再進行范讀，引導學生讀出感情，韻味。這樣，孩子們易于接受，學得輕松。在引導學生體會課文對話特點時：先進行師生分角色朗讀，讓學生體會對話的特點，然后再指導讀自然、流利，要像平時說話一樣。
在課前，我還進行了問題預設，如李白在萬家團聚的日子，仰望明月會想到誰？學生可能會說父母、兄弟姐妹、朋友、妻子兒女……想到這里時，我考慮李白當時是不是有孩子，有幾個孩子？此時李白離家多久了？經(jīng)過上網(wǎng)查資料我了解到，此時李白雖已26歲，并且離家兩年了，但還沒有結婚，他是在27歲時結的婚。所以，如果有學生提到他在想念他的孩子，要及時糾正。另外，通過查資料我還了解到，“床前明月光”句中的“床”在當時其實指的是座位，唐朝的床叫“榻”。雖然這些問題在課堂教學中并沒有牽扯到，但因為了解的清楚，透徹，使我覺得上課很有底氣，很自信。
這節(jié)課板書雖總共只有十幾個字，當年頭一天放學后我在教室練了將近一個小時，力求把最完美的一面展示給學生。
我想，這節(jié)課能收到比較好的教學效果，和課前的充分準備是分不開的。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術。我在這節(jié)課上也有很多不足之處。
首先，教學語言不夠簡練，太過隨意。
其次，自己范讀的次數(shù)有些多，應多給學生們機會。
第三，對于古詩意思的理解處理的有些不到位，應該引導學生把意思背一背。
在以后的教學中，我一定從這節(jié)課中吸取經(jīng)驗，總結教訓，精心研究教材教法，精心組織課堂語言，爭取讓自己的課堂遺憾愈來愈少，亮點越來越多。
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英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十一
《蜂》《憫農(nóng)》《赤日炎炎》三首古代詩歌選自教科版小學語文四年級下冊第五單元第十課,緊緊圍繞“同情弱者”的單元主題,鞭撻統(tǒng)治者掠奪人民的罪行,表達了對下層勞動人民的深切同情。《蜂》是唐代詩人羅隱寫的七言絕句,贊美了蜜蜂為釀蜜而勞苦一生,積累甚多而享受甚少的奉獻精神。《憫農(nóng)》是宋代大詩人楊萬里寫的七言絕句,全詩滲透出詩人對農(nóng)民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元時代的一首民歌,摘自《水滸傳》,詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞,揭露了封建社會的不公平與不合理的制度。
先引導學生整體悟詩情,指導朗讀的基礎上引導學生回顧學法,導學結合。抓住古詩中的重點詞,自讀古詩,展開想象,邊讀邊悟,掌握自主學習古詩的方法。
1.正確理解三首古詩的意思。
2.通過閱讀三首古詩,體會詩人所表達的情感。
3.有感情、有韻律地朗讀和背誦三首古詩。
4.認識“限、閏”這兩個生字,會寫“限、憫”等7個生子。
教學重點、難點。
1.反復吟詠誦讀,讀準字音,讀出節(jié)奏。
2.理解詩意,體會詩人表達的思想感情。
2課時。
一、引入詩境,感知詩味。
農(nóng)民終日忙碌卻常被剝削;農(nóng)民常年辛勤勞動到頭來卻只能忍饑挨餓;農(nóng)夫與貴族統(tǒng)治階級過著截然不同的生活,這是怎樣的情景?讓我們一起走進古詩三首去探個究竟吧!
二、整體感知,初悟詩情。
1.學生自由讀詩,讀準字音,讀通詩句。
2.指名讀詩,大家訂正,相互欣賞。
3.領讀:師帶領學生讀,讀出節(jié)奏,讀出韻律。
蜂
不論//平地與山尖,。
無限/風光//盡/被占。
采得/百花//成/蜜后。
為誰/辛苦//為誰/甜?
