淺談初中英語教學（匯總18篇）

英語不僅是一門語言，更是一扇連接世界的窗戶，通過它我們可以了解不同文化、交流多種思想。以下是小編為大家整理的一些常用英語口語表達，希望能夠幫助大家提高口語表達能力。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇一

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件.和諧的師生關系需要教師積極的人生準則來維系,師生關系主要決定于教師的`職業道德以及個人素質、修養.如果教師要受到學生的尊敬進而提高教學質量就必須樹立好自己的形象.

作者：吳桂琴作者單位：河南省修武縣實驗中學刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(17)分類號：關鍵詞：初中英語教學師生關系

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇二

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇三

（江西省宜春市第四中學）。

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，對學生實際掌握能力的考查越來越重要，特別是英語學科，更加側重對學生實際運用英語能力的培養。課堂提問作為一種應用廣泛的教學方式，在各個學科教學中使用頻率較高，是學生與老師之間互動的形式之一。有效的課堂提問不僅能夠幫助老師掌握課堂進度，還能充分調動學生的積極性。在初中英語課堂上使用靈活多變的提問方式和技巧，有利于提高英語課堂效率，將教學與培養學生交際能力合二為一，實現高效、實效的課堂教學活動。

關鍵詞：課堂提問；提問技巧；初中英語；作用；有效方法。

一、初中英語課堂進行提問的作用。

通過對初中英語課堂教學方式和教學效果的研究發現，提問能夠有效地吸引學生的注意力，調整課堂氛圍，消除因聽課產生的疲憊感，轉換學習方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學的作用主要可以歸納為以下幾個方面。

1.啟發、引導的作用。

通過提問能夠讓學生跟上老師的教學步驟，提高注意力，當學生回答老師的問題時，必須認真聽講并進行思考，加快學生進行積極的答案探索，防止學生在學習過程中出現思維偏差。同時，老師經常在課堂上進行提問，學生會保持高度集中的狀態，防止在回答問題時回答錯誤的情況發生，一旦學生回答正確就會在心理上產生自豪感，這樣就能夠間接激發學生對學習的興趣和信心，并培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.鞏固教學成果的作用。

在課堂上有效利用提問教學能夠鞏固教學成果，提高學生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學習talk,speak,tell,say四個詞之間的區別時，talk側重兩個人以上的交談，say側重說的內容，speak主要接語言，比較正式，tell側重于告訴的意思，接下來馬上提問學生：“說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？”等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學生馬上進入記憶的狀態，防止課后遺忘。

3.收到反饋的作用。

為了了解學生在課堂上的學習效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學生都回答不上，就說明在教學過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。

二、如何使用積極的提問技巧。

1.創設問題情境的針對性。

每一堂英語課都需要圍繞一個主題進行開展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個單元中，就是圍繞某種技能開展的學習，老師就需要針對本單元的重點內容設計問題，達到鞏固教學的目的。同時針對不同學生進行層次提問，有的學生課堂掌握知識比較快，()有些學生消化知識所需要的時間較長，初中英語老師要充分考慮到學生的知識水平、表達能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對性地提出問題，讓提問成為學生學習上的助推器。

2.提出問題的趣味性。

課堂英語基于課本知識進行講解，教學方式比較枯燥、單一，因此，在提問的時候要注意提問的趣味性，讓學生對教學的內容充滿興趣，保持活躍的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

3.提出問題的預見性。

初中英語老師通過多年的一線教學經驗可以判斷出學生會發生記憶混淆的地方，因此，通過對問題分析的預見性，能夠更好地指導學生進行課堂學習，幫助學生改正錯誤，糾正學習的思維。

提高提問技巧在初中英語教學中的應用，能夠增強課堂提問的效果，讓課堂提問更具有可行性。老師認真地對每一個問題進行預設的分析，有效地克服了提問過程中的隨意性和無效性。應該注意的是，提高課堂提問的技巧除了老師對學生的提問，還要鼓勵學生針對問題向老師提出問題，不僅能提高英語教學的教學質量和課堂效率，還能激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性，對初中英語教學具有重要作用。

參考文獻：

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[5]袁培軍。淺析初中英語教學課堂的提問技巧[j].中國校外教育，2011（11）。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇四

自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，期望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自我的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。

從此，我們能夠看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不一樣，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。個性是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。

二、多模態英語教學中存在的問題。

多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的超多的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一齊的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于理解。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。

1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。

2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去。現代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。

3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都明白多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一向在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質潛力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體此刻試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，那里由于篇幅問題，不再一一贅述。

多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，期望能對多模態英語教學能有所幫忙。

1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時光與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。

2、教師應提高自我的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自我學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。

