教學(xué)計劃是對教學(xué)過程中需要開展的各項活動進行全面安排和組織的計劃,它是教師教學(xué)工作的重要組成部分。老師們可以參考以下教學(xué)計劃樣例,以便更好地開展教學(xué)工作。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、通過研讀課文詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感,讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文,得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點,理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點、難點:
重點:結(jié)合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點:理解“橋”的深刻含義。
課前準(zhǔn)備:
1、收集洪水爆發(fā)的場面,準(zhǔn)備《悲壯》的曲子,制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè):朗讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,嘗試?yán)斫狻?/p>
教學(xué)過程:
一、感受洪水肆虐,孕伏情感,揭題。
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片,教師有感情朗誦課文一、二自然段。(幻燈一)。
3、板書課題:16《橋》,讓我們走進那個村莊,走進那個特殊的黎明,和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
(設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境,將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中,然后設(shè)下懸念,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)。
二、感受老漢崇高的人格與精神。
1、快速默讀全文。思考:課文主要講述了什么事?說說這場洪水給你帶來怎樣的感受?
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀,交流。
3、師小結(jié)過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映?你從中感受到了什么?從哪兒感受到的?用一個詞形容人們的表現(xiàn)。(驚慌失措)。
(設(shè)計意圖:疏通課文,進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛,時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn),讓學(xué)生進入情境,以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn),感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本,研讀課文做準(zhǔn)備。)。
(1)讀悟:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說?作為村支書他想到了什么?急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據(jù)。
(2)引導(dǎo)質(zhì)疑:為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,聽從老漢的指揮?啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?適時引導(dǎo)理解“擁戴”。
(4)讀悟:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾?“揪”是什么-意思?可以換成“拉”嗎?為什么?你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情?老漢為什么要這么做?當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況?你又覺得老漢是怎樣的人?(板書:秉公辦事)。
小結(jié):這就是他們擁戴的老漢(讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近。木橋前,齊腰深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
(5)讀悟:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。
感受到:死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么?
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié):這就是他們擁戴的老漢(讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。木橋前,齊胸膛的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
(設(shè)計意圖:通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因,滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。)。
三、情感延續(xù),銘記老漢精神。
1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾(最后四個自然段)。
2、你從中明白了什么?你現(xiàn)在最大的感觸是什么?(驚訝、敬佩)。
3、面對此情此景,你最想說的是什么?(寫)。
(1)指名讀。
(2)師小結(jié)。
(設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象,補白課文中的空缺,提高言語表達能力。)。
四、理解橋的含義,領(lǐng)悟老漢精神。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,為什么用“橋”為題?你怎么理解這個題目?(1)指名說。(2)師總結(jié)。
五、作業(yè)布置。
1、書寫生字,摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇二
毛主席,中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖,他一生為了中國人民的解放,為了祖國的繁榮富強而奮斗,中國人民永遠(yuǎn)懷念他。本文講述的是1933年4月,毛主席在江西革命時,看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。解放后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念他,在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容不長,通俗易懂,共三個自然段,配有一幅插圖。
對于毛主席,學(xué)生大多只是聽過名字,可詳細(xì)了解的并不多。所以教師要充分利用課程資源,讓他們了解毛主席,讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。
1、認(rèn)識忘、挖等12個生字,會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2、正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3、初步懂得飲水思源的道理。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。
識字,有感情地朗讀課文是重點。
1、生字卡片、詞語卡片。
2、收集到的毛主席的圖片資料及小故事。
3、課件,放大的課文插圖。
4、錄音機、《太陽最紅毛主席最親》歌曲磁帶。
2課時。
第一課時。
〖切入舉偶〗。
1、談話:
同學(xué)們喜歡聽歌嗎?現(xiàn)在我們就來聽一首好嗎?
(播放歌曲《太陽最紅毛主席最親》)。
說說你都聽到了什么?你知道毛主席是什么人嗎?(教師簡介毛主席生平及主要貢獻)今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于毛主席的文章。
(板書課題)。
思路:音樂最具感染力,利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績,引發(fā)探究欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、展示:
出示毛主席的放大圖片或課件,問:你認(rèn)識這是誰嗎?你搜集到了哪些他的圖片?展示給同學(xué)們看,用一兩句話介紹你的圖片。
(課件演示毛主席的革命歷程)。
(板書課題)。
思路:初步培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力,讓學(xué)生學(xué)會傾聽,學(xué)會欣賞。
〖對話評臺〗。
一、自讀(整體感知,嘗試讀文,讓學(xué)生體驗成功的快樂)。
1、借助漢語拼音帶問題通讀全文:“挖井人”指誰?“立碑”的人又是誰?
