父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）

編寫計劃書的過程可以培養我們的分析和解決問題的能力，提高我們的組織和執行能力。以下是一份經典的計劃書樣本，希望能夠給大家帶來一些靈感和思考。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇一

1、借助語境，通過“加一加、換偏旁”等方法自主識記“濃、喃”等7個生字；聯系上下文、聯系生活經驗理解“喃喃、焐得、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格，會正確書寫“喜、重、群”等8個生字。

2、有感情地朗讀課文。會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。通過層層的朗讀，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中優美詞語，會用“我會讀”中的詞語說句子。

識字，寫字；有感情地朗讀課文；讀中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

生字詞卡片、課件或掛圖。

冰心的《一只小鳥》。

2課時。

第一課時。

板書課題：“父親和鳥”。讀課題，猜猜課文會寫什么內容？（營造閱讀期待）。

導入：這節課，就讓我們走進課文去看看這是一個怎樣的故事，跟隨父親去林中看看小鳥。

1、自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”，請教同桌，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。

借助拼音，點名領讀。重點指導：“蒙、騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音、前鼻音。去掉拼音同桌對讀。讀對了，夸夸他；讀錯了，幫幫他。開火車輪流讀。引導學生邊看生字邊記字形，利用形聲字來識記“喃、濃、味”；找找反義詞理解詞語：“濃濃”——“淡淡”，聯系生活說說看到過什么東西是“熱騰騰”的；了解“黎明”的大概時分。

指導難句子朗讀：

句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（初步感受“望了又望、聞了又聞”的構詞方式）。

句子2：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”（聯系生活經驗想一想，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰，再讓我鉆進被窩睡覺就不覺得冷了。）。

句子3：父親又對我說：“在鳥兒最快活的時刻，在鳥兒飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（讀準多音字“中”）。

2、交流感受。讀了課文快交流交流自己的讀書心得吧！說說你讀懂些什么？（可以是課文寫法方面的，也可以是內容上的感知，讓學生談談初讀后的收獲。）。

3、了解寫法。如果有學生提到課文中“我”和“父親”的對話多，就利用插圖引導學生發現：課題雖是“父親和鳥”，但是課文中并沒有寫“父親”對鳥怎么樣，也沒寫“父親”為鳥做什么，而是通過“父親”和“我”的對話來寫的。

4、感知內容。在學生發言的基礎上隨機點撥：父親對鳥很熟悉，很了解，找找課文中的一句話，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

點名讀——男生讀——女生讀——齊讀。

5、師小結：課文是一篇回憶錄，正是因為父親一生喜歡樹林，常在樹林中散步，自然就喜歡愛唱歌的鳥兒。課文中的故事就是這對父子在一片樹林里進行著一段關于林中小鳥的對話。下節課我們要走進故事、走進對話探個究竟。

1、快速找朋友：聽同學讀字，從卡片中找出并迅速舉起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起組組詞。

3、指導書寫：

（1）整體觀察，發現規律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；每個字中只能有一個長橫。

（2）教師范寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

（3）學生描紅、臨寫，親身感悟寫法。

第二課時。

2、讀句子：

（1）黎明，霧蒙蒙，獵人走進樹林，聽到鳥兒動聽的歌聲。

（2）聽了爸爸的話，我喃喃地說：“原來，爸爸對鳥兒有著濃濃的愛，濃濃的情啊！”

1、說說上節課的學習收獲，齊讀課文第一句話：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

2、再自由地讀課文，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些句子感受到父親對鳥兒很了解？

（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

1、四人小組交流討論，教師巡視。

2、全班交流：（隨機出示以下三個語段）。

語段一：（課文第3—8自然段）。

（在交流中隨機指導，完成以下任務：）。

（1）、自由讀，用“———————”劃出“父親”的話，用“……”劃出“我”的話。

（2）、聯系上下文理解“喃喃”。

（3）、從“喃喃”，“話音很輕，生怕驚動了鳥”可以體會到父親愛鳥。相機指導朗讀父親的話，讀得輕、慢，當然還有那份驚喜。

（4）、引導學生體會：在看不見一只鳥飛，聽不見一聲鳥叫，在濃濃的花草味下，通過“望了又望、聞了又聞”，就能知道有鳥，還聞出鳥味，可見父親對鳥兒是相當熟悉，十分了解鳥兒，可謂鳥兒專家。

（5）聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？（過夜的鳥兒一群一群地擠在一起，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”。