3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是搞笑與簡單的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。

總而言之，多模態英語教學方式是現代化教學方式的代表之一，這對傳統教學模式的改善與發展。這對于培養學生的綜合素質來說是極為有利的，還能夠提高學生的學習自主潛力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發展，這是我國英語教學革命中重要一步。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇五

隨著初中辦學規模的日益擴大，初中生的英語水平參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。而且，后進生的人數隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施策略等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行探討。

一、合作學習的概念。

合作學習（cooperativelearning）是由美國著名教育家davidkoonts首先倡導并實施的。究竟什么是“合作學習”呢？合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合作學習模式的實施策略。

在教學策略上，合作學習要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。從活動實施的步驟以及教學過程的任務要求，合作學習的教學設計可以應用以下步驟實施：

1.教學設計。

好的教學效果必定來源于好的教學設計。根據教學內容和學生實際，根據不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。

2.小組合作學習成功的前提――科學分組。

小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成a、b、c三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將a等，c等各一人，b等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

3.小組合作學習成功的關鍵――教師角色。

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領者或者督導者。他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。進行合作學習的`教師，大量的單調的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間互動而不是宣讀書本內容，接著憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統的教學順序。這個目標也可以通過選擇與教學內容相關的其他知識來實現。課堂上，他的主要任務是給學生布置任務。這些任務可以調動學生間的溝通，協調整個班級進行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學習的課程就可以開始。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使他們的潛在的知識清晰起來，并詳細的表述出來。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質，最重要的是了解合作的重要性。

4.小組合作學習成功的保證關鍵――評價機制（小組評價與反饋補救）。

課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。

反饋補救指的是，教師根據學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇六

從《心理學》上說，技能是透過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上構成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的構成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的潛力。所以，英語教學任務之一應是透過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，到達培養學生運用潛力的目的。

二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系。

教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說學生的缺點不可批評，能夠聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫忙、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系到達融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。

三、注重處理好教學與學生學習應考的關系。

《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等潛力的基本訓練，培養學生初步運用英語的潛力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放下聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選取題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有必須的幫忙，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的潛力外，勢必影響對學生語言潛力的基本訓練，導致學生語言潛力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的潛力。

四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系。

單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學資料的不一樣，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得搞笑味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察潛力、反應潛力以及班級的群眾觀念。

然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇七

像中國在春節這種傳統的節日里，一般是只給孩子準備禮物，而西方國家在過圣誕節或者比較隆重的節日時候，無論大人或者是小孩都要準備禮物來送給別人。如果不懂這些文化之間的差異，不僅僅言語上無法溝通，而且會發生很尷尬的狀況。因此，英語教師在教學中就應注重透過外國那些新奇的文化來逐漸將英語文化滲透到學生身上。有些人詞匯量個性大，基礎知識個性扎實，但是由于不了解什么樣的場合該運用什么樣的詞，在一些正式的場合出現一些不合時宜的詞。例如，第一次見面的人，打招呼時用“hello”就顯得不是很恰當，此時就應用“nicetomeetyou”會比較正式。如果教學不穿插有關的文化背景知識，就會影響學生在生活中對英語的應用。

二、注重學生語感方面的培養。

語感就是學生學習一種語言的天賦，它是學生由于長期對語言熟練掌握的基礎之上構成的一種不用透過大腦思考，直接運用自我的直覺將其直接說出來的潛力。

1。教師在課堂中盡量運用英語，例如讓學生站起來時說“standup”，讓學生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替。可能剛開始學生會茫然，不明白該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學生就能夠聽懂，最后到達學生自我能夠將其應用到生活中去。在這個逐步實行全英文教學的過程中，會讓學生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學生的聽力，更能提升學生身上潛在的語感潛力。同時教師對于一些問題的提問，應盡量讓學生用英語回答，慢慢地構成習慣以后，學生的語感潛力自然會有所進步。

2。對于中學生英語教學，不要以死記單詞、死記硬性的語法為主，而是要讓學生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學生的語感潛力。在每一節課開始的時候，按照學號輪流讓每個學生讀一篇自我選取的英語文章來給所有學生分享。學生不僅僅能夠從這些外來的閱讀資料上擴充自我的知識面，開闊自我的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感潛力。因此，初中英語教師就應探索更多更有效的教學方式，讓學生對這門外語感興趣的同時，又能熟練地運用。學生熟練地游刃于這兩種語言之間，會使自我的口語潛力變得更加靈活。

