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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇一
摘要：當(dāng)今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對知識點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是每一個(gè)地理教師所面臨的問題。通過大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生體會到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研精神。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）。
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇二
地理空間定位是近年來高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確地進(jìn)行地理空間定位，是學(xué)生準(zhǔn)確的獲得地理信息并準(zhǔn)確答題的依據(jù)。這樣就要求學(xué)生能掌握空間定位的方法和技巧，更重要的是要注重地理知識的儲備。
地理事物是人類社會出現(xiàn)以來，根據(jù)人們的觀察、認(rèn)識和需要，對具有特定方位、范圍及形態(tài)特征的地理實(shí)體，給以共同約定的語言文字的`代號，表征的是地理實(shí)體。那么，如何從地理事物的分布特征去進(jìn)行空間定位呢？我認(rèn)為應(yīng)該掌握以下方法。
一、根據(jù)地理景觀特征定位。
由于地理環(huán)境差異和人類活動的影響，不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀存在較大的差異。通過這些地理景觀可以確定其所在地區(qū)的位置。具有代表性的自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑物、文化現(xiàn)象等往往是進(jìn)行空間定位的重要線索。
1、自然地理景觀定位法。
不同區(qū)域有不同的地貌景觀，由于緯度位置和海陸位置的差異，它們的氣候、植被和動物不同，形成了不同的自然地理景觀，成為確定區(qū)域位置的重要依據(jù)。如日本的富土山，非洲熱帶草原上的長頸鹿、斑馬，熱帶地區(qū)的椰子樹、天然橡膠，南極洲的企鵝，干旱地區(qū)的仙人掌，沙漠地區(qū)的綠洲等。
2、人文地理景觀定位法。
不同的區(qū)域因?yàn)闅夂颍脖唬邓鹊乩憝h(huán)境存在差異，導(dǎo)致生活習(xí)慣、宗教信仰等不同，形成了不同的人文地理景觀，如印度的泰姬陵、埃及的金字塔、巴黎的埃菲爾鐵塔、中國北京的長城、廣州的五羊雕塑、洛陽的龍門石窟、云南西雙版納的竹樓、黃土高原的窯洞等，這些都可用來確定區(qū)域位置。
二、根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀定位。
面狀地理事物，如世界和中國主要區(qū)域的輪廓特征；線狀地理事物，如山脈、河流、水系、交通線、海岸線分布等；點(diǎn)狀地理事物，如城市、礦產(chǎn)地等。
根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據(jù)線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況）和點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）分析定位。
三、根據(jù)文字資料、圖例和注記等定位。
利用相關(guān)文字資料進(jìn)行空間定位，這需要學(xué)生讀懂文字內(nèi)容并運(yùn)用所學(xué)知識。有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時(shí)要充分利用圖中的圖例（首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等）、注記（城市、河流湖泊等名稱）來進(jìn)行定位。
影響自然地理特征與人文地理特征的因素是隨著時(shí)間和空間變化的，在解答具體問題時(shí)，有時(shí)用上述某一種方法即可定位，有時(shí)需要兩種甚至多種方法才能定位。利用多種方法進(jìn)行定位，既能提高區(qū)域定位的速度，又能提高區(qū)域定位的準(zhǔn)確性。
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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇三
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運(yùn)用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實(shí)物(客觀實(shí)物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地運(yùn)用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個(gè)層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個(gè)層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運(yùn)用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時(shí)，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計(jì)算公式。通過比較，把圖形的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)分別找出來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進(jìn)一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對值時(shí)，就可以得到一個(gè)新的題目。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的觀察問題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學(xué)生獲得生動具體的感性認(rèn)識。
2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如在講立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)幾何的無窮奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識的直觀背景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進(jìn)了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化。可見，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇四
知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的的形成和發(fā)展，要有扎實(shí)的地理知識作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識以認(rèn)識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識，并不斷擴(kuò)大知識面，使學(xué)生在獲得扎實(shí)的地理知識基礎(chǔ)上，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，使思維不斷活躍和發(fā)展。可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨(dú)立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以獲得豐富的地理知識并為思維活動打下良好基礎(chǔ)。這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。
培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生開動腦筋思考，并通過解決問題獲得知識。教師的提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施問題化教學(xué)，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇五
地理思維能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)改革的最核心問題。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常存在于教與學(xué)的過程中。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)構(gòu)成了地理形象思維的豐富材料。
地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠然，感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，而初中生的時(shí)空抽象能力相對有限，所以教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，以引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事際上已把原因告知學(xué)生，因而，這一要求對于初中生而言也不太難。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇六
