人教版線段教學設計（優質21篇）

教學計劃可以幫助教師合理分配教學時間，從而更好地完成教學任務。以下列舉幾份優秀的教學計劃，希望能給大家提供一些靈感和參考。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇一

教學目的：

2、能正確區分直線、射線和線段；掌握它們的聯系和區別。

3、會度量線段的長度；會畫指定長度的線段。培養學生動手能力以及良好的空間觀念。

教學過程：

一、啟發談話，引出線。

在我們日常生活中經常可以看到各種各樣的線，請看。(引導學生看tv)。

師：電線、電話線、電視天線、廣播線、電話機的話繩、跳繩的繩子，寫字的時候鉛筆尖移動會畫出各種各樣的線。

小結：這些線有的是直的，有的是彎曲的。

1、屏幕顯示一組彩色圖：(見附頁)。

(1)閃爍的線是直的還是彎曲的？

(2)現在閃爍的線是直的還是彎曲的呢？

2、tv顯示：兩團毛線中間是一條曲線，能不能把它變成一條直線呢？(把線拉緊,就成一條直線)。

3、假設線球的線是無限長的（畫面閃動，消失線球），這樣就形成一條直線。

小結：今天我們一起來討論一下它的長度和有關知識。

板書：直線。

直線可以向兩端無限延長（結合tv畫面），那么它有沒有端點？板書：沒有端點。

直線沒有頭無法量，我們就說直線是無限長的。

板書：無限。

(tv顯示)這是一條直線，在直線上加上兩個點（閃動兩點）一。

點a一點b，指出：直線上兩點之間閃爍的一段叫線段。板書線段。

的概念并齊讀一遍。

(1)觀察線段，它有幾個端點？板書：兩個端點。

(2)小結：它有頭有尾，所以它的長度是有限的。

板書：有限。

小結：我們可以用直尺度量出它的長度。

(3)看tv，如果我們把線段的一端端點去掉，這一端就可怎樣？

(tv顯示)。

這樣我們就得到一種新的線，這種只有一個端點的線叫做射線。

板書：射線。

(4)仔細觀察射線并和線段進行比較后思考：

1射線有幾個端點？

2它的長度是不是固定的？

3能否用直尺度量出它的長度？（由學生回答教師板書）。

(5)在日常生活中我們經常可以看到一些射線，誰來舉一些例子？

小結：剛才我們和大家一起認識了直線、線段和射線(板書課題齊讀一遍)。打開課本92頁仔細閱讀課文，并準備回答以下幾個思考題。（幻燈顯示）。

1直線有什么特點？

2什么叫線段？

3射線有什么特點？

4線段、射線和直線有什么關系？（幻燈顯示)。

(6)學習匯報并講清理由。板書：直線的一部分。

(7)同學們不僅認識了直線、射線和線段，了解了它們之間的聯系和區別。

幻燈顯示：下面各線中哪些是直線？哪些是線段和射線？

(見附頁)。

三、度量線段的長度并畫線段。

1、這里有一條線段，要知道它的長度，該怎么測量？(tv顯示)結合tv教師講解：把線段的一個端點a對準直尺0刻度線，讀出另一個端點b所對直尺的刻度就是線段的長度。（tv顯示度量的過程并標出3.8cm)。

