教學工作計劃需要結合學生的實際需求和學科特點，靈活運用各種教學手段，以達到最佳的教學效果。以下是一些教學工作計劃的案例，希望對大家的教學有所啟發。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇一
（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。
（2）學習欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。
（3）引導學生認識《三國演義》的價值，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
2、情感、態度與價值觀。
（1）樹立積極人生觀。
（2）確立正確的社會歷史觀。
以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過對典型人物的分析及點評，引導學生感知其中的人物形象，并適當進行比較，鼓勵學生思考探究，從而激發學生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動，讓學生感受名著的藝術魅力。
第一學時。
教學活動。
活動1【導入】導入。
身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會脫口而出一些耳熟能詳的名字：諸葛亮、關羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時代，像春秋戰國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。
大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個有關三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進《三國演義》，品味意味深長的三國文化。
活動2【講授】授新。
閱讀方法。
1、線索法：一部小說，情節是吸引讀者的`重要元素，《三國演義》共120回，情節曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術品，那么線索是關鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍。回顧歷史，請同學們說說三國之前是哪個朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專權、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯絡，構建一個完整的藝術整體。不過三線之中，寫得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線（前20回）。
三國紛爭-------------主線（中80回）線索法。
三國歸晉-------------結局（后20回）。
至此，我們通過把握線索對《三國演義》有了一個宏觀的認識，進入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。
2、人物分析法。
學生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點。
學生各小組展示討論成果。教師總結歸納。
通過細節描寫分析人物。
舉例：曹操。
細節一：動作凸顯性格。
曹操騙父。
曹操獻刀。
錯殺伯奢。
細節二：語言表現性格。
曹操借刀。
曹操獻刀。
路遇陳官。
錯殺伯奢。
細節三：心里暗示性格。
曹操獻刀。
錯殺伯奢。
總之，一方面，曹操鎮壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權術，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達樂觀，軍紀嚴明，愛護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結，著作頗豐。
通過故事情節分析人物。
示例：諸葛亮。
情節一：正面側面表智慧。
情節二：反復皴染突忠誠。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。——杜甫。
只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現得一清二楚。
情節三：對比渲染襯穩重。
46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩重真的可以比作泰山也。
情節四：情節搖擺顯大度。
劉備三顧茅廬后，關、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計較。平定南夷時。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無完人，諸葛亮也有缺點，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點。
小結：作者在塑造人物時圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現豐富性、復雜性。
名著人物眾多，建議大家在閱讀時分門別類建立人物小檔案，會更清楚。
曹魏集團。
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等。
武將：張遼、樂進、于禁、張頜等。
蜀漢集團。
文臣：諸葛亮、龐統、法正、姜維等。
武將：關羽、張飛、趙子龍、馬超等。
東吳集團。
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等。
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統等。
3、主題探討法。
我們在交流時，發現大家對文本有很多疑慮，我選了一個大家很關注也很感興趣的一個問題，希望通過大家的討論交流能有一個滿意的答案。
作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。
作者處在元末明初，他經歷了外族統治的時代，所以他呼喚正統，劉備又是正統的代表。
小結：我們在讀《三國演義》時，要注意小說的要素，把握情節中的線索、人物及時代背景，在分析中關注塑造人物的方法及小說的主題等。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇二
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。
1課時。
新授課。
以討論為中心的綜合啟發式教學。
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖。
1、復習、提問上節內容。
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分。
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻。
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業。
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）。
208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一。
戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）。
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃。
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）。
6、作業。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇三
2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想。
3.初步領悟欣賞名著的方法。
鑒賞人物形象和三絕的性格。
了解名著的主題思想以及名著的啟示。
講授法多媒體輔助點撥法。
二課時。
一．激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”
二．名著的影響：
放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發學生課堂興趣。
三．名著的形成。
看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著形成的過程。
四．名著的內容和主題。
讓生瀏覽課本高度歸納名著內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關于主題幻燈片）。
作者是要表現忠義思想，仁政思想。
五．鑒賞任務形象。
1.了解三絕是誰。
2.鑒賞曹操。
打出有關曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。
（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）。
3．欣賞關羽。
老師歸納：桃園三結義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。
一：復習。
二全班交流。
1、了解諸葛亮。
打出有關諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關諸葛亮的詩詞。
2、合作探究：
（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）。
3、說說還有哪些鮮活形象。
還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿。
三、賞析精彩場面。
1.與三有關的情節。
（打出幻燈片）。
2.精彩的戰爭場面。
（打出幻燈片）。
四、名著的啟示。
合作探究：讀三國的啟示。
老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）。
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經濟日益發展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發言，觀點正確即可）。