2、邊讀邊用自己喜歡的方法為自然段做出標(biāo)記。
思路:組織學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。在讀書方式和習(xí)慣上要給學(xué)生正確引導(dǎo),不必強求統(tǒng)一,尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
二、識字(鼓勵自主識字,領(lǐng)悟識字方法,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。)。
1、在生活中遇到不認(rèn)識的字要怎么辦?
(互相交流認(rèn)字方法:可以問老師,問同學(xué),問家人,查字典……)。
2、出示兒歌,(見教參142頁)指導(dǎo)學(xué)生用兒歌中的方法邊讀邊畫,自主識字。
3、利用生字卡片小組內(nèi)交流,讓學(xué)生主動介紹識記的方法,合作檢測。
4、扮演小老師領(lǐng)讀生字,并說說讀、記這些字時應(yīng)該注意什么。
5、出示我會讀中的生詞,開火車認(rèn)讀。
思路:新課標(biāo)要求“識寫分開”,“多認(rèn)少寫”,要想多認(rèn),就得有一定的識字方法,因此在認(rèn)字的時候交流方法至關(guān)重要。要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人,使學(xué)生漸漸學(xué)會用喜歡的方法或適合的方法識字,逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。
三、朗讀(多種方式朗讀,提高朗讀水平)。
1、調(diào)皮的生字寶寶跑回課文中去了,你還認(rèn)識他們嗎?請你練習(xí)讀一讀課文吧!(用自己喜歡的方式讀文,可以大聲讀,輕聲讀,同座讀,小組讀……)。
2、分自然段朗讀課文。
(指名讀,男女生賽讀,同座練讀)。
3、自由朗讀全文,注意讀準(zhǔn)字音。
思路:把課文讀準(zhǔn)、讀流利是感情朗讀的基礎(chǔ),在這一環(huán)節(jié)中,教師要舍得花時間讓學(xué)生練讀,要耐心地糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的字音,盡量關(guān)注到每一位學(xué)生。
四、寫字(養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣)。
1、出示要寫的字“井、面、鄉(xiāng)”,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2、指導(dǎo)觀察這三個字寫在田字格中的什么位置,說一說怎么寫好看。
思路:養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,會看會說,為寫好字做鋪墊。
3、范寫,指導(dǎo)寫好“鄉(xiāng)”注意第二個“橫撇”的位置。
4、學(xué)生練寫,組內(nèi)評議,寫得好的獎勵一朵小紅花。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇三
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機智勇敢,顧全大局,對友胸懷寬廣,忍辱退讓的好品質(zhì),以及廉頗知錯就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解事情的前因后果,理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)過程。
(一)、揭課題,曉背景。
1、同學(xué)們,上課前,我們來聊聊一本書《史記》,把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經(jīng)濟和文化的歷史。其中戰(zhàn)國是我國歷史上的一個重要時期。當(dāng)時,比較強的國家有七個,即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙,戰(zhàn)火頻繁。而秦國又?jǐn)?shù)七雄之中最強悍,常常侵犯別的國家,被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰(zhàn)國的形勢圖。大家可以看到,趙國的東面是富強的齊國,西面是強大的秦國,處于兩大強國之間。當(dāng)時秦國全力進攻楚國,不能集中兵力對付趙國,主要用威脅的手段占趙國的便宜。《將相和》這個故事就始于較強勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件:戰(zhàn)國形勢圖)。
(二)、初讀課文。
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文。
2、老師這有幾個詞語,在我初讀課文的時候也覺得有幾個字比較容易讀錯,你們能正確地讀出來嗎?(課件:生字新詞)。
允諾膽怯拒絕乘機鼓瑟擊缶上大夫上卿。
3、詞語會讀了,課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止,并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個故事的內(nèi)容。(指名說一說)。
4、其實這篇課文有個特點,每個故事結(jié)束之后,都有個小結(jié)段,快速地瀏覽課文,這出這幾個小結(jié)段。(指名說,出示課件)。
5、同學(xué)們把這幾個小結(jié)段齊讀一遍,邊讀邊思考:能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好,誰能來說一說?(指名說)。
(澠池之會:這是一次在澠池的會見,文言文中“之”有“的”的意思,你可以把“之”加進去再說一說嗎?)。
6、板書小標(biāo)題,強調(diào)“璧”的寫法。
7、我們再來看前兩個小結(jié)段,前一句話總結(jié)了上文的故事,后一句話引出了下面的故事,我們把這樣有承上啟下作用的段叫做――過渡段。對,過渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事,明晰每個小故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
(三)、精讀課文,深入體會人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了,這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標(biāo)題來回答)。
2你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事,抓住人物的語言、動作、心理、等細(xì)節(jié)描寫,體會藺相如的過人之處。
a抓住”騙”完成完璧歸趙。
1討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?