（6）給直接對話的句子加加提示語，（如“我不解地問”；“父親認真地講道”）然后朗讀這一語段。（自由讀——分角色讀——齊讀）。

語段二：（課文9—12自然段）。

從“剛坐下，鳥就唱起歌來”體會父親料事如神，父親是鳥的知音。

抓“快活”一詞：什么時候最快活？（鳥兒唱歌時）誰最快活？（鳥兒快活，樹林快活，父親更快活）此時，父親與鳥兒同歡同樂，父親已經與鳥兒、樹林融為一體。

齊讀語段，讀出驚喜與快活！

語段三：（課文13—16自然段）。

同桌分角色讀，想想這里父親的話應讀出怎樣的語氣。（語重心長、擔憂）。

引導體會“父親不僅知道鳥兒什么時候要唱歌，還知道鳥兒什么時候易受傷，父親與鳥兒親密無間，好似一家人。”朗讀父親的話。

“我真高興，父親不是獵人。”我為什么高興？（鳥兒不會受到傷害；同時也折射出我的護鳥心愿）多么純真、多么稚氣的話語呀，齊讀最后一句。

（4）男女生分角色讀。

3、回歸整體，角色演讀。“父親”的話讀出親切自然、語重心長、微微道來的語氣；“我”的話應讀出天真爛漫、充滿好奇的語氣；父親最后兩句話要讀得憂慮、沉重。

游戲“你說我也說”（引導用“我會讀”中的詞語說句子）。

游戲“小猴學樣”（積累詞語）。

霧蒙蒙望了又望一群一群。

1、“小小考察員”：到林中走一走，按“父親”的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，看一看鳥歡快的樣子。

2、收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

3、閱讀冰心的作品《一只小鳥》。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇二

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學重點：

通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

教學難點：

引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。

教學方法：

情境創設法、朗讀感悟法。

教學準備：

1、學生課前充分預習課，并標好自然段。

2、多媒體課件。

3、田字格。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學目標：

1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一群朋友，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）。

看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來贊美鳥兒）。

預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒！

你能用上優美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！

這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！??

從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。

同學們，我們一起把課題讀一讀吧！

（預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）。

二、檢查預習。

1、檢查預習。

（1）檢查生字。

a、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握。

情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）。

b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）。

c、識記生字。看來生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）。

（2）認識生詞。

同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧蒙蒙熱騰騰濃濃的喃喃地）。

師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀。）。

（3）、檢查句子。

那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧！（課件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）。

（4）檢查學生對課文的了解。

看來大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。

指導朗讀。

三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)。

1、自由讀第3——8自然段。

是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）。

2、學生自由朗讀課文，同桌交流。

3、交流反饋，深入研讀。

師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）。

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）。

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？

預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望聞。

師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）。

師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）。

課件出示：了又。

師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。

師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預設1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙”。）小結：像這樣聯系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）。

師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）。

師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）。

朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）。

在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了——生：林子里有不少鳥。

（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。”他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）。

a、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。

b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）。

c、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。

d、句式訓練。

a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了。”

b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了。”c、今天是小東的生日，他（）地說：“（）。”

小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。

師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結合學生的回答出示課件。）。

（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）。

父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥。

你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）預設評價：

從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！

輕點，別驚動了林中的鳥。

你能加上動作讀，真了不起！

（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”指導讀。

師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）。

師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”課件出示句子。）。

師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音。

要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯系上下文的方法多么有用啊！現在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）。

感悟愛鳥。

師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）。

預設2：生：父親很喜歡鳥。師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）。

小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。

四、指導寫字。

這節課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。）讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！

1、這兩個生字讀什么？（強調“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）。

2、學生自由觀察生字。

師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）。

3、教師范寫，并強調書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調“雙姿”。請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。

5、展示作業。

6、學生繼續練寫。

現在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩了，筆畫寫緊湊了。

望

了解鳥。

聞

話語輕愛鳥。

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：

1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的`課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應多鉆研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇三

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

重點：1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

難點：有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

：朗讀自悟法、討論交流法。

兩課時。

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

自讀。

1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。

識字。

1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

朗讀。

1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

寫字。

1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

2、編故事：

（1）聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇四

這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇五

文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。

能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

認識7個生字，會寫8個生字。

有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

師：今天我們繼續學習29課——。

1、師配樂朗誦。

2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?

生：想。

師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?

“樹林邊”——不用走進樹林。

用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?

生：輕、慢，自言自語。

師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?

4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥。可是——我——(課件出示學生要接的這句話。)。

生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥。可是——。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?