（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！
六、總結反思：
《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術特色主要體現在語言特色，塑造人物形象，描寫戰爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發學生的興趣，培養學生的欣賞水平。部分學生已經通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。
如果說，這節課的導入環節是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環節就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節課的學習，不僅要激發學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。
（放歌曲《歷史的天空》結束本節課。）。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇四
談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？
學生回答：（略）。
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）。
情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。
官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
學生回答：曹操意圖統一全國。
學生回答（略）。
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）。
曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風。西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發言：（略）。
教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
（三）課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇五
教學目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的。
方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。
三、情感態度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。
教學重點：
官渡之戰和赤壁之戰。
教學難點：
教學準備：
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。
2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關于學法和教法。
鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的.發展奠定了基礎。
2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。
2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。
2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。
3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學方法：
談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。
教學過程：
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？
學生回答：（略）。
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）。
情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。
官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
學生回答：曹操意圖統一全國。
學生回答（略）。
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風.西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發言：（略）。
教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇六
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的。
方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。
三、情感態度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。
官渡之戰和赤壁之戰。
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。
2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關于學法和教法。
鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。
2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。
2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。
2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。
3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。
談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？
學生回答：（略）。
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）。
情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。
官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
學生回答：曹操意圖統一全國。
學生回答（略）。
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）。
208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風。西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發言：（略）。
教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
（三）課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點評：
從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”，“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇七
（一）知識目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統一北方的條件有哪些？
（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？
（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）。
5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。
6、依圖講述赤壁之戰的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？
（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）加強民族融合。
（2）促進經濟發展。
蜀
重經濟。
蜀國經濟雄厚。
和西南。
民族融合，西南開發。
吳
同開發。
民族融合，經濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯系加強。
重農民以食為天農業是基礎。
學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設計：（見下頁）。
魏
統一北方。
（曹操）。
孫劉聯軍。
赤壁之戰。
蜀
吳
袁紹。
曹操。
赤壁之戰。
課后小結：
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇八
今天我上的是《三國鼎立》，這是七年級的篇目，雖然三國這一話題人人熟悉，入手應該不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉換較大，要講清講好非易事，所以現行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：一、官渡之戰；二、赤壁之戰；三、三國鼎立的形成。
本堂課的導入部分我采用了《三國演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰，這框內容我不僅要讓學生知道時間、人物、結果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰這一框，我呈現了曹操在統一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統天下的雄心。赤壁之戰中的火攻我作了一段較詳細的描述，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的`形成關鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經濟發展情況。