三、以口語為教學重點，培養學生多方面的交際潛力。

此刻許多英語考試的試題中都會有補全情景對話的題目，既然試卷中會注重這一方面的培養，就說明英語中運用口語交際的重要性。運用英語交際就是將所積累的豐富的詞匯和所學的語法知識綜合起來用“嘴”向別人表達出來。之所以英語教學的質量總是難以提高，很大一部分的原因是學生受到母語的影響，除了課上教師會運用一些英語來教學以外，學生在課余生活中很難張開嘴去用英語對話，是因為應對的都是中國人，有些學生認為沒有必要在生活中也說英語，而且，有些教師在運用全英語教學的時候覺得很難完成教學任務，就索性用中文進行教授，這樣的教學方式以及學生的學習態度都會對以后學生運用英語交際造成困擾。所以此時，教師就應時刻以新課程改革的標準去要求自我，本著以學生為課堂中心的教學原則，盡可能地與學生用英語進行一些簡單的溝通，去督促，去強迫學生張嘴說，加強口語教學，就會收到更好的教學成果。教師必須要牢牢把握住“口語”這個教學重點，再在這個基礎之上發展學生各個方面的交際潛力。

四、總結。

對于中學階段的英語教學來說，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學現狀，切實提高教學質量，才能使學生提高英語潛力，跟上時代的發展。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇八

摘要：隨著現代信息技術教育在教育領域的應用和教師信息技術水平的不斷提高，許多教學一線的教師在教學中對各種信息技術的使用，逐漸摸索和了解到了翻轉課堂的非凡功效，并逐步在自己的教學中展開實踐。作者通過近兩年的時間里在初中語文教學中實踐翻轉課堂的，對翻轉課堂在初中語文教學中應用的一些經驗進行總結，以期在以后的教學研究應用中能有更好的經驗可循。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;應用研究;。

翻轉課堂作為教學一線教師接觸的一種全新的教學模式，在我們初中語文課堂的實踐并不多見，但是隨著現代信息技術教育在教育領域的應用和教師信息技術水平的不斷提高，許多教學一線的教師在教學中信息技術的使用量和使用次數不斷增多，信息技術與傳統教學模式融合的新型的教學方式必定會成為很多學生自主學習的有效學習的平臺。

一、語文學科如何實踐翻轉課堂。

我縣是一個傳統的農業大縣，但是對于教育的重視程度并不亞于發達地區，我研究課題的背景也正是基于我縣教育主管部門對教師信息技術的重視，還有上級教育主管部門對教師信息技術能力提升的培訓，我縣教育體育局下發的20xx年1號文件就是《基于翻轉課堂模式下加大信息技術在教學中的應用》，而甘肅省教育廳又于20xx年12月至20xx年5月對我縣所有中小學教師進行了中小學教師信息技術應用能力提升培訓工程，正是在這樣的背景下，翻轉課堂在初中語文教學中如何實踐才被越來越多的一線教師認可，我們課題組就本著從實際出發，發揮學校的信息技術優勢，即在傳統教學方式的基礎上借助日益發展完善的信息技術為平臺和支持，引發學生的深度思考。我校語文教師逐漸將新授課內容制作成教學錄像，制作時盡量聲光色等方面給課堂注入新鮮血液。再利用錄屏軟件將授課內容錄制成視頻課件，將語文課程中所要落實的各類基礎知識點，讓學生利用教師發布的視頻課件在課后進行自主學習，然后再在具體面授過程中與其他語文課教師進行交流，讓學生加深對所學知識的理解和認識。

(一)激發了學生學習語文的濃厚興趣。

初中學生的學習自控能力已經比較強了，而且在信息技術日益發展和普及的今天，使得學生使用在信息技術上的使用也有了一定的基礎，這對在初中實施翻轉課堂提供了一個前提和保障。授課教師自己錄制的微課、視頻課件等的合理融入，使學生的語文學習內容由呆板、單一的學習方式變成了有血有肉、豐富多彩的語文課堂，這樣既增進了師生間的感情和親切感，也讓學生的語文學習由被動地接受學習內容變為主動發揮自己的優勢進行學習。

(二)增強了師生之間的互動性。

翻轉課堂的實施為語文課堂上增加師生的互動活動提供了一個很好的平臺。語文教學中的翻轉課堂使語文教師由原來講臺上高高在上的形象變成了深入學生中間因材施教指導學生學習的指導者，學生也由單純灌鴨式接受知識變成了積極探尋知識的主動學習者，并能將課堂學習中遺漏和沒有聽懂的知識進行課外的自主學習，此外，還能使家長在監督的同時也能積極參與其中。