秦國作為當(dāng)時最強的國家,以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識破了秦國的騙局,他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作神態(tài)語言,進行討論,演一演。
總結(jié):藺相如在趙王危難之時,群臣無策之際挺身而出,面對強大的敵人毫無懼色,由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭,從中體會到了他的機智勇敢。
(1)如何避開廉頗,不跟廉頗見面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中,你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?
總結(jié):同樣是語言描寫,人物的個性不同,語言也不一樣,以后在描寫人物時,必須體會人物的個性。
五、總結(jié)。
(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?
最后咱們想一想:藺相如為什么能機智勇敢,胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因為愛國。
六、結(jié)尾。
最終,廉頗和藺相如和好了!將相和,國家則安;將相不和,國家則危。如此說來,趙國本應(yīng)更加強大,可是最后還是秦國統(tǒng)一了六國,這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚,同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言,知其人”而已,(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長河中盡情遨游,在《史記》中認(rèn)識更多有血有肉,性格鮮明的人。
作業(yè):寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的故事,要寫清楚故事的前因后果。
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說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇四
教學(xué)內(nèi)容15.天游峰的掃路人第(2)課時教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。3.品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,進入學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),喚醒回憶,整體入手進入學(xué)習(xí)。1.師引:同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文——引生齊讀課題:15天游峰的掃路人。這篇課文主要寫了一件什么事?2.其中,留給你印象最深刻的是什么呢?生答:老人,師點:好,大家和作者都有同感了,天游峰的掃路人是一個怎樣的人,他為什么會給作者和我們都留下深刻的印象?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的腳步繼續(xù)去認(rèn)識這位掃路人。二、細(xì)讀課文,品味語言。通過引領(lǐng)學(xué)生走入課文細(xì)細(xì)朗讀,品味文中描寫人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”,從中獲得一些感悟,滲透一些寫作方法的領(lǐng)悟。1.引:誰先用你的朗讀把我們帶到作者和老人結(jié)識的地方——天游峰?指生讀,引:其余同學(xué)邊聽邊想:天游峰給你留下了什么印象?從哪兒體會到的。(1)一生朗讀,其余學(xué)生邊聽邊想。(2)點:讀得真好!讓我們身臨其境了!誰來說說天游峰給你的印象?指生交流,相機出示第一、第二節(jié)字幕,生說“險”,引:你從哪里讀到了這樣的感受?(板書:險峻)生說把天游峰比作了一根銀絲,泛紅“像、一根銀絲”,點:是呀,此處作者用了一個貼切的比喻,令人一下子感受到了天游峰的險!(出示圖片)看,你會情不自禁地怎么說?引導(dǎo)學(xué)生體會其的高、險。引讀:作者比喻多貼切形象而又奇妙!誰來引著大家細(xì)細(xì)品味一下?引:繼續(xù)說,或還從哪些詞中也能體會到險?相機泛紅:九百多級、一根銀絲、拋、飄飄悠悠、就能斷掉。點:很會讀書,這可都是些好詞呀!生動具體地寫出了天游峰的險!若生說具體的詞語中體會到的,就相機泛紅:九百多級、一根銀絲、拋、飄飄悠悠、就能斷掉。點:很會讀書,這可都是些好詞呀!生動具體地寫出了天游峰的險!