憫農(nóng)。
稻云/不雨//不/多黃,。
蕎麥/空花//早/著霜。
已分/忍饑//度/殘歲,。
更堪/歲里//閏/添長。
日炎炎。
赤日/炎炎//似/火燒,。
野田/禾稻//半/枯焦。
農(nóng)夫/心內(nèi)//如/湯煮,。
公子/王孫//把/扇搖。
三、初知詩意,質(zhì)疑解疑。
(一)回顧學法,導學結合。
1.了解詩題和作者。
2.抓重點詞,明詩意。
3.透佳句,悟情感。
4.想象畫面,朗讀品悟。
(二)師生合作試學《蜂》這首古詩。
1.我們先來看詩題《蜂》讓學生說說自己對蜜蜂的印象,教師隨機用多媒體課件出示蜜蜂采蜜的情形,師簡介作者和寫作背景。
2.利用課下注釋或工具書了解詩的大意,鼓勵學生獨立思考質(zhì)疑。
找出自己不理解的詞或詩句先在小組內(nèi)交流。
3.全班交流對詩句的理解,對不理解的地方重點指導。
重點詞:無限、占、盡、甜。
預設需要指導的詩句:。
無限風光盡被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。
為誰辛苦為誰甜:到底蜜蜂為誰辛苦忙碌,為誰奉獻甜蜜呢?
4.透過采得百花成蜜后。為誰辛苦為誰甜?讓學生談談體會。
5.小結。
四.想象畫面,悟詩情。
1.有感情地朗讀古詩,圖文結合想象古詩描繪的畫面。
體會作者的情感變化。
2.誦詩,悟詩。
(1)多媒體課件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和場主甩蜜的情形。
(2)從這兩組畫面中你又感受到了什么?
(3)配樂誦讀。
(4)練習背誦。
五.總結方法,自主解讀。
1.總結學習《蜂》的學習方法:了解詩題和作者、抓重點詞、畫面聯(lián)想、朗讀品悟。
2.運用剛才所學的方法,小組合作,自主學習《憫農(nóng)》《赤日炎炎》。
3.交流匯報。
4.指導朗讀、背誦。
5.小結。
一、回歸整體,讀中悟情。
1.有感情的誦讀三首古詩。(達到熟讀成誦,感受古詩的韻律美)。
2.播放音樂,讓學生自由試背三首古詩。
3.在品讀的基礎上,比較三首古詩的異同,思考三首古詩所反映的社會現(xiàn)狀。
二.積累內(nèi)化。
1.認字寫字。
(1)認讀2個生字,交流識字方法。
(2)課件出示課后由生字構成的詞,開火車讀。
(3)指導書寫生字,重點指導“憫、堪、焦”的寫法。
(4)練寫生字,注意筆順。
2.獨立完成自選佳句。
三.拓展延伸。
1.課內(nèi)閱讀拓展。
(2)讀后交流。
2.課外閱讀拓展。
(1)推薦課外閱讀李紳的《憫農(nóng)》。
(2)用自己的話把其中一首古詩改寫成一篇敘事小短文。
(3)收集描寫古代勞動人民的詩詞和文章,再和大家交流。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十二
教學目標：
1、能聯(lián)系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
教學重點、難點：學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
教學準備：掛圖、多媒體課件。
教學課時：3課時。
第一課時。
課時目標：
1、初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
2、學習文中的部分生字，并指導書寫。
教學過程：
一、談話導入。
1、小朋友，你們已經(jīng)會背好多古詩了，請你選一首最喜歡的古詩背給大家聽，好嗎？
英：是整體認讀音節(jié)，又是后鼻音。
詩：是整體認讀音節(jié)，讀翹舌音。
4、讀題。
二、初讀課文。
1、師范讀課文，要求仔細聽，認真看。
2、學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
(1)檢查生字的字音。
(2)指讀、齊讀、開火車讀。
3、讀了課文，你們有沒有發(fā)現(xiàn)今天學的課文同以前有什么不同？
(1)這是一篇人物對話的課文。
(2)出現(xiàn)了哪兩個人？她們說了什么話，你們能分清楚嗎？
（3）說話人的名字和說的話之間必須用冒號（：）隔開。
4.我們現(xiàn)在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經(jīng)看懂了對話的形式了。
5.再讀課文，讀準字音，讀懂句子。
6.檢查自學效果。
二、初步理解課文。
（1）、再次自讀課文，回答問題。
這篇課文主要告訴我們什么？
英英和奶奶共有幾次對話？
小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚！以后我們說話也要這樣。
（2）、同桌分角色朗讀課文；指名分角色朗讀課文。
三、學習生字。
1、出示生字：英、層、思、首、意。
2、說說如何記住。
3、教師范寫、學生描紅臨寫。
第二課時。
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、學會剩下的生字。
教學過程：
一、復習導入。
1、開火車指讀生字新詞。
二、學習《靜夜思》。
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思？（靜靜的夜晚）。
2.“思”是什么意思？（思念）誰來說說詩題是什么意思？
3.從課前的預習中，你對李白有什么了解？
4.教師在學生說的基礎上進行補充。
1、看圖一，圖上畫的是什么意思？
2、英英是怎么背古詩的，她在背詩前對奶奶說了什么？
（1）、指讀英英的話。
（2）、出示靜夜思（奶奶聽了還夸獎英英背得好，小朋友能把這首古詩背好嗎？
a、指讀古詩。
b、理解：疑舉頭?思。
3、情景設置，讓學生充當“英英”把古詩背給老師聽。
4、小朋友背古詩真好，那么這首古詩是什么意思呢？你們能從英英的話中找到嗎？
（1）、指讀英英的第二次話。
（2）、小朋友你們能否把詩句和詩意對應起來呢？（找好朋友討論）。
（3）、分句說說意思。
（4）、男女說意思。
5、情景設置：奶奶和英英對話（第二次）。
（1）、師：是誰寫的呀？
（2）、生：李白寫的。
6、李白在什么情況下寫的？他為什么要寫這首詩？我們來看圖。
（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。
（5）、想到這里，詩人更加覺得——。
冷清?孤單。
會更加想念親人和朋友。
（6）、（深情地）是啊！同樣是月亮，同樣是月光，勾起了這遠在他鄉(xiāng)的詩人對親人的無限思念，真是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”誰愿意來當一回李白，有感情的背誦古詩。
（7）、學生背誦古詩。
第三課時。
課時目標：
1、復習鞏固古詩《靜夜思》。
2、學習生字，完成練習冊。
教學過程：
一、復習檢查。
1、指名背誦古詩。
2、說說這首古詩的意思。
二、實踐活動，練習表演。