(三)信息技術平臺的搭建，實現了教育資源共享，使學生自己控制了語文學習的節奏。

近年來全國開展的一師一優課一課一名師評選活動，正是基于廣大中小學教師對信息技術的迫切需求的一項活動，此項活動的開展，給了廣大一線教師切身體會信息技術在教學中應用的一個很高的平臺，不但提高了教師個人的信息化應用水平，也促使信息化的應用真真走進學生的身邊，變成實實在在的看得見摸得著的信息技術，這項活動的持續開展和推進，帶給了初中語文教學中實施翻轉課堂的春天。

利用一師一優課一課一名師活動搭建的平臺，促進了一線教師對自己教學資源空間的不斷完善和豐富，也給更多的學生提供了自主學習的機會和方式，增加了學生學習的自主選擇權，也迫使每位教師不斷地提高自己的信息技術的制作水平，形成二者互相促進、互相提高的局面，信息技術助力初中語文教學必將為語文教學迎來一個全新的時代，也將會促使翻轉課堂在教學中的使用率不斷提高。

(一)家長的角色轉變成和學生一起學習的參與者。

教師對翻轉課堂在教學實際中應用，也逐漸讓家長能夠理解和接受這種教育方式，只有讓家長理解和接受了，才能從根本上去支持和監督孩子的學習，進而從根本上解決孩子學習難、不愛學習的問題;家長對孩子最好的教育就是言傳身教，家長參與了孩子的學習，定能提高孩子的學習熱情，起到事半功倍的效果。

(二)學生的角色更加突出學習的主動性。

每次和學生家長交談時，家長反映最頭疼的都是孩子的作業問題，有家長說不做作業時是母慈子孝，一旦開始做作業，瞬間就成冤家仇人，而孩子對電子產品的.喜好程度是不言而喻的，翻轉課堂正是一種充分走進孩子業余學習的有效補充和大膽嘗試，這樣就真正讓不同層次的孩子在學習上有的放矢。

(三)教師的角色從單一角色轉變成多元角色。

20xx年秋學期開始，義務教育階段的語文課程全面革新，不論是教材的內容還是具體的施教方法都發生了很大的變化，再不僅僅是初中語文課程標準所要求的學習目標和方法。大語文的思想已經逐漸滲透到各個年級，初中語文教學也不例外，翻轉課堂的大膽實施，正是基于語文教學改革的背景下提出的，也就要求語文教師的角色從單一的傳道授業解惑變成了如何讓每一位學生真正學會：說一口標準的中國話、寫一手漂亮的中國字，傳承真正的中華文明，大聲誦讀以暢其氣，低聲吟哦以品其味---這就是語文教學中對學生的要求，也是社會主義新時代對培養中國人基本素質的要求。

我們的翻轉課堂的研究也才在逐漸摸索和實驗的階段，但是在信息技術不斷發展的今天，翻轉課堂的推行和實施一定會重塑新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。也一定會發展學生、成就學生!

參考文獻。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇九

1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學生的高效老式的英語課堂教學模式即是教師將一節課所需知識點向學生單方面的傳授，學生主要以記、背為主，這樣一節課下來，教師確實傳授了大量的知識，學生記了大量的筆記，教師完成了他一節課的高效，但每每從測試結果來看，學生的學習效果并不理想。這是因為大多數學生在記的過程中不會去聽教師的講解，在背的過程中也不會去思考知識點的運用，在測試中根本不知道測試的題目是在考哪個方面的知識點，因此，成績總是不理想。

2.高效課堂不僅需要結果，更需要過程。

在中國農村，初中英語教學處于很尷尬的境地，課改一直在強調初中英語教學要重視聽、說、讀、寫的全面發展，但是由于沒有良好的語言環境以及在中考的重壓之下，使得初中英語教學，轉變成了一種為了中考成績的犧牲性教學，即中考考哪方面就下大力氣學習哪方面，不考的方面就少學甚至是不學。教師在教學過程中以功利性為主，設計中就相應的少了許多學習英語的必要環節，而學生學習英語主要目的是為了中考，少了對英語學習的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現在農村初中生普遍不喜歡英語學科，英語成績越來越低，英語教師的教學壓力越來越大。

二、怎樣實現高效課堂。

1.備課不僅要備書本，更要備學生、備生活。

備課是一個教師在教學工作中必不可少的環節，在備課過程中，我們往往只就一節課所需要的知識點展開備課，但在實際上課過程中，我們會遇到這樣或那樣的問題和狀況，使得教學效果達不到我們備課中的預期效果。因此，在備課過程中，我們還要考慮到學生的具體狀況，這就是我們所謂的備學生，我們所設計的環節要貼近學生的生活實際，這也就是我們所說的備生活。學生在熟知的生活環境中操練，才能將知識與現實相結合，才能將知識進行靈活的運用。