尤其作者還用了一個比喻句,是什么?(出示圖片)看,你會情不自禁地怎么說?引導(dǎo)學(xué)生體會其的高、險。引讀:是呀,那一根銀絲似的九百多級石梯,真讓人有不寒而栗之感!作者比喻多貼切形象而又奇妙!誰來引著大家細(xì)細(xì)品味一下?(3)還有嗎?你能從作者的心情中體會到什么嗎?引導(dǎo)學(xué)生從“好不得意”體會險,點:是呀,登上這樣的險峰足可以讓作者感到驕傲了,由此可見山峰之險之高!2.過渡:作者懷著征服險峰的高興之情一路下山而來,忽然一陣頗有節(jié)奏的掃地聲傳了過來,未見其人已聞其聲,吸引了作者的注意,于是就有了初見掃路人的一幕!請大家自由讀讀第三節(jié),想想這是一位怎樣的老人,給你初步的印象是什么?(1)生自由讀,師巡視指導(dǎo)。(2)相機出示第三節(jié)的字幕。指名交流:這是怎樣的一位老人,給你初步的印象是什么?生交流:是一位樸素、節(jié)儉的老人。師引:哪些詞語最能說明老人的樸素節(jié)儉?(板書:樸素)生:褪色,師泛紅:褪色。點:很會品詞了,誰繼續(xù)說?生交流:是一位勤勞的老人。引:你從哪兒感受到的?泛紅:精瘦、運動鞋。(板書:勤勞)(3)引:再往深處想想,從精瘦、褪色、運動鞋這些詞中還能讓你聯(lián)想到什么?可以討論討論,師點拔:有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來,能把一篇文章讀出許多內(nèi)容來,你能體會到更多的讀書快樂!誰還從中想到了什么?引生體會運動鞋便于干活方便等。(4)由此也可見,無論是精瘦、褪色,還是運動鞋,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份,作者用詞多么準(zhǔn)確!多么恰當(dāng)!讓我們來好好讀讀品味一下!3.過渡:當(dāng)我們看到一個人時,首先看到的是人的外貌衣著,要進一步了解這個人,必須與他交流。于是,作者就有了和老人的交談,讓我們一起去聽聽,從他們的談話過程中,你對老人又有了什么認(rèn)識?他是怎樣的一位老人呢?請默讀課文第三部分,劃劃相關(guān)的語句,寫寫你的感言。(1)生默讀,圈點劃寫,師巡視適當(dāng)指導(dǎo)。(2)好,讓我們進入老人的屋子,去作一下客吧!你感受到這是怎樣的一位老人呢?誰來說?指名交流:生說:老人熱情,從茶上看出。師引:是的,茶熱,情更熱,茶香,情更真。“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了!(板書:熱情好客)一杯熱茶,也打開了主客間的話匣子。生說:老人很樂觀,從“不累,不累……”讀到的。(板書:開朗樂觀)(出示第六節(jié))師引:你真會傾聽,從老人的語言中聽出了他的樂觀,達到了聽話聽音的境界了。引:泛紅“不累,不累”,那爬天游峰到底累不累呢?若生說累,師引:能讀讀有關(guān)的語句嗎?(出示第七節(jié)字幕)哪些詞具體讓你感受到了累?生說,師泛紅:頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。點:瞧,此處作者運用了大量生動的詞語、成語,目的只有一個,證明爬天游峰的累,也讓我們感受到了老人的工作其實是——非常辛苦。讓我們朗讀這些詞體會一下!生齊讀。師引:這樣的石階,老人每天都要——引生齊讀:一級一級掃上去,再一級一級掃下來,日復(fù)一日,年復(fù)一年,讓人不禁倒抽一口氣!引:明明很累的工作,可是老人卻說——引生再讀老人的話。師點:作者通過語言描寫讓我們看到了一個樂觀的老人形象,值得我們朗讀品味!生齊讀第六節(jié)。(機動過渡:這樣一位以苦為樂的老人,讓作者更有興趣想了解他了!他不禁仔細(xì)打量了他——引出第六節(jié)學(xué)習(xí)。)生說:老人是一個很有精神的人。(出示第八節(jié)字幕)師引:特別從哪個詞上感受到的?(泛紅:炯炯有神)一般老人年紀(jì)大了,眼神大多是比較渾濁,這位掃路人怎么會有這樣的好眼神?引導(dǎo)學(xué)生體會掃路人的健康精神等。朗讀引導(dǎo):作者寫得很細(xì)膩,讓我們一起來讀讀這一處老人的肖像描寫。引:也正因為如此,作者會忍不住地問了這一個問題——引生齊說:您老有60歲了吧?{出示第10節(jié)},師引:言由心聲,老人的這番話,又讓我們對他產(chǎn)生了什么認(rèn)識?(相機板書:熱愛自然、生活)引:是的,老人愛這兒的山,愛這兒的水,愛這兒的生活,他仿佛就是這山中的一員,他已經(jīng)與天游峰融為一體了,即使自己到了70歲了高齡,依然對掃天游峰樂此不彼,悠然自在!讓我們齊聲來讀好這一節(jié)!過渡:隨著談話的深入,作者與老人間越來越融洽了,老人質(zhì)樸的語言、樂觀的情緒感染了作者,打動了作者,他緊緊地抓住老人的雙手說:“30年后,我再來看您!”同學(xué)們,透過“緊緊”這個詞,你來品一品,你能體會到作者的什么心情?(激動、感動、佩服……)讓我們通過朗讀來體會!誰繼續(xù)來談你又從哪兒感受到了這是位怎樣的老人?