上完這節課后，我有以下幾點反思：
一、可取之處。
1．三環設計的思路明晰。三大框內容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。各框銜接自然。
2．注重培養學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象、并透過現象抓住事物本質的能力。
3．運用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。
4．適時進行情感培養。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領土的一部分等。
二、不足之處。
1.教學設計中學生的主體性體現不夠。任務的設置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，現在想起來，我可以先提供給學生一些相關素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現的情況，掌握不好有時會控制不了局面。
2．部分教學設計內容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。
3．有些問題討論不充分。其中兩次戰爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應當加以更詳細的探討；兩次戰爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。
4．合理運用信息技術能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會比圖片展示更強。
5．本節課教學內容較多，時間分配上有點問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關的書籍，以提升自己的教學水平。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇九
《三國鼎立》一課主要介紹國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，它的形成實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。這課內容為下一課學習“西晉的統一”奠定了基礎，因此“三國鼎立”揭開了中國大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。但是，這一歷史事件時空跨度較大，對學生的學習增加了難度。
學情分析。
在學習《三國鼎立》前，學生已經了解到東漢末年宦官外戚專權導致皇權衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實亡等情況，這些知識正是三國鼎立形成的背景之一。同時學生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境，但需要注意的一點是，由于學生的認識能力還不高，容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。
教學設計。
教學目標。
（一）知識與能力。
1、掌握三國鼎立局面出現的背景、形成過程及其對歷史發展產生的影響。
2、了解三國鼎立局面形成過程中的著名戰役：官渡之戰、赤壁之戰（官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系）以及相關歷史人物曹操、劉備、孫權、諸葛亮，周瑜等。提高學生對重大歷史事件的復述能力，引導學生對歷史人物做出客觀合理的評價。
3、學會從書本（文字、數據、地圖）中提取有效信息，提高學生比較、統計、識圖、分析能力。
（二）方法與過程。
1、利用歷史教學插圖、視頻，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的相關史實。
2、學習從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關三國歷史的小故事。
3、層層設疑，分組討論。情境教學與問題探究式教學相結合。
4、帶著問題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。
整個教學過程以學生為主體，課堂上通過創設情景、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用分組討論、探究啟發式教學，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論，真正成為學習的主人。
（三）情感態度與價值觀。
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據時期混戰不斷給人民帶來的巨大痛苦，進而對今天的和平時期更加珍惜，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。
2、通過對官渡之戰、赤壁之戰中曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力，更好地體會這些著名的以少勝多的戰役中所蘊含的大智慧。
3、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一重大歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
4、通過東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關鍵人物作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的主要作用。學會用辯證的眼光去看待和評價歷史人物，掌握其是否推動了社會進步和生產力的發展這一重要標準。
5、通過歷史史實和《三國演義》的對比，了解文學描寫和歷史真實之間的不同，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力，培養求實、求真的科學態度。
教學重點。
教學難點。
教學手段。
多媒體教學。
教學過程。
一、創設影片情境，導入新課（約5分鐘）。
播放課件視頻《三國》片段，把學生帶入三國亂世這一情境，激發學生對于新課的興趣。（教師提問：這部電視劇叫什么？其中的三國是哪三個國家？大家知道三國有哪些著名人物？今天我們要學習的就是這個英雄輩出的時代。給大家一分鐘的時間閱讀教材102頁方框里的文字。）。
二、合作探究，學習新知（約30分鐘）。
1、我們要探究三國時期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰說起。
剛才大家在閱讀教材的過程中得知，東漢末年，群雄并起，他們為了擴張自己的勢力，長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。
那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時間閱讀教材102頁“官渡之戰”大字部分的內容。
（板書：一、官渡之戰）。
2、通過閱讀教材，我們知道，這個人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統一天下是他遠大的政治抱負。
3、曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？對，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據混戰》地圖）在當時北方有兩個最主要的軍事勢力，其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發展，曹操的勢力不斷發展壯大。
那曹操是如何發展起來的呢？對，大家通過閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實行屯田、獎勵農耕（課件分點顯示）。
隨著曹操勢力的壯大，兩強相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開了一次決戰，這就是著名的官渡之戰。（課件顯示《官渡之戰形勢圖》）下面大家一起來完成一下這個表格。（課件顯示表格）。
官渡之戰交戰雙方交戰時間交戰地點兵力對比交戰結果6、官渡之戰曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結合教材103頁上方的小字，一起來思考一下官渡之戰曹操以少勝多的原因。學生分組討論，教師引導總結。
7、官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。可以說官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。我們前面提到了，曹操的政治抱負是什么？對，是統一天下。那么接下來，毫無疑問，曹操大軍就要向南方進發了。接下來給大家三分鐘的時間閱讀教材“赤壁之戰”下方大字部分內容。
（板書：二、赤壁之戰）。
8、我們通過閱讀教材知道，這時的南方有兩股勢力有所發展。一個是割據江東的孫權，一個是依附于荊州的劉備。江東孫權統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對”。大家一起來看教材104頁左上方的圖片。
9、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。接下來，與官渡之戰一樣，我們一起來完成下面的表格。（課件顯示表格）。
赤壁之戰交戰雙方交戰時間交戰地點兵力對比交戰結果10、官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？學生分組討論，教師引導總結。（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因。但實際上最根本原因的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）。
11、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。大家用兩分鐘的時間閱讀教材“三國鼎立的形成”下面大字部分的內容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。（課件顯示三國鼎立形勢圖及表格）。