2.課堂應該是全員參與、互動學習的課堂。

課堂的四十五分鐘，是學生學習英語的黃金時間，課上的.參與、操練必不可少。這就要求教師充分做好一個組織者和引導者，給學生一個方向，()讓學生根據其指定的方向進行充分的參與互動，體現出學生的主體性和全員參與性，讓學生在使用中學習英語，在參與中尋求興趣，讓英語課堂成為敢說、敢演、敢用的愉快的課堂，讓學生成為課堂的主人，而這期間，教師的評價也必不可少。

3.作業的多樣性是高效課堂的課后保證。

因材施教才能達到教學的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業的布置中去，根據學生的層次設計作業的數量及樣式，并及時歸納學生的錯誤類型，幫助學生探究其錯誤的原因并且尋找避免錯誤的辦法，這樣就可以使學生對一節課所學的知識進行最大的吸收和理解，教師也能根據學生的作業去判斷學生對一節課知識的掌握程度。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。將課堂還給學生，將課堂延伸到課后，才能真正實現高效課堂教學的目標。

（作者單位黑龍江省八五一0農場學校）。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十

小學英語的教學總是會伴隨很多生活對話的引入，通過教師的引導對對話進行初步分析，讓學生在引言中體會到英語的趣味性。教師要根據學生的課堂表現，讓學生在自己能夠理解的范圍內產生學習的興趣，避免相反的事情發生。授課教師可根據教材知識的內容，將知識在教案中轉化成其他問題的形式，引導學生融入一種與知識相關問題的情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找適合的不同方法，積累對所學知識點豐富的感性認識。教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關的問題，突出重點，啟發思考。在小學英語課堂教學中趣味教學法的運用，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。

二、實現生活化課堂，上好長短對話分析課。

教師在授課之前，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂教學中的多元化引入環節。有的學生對現象引入感興趣，提出問題學生通過問題討論的方式獲得知識，對實驗與理論混用的方式更加容易接受知識，教師需按照需求進行有序的講解，使不同層次的學生都能接受和掌握并應用這些小學英語知識。課外教學并不是課后也要上課，而是要提高學生的自覺性，使其課后也能像課堂上一樣高效地學習，自主對知識進行探索，這樣就能發揮課后對課堂的延續作用，不單單是課堂，而是課內外大課堂。教學并不是孤立的，而是相互聯系的。針對課堂或者下一節課的內容進行設問，但不作答復，當作是探索性的問題，既可以總結當節課的內容又可以啟發學生產生學習下一節的興趣，為上好下一節課創造條件。

三、開展合作式教學，上好自主探究課。

教學模式是多樣性的，尋找適合不同層次學生的教學模式也應該是多樣性的，同時培養學生的合作交流能力也是重要的一環。對于不同的學生，教師在進行提問的同時，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對知識點的理解，這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。對于小學英語的理解，我們都能想到它的生活實用性。將教材與生活結合起來，使學生將課堂當作生活中的一個片段進行講解，開展玩伴式學習，與自己的朋友在玩耍中學習。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入英語知識，是運用所學知識對實際問題進行探討并總結出一般的規律，提高教學趣味性，以此充分調動學生學習的積極性，并對此有實際的認識以主動參與到教學的討論中。

四、和諧的師生關系是興趣的橋梁。

不管是什么學科的教學，師生關系始終是討論的話題，也是影響學生學習興趣的主要因素。授課教師不能因為學生之間存在的差異而不管不顧，更應該重視不同層次學生學習能力的提高。授課教師的一言一行都對他們這門課的學習產生較大影響。教師應該將學生看作是生活中的一部分，不僅僅是在課堂上教他們知識，而且也是在和他們做朋友式的傳授知識。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復性高，使學生對教師的授課存在質疑，不能及時地將這些困惑解決，授課教師可以針對學生的問題展開學科主題討論會，探討趣味教學的方案，更好地促進師生之間的和諧關系。興趣是求知的動力源泉，只有當學生對學習有了興趣，才能表現出自覺性和主動性，對于生活化式的教學，教師不僅要提高專業能力，同時也要使課堂貼近自然，努力提高全體小學生的學習興趣。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十一

以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點，積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

二、全期教學總目標。

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材簡要分析。

《新目標英語》七年級（下冊），全書共有十二個單元，另兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。本冊書將學習的一些語法知識點有：一般現在時、一般過去時、現在進行時、一般疑問句等。同時每個單元后都提供了一則笑話，用以訓練學生的思維能力，提高學生的興趣。

四、學情簡要分析。

通過半年的英語學習，大多數學生已能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。

五、提高教學質量的可行措施及教改措施。

1、認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。

2、充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。

3、多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。

4、積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。

5、注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。

6、不斷學習，加強自身素質和業務能力的提高。

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淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十二

本文結合作者自己的教學經驗,總結了一些成人英語教學中的體會.簡要將成人英語學習者分成三類:業務需要、晉升資歷、增加就業競爭力,并分別分析了這三類學習者的'特點和相應使用的教學手段.文中也提出了目前成人英語教學中存在的兩個重要問題:一是教材設置陳舊、難度跨度大;二是應試教育仍然是當前英語教學中的巨大障礙.