2、會量嗎？請一個同學在幻燈下量線段的長度，并說出是怎么量的以及該線段的長度。

3、打開課本93頁“練一練”的第一題，量線段的長度把它填在書上。匯報度量結果。

(相互討論一下后交流匯報)。

(1)、定點定位置畫線段。

(2)、找點(板書)。

(3)、連線。

5、結合計算機講解畫線段的方法：

1對準直尺的0刻度線上點一點；

2根據要畫的長度，對準相應的刻度畫一點；

3沿著直尺的邊把兩點聯結起來。

6、在練習本上畫一條4.5cm長的線段，鞏固畫線段的方法。

四、鞏固。

通過剛才的學習，我們不僅認識了直線、線段和射線而且還會度量線段的長度和畫線段，下面老師考考大家，看你是否真掌握。

1、判斷：(幻燈)。

1一條直線長12cm。－－－－－－－－－－()。

2直線比射線長。－－－－－－－－－－－()。

3線段是直線的一部分。－－－－－－－－()。

4兩個端點之間可連成一條直線。－－－－()。

2、看屏幕，下面圖形有幾條線段？哪條線段最長？

哪條線段最短？(見附頁)。

1學生自由數線段各抒己見。

2教給學生數線段的方法(結合tv閃動變化)。

方法一：以線段的端點為順序，從左向右觀察以a為左端點的。

線段有幾條？ab、ac、ad一共有三條。以b為左端點。

的'線段有幾條？bc、bd一共有兩條。以c為左端點的。

線段有幾條？cd一條。一共有幾條線段？哪條線段最長？哪條線段最短？(閃ad、bc)。

方法二：以基本線段的條數為順序基本線段有ab、bc、cd三條。

線段上有一個分點的線段有ac、bd共兩條。

線段上有兩個分點的線段有ad一條。

一共有幾條線段？3＋2＋1＝6(條)。

3小結：數線段的方法有多種，同學們應靈活運用。

4發展：同學們你們有沒有發現有兩條基本線段的圖形就有。

(2＋1)條線段；有三條基本線段的圖形就有(3＋2＋1)。

條線段；那么有四條、五條基本線段的圖形又有幾條線段呢？課后好好動動腦筋想一想。

五、總結：

同學們剛才都學得非常好，請同學們說一說通過這堂課你了解了哪些知識？

學會了哪些本領？（結合板書回答）。

六、作業。

(1)畫一條5.3cm的線段。

(2)點出下面圖形有幾條線段。

板書設計。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇二

教學目標：1、知道有關直角的一些知識。

2、找到生活中的直角角，并正確判斷。

3、能用尺子正確的畫出直角。

教學重點：正確判斷直角。

教學難點：能用尺子正確畫出直角。

教學準備：課件、三角板。

教學過程一、導入。

上節課我們認識了角，并學會了畫角，下面，請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺子出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！

請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！

小組活動說說你們這些角的各部分名稱。

二、探究新知。

1、看一看。

這節課，我們繼續學習角的知識。

老師這里有一些圖片，你能從里面找到角嗎？（出示例3）。

2、折一折。

像這樣的角，叫作直角。在你們每個人的桌子上都有一張紙（各種形狀），請大家動動腦筋，用你們靈巧的手來折出一個直角。

同學們折的真好，可我們折的角究竟是不是直角呢？我們應該怎么判斷呢？

3、比一比。

（出示三角板）這個角就是直角，要知道一個角是不是直角，我們可以用三角板上的直角比一比。

說明方法：先將三角板上的直角的頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上直角的一條邊和角的一條邊重合在一起，看看三角板上直角的另一條邊是不是也和角另一條邊重合。

在你的周圍哪有直角。

1.說一說。

判斷一下，這些角是直角嗎？

觀察這些直角你發現了什么？

直角的大小都一樣。

下面我們來畫直角。

用三角板可以畫直角。

5、畫一畫。

學生畫直角。

三、鞏固練習。

1、下面哪幾個圖形是直角？（課后習題4）。

2、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

4、完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

4、在釘子板上做一個正方形和一個長方形。

5、拿一個正方體的盒子，數一數所有的面。一共有多少個直角？

再拿一個長方體的盒子，數數看。

6、孩子們拿出你們的畫筆，展開你們豐富的想象，用各種圖形畫出美麗的圖畫，再數一數一共有多少角。

四、小結通過這節課的學習，你有哪些收獲？修改意見：

備注。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇三

《認識線段》是蘇教版二年級上冊的一個內容。可能對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的'折痕，引導學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。

這節課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。

我認為本節課有三個亮點，（1）想辦法拉直毛線，體現線段的“直”和“有兩個端點”的特征，（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；（3）數線段，這個環節是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發現×××在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數他畫的線段，并且了解該同學是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學生興趣積極性高漲，很輕易地得出數線段的規律——一個奧數中問題。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇四