政權名稱時間創建者都城（今名）魏？？？蜀？？？吳？？？17、三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。（請三個組學生分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）。
（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）。
提出思考問題：你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？
三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。
課堂小結，承前啟后（約2分鐘）。
總結：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽下回分解。
四、課堂練習（約3分鐘）。
（一）選擇題。
a.官渡之戰b.牧野之戰c.赤壁之戰d.長平之戰。
（二）思考探究。
五、課外實踐活動。
舉辦三國歷史故事會。學生準備一個自己最喜歡的三國人物的故事與大家分享。
板書設計。
一、官渡之戰。
二、赤壁之戰。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十
通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。
本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。
本課難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
本節課安排一課時
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習《三國鼎立》。
板書：第18課 三國鼎立
1、官渡之戰
請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）
曹操聽從了許攸的意見，帶領幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關卡，來到烏巢，一把火將袁軍的.糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。
2、赤壁之戰
207年，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當時已經53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統一全國。208年，為了統一全國，曹操率軍南下想要統一南北，與當時的劉備和孫權發生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰中，孫劉聯軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）
赤壁之戰以后，曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
舉行一場歷史小活動
1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）
2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）
3、每個小組寫一篇發言稿
1）題目：《夸夸我的祖國——（ ）國》
2）內容：必須有以下內容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發揮。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）
200年時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計，統一北方奠基礎。
老驥伏櫪志千里，208年戰又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，
二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。
三國經濟大發展，各顯神通抓生產，
魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，
吳國沿海造大船，聯系內地與臺灣
1、 課下搜集歷史小故事，在適當的時機開個三國故事會
2、 仿照小結中的歷史順口溜，編寫下一節課的歷史順口溜
板書設計：
曹 操
赤壁之戰
赤壁之戰
吳
授后感：
1、 本節課，我最初設計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設計。所以棄之不用。
一首老歌
2004年12月14日
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操。”
袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗。”
袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪。”
士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”
曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。”
許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十一
了解三國鼎立形成的史實。
識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰的赤壁之戰的學習，提高學生評價戰爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養學生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發展作為評價歷史人物的第一標準。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。
1、學生讀引言。
2、教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
（一）從官渡之戰到赤壁之戰。
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。
3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。
（三）課堂小結。
學生歸納，教師補充。
（四）學習測評。
完成課后學習測評題。
（五）拓展思考。
1、三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
略
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十二
從公元220年起，在我國歷史上先后建立了曹魏、季漢、東吳三個國家，它們三分東漢州郡之地，各霸一方，稱王稱霸，互相對峙，這種政治局面稱為“三國鼎立”。
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個重要戰役：官渡之戰和赤壁之戰，這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯系。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境。但七年級學生認識能力還不高，容易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。
根據本節課故事性強和圖文并茂的特點，我從學生年齡特征出發把學生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結合起來，在設計本課教學時，盡可能地為學生創設歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學生體驗成功的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。
1、通過本課學習，能讓學生談談官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用，指出兩場戰役與三國鼎立形成的關系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學生提高對歷史事實和透過現象尋求本質的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據史實材料制作歷史圖表，根據地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學生提高歸納總結能力。
1、通過活動熟悉三國故事，調動學生的學習熱情，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的原因。通過讓學利用戰役形勢圖，講述官渡之戰、赤壁之戰的經過，既調動學生的積極性，也培養學生的表述能力。
2、本節課通過層層設問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經驗教訓，完善自我修養。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得欣賞音樂、文學之美。
1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統觀念，正確認識曹操對中國歷史的重要貢獻。
2、每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優缺點，達到“讀書明智”的目的。
3、孫權派衛溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領土，增強愛國主義情感。
教法：指導學生收集材料、交流、展示；層層設疑問，分組討論、情境教學與問題探究式教學相結合。
學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現實相結合。
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。
2、安排學生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準備課件、視頻資料。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十三