作者：張亮作者單位：中國人民大學,外國語學院,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關鍵詞：成人英語教學學習者特點存在的問題

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十三

閱讀作為學習英語的最重要的技能之一,其重要性不言而喻.大學英語閱讀課的教學一直以來在我國高校的英語教學中占有十分重要的地位.但是由于受到傳統的教學方法和教學觀念的制約,當前的大學英語閱讀課的教學中仍存在著一些問題.以教師為主體的傳統的教學模式,在一定程度上限制了學生主觀能動性的.發揮.本文通過分析當前大學英語閱讀課教學中存在的一些不足,對大學英語閱讀課教學的改革提出了一些相應的對策建議.

作者：許旖旎作者單位：汕頭職業技術學院外語系,廣東汕頭,515000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g642.0關鍵詞：大學英語閱讀課教學改革對策建議

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十四

為了讓小學英語生活化教學的教學效果發揮到最大的作用，學校應建立小學英語生活化教學研究小組。學校中小學英語教師的師資力量參差不齊，有經驗豐富的老教師，也有剛剛邁入社會的年輕教師。老教師的生活化教學經驗較為豐富，但對于新型的生活化教學方式理解能力較低，而年輕教師雖有新型的生活化教學理念，但缺乏實際的教學經驗。學校應將兩者進行中和，建立小學英語生活化教學研究小組。讓教師進行生活化教學方式和教學內容的探討，從而制定出既符合現代教育發展的目標，又要能夠有效提升小學英語課堂的教學質量。為了提升小學英語教師生活化教學效率，教師不應僅限于校內的研究與探討，還需要到優秀的學校與其英語教師進行交流和學術的探討，從而提升英語教師的教學經驗。

二、激發學生的學習興趣。

合理的制定生活教學情境，將生活化教學情境融入小學英語的教學內容中，讓學生在生活化教學中輕松、愉悅的學習英語。教師在制定生活化教學情境時，既要符合現代的生活環境，又要符合現代教學特點，要讓學生積極的參與到小學英語的教學中。小學生天生好動、好玩，要想吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，需要根據學生的性格特點和心理特點制定生活化教學內容。

三、強化生活化教學內容。

為了使生活化教學與小學英語更好的結合，教師在進行英語教學時，要巧妙的將教學內容與生活情景融合在一起，避免學生出現厭惡的心態，提升教學效果。課外的活動還有很多，教師可以組織學生觀看英語類的電視節目、閱讀英語故事書籍等方式，來提升學生對于英語的學習興趣。教師要合理的運用生活化教學法，要根據學生的實際情況，將英語教學與實際生活相結合，讓學生能夠感受到英語與生活是息息相關的，讓學生能夠從生活中感受學習英語的快樂，從而提升學生的英語運用能力和英語知識水平。綜上所述，在小學英語教學中，選擇合理、科學的教學方法對于教師和學生來說是尤為重要的，不僅能夠提升學生的學習興趣，提高學習效率，還能夠提升教學質量。生活化教學法是運用較為廣泛，效果最佳的英語教學法，在課堂上，通過巧妙的運用生活化教學法，將實際生活情況與英語教學相結合，從而實現了生活化教學法在小學英語教學中的運用。在運用生活化教學法時，要根據小學生的心理特點和性格特點，以學生為教學的核心，來實現生活與教學的統一。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十五

摘要：本文從小學階段學生零基礎條件入手，從根本談及學生在初中階段需要接受的英語教育應是怎樣的模式。在正確選擇教學方法的同事可以影響到城鄉學生中考升學問題，并且個人學習能力可以得到提升。

關鍵詞：系統學習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學習;英語導學案的運用。

曾經多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學的一些先進的建議。雖然社會時代的發展，已經讓人們有了這樣的認識，英語已不是一件陌生的學科，小學教學就在為初中打基礎了，轉而言之，初中的學生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至會話，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學或音標的教學。但往往事件的普遍性后有著各種類型的教學環境，比如，在一個區屬重點中學里，班里學生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進度問題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語學習的環境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉結合的學校當中，英語在鄉鎮里的學習大多數是不夠系統，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學校在英語上得到發展是很必要的，發展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學的機會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學英語的教學?在零基礎的學生面前，如何引導學生學習?什么方式的英語教學更適合中國學生，更適合地級市或鄉鎮地區的學生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。

