范文范本是我們學習寫作的重要工具之一，可以幫助我們發現自己寫作中的問題并加以改進。以下是小編為大家整理的一些范文范本，僅供參考，希望能為大家提供一些寫作的參考和借鑒。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇一
[內容]。
現代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據培養閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇二
與初中語文相比，高中語文更注重培養學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應運而生，它突破了傳統課堂教學的時空限制，實現了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應了新課改的要求，更加關注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內容和側重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
（一）更適應高中階段學習的特質高中階段的學習，知識量大、系統性強、能力要求高，學生系統地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應的了解。微課的運用，使得學生能夠根據自己的學習現狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
（二）與新課程標準相統一與傳統課程標準相比，新課標更加強調對學生自主學習能力的培養，以及學生全面發展的實現。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯系，其設計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
（一）創新教學理念教學理念的創新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發揮教學作用之前，語文教師應充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發揮其價值。以現代詩歌《再別康橋》為例，傳統的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分，教師可借助多媒體展示相關的文字圖片及視頻資料，向學生介紹作者的生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節省了時間，而且有利于教師把握課堂節奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務。
（二）提升教師專業技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的'運用對教師的教學能力和課堂節奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現這種現象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學校可加強對教師的專業培訓，培訓內容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構建系統化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規定的時間內，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統化的教學構建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導學生對課文的相關內容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發下對課文進行深度剖析，領會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
（四）創建共享性平臺微課價值的實現，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創建共享的資源獲取平臺，將優秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學?？稍谛染W站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創新教學理念、提升教師專業技能、構建系統化教學，以及創建共享性平臺等措施，微課將充分發揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇三
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。以下結合教學實際，談談高中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點，采取恰當的教學策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的關系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯系緊密；段末的中心句或總結段意，或呼應前文；開頭或結尾的`中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”.幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統治下的沙皇政權牢牢監控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節切入。
從文章細節入手，在揣摩文章細節中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發現中不斷提升文學素養，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環環相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意'?”以此問題組織班級討論，讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”.
進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。
四、結語。
養成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創設適宜閱讀的環境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養純正的閱讀興趣。
參考文獻：
[1]沈丹萍。新意情意深意---高中語文探究性閱讀教學初探[j].教學月刊（中學版），（1-2）。
[2]陳利娟，張利鈞。從高校中文系學生的文學素養反思高中語文外國文學教學[j].教學與管理（理論版），（4）。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇四
就當前高中語文閱讀教學的現狀而言，閱讀教學的發展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據了絕大部門的時間，一節課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們如何靈活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。
面對當前的現狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。
在實施語文新課程標準的今天，依據前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優化:首先，明確高中語文課程的目的是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會?；顒討y度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優秀的學生的現象;在小組討論中，讓大多數學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，教師根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應該要善于創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統語文教學發生激烈的碰撞。而語文教師的職業素養決定著語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現語文教師的職業素養。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏;二要考慮每個活動的可能出現的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結束語。
總之，培養學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個成功的語文教師在課堂上表現的絕不僅僅是教學方法，而是表現自身的職業素養。傳統教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇五
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養的提高。就目前而言，在高中語文現代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養不太重視，從而對高中語文現代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現代文閱讀能力，從而促進現代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業壓力比較大，很難抽出時間進行現代文閱讀，學生現代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發生了極大的改變，但是在現代文教學中，還大多是采用傳統的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養、語文審美的發展。
1、提高學生現代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當的引導，讓學生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現一個典雅清麗的月夜，激發學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現代文閱讀能力。在現代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養，從而促進學生現代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養，在每節課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現代文，讓學生接觸更多的現代文，加深學生對現代文的認識，以此來實現學生現代文閱讀能力的培養。
三、總結。
在高中語文教學中，培養學生的現代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇六
摘要：
高中語文作為培養學生文化素養、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養優秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現狀，從而阻礙了學生的全面發展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發學生的思考，導致學生的人文素養能力提升受限。
（三）課程設置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發展，展現了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
（三）培養學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優中選優，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發展，提高人身價值[3]。學校是培養學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學校可以對教師的人文素養進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統觀念做起，重視對學生人文精神的培養，樹立正確的教學觀念和培養觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統傳道授業的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養情況，同時也給教師的培養方式提供了參考依據。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語。
教師要積極改變傳統觀念，提升自身素養，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現中華民族偉大復興培養優秀人才。
參考文獻：
[1]林進。探討高中語文教學中人文精神滲透[j]。教育觀察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透[j]。科學教育，（9）：242―243。
[3]張怡。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透問題[j]。中學語文（大語文論壇旬刊），2015（4）：37―38。
[4]劉潔維。論人文精神在高中語文教學中的滲透[j]。課外語文（教研版），（4）：13。
[5]雷林芳。淺談如何在教學中體現人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
[6]黃愛玲。浸潤人文精神深化語文教學[j]。語文學刊，2011（18）：103―105。
[7]林萍。發掘教材人文內涵，在高中語文教學中實施人文教育[j]。閱讀與鑒賞旬刊，2011（5）：37―38。