【課程標準】了解三國鼎立形成的史實。
【教學目標】。
識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰的赤壁之戰的學習，提高學生評價戰爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養學生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發展作為評價歷史人物的第一標準。
【教學重、難點】。
重點：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。
【教學過程】。
一、導入新課。
1.學生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰到赤壁之戰。
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。
3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。
（三）課堂小結。
學生歸納，教師補充。
（四）學習測評。
完成課后學習測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
【教學后記】略。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十四
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的，課外閱讀課內指導。
2、通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。(赤壁之戰、三顧茅廬)。
2、課件。(課題、展示會)。
3、學生讀三國的讀書成果。
4、三國人物的卡片。
5、讀書星制作。
一、觀看片斷，導入課題。
(播放《赤壁之戰》的片斷。)。
2、學生回答。
自從學了課文《赤壁之戰》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀!今天，借著這股“東風”，這節課外閱讀課，就是這(出示課件“我和三國”)。
3、齊讀課題。
二、《三國演義》讀書成果展示。
1、像《赤壁之戰》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰呢?(哇!連這你也知道，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)。
3、學生自由組合進行交流、介紹。
4、同學們，是時候了，大家展示風采的時候到了，請看：課件展示“三國讀書之星”，來讀讀看。(學生齊讀主題)本次活動的總裁判長是由我——吳老師擔任，在座的所有同學都是評委，你們有權對上臺展示的讀書成果進行裁決與評價，上臺的同學將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對自己的讀書成果作一番具體的介紹，光榮的讀書之星將在你們中產生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學們，心動不如行動呀!快快抓住你眼前的機會，行動吧!
5、學生上臺展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧!評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀!
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒!
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本劇：瞧!這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎?
評價人物事件：哦!還有不同的看法，請說說。(學生進行各自體會評價的暢談)你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續發揚光大呀!
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內都長了見識。
6、娛樂時刻：來讓我們輕松一下，這兒有個智力游戲，大家一塊來樂一樂。
7、評選讀書星、勇敢星。
1、還有不少同學躍躍欲試，但是精彩的時刻總是短暫，就讓我們留著這美麗的遺憾，期待下回的精彩吧!為了下次的課外閱讀課，老師上得好，同學們學得更帶勁，你們對這節課有什么建議呢?(提得太好了;說到點上，你的建議老師一定采納)。
2、真得謝謝同學們的建議，老師一定會努力。接下一段時間老師的閱讀教學目標是讓大家越來越愛讀書，勤思考，多積累，你們呢?接下一段時間打算干什么?(讓學生自己給自己布置任務。)。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十五
能力?（1）曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
過程與。
方法：?通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。
情感態。
度與價。
值觀?（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點?曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點?1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學流程】。
環節?教學問題設計?教學活動設計?問題最佳。
解決方案。
情境引入?方案一：溫故知新：
問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？
方案三：引用課前小故事導入新課。
學生：回顧舊知，回答問題。
教師：提出問題并總結：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導學生觀看資料。然后總結導入新課。
學生：講述故事導入新課。
自主探究?。
同步學習與探究p84〈探究過程〉。
教師：因為本課內容多，頭緒亂，可督導生完成基本的《學探》知識，以整體把握教材。
1、閱讀材料。
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
2、曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）。
3、統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？
（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。
教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結：軍閥混戰，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡。
學生：結合課前資料思考、積極發言：人民渴望安定統一。
教師：總結，引導學生準確評價曹操。
學生：看課前示意圖資料作答。
教師：引導學生分析第二個問題。
學生：結合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結回答。
教師：總結--政治上：挾天子以令諸侯。
經濟上：獎勵農耕。
用人方面：招賢納士。
學生：同桌討論回答。
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人。
教師：強調—官渡之戰奠定曹操統一北方的基礎，之后曹操基本完成北方統一。
學生：結合語文知識或課本、課外知識就能回答……。
老師：進行雄心壯志的理想教育???。
針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）。
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習水戰；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯軍正確的戰術。）。
學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗。
例如……。
學生：積極討論，認識：赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰奠定三國鼎立局面）。
突破難點。
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）因此是歷史的一大進步。
師總：過渡。
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統天下，為了戰勝對方，都采取一系列恢復和發展生產的措施，目的是為日后的統一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內容，
抓住重點知識記憶理解。
師總結并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？?鼓勵學生：談收獲和認識：
中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認識：以史為鑒。
反思完善。
達標測評。
（一）完成《學習探究》的精選訓練題。
（二）輕松闖關-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）。
a：曹操能謀善斷，很有眼光。?????b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b：功蓋三分國，名成八陣圖。
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。
d：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。
e：他是人，不是神。?。
教后反思?。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十六
（一）知識目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、?通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。