教學目標：

1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。

3、注重培養學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。

教學重點：

教學難點：

線段表象的建立。

教學準備：

生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙。

教學過程：

實踐--讓學生獲得體驗。

在認識線段的導入環節，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。

1．感受線段的“直”

曲直對比。

師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）。

其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發等等）。

師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。

學生動手操作用手拉毛線兩端。

師：你發現原來的線和拉緊后的線有什么區別？

學生匯報，并板書“直的”。

2．初步感知線段。

師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？

接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書“線段”）。

師：那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。

學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。

3．感受線段的“兩個端點”

師：現在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？

生自己動手拉一拉，說一說。

師：你發現要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？

結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書“端點”）。

追問：線段有幾個端點？（板書“有兩個”）。

學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的`兩個端點。

實踐--讓學生加深認識。

在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。

4．深入感受線段特點。

師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？

教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）。

師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷。

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人教版線段教學設計（優質21篇）篇五

人教版線段教學設計（優質21篇）篇六

一、我會填。

(1)一支鉛筆大約長15。

(2)教學樓的高度大約是9()。

(3)毛巾長約60()，教室的'門高大約是2()。

二、比一比。

1.在里填上“”“”或“”。

23厘米32厘米1米99厘米。

200厘米2米2米40厘米50厘米。

2.把下列的長度按照從小到大排列。

5厘米2米1米20厘米5米。

()()()()()。

三、在括號里填上合適的數。

8厘米+9厘米=()厘米14米-9米=()米。

1米=()厘米300厘米=()米。

四、在括號里填上合適的單位。

12()127()3()10()。

五、想一想。

米是一個很常用的長度單位，生活當中應用也很廣泛，你見過的哪些東西長度大約是一米呢?抓緊寫下來吧。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇七