生說他是一位開朗樂觀、充滿自信的老人,從30年后照樣請喝茶看出。(出示12節(jié)字幕)引:30年后,老人可是要100多歲了!這樣的話語,讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪!(板書:充滿自信)讓我們一齊讀好這句話!還能從哪些詞中感受到些什么?引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。若生說不出,師引:我們來看老人這兒的話語,30年后,老人可是要100多歲了!你能感受到什么?引生體會老人的自信,再朗讀體會:這樣的話語,讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪!(板書:豁達自信)讓我們一齊讀好這句話!還能從哪些詞中感受到些什么?引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。(3)小結(jié)體會,分角色朗讀體4至12節(jié):同學(xué)們,與老人的談話,他的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者,讓作者永遠(yuǎn)記在了心里。讓我們分角色來朗讀4至12節(jié),也來真真切切地感動一回!三、總結(jié)課文,感悟?qū)懛āMㄟ^總結(jié)整體把握文本內(nèi)涵,再提煉寫法,升華認(rèn)識。1.大家讀得很投入,很精彩!都說“語言有溫度,詞語知冷暖”,作者用他優(yōu)美的語言,細(xì)膩的筆調(diào),向我們描寫了一位平凡的老人,一位普通的老人,但他的樂觀、自信、豁達的生活態(tài)度卻感動了我們。相信此刻,你的心中也一定涌動著一些話語,千言萬語把它匯成一句最凝煉、最優(yōu)美的話,寫下來!2.指生交流所寫的話,師適時點評。3.引導(dǎo)學(xué)生誦讀名言體會:同學(xué)們,在人生道路上有雨有風(fēng),只要我們擁有樂觀、自信、豁達,一切都會變得從容。送大家?guī)拙湓挘R讀:知足常樂。我們樂觀,陽光在前!……4.同學(xué)們,課文我們就上到這兒了,但是這篇散文語言優(yōu)美,描寫細(xì)膩,特別是對人物的外貌、語言、動作描寫細(xì)致傳神,值得我們一讀再讀,好文章不厭百回讀,相信你會越讀越有感受,越讀越喜歡這篇課文。四、布置作業(yè),鞏固知識。通過作業(yè)布置,引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識,遷移運用。1.朗讀課文,找出課文中描寫天游峰的句子,抄一抄,再想一想這些句子在描寫上的特點。2.小練筆:老人說:“30年后,我照樣請您喝茶!”30年后,老人會是什么樣的?作者和他相遇后又會說些什么呢?請同學(xué)們展開想象,學(xué)習(xí)文中抓住語言、外貌、動作等描寫人物的方法,續(xù)寫30年后相見的情景。板書設(shè)計15.天游峰的掃路人樸素勤勞熱情好客險峻開朗樂觀熱愛自然、生活豁達自信教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)思路,其實很簡單,要認(rèn)識一個人物,就要抓住這個人物的動作、語言、神態(tài)等來了解,基于這點的認(rèn)識,對于《天游峰的掃路人》這篇課文,我就是通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“這是一位怎樣的掃路人?”來組織教學(xué)。從跟著作者游覽天游峰感受險峻為起,至歸途中認(rèn)識掃路老人,初感印象,再到對話交流,走進掃路人的內(nèi)心,了解他的生活態(tài)度、內(nèi)心情感等,一步步緊扣作者描寫人物的語言、動作、神情等詞句,讀、悟、感、寫,讓掃路人的形象逐漸在學(xué)生頭腦中清晰起來,鮮明起來,深刻起來。這篇文章它有一條暗藏的主線,即作者的游覽順序及對老人的一步步深入了解,有一定的順序性,因此,教學(xué)時我就采用順序教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生跟著作者一路讀來,一路感受來,教后看來還是可行的。套句老話,小語姓“語”,要體現(xiàn)語文教學(xué)語言文字的魅力,讓學(xué)生真正得到“正確理解運用祖國語言文字”的訓(xùn)練。因此,課上我特別有意識地對學(xué)生進行了一些重點詞、句的品析,如描寫天游峰的險的比喻句、詞語,描寫掃路人的動作、語言、神情的語句,甚至用一些語言來點拔、啟發(fā):“由此也可見,無論是精瘦、褪色,還是運動鞋,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份,作者用詞多么準(zhǔn)確!多么恰當(dāng)!”“有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來,能把一篇文章讀出許多內(nèi)容來,你能體會到更多的讀書快樂!”