1、選擇一首喜歡的詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2、兩人一組練習對話。
3、指名表演。
4、評比最佳表演獎。
5、老師這里也有兩首思鄉(xiāng)的故事。（投影出示）、
泊船瓜洲????????????九月九日憶山東兄弟。
（宋）王安石?????????（唐）王維。
京口瓜洲一水間，???獨在異鄉(xiāng)為異客，?。
鐘山只隔數(shù)重山。????每逢佳節(jié)倍思親。
春風又綠江南岸，????遙知兄弟登高處，
明月何時照我還？????遍插茱萸少一人。
教師范讀古詩。
學生熟讀古詩。
教師簡介兩首古詩的背景及詩意。
有感情地練讀古詩。
三、學習生字，課堂練習。
1、完成練習冊。
2、批改，訂正。
四、實踐活動。
1.你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2.兩人一組練習對話。
3.指名表演。
4.評選最佳。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十三
1．學習本課5個生字。
2．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
1．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
（一）導入新課
（二）檢查預習
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導學習《游園不值》
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）
2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）
5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十四
蘇教版小學語文第三冊第二單元《英英學古詩》。
計劃學時。
2
學習內(nèi)容分析。
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現(xiàn)的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
學習者分析。
二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。
教學目標。
知識與技能：
讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
過程與方法：
在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。
情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生進一步探究學習古詩的興趣。
教學重點及解決措施。
重點：讀通課文，初步了解課文內(nèi)容；學會六個生字詞。
解決措施：創(chuàng)設好讀書和交流的情境。
教學難點及解決措施。
難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。
解決措施：學生自主學習和教師引導相結合。
媒體內(nèi)容與形式。
多媒體。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
時間。
設計意圖。
直奔主題。
1、在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？
2、請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題）。
3、英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？
（指名）。
2、生書空。
3、背誦。
3
提出問題，激起興趣。
2、看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？
3、上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
1、回答。
2、交流。
3、交流。
4、感情朗讀課文。
12。
在這個片段的教學中，我拋出一個問題，讓孩子們自己去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發(fā)現(xiàn)的答案，比起老師簡單的“告訴”，我卻認為很值得！
角色問答，深入理解。
1、現(xiàn)在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。（師生分角色讀課文）。
2、如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！
4、那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
5、是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
6、那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又是什么意思呢？（師引導）。
1、分角色讀課文。
2、交流。
3、交流。
4、交流。
5、交流。
20。
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。
第二課時??????????????????????。
檢查復習。
1、指名朗讀課文。
2、背誦《靜夜思》。
1、朗讀課文。
2、指名背誦，齊背。
6
寫字指導。
1、須按筆順描紅的生字。
鄉(xiāng)、英、舉、教。
2、其他要描紅的生字。
古、詩、故、首、意。
按要求在語文書上描紅，在課堂練習本上練習寫字。
18。
鞏固練習。
1、比一比，再分別組詞。
古自代。
故首袋。
2、寫出帶有下列偏旁的字。
心——。
——。
——。
——。
完成練習。
11。
板書設計。
背明月光———霜 聽。
(講) 靜夜思 懂。
望 思鄉(xiāng)。
奶奶。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十五
1.會認10個生字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.體會詩人對秋天的贊美之情。
重難點、關鍵。
1.會認10個生字、會寫6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
第一課時。
1.會認6個生字，會寫3個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教具準備。
課件、圖片。
一、導入。