生：想。

師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

(叫2-3組同學)。

另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

我應演出，好奇，到處望。

如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。

【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。

師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。

(叫3個左右讀)。

師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。

生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?

(熱的，剛燒的，包子……)。

師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!

師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。

師：為什么要這樣讀?

生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

師：再奇怪一點，再有疑問一點。

師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。

【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。

師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

錄音：“聽，鳥要唱歌了”

(聽鳥叫聲)。

師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。

師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?

那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內容)。

師：父親哪里厲害了呢?

師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢?

師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。

師：讓我們從現在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節日》)。

課結束。

【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇六

教學內容：

版本：

科目：

授課教師：

時間：《父親和鳥》教學反思人教版第三冊語文孫佩2012年12月。

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

1、根據教學內容，深挖教材內涵，將教學過程分為：愛樹林、知鳥以及愛鳥三個板塊，孩子們通過朗讀文本、理解重點詞句逐漸體會到父親愛樹林、知鳥和愛鳥，無形中塑造出愛鳥，愛生活的父親形象，其間學生深受感染。如：學生通過觀看“霧蒙蒙的樹林”的圖片，能直觀感受樹林的朦朧美的意境，從他們的朗讀中我深深地感受到學生悟出樹林描寫之美。

2、隨文識字，通過字理識字，換一換，加一加，結合生活經驗等方法讓學生在學習文本中逐步認識了7個生字，且通過指導使得學生會規范的書寫“味”。如：讓學生認識“蒙、獵、黎”等字，尤其是字理，借助圖片的輔助，使學生加深了對這些字的認識，達到了課堂生成的有效性。同時用“未”、“末”的對比加強感觀認識，強化記憶，識記并書寫“味”。

3、根據學生的認識力求加識字方法多樣性，從而體現字理識字特點，學生用掌握的識字方法自主的進行識字。如：在認識“濃”字的時候，利用反義詞淡的理解來對比識字，認“喃”字，利用順口溜，認“騰”字時，讓學生結合生活實際經驗認識，這樣無形中將各種各樣的方法授之于學生，他們在今后的識字中也能運用這些識字方法進行趣味識字，這比機械式識記效果要好得多。

4、文本的朗讀指導主要理解途徑是抓關鍵詞感悟，同時課件制作的形象直觀展現出朗讀技巧的指導，讓學生從字體大小的變換中，從感性認識逐漸上升到語文素養，從而內化為朗讀能力的提高。如：在指導學生朗讀“上上下下的望了又望，聞了又聞”我將“上上下下”有意識的顯示錯位，同時把“又”放大，讓孩子通過對這些詞語的直觀感悟，產生情感共鳴，并內化為自身的素養提升。描寫了父親對樹林的愛意。還有在指導學生朗讀“喃喃”時有意識將字體進行漸變，越來越小，來理解文本“喃喃地”語氣。

5、此課教學中扎實的體現了小學低段語文的識字教學特點，結合我組教研專題，培養學生識字的興趣和能力，讓學生在閱讀教學中深入理解文本的內涵，在閱中感悟，在悟中提升，由感性認知提升為理性思維。

1、課堂生成、預設以及教學機智還有待提高。如孩子將“熱騰騰”的音讀錯時，我應在第一時間里糾正，而不是讀完所有詞語后再進行糾音。

2、朗讀指導的評價還有所欠缺，當孩子說了很多描寫鳥的詞語和詩句時，我的評價應該再豐富些。還有當學生朗讀完樹林美時，我應該給與孩子肯定，如：聽了你們的朗讀，仿佛使老師聞到了濃濃的草木氣味；你們的朗讀讓我們好像感受到父親和“我”對樹林的喜愛之情等。對于文中重點詞句的引導理解不夠深刻，使學生的感悟不夠到位。

3、教學的過度銜接略嫌不夠自然，藝術性尚待提高，還需加強。如指導學生通過朗讀理解“喃喃地”后，直接出示“味”，沒有將之前的讀和之后的認、寫很自然地銜接在一起。

4、教師語言、板書、教態等基本功還需進一步提高，不斷提升自己的語文素養。如：教學時我還是有些緊張，導致問題有些瑣碎。在設計引導語時，不夠精煉，使孩子產生抽象的理解。孩子觀看完視屏后，我問：“你們感受到了什么？”其實想讓孩子說一說對課文的大概了解，結果孩子云里霧里，問題表述不夠準確。

5、教學的時間把握得不夠準確。前松后緊，在指導詞語“打中、霧蒙蒙、熱騰騰”讀音的時候，花費的時間過長，導致對“我很高興，父親不是獵人。”的理解不夠透徹。今后應掌控好一節課的整體節奏。