[8]朱佶芝。沐浴人文關懷煥發生命之光：高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[j]。宿州教育學院學報，2011，14（2）：157―158。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇七
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發展貢獻自己的力量。
關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環節，在課前認真鉆研教材，根據學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環節的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養學生的質疑精神及創新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹。《水滸傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設置問題：
1、課文可以根據地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養了學生的創新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現象以及教師教得累，學生學得累的現象；使學生養成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現代化教學方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇八
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統教育的做法，而是要在繼承傳統教育優良做法上，摒棄那些不利于學生發展的因素，轉變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現一幅幅農村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入?？梢?，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發展，突出對學生的技能培養。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創造。就語文教學而言，更多的是要培養學生的語文素養，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發展的教學，才會是學生喜歡的教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇九
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養新的發展環境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯系最為密切的，在高中語文教學中，培養學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態度延伸到現階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發現的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環節：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發作用。
三、引導學生合作探究，培養合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發現，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇十
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現高中語文教學與現階段互聯網的有效結合是現階段教師需要考慮的實際問題?；ヂ摼W上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內容，這與語文閱讀教學是息息相關的。只有在高中語文閱讀教學中培養學生快速分析，尋找信息的能力，才能實現互聯網視野下高中生語文閱讀能力的提升。
(一)學生閱讀興趣不高。
學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們缺乏對閱讀的興趣?；蛟S是因為找不準題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現在考試當中，更應該出現在日常的生活中。高中生學習時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現狀。
(二)教師閱讀教學觀念落后。
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領學生找到閱讀的樂趣。閱讀應該出現在高中語文課堂當中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯網高效發展的今天實現高中語文閱讀與互聯網教學相結合呢？以下是本人的一些策略。
傳統的高中語文閱讀教學就是教師根據一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現不同的文章提出不同的問題，然后讓學生進行解答。教師要利用互聯網實現高中語文閱讀教學的轉型?；ヂ摼W具有時效性強、傳播速度快、動態呈現等等優勢，信息能夠被實時接收、動態傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發展。教師可以利用一些新的電影或者節目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。在學習《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現學生閱讀能力提高的過程。
互聯網的快速發展為學生帶來了信息的`優勢，可以為學生即時提供探究所需的豐富的學習資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯網快速發展的時代，教師必須轉變教學觀念，促進模式創新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸的教學模式，把學習歸還給學生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結信息，努力發展學生的創造性思維，培養他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環節，教師就要轉變以往的教學觀念，讓學生自己品味詩歌。每個學習小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現了，學生們一個個都聽得如癡如醉。學生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
互聯網不受時空的限制，無論何時何地學生都能找到聯系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據互聯網時代的互動特性，探索符合時代發展的互動教學方式，充分利用qq、微信進行課堂教育的延伸，使互聯網融入學生課堂內外的學習和生活中，創設一個全新的教育環境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發寫了一段文字發到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉發和點贊。同學們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯網條件下，教師創設新的教育環境，讓語文課堂教學在互聯網上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內容的領悟。
三、小結。
這個階段的高中生是伴隨著互聯網長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經習慣了互聯網帶給他們的巨大影響，習慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習慣，而對閱讀的學習是跟他們在語文課堂上的學習息息相關的。教師需要改變傳統的教學模式，不僅僅是要告知學生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發展和進步，才能實現學生和自身的發展，才能實現人才的培養。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇十一
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內容。這項規定對于我國的教育界產生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現象，因此本文將結合高中語文閱讀教學的內涵以及現狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規定的各種知識內容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內容與高考剝離開來，一切教學內容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養學生的語文素養，培養學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質的提高有著極大的促進作用，而從現實的情況來看，新課程改革要求培養全方位發展的學生，重視培養學生的個性特長和綜合素質，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質的提高。
從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關的內容，而對于一些與考試無關內容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環境的角度來看，在當前社會環境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內部的環境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內部相關政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關的教學模式、教學內容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發性相對比較大。
從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質的培養。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關系到學生個人今后的成長和發展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發展的重要意義，并且更加清楚的規劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結合當前的語文課本，從課文的實際內容出發來適當的對學生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養，讓學生不僅僅能夠學到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內容相關的思想內容以及表現手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內容。對于文章中擬人、比喻等表現手法進行學習，并且進一步的總結作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業素質。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業技能以及積極的轉變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內涵和文化修養。在教學的方式上大膽創新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內涵和文化素養。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內容，對于這些內容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優化整個教學內容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現這樣的目的可以適當的采取復習聯系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內容，對于教學的各個環節要進行精心的設計，結合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內容，保證整個課堂教學的環節緊密相連，環環相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協調發展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠學習到更多課外的延伸知識，還能夠協助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們去思考去運用，首先師生的對話表現形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發生，通過這種方式的使用能夠對現今語文閱讀教學當中架空的狀態予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯系，也能夠進一步地密切師生之間的關系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內容，并且讓學生的主體地位得以充分的發揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發揮自己學習的主動性。除此之外，構建專門的高中閱讀教學評價系統也具有十分重要的現實意義，在評價系統構建的過程當中，要能夠對于基礎價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業出版社，2011：198.