……來引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動,恰如其分,但不能純粹去分析講解它的作用,只能是滲透點拔而已,與理解課文內(nèi)容、感受人物形象有機結(jié)合起來,努力使“工具性”與“人文性”統(tǒng)一起來。那樣,對文章的內(nèi)容就能原湯原味地進行品讀了。但課文往往在事先預(yù)想的時候很好,真正做時又會遇到特殊的情況,特別教學(xué)中有一環(huán)節(jié),就是放手讓學(xué)生談對掃路人的印象感受時,我對學(xué)生的回答力求作出回應(yīng),及時點拔,但有些地方還是欠缺提煉,如對學(xué)生回答掃路人愛自然、愛勞動時,應(yīng)該順著學(xué)生的話講開來,滲透一些天游峰的美、掃路人勞動也創(chuàng)造美等,應(yīng)該在學(xué)生的回答上再上升到一定的認(rèn)知高度,文本的內(nèi)涵就能讀透了,讀深了,所謂“跳一跳,摘到桃子”,這樣會更讓學(xué)生有一種獲得感,感到閱讀的快樂。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。
3、體會課文在表達上的特色。
教學(xué)重點:
通過感情朗讀,體會老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神。
教具:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、營造洪水肆虐的危急情境:
1.出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么,聽到了什么或想到了什么?
2.今班我們就來學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文,板書課題,齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名朗讀課文,其他同學(xué)思考:課文講了一件什么事?
2、學(xué)生評價,并指名回答課文講了一件什么事。
三、自主探究,學(xué)習(xí)課文。
(一)感受洪水的瘋狂肆虐。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文,劃出文中描寫洪水的句子,并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。
2、出示課件(課文1―6自然段),指名讀第一自然段,這段告訴了我們什么?“像潑。像倒。”為什么獨立成句?指導(dǎo)朗讀。
3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導(dǎo)朗讀。
4、出示描寫洪水的句子,學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過渡:面對這樣的洪水,你心情怎樣?那課文又是怎樣描寫人們的?
(二)感受人們的驚慌、恐懼。
1、指名朗讀描寫人們反應(yīng)的句子,師相機出示課件。
2、讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安放進句子中去。
3、面對狂奔而來的洪水,人們幾乎瘋狂崩潰,失去了理智。這時,人們發(fā)現(xiàn)了什么?
4、這是一座怎樣的橋?師相機出示描寫橋的句子。
(三)細(xì)讀課文,探究人物。
出示學(xué)習(xí)菜單:“自由朗讀7―23自然段,一邊讀一邊思考,他是一個怎樣的老漢?用幾個詞概括你對老漢的評價,并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”
1、指名回答,老漢是一個什么樣的人?
2、讓學(xué)生到黑板上寫出老漢的特點。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過哪些句子來表現(xiàn)老漢的。
4、師相機出示課件,指導(dǎo)朗讀,體會人物特點。
(1)“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
引導(dǎo)質(zhì)疑:為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,聽從老漢的指揮?(同桌討論,受擁戴的老漢曾為他們做過什么?)。
“像一座山”怎樣理解?讓我們?nèi)嗥鹆ⅲ窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀這兩句話。
(2)“老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”指名讀,這段話連用了什么標(biāo)點?怎樣讀?學(xué)生評價。
通過這段話你體會到了什么?