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識，不過分依賴課本。由于學(xué)生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺”，讓學(xué)生明白，老師在問題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問題共同展開討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點(diǎn)展開平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會相當(dāng)活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝苯佑绊憣W(xué)生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識面有限、缺乏社會實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏嫹N、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對作品的評價(jià)為主，學(xué)生只是被動地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)。”可見對于客觀事物學(xué)生們早已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價(jià)事物的能力……沒有綜合評價(jià)和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力。”在欣賞評論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過與老師、同學(xué)的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇七
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實(shí)踐是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊(yùn)藏的知識，一點(diǎn)一滴地告訴孩子。在游玩或散步時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識各種動物，鼓勵(lì)啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實(shí)際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時(shí)，要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞，把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對同一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)概念，先要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)詞，然后把電視機(jī)這個(gè)詞和各種各樣的電視機(jī)結(jié)合起來，這樣孩子就會了解電視機(jī)一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計(jì)數(shù)時(shí)，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計(jì)數(shù)，逐漸學(xué)會抽象計(jì)算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵(lì)孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個(gè)“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時(shí)，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應(yīng)該保護(hù)的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，因?yàn)橐话闳说乃季S總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實(shí)驗(yàn)，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時(shí)間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實(shí)踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵(lì)，千萬不要受成人思想的束縛。家長應(yīng)該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務(wù)時(shí)，也隨時(shí)可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇八
隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠?yàn)榭菰锏睦碚撝R增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學(xué)生思維，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進(jìn)入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔ⅰ６锢硇蜗笏季S則是學(xué)生對物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學(xué)生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時(shí)期哲學(xué)家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀(jì)相繼提出形象認(rèn)識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時(shí)代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀(jì)30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學(xué)物理”及“形象思維”進(jìn)行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣。枯燥乏味的物理理論會使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中，能夠使學(xué)生理解物理理論的動態(tài)推導(dǎo)過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生物理的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實(shí)驗(yàn)課程開展較少。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦螅瑢⑽锢淼耐茖?dǎo)關(guān)系演練出來，使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)課程的開展數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進(jìn)行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制，對教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導(dǎo)致教師在課堂中對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制，標(biāo)準(zhǔn)評估體制，出臺相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，對學(xué)生形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實(shí)驗(yàn)課程。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將物理知識展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，重視物理實(shí)驗(yàn)的開展，增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，配備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得物理實(shí)驗(yàn)課程能夠很好的進(jìn)行。同時(shí)教師重視物理實(shí)驗(yàn)課程的開展，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關(guān)的政策支持教師對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺相應(yīng)的形象思維能力評估，能夠調(diào)動教師以及學(xué)生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學(xué)生形象思維能力的重視，幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識，提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項(xiàng)重要能力，它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇九
要培養(yǎng)一個(gè)人的良好的思維能力和思維習(xí)慣，必然是在其具有初步整體思維意識之初。根據(jù)人的年齡的增長遞推，具有初步的整體思維能力的階段應(yīng)屬中小學(xué)時(shí)期，于是中小學(xué)階段成了培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重要階段。由于中小學(xué)時(shí)期的課程設(shè)計(jì)，具備培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣的非數(shù)學(xué)莫屬。這就賦予了數(shù)學(xué)不僅僅是教授學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好思維習(xí)慣，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣才能夠在今后的人生發(fā)展中正確的解決問題。