教學目標：

1、通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。

2、在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展空間觀念。

3、在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

教學重點：掌握線段的特征。

教學難點：線段表象的建立。

教學準備：1、彎曲的線。

2、每個學生兩張白紙。

3、配套課件。

教學過程：

一、創設情景、曲直對比。

美麗的城堡里住了一位小公主，公主給咱們班每位同學帶來了一份禮物，想不想知道是什么？（答對問題才可）。

1．師：出示兩根吸管（一直、一彎）你發現它們有什么不同？

2．師：圖上的兩組小朋友在玩什么？（一組跳繩、一組拔河）。

兩組同學手中的繩子有什么不同？

3．師：揭示禮物（毛線）。

觀察你桌上的毛線，你發現什么？（彎的）。

二、動手操作，認識線段。

1．變曲為“直”，初步認識線段。

（1）師：你能想辦法把這根彎的毛線變直嗎？試一試。

（2）請生匯報演示：你是怎樣做的？

若出現：a用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。

b只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。

討論：哪一種作法使毛線更直？

（3）將毛線“請”到黑板上，并嘗試畫出，這就叫做線段。（板書）。

（4）師引導：線段有什么特點。（板書“直、兩個端點）。

（5）判斷下面哪些是線段？

三、實物感知，強化線段特征。

1.過渡：生活中有沒有一些物體的邊是直的，也有兩個端點的情況存在呢？

（1）師示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的邊，你有什么感覺？

再用兩手去捏住邊的兩邊，你有什么感覺？

小結：直尺的邊是直的，也有兩個端點，我們就可以把這條邊看作是一條線段。

（2）師：你還能在教室中找到線段嗎？

總結：書桌、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。

（3）將以前學過的圖形與線段相聯系，數數圖形有幾條線段圍成。

2．折線段。

（1）你能折一條比它長的線段嗎？（生操作）。

（2）你能折一條比它長的線段嗎？

展示學生的作品，說一說這些線段有什么相同的地方和不同的地方。

小結：線段是有長短的。

3．根據特征，自建線段模型。

（1）師：你能根據感受到的線段的特點，把它畫在紙上嗎？試一試。

（2）全班交流：你是怎樣畫線段的？為什么這樣畫？

部分作品實物展臺下展示對比，讓學生根據線段特點進行判斷。

（4）師適時示范線段畫法。

（5）依據線段模型練習。

四、聯系應用，拓展認識。

1、公主回城堡的路有三條，一條直的，兩條條彎的。你想走哪條？為什么？

2、你能用直尺把這兩點連成一條線段嗎？（想想做做第3題）。

3、連接三點可以畫幾條線段，是什么圖形？（想想做做第4題。）。

4、如果有四個點呢？你能畫出幾條線段？（想想做做第5題。）。

（1）學生回答，教師總結。

（2）教師提供第二種方法。（按點的順序）。

五、擴展思維，奠定基礎。

比一比誰長誰短（其實一樣長）。

下節課學習測量線段。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇八

教學目標：

1、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

2、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

教學重點、難點：

1、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

2、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

教學準備：圖，尺子等。

教學過程：

一、復習角與直角。

1、角及各部分的名稱。

（1）、角在我們的生活中到處都是，請你在小組內說一說你在教室里看到的角。

（2）、學生小組交流。

（3）、匯報發現的角。

2、直角。

（1）、在角當中有一種角叫直角，你們是怎么判斷的呢？

學生匯報并演示判斷直角的方法。

（2）、角的各部分名稱你還記得嗎？

學生回憶角的各部分名稱。教師板書。

（3）、請你畫一個角。

學生用三角板畫直角。

（4）、出示第6題梯形圖。

這個圖中有幾個角？其中有幾個是直角？

你能在圖里面畫一條線段使這個圖增加3個直角嗎？

學生觀察思考回答。

獨立探究，在書上嘗試畫線段并上臺演示自己的畫法。

（5）、組織全班交流訂正。

[設計意圖]：緊密聯系學生生活中的角，加深對角的認識。

二、綜合練習。

1、組織完成106頁第7、8題。

教師巡視，對畫法不規范的學生及時個別指導。

2、小組合作完成第9題。

3、隨堂練習。

四、課堂總結。

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人教版線段教學設計（優質21篇）篇九

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十

學習目標：

1、初步認識鐘面，認識時針，分針及鐘面的數字。

2、結合生活經驗學會看整時，并知道整時的兩種表示方法。

3、通過觀察、操作、交流等活動，培養學生的觀察力和動手操作的能力。

4、初步建立時間觀念，能用所學知識合理安排自己的時間，做時間的小主人。

學習重難點：認識鐘表，區別鐘表上的時針和分針，會看整時。

學習過程：

一、導入新課。

1、仔細聽，這是什么聲音？

2、欣賞鐘表：這么有節奏的聲音小朋友一下子就聽出來了，真聰明！生活有各種各樣的鐘表，讓我們一起來欣賞一下吧。（課件演示）。

3、你知道這些鐘表有什么作用嗎？對呀，鐘表的作用可大了，今天我們就來學習----認識鐘表。

二、認識鐘面。

1、請小朋友仔細觀察，鐘面上都有什么？然后在小組里交流一下。

（1）鐘面上有12個數。

12個數字在鐘面上是怎么排列的？怎么記住每個數字的位置？（鐘面最上面是數字幾？下面對著幾？）。

（2）鐘面上有12大格。

把數字12到1看作一大格，1到2也看作一大格，鐘面共有幾大格？生：12格（伸出小手數一數）12大格剛好圍成了一圈。

（3）鐘面上有時針和分針。

仔細觀察，鐘面上還有什么？（學具鐘）。

你是怎么認出它們的？（板書：時針分針）。

誰來指指課件上的時針和分針？（為什么說它是時針？怎么知道它是分針？）。

對!我們把這根長又細的針叫做--分針,把這根短又粗的針叫做--時針。

3、小結：時針、分針、12個數字、12個大格組成了一個漂亮的鐘面。鐘面上的分針和時針還會運動呢，仔細看！（課件演示6時到7時）。

三、認識整時。

1、（課件7時）這是什么時刻？（生：7點）。