[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇十二
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結構、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯想、情景交融、情景相生、物我交融，在優美的語言載體的映襯下，使讀者領會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養興趣，激發學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發展已經逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創設有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現在學生們的眼前，使學生產生身臨其境之感。在緊張的戰事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發學生展開對故事情節進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡。線索即文章中或隱或現，反復出現的內容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內涵，獲取有效信息，提煉文章的內涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟實踐中促使學生有效地把握文章的內涵?？傊?，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
[1]張巧玲.人教版高中語文現當代散文的教學策略研究[d].福建師范大學，.
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇十三
生本理念即以學生為中心的教學理念。在生本理念的影響下，圍繞學生展開一系列教育活動，使他們善于用自己的方法來學習及思考，這能有效增強學生閱讀能力，提高學生語文水平，并為其他學科的學習打下良好基礎，建立基本學習工具。
（一）傳統教學模式，應試目的性強。
當前大部分語文教師在語文閱讀教學課堂上都采用傳統模式教學，例如在分析一篇文章的閱讀解析時，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點等入手。這樣刻板的教學模式使得學生難以創新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學習，照本宣科的教學模式禁錮了學生的思想，使學生的思考空問變得狹窄，難以激發學生閱讀的積極性。這樣傳統的教學模式，其應試目的性強，使學生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環境下，教師不注重怎么教，學生不注重怎么學，只是一味的按照“模板”進行教學和學習，這樣的方法不僅浪費了學生寶貴的時問，更加不能鍛煉學生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學習熱情。
（二）學生自主性學習意識薄弱。
語文因其學科的特殊性，其鍛煉的更多是學生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學主要是以教師為主，學生很難發散思維，開闊眼界，靠自己的自學能力去解決問題。在應試教育的背景下，學生多以教師的講解方法為準，自我學習意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運用的多變性和辯證的思維方式在不當的教學方法中已經逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學中，學生很少自主課前預習，形成自我閱讀習慣。多數學生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會導致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實施和反饋。
生本理念是以學生為主，引導學生思考方向，在學生遇到困難時能及時幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長，質量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學中難以實施。例如教師在學生語文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔心學生無法達到其思想范圍及深度，以至于耽誤時問影響學生學習成績，最終減少了實踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學方法中的一個過場。
（一）提問技巧的靈活應用。
在高中語文閱讀教學中，學生對文章段落大意的理解以及關鍵詞句的理解直接影響到學生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學生為中心時，要靈活應用提問技巧，引導學生對文章的疑難句及關鍵詞進行提問，勇敢提出自己的質疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關鍵詞及疑難句時，可設立提問情景，激發學生將文章中的語句與現實語句進行對比，將疑問經過情景轉換成分析設想，最后再根據通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導模式中，學生很快能夠養成正確的閱讀習慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎。當然，在這其中，教師要注意學生的提問質量，要多以文學內容提問為主，通過問題的提出方向，來加強學生對文章內容的重視，從而使得學生提出文章內容中關鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學生提煉文章主要信息的能力，達到高中語文閱讀教學的目的。
（二）教學方法多樣化。
由于生本理念是以學生為中心的教學理念，所以要注重培養學生自主性學習的習慣，在這樣的'教學目標中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養學生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進行語文閱讀教學中，不要預先告訴學生所學文學作品的相關內容，包括作者背景、文章創作思想等。在之后的實踐閱讀教學中，首先讓學生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進行逐字逐句的反復推敲，嘗試總結文章內涵，發現文章精髓所在之處。經過這樣的探討推敲過程，可以進一步深化學生對文章的理解與掌握，從而形成學生自己的思想觀念及體會感悟，學生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴大學生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學生較多的發展空問。加強學生的主引導地位，給予學生較多的閱讀權利，增強學生的閱讀量，充分重視起學生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學生的閱讀量，加強課外、課內的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強學生創新理解能力。同時，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學生做好文章知識拓展，不斷加強自身及學生的知識儲備量，提升自身文學素養。
三、結語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學具有關鍵性的影響，生本理念的素質教育核心對于學生的綜合素質培養也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學中的實施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結及應用科學有效地教學方法，將生本理念融會貫通，深入教學課堂，為學生的綜合學習帶來益處。
參考文獻。
[2]陳志偉.生本理念下高中語文閱讀教學策略研究[[j].課程教育研究.（05）。
[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構建[j].福建基礎教育研究.2017（05）。
高中語文深度閱讀教學探微論文（專業14篇）篇十四
高中語文新課標提出，感悟學習是體現語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉情和鄉思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發作者鄉情和鄉思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發學生思維的閱讀環境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態或者是情形，從而激發學生的學習熱情和創新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構。總之，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統意義上的高中語文現代文閱讀教學當中，因為不能夠創設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變為主動。
四、結語。
總之，高中語文現代文閱讀教學是一項系統的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。