通過這一節教學，我認為自己今后還需要多鉆研教材，平時多讀、多記、多聽、不斷提高自己的語言素養，增強自己的教育機智能力，使自己成為更加出色的語文教師。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇七

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）。

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）。

1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。

（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）。

1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的.特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）。

1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）。

1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）。

1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）。

提問：在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）。

1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇八

1、認識蒙、喃等7個生字，會寫并、群等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，我們要愛護鳥兒。

識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

兩課時。

上學期我們學習了〈兩只鳥蛋〉這篇課文，通過學習知道了鳥兒是人類的朋友，我們應該愛護鳥兒。今天我們繼續學習一篇有關鳥的課文。

讀課題，想知道些什么？

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的生字找出來，并劃出生字所帶的詞。

2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍。記住字形，在小組內互查交流，然后讀讀詞。

3、說說自己用什么方法識字的。

1、出示生字卡片，采取多種形式學生認讀。（帶音節去音節）。

2、學生說說識字的方法。

3、擴詞練習。

4、出示小黑板（即我會讀上面的詞）學生自讀，指名讀，開火車讀詞。

1、學生自由輕聲朗讀課文，劃出不懂的詞句，長句多讀幾遍。

2、指名分段讀課文，看誰讀得最流利。

3、學生質疑，解決提出的問題。

4、指導長句練讀。

1、學生把父親說的話找出來讀一讀，想一想從父親的話中體會到什么？然后在小組內說說。

或者讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？

（2）為什么說我真高興，父親不是獵人？

（3）如果父親是獵人，會怎樣？

2、大組集體交流。

（1）指名讀父親說的話，說說體會出什么？

（體會到父親對鳥兒非常熟悉，也十分愛護鳥。）。

（2）自己再讀一讀父親的話感受一下。

（3）指名讀父親說的話，學生評議。

（4）練習用快活說說句子。

例：我們生活得非常快活。

3、分角色朗讀課文。

自己找人配合練讀，指名讀，比賽讀，師生評議。

4、想象練習：如果你是小鳥會對父親和我說些什么？

回家收集鳥類的資料。（生活習性，對人們有哪些益處等）。

畫一幅快活小鳥在樹林中生活的畫面。

1、出示生字詞卡片，認讀生字詞。

2、有感情朗讀課文。

1、學生認讀田字格里的生字。

2、用田字格里的生字組詞練習。

3、觀察用不同的方法記生字的字形，生字的各個部分所占田字格中的位置。

4、老師重點指導示范重、群。

注意：輕左邊的車字旁的最后一橫改成提，右邊的上面不要寫成又。

5、學生書空、描紅、臨寫。

6、展示自己的字，評議別人的作業。

1、說說自己知道的鳥類知識。

（學生說后，老師介紹有關的知識）。

2、展示自己畫的作品，并向同學們說說看到畫中的場面你有什么感受？

：學習小組合作做一個鳥巢放到樹杈上。

鳥類是我們人類的朋友，現在由于種種原因，原有的鳥類大部分已經或正在從地球上消失，所以我們要保護鳥類。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇九

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十一

文章對話描述突出，透過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到就應保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

預設目標。

認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。

能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

重點難點。

認識7個生字，會寫8個生字。

有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

教具學具課件。

教學過程：

一、導入。

師：這天我們繼續學習29課——。

二、朗讀感悟。

1、師配樂朗誦。

2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？

生：想。

師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥十分的了解。

“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？

“樹林邊”——不用走進樹林。

用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥。

3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？

生：輕、慢，自言自語。

師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？

4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就明白了林子里有不少鳥。但是——我——（課件出示學生要接的這句話。）。

生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親能透過望就能明白了林子里有不少鳥。但是——。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親透過聞也就能明白了林子里有不少鳥。但是——。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？

生：想。

師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

（叫2-3組同學）。

另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

我應演出，好奇，到處望。

如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。

【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。

師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。

（叫3個左右讀）。

師：讓我們一齊來試試。（表揚自己）。

生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？

（熱的，剛燒的，包子……）。

師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！

師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話，怎樣樣？注意父親和小作者的語氣。

師：為什么要這樣讀？

生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

師：再奇怪一點，再有疑問一點。

師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）。

【透過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。

師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

錄音：“聽，鳥要唱歌了”