1.出示蘇東坡畫像。
2.出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。
3.了解蘇東坡。
5.導語：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景的呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。
二、學習生字。
1.自由讀詩，找出生字。
2.組詞、讀準字音。
3.注意平舌音：贈殘。
4.指導寫字。
枝記劉。
注意字的結構。
三、學習詩歌。
1.自由讀詩，讀準字音。
2.聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏。
3.自由讀，齊讀后找出疑難之處。
4.學生分組討論后教師點撥。
（1）出示荷葉田田圖解詩句1。
（2）出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2。
（3）導語：荷盡菊殘的時候還有什么呢？（看圖）。
橙黃橘綠。對，這才是秋天最美的時候，齊讀3、4句詩：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
5.朗讀詩歌。
（1）這么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來什么？
（2）這么快樂、這么幸福的秋天該怎樣讀？
（3）齊讀詩歌。
注意重讀以下詞語：
擎天蓋傲霜枝君須記正是。
6.背誦詩歌。
四、拓展學習（再被一、二首寫秋天的詩）。
作業(yè)設計。
第二課時。
1.會認4個生字，會寫3個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦其他寫秋的古詩。
教具準備。
一、復習導入。
1.背誦《贈劉景文》。
2.導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？
4.講楓林美（要求用上學過的詞匯）。
5.詩人是怎樣描繪這美景的呢？
6.自由讀詩《山行》。
7.找出生字。
二、學習生字。
1.出示生字卡片認讀。
2.組詞認讀。
3.摘蘋果游戲。
4.指導書寫：于首楓。
三、學習詩歌。
1.自由讀，注意讀準字音。
2.聽錄音，畫出節(jié)奏。
3.自由讀詩，齊讀后找出疑難之處。
4.略知詩意。
（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。
（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）。
（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？
（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：
（5）出示春花與楓葉比較圖。
（6）了解“二月”之意：二月即春天。
（7）教師在學生講后歸納總結。
（8）出示平時的楓葉與經(jīng)霜的楓葉進行對比。認識霜葉紅的原因。
5.朗讀詩歌。
（1）這時候的楓林像什么？
（2）這么美的楓林該怎么讀？
6.齊誦詩歌。
7.背誦詩歌。
四、拓展學習。
背誦課外搜集的寫秋的詩。
五、作業(yè)。
背誦古詩。
荷盡。
菊殘。
贈劉景文好景。
橙黃。
橘綠。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十六
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發(fā)又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內(nèi)心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉(xiāng)思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉(xiāng)在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優(yōu)美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉(xiāng)情感。
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。
3.用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4.繼續(xù)深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
1.理解關鍵詞語表達的思想情感。
2.體會作者表達情感的方法。
一、談話導入。
談一談你的家鄉(xiāng)好嗎?假如有一天當你離開你的家鄉(xiāng)，你會想念這個地方嗎?你又會怎樣回憶你在家鄉(xiāng)度過的生活呢?今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉(xiāng)的情感。
二、檢查預習收獲，提練研討問題。
1.檢查朗讀課文。
(1)《古詩詞三首》。
(2)《梅花魂》3.13段。
(3)《桂花雨》2.5段。
(4)《小橋流水人家》1.5段。
2.檢查課文內(nèi)容了解情況。
本單元課文所講的離家的人分別是誰?快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。
3.他們通過文章表達著對家鄉(xiāng)怎樣的情感?又是通過哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?請結合課文內(nèi)容想一想。
三、交流匯報學習收獲。
重點研讀。
1.《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數(shù)重離家之近、又綠、何時離家之久來表現(xiàn)(景-明月)，《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現(xiàn)(行-秋風)，《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現(xiàn)。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養(yǎng)想象表達能力。
2.《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現(xiàn)在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內(nèi)心的眷戀中。培養(yǎng)理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。