2、?用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、?識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入??新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統一北方的條件有哪些？
（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？
（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）。
5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。
6、依圖講述赤壁之戰的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？
（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的??勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）??加強民族融合。
（2）??促進經濟發展。
蜀
重經濟。
蜀國經濟雄厚。
和西南??????。
民族融合，西南開發。
吳
同開發。
民族融合，經濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯系加強。
重農??民以食為天????農業是基礎。
學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設計?：（見下頁）。
課后小結：
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十七
教學目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，
了解文學描寫和歷史真實之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的。
方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。
三、情感態度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨。
大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發。
展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了。
解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學。
作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。
教學重點：官渡之戰和赤壁之戰。
教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學準備：
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。
2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關于學法和教法。
鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。
2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。
2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關三國時期的小故事。
2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。
3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。
教學過程：
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰。
建立起來的？
學生回答：（略）。
教師總結：公元前2，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統。
一的中央集權的封建國家――秦朝，后經西漢、東漢，
歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時。
期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢。
末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了。
哪些歷史信息？
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國。
兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、
戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大。
量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要。
共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立。
局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）。
情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。
官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
學生回答：曹操意圖統一全國。
學生回答（略）。
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風.西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發言：（略）。
教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點評：
從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十八
教學目標：
（一）知識目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學方法：
情景材料教學法、分析討論法。
教學過程：
1、導入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇十九
教學目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的。
方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。
三、情感態度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。
教學重點：官渡之戰和赤壁之戰。
教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學準備：
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。
2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關于學法和教法。
鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。
2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。
2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。
2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。
3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。
教學過程：
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？
學生回答：（略）。
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）。
情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。
官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
學生回答：曹操意圖統一全國。
學生回答（略）。
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風.西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發言：（略）。
教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點評：
從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇二十
(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統地了解秦漢時期的科學技術成就和醫學成就，包括造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。
情感態度價值觀目標。
(3)情感態度與價值觀。
通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的'領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。
教學重點曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
教學難點如何區分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。
多媒體工具。
一、導入。
揭示課題：昌盛的秦漢文化。
自主學習(或預習)。
1.請說出中國古代的四大發明。
2.紙最早發明于何時?誰改進了造紙術?
3.秦漢時期的數學專著是什么。
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學成就?