一、拋開從前的英語知識，系統的學習音標。

音標是語言如何自學的基礎，這如同中文的漢語拼音一樣，是學習英語的必要技能。其實音標的學習是比較枯燥的，學生學起來會有效果嗎?我以支教的親身經歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調查只有3人小學接觸過音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那么我用開學的三個星期來進行音素教學，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標的例子進行實際操練。從學生的反應來看得知，我班學生對音標幾乎一無所知，那么對于所教授內容，學生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。

當然，三周的時間時很多學校已學習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎的學生，如不教其學習方法，勢必在學習正式單元的后期會發生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學習會更難。但教授后的效果發現，雖然沒有用前三周學習starter部分，但在音標學習后學生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開展教學樹立了前進得信心。所以，學習音標是有必要且有著較強的后續力量的。

二、對于學生的小小驕傲要給予“打壓”疏導。

即使是鄉鎮結合學校，也不乏學習過英語的學生，學生爭強好勝的心理是會存在，尤其教學初期較簡單的詞匯讓某些學生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學生們知道，夯實基礎是重中之重，從前所學習到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學習英語應本著對語言的尊重而進行系統的學習，點滴積累，才會有所收獲。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學當中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學生真正學到嚴謹的語言結構，不要可以追求分數而對學生英語學習填鴨過多的英語知識，而是應從學生課堂的反應來及時調整我們教學的目的，在學生驕傲的課堂中我們應加以難度讓他們有深入學習的勁頭，在失落的課堂中我們應適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。

三、教是為了不教。

我們在對于12，3歲的初中學生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那么學生的心理其實已經發生了改變。

他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環境也讓學生有了自己新的目標和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應反思自己對待學生的語言上要如何才恰當。我個人的觀點是，我們要做學生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學生的心理如同一個氣球，里面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的，但是如果我們只是在賣力的呼出自己氧氣填充，結果會事讓氣球長大，但它僅此而已。可我們試圖找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大后，當我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那么這個氫氣就是我們教授學生的方式，教學生學習的同時我們要教學生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語導學案教學。導學案顧名思義就是在新課前發到學生手里一個知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時布置了學生可以運用學習工具查到的知識內容，在完成作業的同時也可以了解本節課的重要內容是什么。那么下一步就是引導學生，利用提綱試著講說里面的基本內容，適當擴充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學生只講解里面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學們分享式學習。這樣的過程要基本持續一個月，學生們會有所了解此學習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內容全面，難易程度合理的學案。

我的導學案的運用時間為3年，整一個輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學生的講解能力大大提升，甚至整堂課學生都可以用自己所思所想科學的運用知識，負責的為自己的同學擴充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導學案的結果是，學生們已經不再“需要”我了，我只是課前發導學案的一個人，其他的事情基本尤學生做了。輕松了教師，成全了學生。

所以，從我個人的教學體會中得出，英語的教學并不是我們得以放松的科目，它已經成為我們當今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認真對待這個問題，從學生的實際情況出發，做好教學語言的每一步，引領學生進入學習系統語言的天地，讓學生適應未來的社會，并有更好更快的發展。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十六

摘要：從農村小學生英語學習實際情況出發，發現問題、解決問題，爭取讓農村小學英語有個良好的學習氛圍，使小學生的英語學習取得實效。

關鍵詞：農村；小學英語；學習興趣；學習環境。

一、激發學習興趣。

英語重在說，在交流中感受語言的魅力。現在的中學生學習英語主要是為高考做準備。小學就應該增加學生學習英語的興趣，因為興趣是最好的老師。玩是孩子的天性，英語本身就非常枯燥，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。農村小學生初學英語，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現積極的學生教師要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發現表達有錯的`學生，教師要鼓勵、啟發他們大膽開口說話。說錯不要緊，重要的是敢說。教學氣氛要輕松愉快，也就培養了小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。

二、教學方法靈活多樣，學習方法適合自身。

對小學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。小學生在學英語之前已較熟練地掌握漢語，他們習慣用漢語思維交際。他們在學習英語的時候，總要自覺不自覺地把英語與漢語聯系起來。我在教授學生學習時，先注重發音。比如，有的學生學習bus時，會用漢語注上“爸死”，這嚴重影響了單詞的正確發音。在我發現之后，嚴加制止，反復地糾正發音，讓他們多聽錄音。()教師不要僅僅讓學生去背單詞、學音標、記語法，還要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多練，在活動中多接觸英語知識。小學英語沒有高考的壓力，更是改變學習方法的好時候。對此，我采取的辦法是少講多練多重復，讓學生多聽、多說、多參與，提高其學習英語的信心和興趣。