3.《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。體會家鄉(xiāng)給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。
4.《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
四、總結拓展。
1.出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉(xiāng)之情。
2.布置作業(yè)：
(1)抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。
(2)寫一寫：圍繞家鄉(xiāng)讓你難忘的一景一物，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的喜愛之情。
(3)唱一唱：課下搜集有關思念家鄉(xiāng)的歌曲，練習唱一唱。
(4)讀一讀：課下找一些表達思鄉(xiāng)情感的文章看一看是如何描寫的。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十七
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并能夠用自己的筆觸描寫詩中畫面，體會詩中情感。
教學重點：
理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
(一)導入。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解這個人呢?就和老師一起走進這首傳言是呂洞賓寫的詩中吧。讓我們一起來學習《牧童》。
(二)整體感知。
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(教師強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質(zhì)疑。(師適時板書并回答學生的質(zhì)疑)。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5.出示問題：你能用自己的話說說這首詩的大意嗎?
再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。
7.根據(jù)學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
8.全班齊讀此詩。
(三)深入研讀。
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。
(四)拓展延伸。
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
(五)小結。
同學們學習了《牧童》這首詩，說說牧童是一個什么樣的人呢?
以隨機點名的方式請學生做出總結。
(六)作業(yè)。
1、預習剩下的兩首詩。
2、搜集八仙過海的故事，下節(jié)課來講一講。
英英學古詩教學設計（匯總18篇）篇十八
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
重點難點：
重點：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內(nèi)心的表達。
教學過程：
一、激趣、導入新課。
師：你還會背其它的古詩嗎？
解題。
師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？
師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)。
師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？
師：聽了朗讀，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？
二、初讀古詩。
師：如果我們要讀出古詩的節(jié)奏，還要注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）。
師：同桌試著帶節(jié)奏讀讀古詩。
師：全班小朋友一起試試。
二、看圖感悟，體味詩情。
一）學習一、二行。
師：月光和霜有什么相似的地方？
古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。
生：讀課文，找句子。
師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？
生：好像。
生：感情朗讀?。
一邊讀，一邊想象古詩的意境。
師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀?
生:感情朗讀。
二）學三、四行。
師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？
師:小朋友們，你們是怎么過中秋節(jié)的？
師:詩人李白是怎么過中秋節(jié)的？
師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的——。
生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（課件10古詩三、四句）。
師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？
生上臺表演“舉頭”動作。
生:感情朗讀。
師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現(xiàn)詩人在沉思。
生:感情朗讀。
生:全班感情朗讀.
三、誦讀全詩。
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂?音樂一直放）。
師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是——。
生:讀---床前明月光，疑是地上霜。
師:遠離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來，這就是——。
生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。
生秋天的夜晚——。
生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13全詩+音樂）。
生:讀古詩。
師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。