（聽鳥叫聲）。

師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）。

師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？

那趕快到下面課文中去找一找吧！（出示下面課文資料）。

師：父親哪里厲害了呢？

師：請你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？

師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧！（總體讀課文）。

師：讓我們從此刻開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節日》）。

課結束。

【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】。

文檔為doc格式。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十二

《父親和鳥》是一篇感情真摯的`課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應多鉆研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十三

這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的`/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發現什么好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十四

在教學《恐龍》這一課時，由于平時注重了預習時對課文的理解力培養，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生并能根據課文找到許多相關資料。在課前布置學生搜集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但了解了許多有關恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節課，有失有得：

一、成功之處：

1.視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構建知識，充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。

2.自主學習，培養學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就采用了“授之于漁”的教學形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手里。又如匯報學習成果時，教師又讓學生自主選擇匯報的內容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。

3.《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。”在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閱讀，我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環節，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以后，學習課文對恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達到了知識的遷移。

4.課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環節，引入“競爭”，培養學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節讀好它”……這些教學環節，都讓學生爭著讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕松的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。

二、不足之處：每個環節的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(勵志。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十五

這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。

為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。

為什么新書這么多學習內容，我真的'不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發現什么好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。

可是，為什么實驗者只能實驗卻沒有發言權呢？那實驗的可操作性從哪來呢？

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十六

一、教材簡說：

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

1．認識7個生字。會寫8個字。

2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

三、教學過程：

（一）識字寫字。

識字教學必須要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。

本課要求寫的8個字，橫畫個性多，推薦把重點放在指導學生寫好橫的變化上。

首先，指導學生整體觀察，發現規律。能夠將“并、喜、重、群”等字透過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；（2）每個字中只能有一個長橫（能夠沒有）。之后，就能夠放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。推薦教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

（二）朗讀感悟。

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。

1．學生的讀，形式應多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2．教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

4．在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

5．選讀得好的小組表演讀。

（三）實踐活動。

1．說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

2．透過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

（四）自主合作，朗讀感悟。

1．在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？

（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

（3）如果父親是獵人，會怎樣？

2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達合作學習的目的。

3．派代表發言，教師隨機指導朗讀。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十七

1、識記“濃、喃”等7個生字，會正確書寫“喜、重”等8個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，指導有感情朗讀體現父親知鳥愛鳥的句子和父親的話。

3、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

1、板書：鳥。

一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？

3、板書課題：齊讀。

1、自讀課文，要求：

（1）自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”請教同學，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。

（2）給課文標上自然段序號。

2、反饋交流：

出示詞語：

霧蒙蒙喃喃地說鳥味濃濃的草木味。

黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯。

（1）借助拼音，請小老師帶讀。

（2）我們來挑戰一下，去掉拼音。

（3）指名讀。

你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？

濃濃：跟它相反的是什么？

熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？

黎明：是指什么時候？

喃喃：是怎么樣的？

（4）齊讀生字詞。

（5）這篇課文一共有幾個自然段？

1、再輕聲讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發現沒有？

2、交流反饋：（學生答）。

3、老師：從剛才你們的發現中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。

（板書：愛鳥知鳥）。

4、課文中的哪句話就能表達你們剛才說的意思呢？

出示：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

指名讀，指導朗讀這句話。

1、那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

2、交流反饋。

（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

a、這句話哪里讓你感受到父親知鳥呢？

b、父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？

樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？

c、“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？

我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？

d、齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

a、這里讓你感受到什么？

b、為什么父親的話要這么輕？你覺得父親對小鳥好像對誰？

c、我們該怎么讀父親的話？

（生自由練讀——指名讀，指導讀——齊讀）。

（3）出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

a、小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？

齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

b、我知道父親這時——？

父親的心里除了快樂，還有什么？

請你帶著這樣的感覺讀讀這句話？

3、出示：我真高興，父親不是獵人。

a、父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？

b、如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？

難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？

1、出示田字格里要寫的8個生字，仔細觀察，說說哪個字我們要注意什么？

2、重點指導書寫“喜、重”。

3、學生臨寫，練寫。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十八

1、認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、群“等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，我們要愛護鳥兒。