中小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門不斷變化和不斷發(fā)展的學(xué)科，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，作為教師就必須做到在理論教學(xué)方面、授課方式方面、實(shí)踐授課以及授課情境方面把握好應(yīng)有的尺度。建立在既能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和理解又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到不同于學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生開發(fā)思維，建立起具體的聯(lián)想的框架，同時(shí)也要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維性以及思辨性的思維。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)方式由于受到應(yīng)試教育思想的影響，基本上還保持著相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是處于再現(xiàn)性教學(xué)的模式之中，在數(shù)學(xué)課中學(xué)生基本上只能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)方面的東西，學(xué)生很難從數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)到更多的東西。究其原因，可能是由于現(xiàn)有的一套教學(xué)方案基本上已經(jīng)成型，要想改變原有的模式不僅僅需要理論的實(shí)踐，還需要時(shí)間的.支撐，這不是一個(gè)老師或者數(shù)個(gè)老師就能夠輕易完成的工程，還有就是近年來中小學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了些微的教學(xué)改革，但是改革十分微小并且很緩慢，又由于中考制度的限制，老師們不能夠拿學(xué)生前途來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
相對于中小學(xué)的其他學(xué)科來說，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在中小學(xué)階段來說唯一培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理性認(rèn)識的學(xué)科，也是一門非常重要的學(xué)科，只有將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有著整體思維水平和思辨能力的人，才能夠?yàn)閷砀M(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)重在理論和方式的教學(xué)，基本上是一種再現(xiàn)性的教學(xué)，能在其中滲透教師的思想個(gè)性基本上是非常難的。但是，數(shù)學(xué)理論教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力確是非常有效同時(shí)非常重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)講究不同的解題思路，一道題用不同的理論方式都是能夠解釋的，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候不能只注重一種思路，而是用不同的思路來向?qū)W生進(jìn)行演示，這樣，學(xué)生在遇上問題的時(shí)候就不會只選擇一條道路，而是會嘗試不同的方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有著非常重要的幫助。
（二）在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在教師進(jìn)行新的額數(shù)學(xué)知識教授之前，并且如果這個(gè)理論知識能夠在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐，或者是應(yīng)用到實(shí)踐上，那么教師應(yīng)該先讓學(xué)生在實(shí)踐中來感受這個(gè)知識，然后通過教師的總結(jié)來教授學(xué)生知識，這樣的教授形式能起到事半功倍的效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更加準(zhǔn)確的理解理論的精髓。通過實(shí)踐形式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和得出結(jié)論，能夠更加準(zhǔn)確的把握全局。
（三）在數(shù)學(xué)開放性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維。
數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)該局限在書本知識的教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_放性的教學(xué)方式，比如：增加一些比現(xiàn)有知識稍微難一些的題目，讓學(xué)生們合作想辦法找出解決的思路，并且在這當(dāng)中還可以相互論爭，這就使得學(xué)生不僅能夠?qū)W會合作，還能夠不斷的鍛煉自身的思維；將一些男數(shù)學(xué)家發(fā)明數(shù)學(xué)理論過程的題目讓學(xué)生們思考，然后再將答案告訴大家，這樣不僅讓大家得到了鍛煉學(xué)到了新的理論還增加了其他的知識；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式交流課，讓數(shù)學(xué)成績好，會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)的方法，這樣既能夠讓同學(xué)們相互進(jìn)步，同時(shí)在交流的過程中還能夠讓大家開闊視野，了解到各種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然開放式教學(xué)并不僅僅只是這幾種方式，但是他們的共同的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的思維。
（四）在數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一道題往往有很多的解決方式，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)開對學(xué)生的創(chuàng)新性精神進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師出一道邏輯題，然后根據(jù)一定的理論將這道題解決了，然后便讓學(xué)生們根據(jù)自身的理解來進(jìn)行解決，不管學(xué)生的思路是不是正確，都讓學(xué)生試試，并且讓答案不完全是固定的，可以有一定的開放性，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生充分開動自己的腦子來尋找答案，這樣不僅在一定意義上鍛煉了學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新的思維。
（五）在數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中增加學(xué)生的空間思維能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方式也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形、函數(shù)的時(shí)候就可以運(yùn)用這樣的方式教學(xué)，這種方式不僅能夠使數(shù)學(xué)圖形更加形象直觀，還能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)的準(zhǔn)確性，這樣既是減少了教師的教學(xué)難度，減少了教師的備課時(shí)間，同時(shí)還能夠調(diào)動起來學(xué)生的積極性，更加配合教師的課堂，更重要的一點(diǎn)就是能夠在教授課程中鍛煉學(xué)生的空間想象能力。
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常大的作用，但是由于現(xiàn)今的教學(xué)方式，很多的功能都被埋沒或者忽略了，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式亟需改革，才能夠更加完善的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和意義。中小學(xué)數(shù)學(xué)要教授給學(xué)生的不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識，更重要的其實(shí)是一種思維方式，只有教會學(xué)生一種良好的思維方式，才是真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。
【參考文獻(xiàn)】。
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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇十
新大綱提出語文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學(xué)中，從低年級起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力呢？我們的做法是：
一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童思維的積極性。
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”新教材設(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。
如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的'插圖，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫面，并讓其說出來。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習(xí)時(shí)讓兒童想象還有哪些現(xiàn)象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實(shí)在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)兒童思維的自覺性。