是的，7點數學上也叫做7時。（課件顯示：7時）這個“時”就是時間的“時”。(教師板書：7時)。

2、你怎么知道是7時的？

分針指著12，時針指著7就是7時。

誰能再說一說這是幾時？你也想說嗎？說給你的同桌聽一聽。

我們一起來說一說，全班說。（分針指著12，時針指著7就是7時）。

師：看來要想知道時間兩根針都得看。

3、同時貼出8時、3時、6時：那這三個鐘面的時間你還會認嗎？你又是怎么看出來的？把你的想法和同桌小朋友說一說。

仔細觀察這三個鐘面，你發現了什么？（分針都指著12）。

4、引導：像這樣分針都指著12，時針指著7就是7時。

學生跟說：時針指著8就是8時。

時針指著3就是3時。

時針指著6就是6時。

想象一下：如果分針指著12，時針指著5就是幾時；指著3呢？

小結：也就是說，分針指著12，時針指著幾就是幾時。這也是我們常說的整時。（板書：整時）生活中叫做整點。

5、書寫整時。

（1）8時除了這樣表示，還可以寫成“8：00”，這是整時的第二種表示法，叫電子表示法。

（2）問：你見過這種時間嗎？在哪里見過？（欣賞生活中各種電子表示法）。

（3）你們能把上面的時刻改寫成電子表的形式嗎？（學生改寫，教師巡視。）。

四、鞏固練習。

1、認識“小明的一天”

小朋友已經會認識鐘表了,其實我們的生活中時時處處都要和它們交朋友,作伙伴。瞧!這是小明一天的時間安排。這也是我們書本85頁的內容。打開書本！請小朋友幫他完成他的作息時間表。

生在書上寫,師巡視指導2種寫法.

指名反饋：7時起床；9時上課；10時課間休息.(大屏幕演示)12時吃午飯；6時看動畫片；9時睡覺。

小結：6時的時候，時針和分針在一條直線上，12時的時候，時針和分針重合，

同樣是9時，為什么小明做的事情卻不一樣呢？（加兩幅圖同時出現）。

師：說得真棒，這就是說一天里有幾個9時？時針在鐘面上要走2圈，所以一天當中有2個9時，一個9時在上午，一個9時在晚上，表示的時間是不一樣的。因此要準確地表達時刻，還得會用上午、中午、下午等這些時間詞語。

這就是小明快樂的一天，你能用一句完整的話說說圖中的小朋友在什么時刻干什么嗎？

問：他的一天安排得合理嗎?對，我們應向小明學習，不睡懶覺，合理安排，珍惜時間，做個健康、聰明的好孩子。

2、撥鐘游戲。

（1）師說分針時針的位置，生猜時間。

（2）師說時間，生撥鐘面。舉起來給老師看，比比誰撥的快又準。（請一名同學上臺撥鐘）。

（3）過1小時是幾時，請你撥一撥。

（4）同桌互說互撥時間：同桌一起玩，一個說時間，另一個撥時間，請說的同學檢查撥得對不對，再交換角色玩游戲。

3、選擇題。

（1）這里有三個鐘面，有些數字藏起來了，請選擇幾號鐘是4時？你是怎么看的？

（2）看這個鐘面上一個數也沒有，你會認嗎？

五、概括總結。

1、今天你學得快樂嗎？

六、課外小知識。

課件：鐘表的演變。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十一

這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的體會。

一、聯系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復習回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。

二、注重操作體驗，培養學生能力。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯系和區別，培養學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內化。

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人教版線段教學設計（優質21篇）篇十二

教學目標：

1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。

2、培養學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發展空間觀念。

3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

教學難點：線段表象的建立。

教學過程：

1、感受線段的“直”。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）。

學生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）。

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）。

2、感受線段的“兩個端點”。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）。

提問：誰來指一指這條線段的端點？

線段有幾個端點？（板書：兩個端點）。

4、小結線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

小結：線段是直的，有兩個端點。

二、鞏固線段的特征。

1、根據線段的特征進行判斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學生上來指一指。

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段。

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

4、數線段。

談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做”第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

5、學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）。

請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。

集體核對，注意提示中間的兩條。

三、小結學習收獲。

談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習，激發興趣。

“估一估：哪條線段長”。怎樣來證實呢？引出下一節課的學習內容。

教學反思。

本節課是初步認識線段，“線段”的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。

“估一估：哪條線段長”到“通過估測再證實，引出：數學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。”引出下一節課的學習內容。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十三