(3)“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
指名讀。你從這句話中體會到了老漢當(dāng)時怎樣的心情?(氣、急)。
你從哪幾個詞看出來?
老漢為什么要這樣做?當(dāng)時出現(xiàn)了怎樣的情況?
引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。”
讀著這句話,你想到了什么?
(4)師相機出示“老漢吼道:‘少廢話,快走。’他用力把小伙子推上木橋。”僅剩老漢與小伙子兩人,還你推我讓,這是為什么?當(dāng)時出現(xiàn)了怎樣的情況?指名回答“木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。”
知道朗讀描寫老漢的話。
(5)引導(dǎo)小組討論,“一推一吼”前后形成了明顯的對比,你從中體會到了什么?
四、理解題目,深化主題。
2、再讀課題,你對題目有什么理解?
3、師相機出示課件,深化題目含義。
五、拓展延伸。
我們主題叢書有很多這樣的文章,課前老師也布置同學(xué)們進行閱讀,選擇自己感興趣的來讀,談?wù)勛约旱捏w會。
六、布置作業(yè)。
(任選一題)。
1、如果你是被救村民中的一個,在老漢的墳?zāi)骨埃阆胝f些什么?請拿起手中的筆,用飽含深情的筆觸,記錄下你對英雄的哀思,對英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深,除了內(nèi)容的原因外,還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發(fā)現(xiàn)最多。
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說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇六
1.會認(rèn)7個生字,會寫12個字。
2.正確,流利地朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
教學(xué)重點。
識字,寫字,朗讀課文。
教學(xué)難點。
識字,寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生字卡片。
2、三個小朋友的圖像。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1、猜謎語(云兒見它讓路,花兒見它點頭,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,謎底:風(fēng))。
2、同學(xué)們,你們了解風(fēng)嗎?誰能說說你感受到的風(fēng)?有風(fēng)的時候,會出現(xiàn)哪些不同的景象呢?風(fēng)有顏色嗎?有味道嗎?它能畫得出來嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這個故事。
3、板題,讀題。
二·初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、出示三個小朋友的頭像,學(xué)生自由讀課文,從文中找出他們的名字,老師在圖像旁寫上他們的名字。號召學(xué)生和三個小朋友做朋友,與他們打招呼,做簡單的自我介紹。例如:宋濤`陳丹`趙小藝,你們好!我叫***,很想和你們做朋友。學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中就會認(rèn)識“宋·濤·陳·丹·趙·藝”這六個生字了。
2、想一想,找一找:“宋,濤,陳,丹,趙,藝”這六字在我們班上那些同學(xué)的名字中出現(xiàn)了。
3、用減一減的方法識字:濕——顯。
三·再讀課文,鞏固識字。
1·分組輪讀課文,檢查生字掌握情況,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2·說說課文寫了一件什么事。
四·指導(dǎo)寫字。
1·正確書寫。
不要多筆畫:“丹”字里面只有一點。“烏”字里面沒有點。
不要少筆畫:“忽”字下面的三點不能少。“眨”字左邊是目字旁,不能少一橫。“濤”字左邊是三點水。
“陳”字右邊是“東”,不要寫成“車”。
重點指導(dǎo)“忽,眨,濤,斜”這四個字。
2·美觀書寫。
觀察結(jié)構(gòu)特點:如,“顯”字上小下大,上短下長;“忽,絲”二字上長下短。“桿,眨,濤”左窄右寬。
老師示范:“藝”字草字頭應(yīng)略長,下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜,“彎”應(yīng)寫平,“鉤”直上。
3·練習(xí)書寫。
學(xué)生觀察田字格中的范字,按照范字臨摹,師巡視指導(dǎo)。
五·布置作業(yè)。
寫生字。
板書設(shè)計。
15·畫風(fēng)。
宋濤陳丹趙藝顯。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對學(xué)生膽小的心理,在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認(rèn)讀本課十三個生字,會寫六個生字。
教學(xué)重點:
1、認(rèn)讀本課十三個生字。
2、正確有感情的.朗讀課文,并使孩子們在親近自然,熱愛生活的教育中,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字詞卡片、實物投影等。
一、情境導(dǎo)入:
教師和學(xué)生一起表演一起唱。
2、師:你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?