兒童好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個(gè)為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識中不斷發(fā)展。因此，在低年級語言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。
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[1][2][3][4]。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇十一
1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語的.設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動力。
2．善于捕捉思想火花，因勢利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。
一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這時(shí)，平時(shí)成績較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。可見，在教學(xué)中，善于捕捉學(xué)生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。可采用以下方法：
1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國石拱橋》一課，學(xué)生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽配樂朗誦時(shí)，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱]有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時(shí)，詩人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學(xué)生的想象，對提高學(xué)生的形象思維能力、對提高教學(xué)效率是很有利的。
三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語言表達(dá)能力。
故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹》后可寫《當(dāng)最后一棵樹倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個(gè)人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個(gè)性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進(jìn)他們形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。在全新的歷史時(shí)期，語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)出語文教學(xué)改革的新路子，這是時(shí)代賦予我們每個(gè)語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學(xué)的藝術(shù)，作為一名語文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學(xué)生的思想留下一個(gè)自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇十二
摘要：新世紀(jì)的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨(dú)立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
新課改提到了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
所謂形象思維，一般指認(rèn)識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以物理表象為材料對其進(jìn)行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學(xué)有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來源于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)律通過深度的解析之后應(yīng)用于人們具體的生活實(shí)踐。
多年以來，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計(jì)算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀展示。例如，在講解擴(kuò)散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學(xué)生觀察瓶內(nèi)氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影片、掛圖、課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、廣泛、全面地觀察，形成感知，強(qiáng)化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導(dǎo)。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過此類題目時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過作圖，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導(dǎo)學(xué)生的推理過程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析能力。可以通過設(shè)疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問題。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問學(xué)生“瓶子為什么不會落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設(shè)疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨(dú)立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學(xué)聽，而其他同學(xué)沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標(biāo)中，由過去偏重于教學(xué)結(jié)果即考試成績轉(zhuǎn)為偏重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)轉(zhuǎn)變對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長極為有利，它將會鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去僵化的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補(bǔ)充相關(guān)的知識，再次教師要對學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過肯定鼓勵(lì)他們沿著思路繼續(xù)探索。在學(xué)生對自己有疑問時(shí)，引導(dǎo)他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過程中學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨(dú)立的認(rèn)識和分析問題的能力，對于以后的學(xué)習(xí)會大有裨益。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。
文檔為doc格式。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇十三
《如何培養(yǎng)邏輯腦》介紹了7種常用的邏輯思維方法，并精挑細(xì)選了近800個(gè)世界經(jīng)典的邏輯游戲，使大家在玩游戲的過程中全方位地培養(yǎng)和提升自己的邏輯思維能力，掌握正確的邏輯思維方法，相信大家讀過之后，一定能沖破思維定式，從不同的角度看問題，并養(yǎng)成用邏輯思維去思考問題的習(xí)慣。
2、《如何培養(yǎng)數(shù)字腦》。
《如何培養(yǎng)數(shù)字腦》精選了400個(gè)世界經(jīng)典的數(shù)字游戲，使大家在邊玩邊思考的過程中全方位地提高自己的數(shù)字思維能力，掌握正確的數(shù)字思維方法。
3、《聰明人是怎樣管理時(shí)間的》。
這是一本任何場合都不失控的時(shí)間管理指南。首先，本書將提高讀者思考的能力，教大家學(xué)會圖像化思考、分類思考、深度思考、潛意識思考，提高結(jié)構(gòu)化思維能力，思考得全、準(zhǔn)、快、久，在同樣的時(shí)間里創(chuàng)造更多的成就。其次，本書將優(yōu)化讀者辦事效率的技巧，教大家從時(shí)間的角度重新看待授權(quán)、批復(fù)、匯報(bào)、請示、合作等日常工作，分清有效社交與無效社交，使你不被周圍的人和事所任意擺布，掌控自己的人生和一天24小時(shí)。本書還培養(yǎng)讀者“要事優(yōu)先”的能力。如果明白每件事的價(jià)值，就不會在時(shí)間分配上猶豫不決。有些人之所以陷入了看似忙碌，實(shí)則低效、無序、拖延、盲目、茫然的狀態(tài)，是因?yàn)闆Q斷不清，而決斷不清是因?yàn)閮r(jià)值不明。
4、《做一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人》。
伴隨著心靈的成長，榮格過完了他的中學(xué)生活，同時(shí)，也將文化的最后成果定格為人格——兩重的人格。然而，這不是心靈成長的結(jié)束，也不是人格的結(jié)束，而是——剛剛開始。
6、《應(yīng)變思維》。
看穿情勢的本質(zhì)和隱藏的力量，找到自己獨(dú)特的位置和能力，謀劃現(xiàn)在和未來事業(yè)的方向和方法。
游戲1：誰是不一樣的?