蘇教版小學數學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”

認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。”第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。

1．使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2．使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

一、初步認識線段

1．感受線段的“直”。

教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。

談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。（板書：線段）今天我們就來認識線段。我們已經知道了線段都是直的。

2．感受線段的“兩個端點”。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

同桌互指對方手中線段的兩個端點。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

3．認識線段的圖形。

談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。

提問：誰來指一指這條線段的端點？

4．小結線段的特征。

大家看著圖形，說一說線段有什么特點。（指名說、小組相互說）

二、鞏固線段的特征

1．根據線段的特征進行判斷。

談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。

2．找身邊的線段。

談話：看來，同學們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。）

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）

3．折線段。

談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）

小組內交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。

引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。

通過比較發現，得出結論：線段有長有短。

4．數線段。

談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。集體核對。

提問：誰來給大家數數看，指名學生到黑板前數，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

5．學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。

6．連結兩點三點四點畫線段。

談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）

三、小結學習收獲

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十四

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。

教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備：毛線、正方形紙

一、 激活舊知

想一想，我們已經認識了哪些圖形？

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

二、學習新知

1．認識線段

每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？

猜測：把線拉緊，線會發生怎樣的變化？

學生動手拉一拉，說說看到了線發生怎樣的變化？

引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段

反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。

比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。

引出：線段可以用 表示。

比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？

說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。

再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的.，長度是有限的。

2、形成表象

（1）找線段，溝通聯系

引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。

出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點

指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

引：老師發現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。

因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……

溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。

（2）折線段，感知線段有長短

引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？

引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態演示。

指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。

引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。

小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

（3）畫線段，進一步認識線段

指名學生說說準備怎么畫線段？

通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。

引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

三、運用新知

1．完成想想做做1

重點說說圖4為什么是線段。

2．完成想想做做2

學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

3．整合想想做做3、4、5.

師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？

再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。

指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？

再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

動手畫一畫，說說發現了什么？

再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

動手畫一畫，說說發現了什么？

還想添個點畫線段嗎？

思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

四、內化新知

回顧這節課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？

線段的初步認識

直直的

線段圖 有兩個端點

有長短的

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十五

一是讓學生在經歷認識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設定知識目標以外，現在更重要地是培養學生的能力。所以這節課除了讓學生會畫線段外，還注重培養學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。最后在情感目標方面，讓學生感受數學與我們的生活是緊密聯系的。因此在這節課的引入部分，通過讓學生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。而且激發了學生學習新知的興趣。學生學會了根據線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯系生活實際說說他們看到的線段。這一設計目的是讓學生把數學知識與生活聯系起來，讓學生感受到生活中隨處有數學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合。

（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。

（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。

（三）培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

認識線段的特征。

一根毛線、一張作業紙、一把尺、課件

（一）激趣導入,揭示課題

1、小朋友，今天老師給大家帶來了一樣東西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數學知識呢!

2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？

3、要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。

4、揭題。

他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是"線段"。這節課，我們就來認識線段。（板書課題：認識線段）

我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。（板書：端點）

指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

（二）新授

（1）初步感知

表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。

指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

（2）總結概念

1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）

2、小結：線段是直直的，有兩個端點。

現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十六

（一）教材分析：本課教材內容包括直線、線段、射線的認識。這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規律，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線。

（二）學生分析：學生在此之前已經認識了線段，能區分線的曲、直，為本課教學奠定了知識基礎，但是由于四年級學生的認知規律，從“無限”到“有限”的概念，學生理解有一定的難度。

（三）教學目標：

１、認知目標：使學生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區別。

２、能力目標：培養學生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協作能力。

３、情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。

（四）教學重難點：

本課的教學重點和難點：認識射線、直線，知道射線與直線、線段的區別和聯系。

（五）教具、學具準備：多媒體課件、一副三角尺。

1、說教法：

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的`思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

2、說學法：

在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。讓學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