教學重難點。

識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學用具。

生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

教學課時。

兩課時。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入。

上學期我們學習了〈兩只鳥蛋〉這篇課文，透過學習明白了鳥兒是人類的朋友，我們就應愛護鳥兒。這天我們繼續學習一篇有關鳥的課文。

讀課題，想明白些什么？

二、初讀課文，學習生字。

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的生字找出來，并劃出生字所帶的詞。

2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍。記住字形，在小組內互查交流，然后讀讀詞。

3、說說自己用什么方法識字的。

三、檢查學習生字狀況。

1、出示生字卡片，采取多種形式學生認讀。（帶音節——去音節）。

2、學生說說識字的方法。

3、擴詞練習。

4、出示小黑板（即“我會讀”上面的詞）學生自讀，指名讀，開火車讀詞。

四、再讀課文。

1、學生自由輕聲朗讀課文，劃出不懂的詞句，長句多讀幾遍。

2、指名分段讀課文，看誰讀得最流利。

3、學生質疑，解決提出的問題。

4、指導長句練讀。

五、有感情地朗讀課文，感悟課文資料。

1、學生把父親說的話找出來讀一讀，想一想從父親的話中體會到什么？然后在小組內說說。

或者讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？

（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人？”

（3）如果父親是獵人，會怎樣？

2、大組群眾交流。

（1）指名讀父親說的話，說說體會出什么？

（體會到父親對鳥兒十分熟悉，也十分愛護鳥。）。

（2）自己再讀一讀父親的話感受一下。

（3）指名讀父親說的話，學生評議。

（4）練習用“快活”說說句子。

例：我們生活得十分快活。

3、分主角朗讀課文。

自己找人配合練讀，指名讀，比賽讀，師生評議。

4、想象練習：如果你是小鳥會對父親和我說些什么？

六、有感情朗讀課文。

七、作業。

回家收集鳥類的資料。（生活習性，對人們有哪些益處等）。

畫一幅快活小鳥在樹林中生活的畫面。

第二課時。

一、復習鞏固。

1、出示生字詞卡片，認讀生字詞。

2、有感情朗讀課文。

二、指導寫字。

1、學生認讀田字格里的生字。

2、用田字格里的生字組詞練習。

3、觀察用不同的方法記生字的字形，生字的各個部分所占田字格中的位置。

4、老師重點指導示范“重、群”。

注意：“輕”左邊的車字旁的最后一橫改成“提”，右邊的上面不要寫成“又”。

5、學生書空、描紅、臨寫。

6、展示自己的字，評議別人的作業。

三、拓展練習。

1、說說自己明白的鳥類知識。

（學生說后，老師介紹有關的知識）。

2、展示自己畫的作品，并向同學們說說看到畫中的場面你有什么感受？

四、課外延伸：

學習小組合作做一個鳥巢放到樹杈上。

五、總結。

鳥類是我們人類的朋友，此刻由于種種原因，原有的鳥類大部分已經或正在從地球上消失，所以我們要保護鳥類。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇十九

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。

1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。

2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。

3、在學生初步感知課文的基礎上引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。

4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。

總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇二十

1、聽老師范讀課文，默記字音。

2、自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。

3、出示生字卡片，認讀生字。

4、再讀課文，鞏固字的讀音。

1、指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。

2、從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？

3、“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流。

4、小組匯報：

a、讀課文。

b、說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？

c、自選方式，再讀這一部分。

d、匯報內容：

主備課。

個人備課。

a、父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥。

父親看到了什么？聞到了什么？

c、父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害。

5、聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人？

6、為什么說“我真高興，父親不是個獵人”？

如果“父親”是獵人，又會怎樣？

7、“我”在大家心目中是個怎樣的人？

8、讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。（看圖讀文）。

1、你喜歡哪些有益的小動物？

2、我們怎樣保護這些有意的小動物？

父親和鳥的教學方案設計（匯總21篇）篇二十一

本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。教學本課，我是這樣處理的。

《父親和鳥》這篇課文我認真讀了好幾遍，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題能很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。本來，我將這個問題設計為學習目標，后來，我想培養孩子們的質疑的意識和能力，我就將這個問題留在質疑環節。

于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學習目標：1、你從文章中哪些地方知道父親對鳥很了解？2、你覺得父親是個怎樣的人？孩子們開始合作探究，不一會兒，小手便舉了起來。

“沒有風，葉子為什么在動？”

“恩，還有鳥味。”

“聽，鳥要唱歌了。”

“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

從這些語句中，可看出父親是個懂鳥、愛鳥的人，他是鳥的朋友，是鳥類專家。解決了兩個學習目標，基本上也理解了課文。我順勢讓學生質疑，學完課文，你還有哪些不懂的問題？馬上就有孩子舉手提出我預設的問題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時我順勢引導：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。

結合課文內容的特點，教學時，我采用了在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻，效果良好。

課文最后，學生想象，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

在這堂課的教學上，還存在很多不足：教學時總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。在理解父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化時，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。