三、學習環境對學生學習英語的重要性。

如果讓小學生在美國呆上幾年，肯定能學得一口流利的英語。可見語言環境對學習英語的重要性。小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境，那么作為教師就要創造出一個語言環境來。在課堂上要盡量講英語，創造語言環境。學校里的英語課成了農村小學生學習和接觸英語的唯一途徑。這就要求教師要盡量去用英語組織教學。課堂上教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。農村小學生接觸的世界都是漢語的世界，要盡量傳遞英語知識，使農村的小學生對英語感興趣，不要讓孩子在起跑線就掉隊，當他們不能跟上隊伍的時候要停下來等待，要伸手拉一把。這樣的學習環境對小學生英語學習是非常重要的。

參考文獻：

方英。高中英語教學心得［j］。新課程：教育學術，（02）。

（作者單位吉林省大安市燒鍋鎮小學）。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十七

張艷。

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“educationmustbefun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數字1~10于其中，教師在進行數字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養，收到事半功倍的效果。

二、直觀化。

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內容，語氣等。要想在課堂上培養學生創造和活用英語的能力。創設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環境和身臨其境的感受來激發情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silentnight",使學生置身圣誕節的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化。

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，tpr活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結果來引出first,second,third等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。

淺談初中英語教學（匯總18篇）篇十八

對于一門語言的學習而言，學習者（即說話人）在說話時的心理狀態往往影響著語言表達的效果。要想在課堂上充分調動學生的學習積極性，關鍵一點就是要促成學生主動融入課堂。小學階段的學生處于直觀形象思維發展階段，物化的刺激會直接影響著學生的反應水平。教育心理學研究表明，小學生對于熟知的`、有興趣的事物可以形成親近感。為此，生活化的教學首先必須要運用實物模型、實物圖片、教學掛圖等營造出英語交流的情境。如果條件允許，還可以通過多媒體設備，在光聲電的配合下共同營造出一個學生感興趣的場景。

二、角色扮演，讓學生主動參與。

著名語言學家克魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”小學英語課本中的學習內容，大多立足于生活實際，有著極強的實用性。為此，教師應該著力使學生成為書本中的人物，充分扮演擔當書本中的角色，在主動參與的過程中增長知識，提升能力。

三、立足書本，讓學生主動加工。

書本無疑是一切教學活動開展的基點。但是必須要注意的是，書本僅僅是教學的出發點，并不是所有教學內容的全部。傳統教學論認為，教學就是要把書本上的詞匯、句型和語法變成學生掌握的技能。實際上這種想法無疑是片面的。如果沒有生活化教學的思想，不僅會讓學生對學習的內容不感興趣，而且就算學生真正掌握了學習的內容，到生活中也不會加以應用，“書本英語”“啞巴英語”即是其代名詞。由此，生活化的英語教學要求教師必須從書本出發，關注學生的家庭生活、捕捉學生的興趣點，挖掘出學生的興趣愛好，使學生感受到英語就是自己生活的一種工具，在運用中進行加工。

四、立足課外，讓學生主動實踐。

英語教學過程不僅僅包括了課堂，還應該包括課外的一些練習。《英語課程標準》中要求：“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”對照這個要求，生活化的教學也可以通過課外作業的布置，使學生主動參與到英語實踐活動中。既在豐富的形式中增加了學生英語學習的興趣，又可以在趣味的實踐中提升學生的英語能力。根據不同的課文類型，我設計出了不同的作業形式。比如根據不同的節日，我要求學生自己制作賀卡。如三八婦女節賀卡要寫上對媽媽的祝福，圣誕節的圣誕卡要寫上對同學朋友的祝福，萬圣節時，同學間合作完成一張手抄報等。學生在制作中體會到了快樂，鍛煉了能力。又如，對于一些記憶類的內容，我安排了一些合作型的作業。如給家長講個英語故事，將學到的英語歌曲唱給家長聽等，這既融洽了感情，也檢驗了學習成果。再如，對于一些任務型的教學內容，我安排了做一次采訪，做一次市場調查、設計一個旅游規劃等作業，使學生在人際交往提升了英語能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應以立足學生主體性的原則，充分發揮學生的自主性和創造性，促成學生“在做中學，在學中用”，使生活化的英語教學過程突破傳統的英語教學思維，用最多樣的、最廣泛的英語教學方式實現英語的回歸生活。

作者:盧小艷單位:江蘇省海安縣青萍小學。