教師創設學生喜歡的線條情景圖，引出了直線概念，提高了學生的學習興趣。）。

1、激趣引入手電筒，并出示。

你用數學的眼光看它是一條什么線？能把它畫下來嗎？

介紹線段，找一找生活中的線段。

2、打開手電筒，讓光線穿過窗戶、透過云層、射向宇宙。

讓學生張開想象的翅膀，想象出這是一條什么樣的線。

指名畫學生自己想象的這樣的線，小組討論誰畫的比較合理，為什么？

在我們的生活中見到過這種線嗎？

我們把線段的一端無限延長得到的線叫———射線。

老師出示另一把手電筒，讓學生猜猜老師會怎么玩這兩個手電筒？能玩出。

什么來？

1、拼、打開成一直線，（兩端無限延長）。

2、讓學生畫出這這樣的直線。

3、認識了三種線，讓學生用動作和語言相結合把他們表示出來。大家一起來做一做。

4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況？

1、看黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到的？

2、線段和直線有什么關系？（線段是直線的一部分）。

3、線段、射線與直線之間有什么相同點和不同點？完成板書：

4、兩點確定一條直線（課堂活動第一題）。

（1）剛才我們已經認識了線段、射線和直線，經過一點能畫幾條直線呢？學生動手操作。

說明：過一個點可以畫無數條直線。

（2）學生動手操作。

說明：過兩點只可以畫出一條直線。

5、兩點之間線段最短。

（2）教師引導學生認識：兩點中間的所有連線中線段最短，連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。

今天你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十七

教學目標：

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。

教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備：毛線、正方形紙。

教學過程：

一、回顧復習，喚醒舊知。

想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

1、初步感知。

每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。

引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

線段可以用（圖）表示。引出特征：直直的，有兩個端點。

完成第60頁的想想做做1。

2、形成表象。

（1）找線段。

說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。

追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

（2）學生舉例。

重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知線段有長短。

學生照樣子折，找到折痕。

引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？

小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

3、體驗特點。

指名學生說說準備怎么畫線段？

引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）。

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

三、鞏固練習，深化認識。

1、完成想想做做3（兩個點）。

用直尺把下面的兩個點連成一條線段。

明確：連接兩點可以畫一條線段。

2、完成想想做做4（三個點）。

在兩個點的基礎上再添一個點。

要求：在每兩個點之間畫一條線段。

交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？

3、完成想想做做5（四個點）。

在三個點的基礎上再添一個點。

猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？

畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。

小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。

4、思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。

四、回顧整理，內化認識。

回顧這節課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？

板書設計：線段的初步認識。

直直的。

線段圖有兩個端點。

有長短的。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十八

教學目標：

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。

教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備：毛線、正方形紙。

教學過程：

一、激活舊知。

想一想，我們已經認識了哪些圖形？

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

二、學習新知。

每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？

猜測：把線拉緊，線會發生怎樣的變化？

學生動手拉一拉，說說看到了線發生怎樣的變化？

引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段。

反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。

比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。

引出：線段可以用表示。

比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？

說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。

再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。

2、形成表象。

（1）找線段，溝通聯系。

引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。

出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點。

指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

引：老師發現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。

因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……。

溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。

（2）折線段，感知線段有長短。

引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？

引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態演示。

指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。

引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。

小結：用同一張正方形的`紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

（3）畫線段，進一步認識線段。

指名學生說說準備怎么畫線段？

通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。

引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）。

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

三、運用新知。

1．完成想想做做1。

重點說說圖4為什么是線段。

2．完成想想做做2。

學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

3．整合想想做做3、4、5.