師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據問題快速閱讀并標注課文，發現疑難問題。
(2)學生小組內相互質疑釋疑。
合作探究、展示交流。
討論探究交流，難點突破。
問題1:紙在發明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點。
國名建立時間建立者都城。
魏國2曹丕洛陽。
蜀國2劉備成都。
吳國222年孫權建業。
三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產的措施。
國名經濟發展。
魏國。
蜀國。
吳國。
拓展提升成語典故與人物。
1、人物連線。
曹操諸葛亮。
劉備許攸。
孫權周瑜。
通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇二十一
六、教學過程：
一）課前導入。
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習《三國鼎立》。
二）教學過程。
1、官渡之戰。
東漢末年，黃巾起義爆發，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的`軍事集團。其中比較有名的主要有占據河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元1，他迎漢獻帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，他的勢力發展很快，在曹操的勢力迅速發展的過程中，與占據今天河北一帶的袁紹發生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰爭，這就是官渡之戰。（投影《官渡之戰》形勢圖）。當時，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同。
請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）。
曹操聽從了許攸的意見，帶領幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。
2、赤壁之戰。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當時已經53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統一全國。2，為了統一全國，曹操率軍南下想要統一南北，與當時的劉備和孫權發生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業。到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設計的戰略思想，是什么內容呢？（就是占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權組成了孫劉聯軍。曹軍與孫劉聯軍之間發生了一場大戰，那就是赤壁之戰，我們大家有許多同學看過《三國演義》，我想請同學們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結合你看過的《三國演義》以及課本上有關內容討論一下，在官渡之戰時，曹軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰中，孫劉聯軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）。
赤壁之戰以后，曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
舉行一場歷史小活動。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）。
2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）。
3、每個小組寫一篇發言稿。
二、題目及內容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》。
2）內容：必須有以下內容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）。
2時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計，統一北方奠基礎。
老驥伏櫪志千里，208年戰又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，
二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。
三國經濟大發展，各顯神通抓生產，
袁紹。
曹操。
赤壁之戰。
統一北方。
（曹操）。
孫劉聯軍。
赤壁之戰。
魏
蜀
吳
授后感：
1、本節課，我最初設計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設計。所以棄之不用。
2、還有一點，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認為這一點我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經歷與學生有很大不同，缺乏與學生的共鳴。原因之二是如果讓學生自己編寫可能會促使學生自己深入閱讀教材。所以以后應該逐步過渡到讓學生自己來編寫劇本。
一首老歌。
12月14日。
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操。”
袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗。”
袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪。”
士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”
曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。”
許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇二十二
(1)引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的.情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
2、過程與方法。
教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態度和價值觀。
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。
教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
教學過程：
一、創設情境，聯系舊知，導入新課。
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)。
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰船?三國時期究竟發生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學習新知。
(一)、從官渡之戰到赤壁之戰。
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立。
學生看書完成下面表格：
政權名稱時間創建者都城(今名)。
魏220年曹丕洛陽。
蜀221年劉備城都。
吳229年孫權建業(南京)。
歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇二十三
三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。
一、導入新課。
1.學生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰到赤壁之戰。
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。
3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。
（三）課堂小結。
學生歸納，教師補充。
（四）學習測評。
完成課后學習測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
教學后記略。
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歷史教案－三國鼎立（優質24篇）篇二十四
（一）知識目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、?通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。
2、?用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、?識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入??新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統一北方的條件有哪些？
（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？
（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）。
5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。
6、依圖講述赤壁之戰的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？
（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的??勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）??加強民族融合。
（2）??促進經濟發展。
蜀
重經濟。
蜀國經濟雄厚。
和西南??????。
民族融合，西南開發。
吳
同開發。
民族融合，經濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯系加強。
重農??民以食為天????農業是基礎。
學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設計?：（見下頁）。
魏
統一北方。
（曹操）。
孫劉聯軍。
赤壁之戰。
蜀
吳
袁?紹。
曹?操。
赤壁之戰。
課后小結：