游戲方法：
1、在一堆相同的東西中，放置一個(gè)不同的物品，例如：一堆書籍中，放置一輛玩具小車。
2、請寶寶拿出里頭不一樣的東西。
3、當(dāng)寶寶把東西拿出來的時(shí)候，請寶寶試著說明為什么要拿出這個(gè)東西。
4、爸媽在聆聽完寶寶的理由后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助寶寶建立“異、同”的概念。
游戲目的：找出相同點(diǎn)或是相異點(diǎn)的觀察能力，是培養(yǎng)寶寶熟練“分類”概念的基礎(chǔ)。爸媽可以多運(yùn)用生活中的東西和寶寶進(jìn)行游戲。
爸媽還可以根據(jù)寶寶的實(shí)際狀況，提高這個(gè)游戲的難度，比方說一堆蘋果中放一個(gè)橙子;在一堆一元硬幣中，放一個(gè)一角硬幣，讓寶寶能夠區(qū)別細(xì)微的差別，同時(shí)也可以讓他了解，蘋果、橙子雖然形狀、顏色、香味不同，但都是水果，有共同點(diǎn)也有不一樣的地方。
游戲2：數(shù)數(shù)樂找伙伴。
游戲方法：
1、請媽媽先在白紙上涂上紅、藍(lán)、綠等幾種顏色。
2、然后拿出相同顏色的彩色筆或蠟筆。
3、請寶寶把筆放在一樣的顏色下面。
4、如果寶寶沒有放對，可以請寶寶用筆再畫一次，觀察畫出的顏色，然后再進(jìn)行一次配對。
游戲目的：利用操作的方式，讓寶寶思考顏色和筆的關(guān)系，觀察相同點(diǎn)，學(xué)習(xí)配對。
游戲3：玩具要回家。
1、請寶寶收拾玩具的時(shí)候，也是幫助寶寶學(xué)習(xí)分類的最佳時(shí)機(jī)。
2、例如問寶寶：“玩具和書可以放在一起嗎?剪刀和車子呢?”
3、請寶寶把玩具、書等物品分類放好。
游戲目的：分類概念的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，而寶寶更往往會有讓爸媽意想不到的分類方式，爸媽和寶寶進(jìn)行游戲的時(shí)候，也不妨聽聽他們的理由。
游戲4：請照順序排好。
1、準(zhǔn)備大小不同的積木或是娃娃。
2、請寶寶依照大中小排成一列。
3、一開始排序的物品不要太多，可以先從3個(gè)開始，請寶寶先比較其中兩個(gè)并依序排好，再拿第三個(gè)和前兩個(gè)比較。可根據(jù)寶寶的能力來增加排序的數(shù)量。
游戲目的：排序是重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助寶寶發(fā)現(xiàn)即使是相同的東西，也有程度上的差異。剛開始，寶寶多半是依照物品的物理性質(zhì)排序，如大小、粗細(xì)等。
游戲5：下一個(gè)輪到誰。
1、準(zhǔn)備幾個(gè)積木、車子等寶寶生活中經(jīng)常有的玩具。
2、然后爸媽一邊念著“車子、積木、車子、積木……”并將物品依序排出。
3、請寶寶按照排好的物品順序，念出他們所看到的物品。
4、然后問寶寶積木的下一個(gè)應(yīng)該是什么呢?再下一個(gè)呢?
5、可以請寶寶重復(fù)多念幾次，察覺出次序感。
游戲目的：相同型式是數(shù)學(xué)的概念之一，也是語言、聽覺甚至是動作的訓(xùn)練，通過眼、耳及語言的方式，能幫助寶寶更清楚認(rèn)識“型式”。
1.建立時(shí)間概念。
寶寶的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對寶寶來說，無疑是必要的。當(dāng)寶寶真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，寶寶也許會更規(guī)矩些。
2.認(rèn)識大群體與小群體。
首先，應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動物食品等。使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。
3.掌握一些空間概念。
家長們往往以為寶寶天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會引導(dǎo)寶寶，比如：“請把勺子放在碗里”。對于寶寶來說，掌握“左右”概念要難些。
4.學(xué)習(xí)分類法。
即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使寶寶注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。
5.理解基本的數(shù)字概念。
不少學(xué)齡前寶寶，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。
父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓寶寶從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母們應(yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助寶寶掌握一些增加減少的概念。
6.了解順序的概念。
這種學(xué)習(xí)有助于寶寶今后的閱讀，這是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文（優(yōu)秀14篇）篇十四
本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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