師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？

再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。

指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？

再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）。

動手畫一畫，說說發現了什么？

再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）。

動手畫一畫，說說發現了什么？

還想添個點畫線段嗎？

思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

四、內化新知。

回顧這節課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？

板書設計：線段的初步認識。

直直的。

線段圖有兩個端點。

有長短的。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇十九

蘇教版小學數學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”

認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。”第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。

1．使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2．使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

1．感受線段的“直”。

教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。

談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。 （板書：線段）今天我們就來認識線段。我們已經知道了線段都是直的。

2．感受線段的“兩個端點”。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

同桌互指對方手中線段的兩個端點。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

3．認識線段的圖形。

談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。

提問：誰來指一指這條線段的端點？

4．小結線段的特征。

大家看著圖形，說一說線段有什么特點。 （指名說、小組相互說）

1．根據線段的特征進行判斷。

談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。

2．找身邊的線段。

談話：看來，同學們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。）

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）

3．折線段。

談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）

小組內交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。

引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。

通過比較發現，得出結論：線段有長有短。

4．數線段。

談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。集體核對。

提問：誰來給大家數數看，指名學生到黑板前數，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

5．學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。

6．連結兩點三點四點畫線段。

談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）

人教版線段教學設計（優質21篇）篇二十

教學內容：

蘇教版小學數學第三冊第59～60頁。

教學目標：

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

教學重點：

教學難點：

線段表象的建立。

教學準備：

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙。

教學過程。

一、謎語導入。

師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？

生：想。

師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。

課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用著。

生：毛線。

生：彎的。

師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來。

生動手操作。

師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？

生：用手拉。

師：一只手可以么？

生：不可以（說說理由）。

師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

揭示課題：今天這節課，老師就和大家一起來認識線段。

設計意圖：謎語導入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學生喜歡的方式可以激發學生學習的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。

二、感知線段。

師：線段可以用表示。

仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？

生：直直的，有兩個小豎線。

生：“立”字旁。

師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀。

生讀。

師：線段有幾個端點？

生：兩個。

師：誰能把線段的特征連起來說一說。

生：線段是直直的，有兩個端點。

師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？

生想。

師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？

課件出示：想想做做第一題。

生判斷哪些圖形是線段，并說說理由。

師：第2個和第4個有什么不一樣？

生：一個是橫著的，一個是豎著的。

師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。

豎著放，是線段嗎？

生：是。

設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學習的資源。

三、找線段。

生找線段并交流。

師：誰來和大家分享一下自己找到的線段。

生匯報自己找到的線段。

師：我們每天用的數學書，它的封面上也有線段呢。

生找并指一指。

師：數一數有幾條線段？

生：4條。

師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）。

生：長方形（四邊形）。

師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形，哪些是由線段圍成的？

生：三角形正方形五邊形六邊形~~~。

師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎？

生：不是，因為它是彎的。

師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？

課件出示：想想做做第2題。

四、做線段。

生動手操作。

師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段。

生展示。

師：他做的和老師做的一模一樣。

課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段。

師：現在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短。

生比一比展示。

師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？

生：把線段的一端對齊。

師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短。

師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？

課件展示畫線段。

生畫線段并展示。

設計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示，促進學生思考，引導學生探索，豐富數學活動的經驗。

五、鞏固練習。

師：小朋友們學的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰？

第一關，想想做做第3題。

生讀題連線。

師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？

生：不能。

師：連接兩點，只能畫出1條線段。

第二關：想想做做第4題。

師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？

生：3條線段圍成了三角形。

第三關：想想做做第5題。

生連線展示。

師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？

生：4條。

師：有不同想法嗎？

生：6條。

課件演示連線過程。

設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

六、總結。

通過今天的學習，你有什么收獲？

設計意圖：促使學生對知識的內化掌握，培養學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。

拓展練習。

猜猜圖中有幾條線段？

設計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征。

姜堰區實驗小學三水校區朱小麗。

人教版線段教學設計（優質21篇）篇二十一

1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。

3、注重培養學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙

一、初步認識線段

實踐--讓學生獲得體驗

在認識線段的導入環節，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。

1．感受線段的"直"

曲直對比。

師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）

其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發等等）

師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。

學生動手操作用手拉毛線兩端。

師：你發現原來的線和拉緊后的線有什么區別？

學生匯報，并板書"直的"。

2．初步感知線段

師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？

接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）

師：那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。

學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。

3．感受線段的"兩個端點"

師：現在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？

生自己動手拉一拉，說一說。

師：你發現要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？

結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）

追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）

學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。

實踐--讓學生加深認識

在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。

4．深入感受線段特點

師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？

教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）

師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