老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?
今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股D銈兿氩幌胫浪壑械囊股鞘裁礃拥模窟@節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它。
板書課題:《夜色》。
二、讀通課文,識記生字。
1、師:請同學(xué)們試著讀課文把不認(rèn)識的字圈出來,選擇自己喜歡的方法記住它。(教師巡視,對平時識字能力差的孩子尤其關(guān)注)。
2、小組內(nèi)檢查生字,誰全認(rèn)對了,就是“識字大王”。
3、檢查讀文情況。
三、讀讀悟悟。
1、教師配樂范讀,提問:聽了老師的朗讀,你們都聽懂了什么?
教師隨機板書:害怕——不害怕。
2、師:你們理解的真好,知道了課文的大概意思后,下一步該怎么辦?
教師追問:對于這篇課文,你們認(rèn)為弄懂了什么,就把文章讀明白了?
3、引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流匯報。通過再讀文,你讀懂了什么?
教師抓住“原來花草都像白天一樣微笑”進行體會。
4、師:小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說。
5、總結(jié)后投影“美麗的夜景”圖片。
6、教師:在夜晚也能看見美麗的景色,從此(出示:再黑再黑的夜晚,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導(dǎo)學(xué)生體會意境。
7、教師指導(dǎo)感情朗讀課文。
四、游戲背誦。
1、猜詞游戲。
2、背誦課文。
五、作業(yè)。
1、美讀課文。
2、搜集所學(xué)生字。
學(xué)生和教師一起表演一起唱。
(夜晚的景色)。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由談?wù)撗壑械囊股?/p>
學(xué)生齊讀課題。
學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識字。
組長利用生字卡片檢查生字的識記情況,對全讀對的同學(xué)獎勵小紅星。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀,也可個別學(xué)生代表)。
其他學(xué)生聽后評議。
學(xué)生聽教師范讀,聽后自由談?wù)撟约菏斋@。
要細(xì)讀課文,把課文真正弄懂。
學(xué)生根據(jù)課文提出問題,把握主線:這個小朋友開始時怎樣怕黑,后來為什么又不怕了?然后帶著問題讀文。
(1)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容體會孩子的膽小。在此基礎(chǔ)上說出自己的讀法并練習(xí)朗讀。
(2)根據(jù)課文內(nèi)容體會孩子不害怕的原因。
學(xué)生體會花草微笑的樣子感受景色的美麗。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象小朋友看到的美麗的事物。
學(xué)生欣賞美麗的夜景圖片。
學(xué)生體會后展開想象,自己在漆黑的夜晚可能會看到什么?練習(xí)用書上的句式說話。進一步體會夜晚的美麗。
學(xué)生練讀后,各自展示。聽者評議。
板書設(shè)計:
夜色。
害怕———不害怕。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇八
工作單位:南康區(qū)大坪鄉(xiāng)小學(xué)。
學(xué)科年級:四年級。
教材版本:人教版。
一、教學(xué)內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)。
文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美,貼近生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境,已經(jīng)對鳥兒飛翔的向往。
二、教學(xué)目標(biāo)(從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求,并具體化為本節(jié)課的具體要求,明晰(學(xué)生懂)、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測試題)重點及難點(說明本課題的重難點)。
讓學(xué)生能正確地讀寫詞語:做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
理解課文內(nèi)容,感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美,培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
在早讀課中朗讀預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字詞分別帶入相關(guān)詞語,讀出對應(yīng)滋味的情感來。接觸詞語:糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
四、教學(xué)過程(設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo),畫出流程圖)。
一、談話。
1、什么是天堂?
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么?在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名讀課文,在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方。互相交流。
四、簡介本文作者及課文有關(guān)知識:
作者是巴金,本文是1933年作者到廣東新會訪友時,路過“鳥的天堂”后寫下來的。
五、了解課文主要內(nèi)容:
1.作者是怎么去“鳥的天堂”的?去了幾次?每次去的時間有什么不同?
2、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情,用筆畫下來。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計的各流程,設(shè)計教與學(xué)的方式的變革,配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具,設(shè)計信息技術(shù)融合點)。
教師活動。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
播放ppt課件引入課題。
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。
利用媒體引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過ppt觀看,幾種鳥類的展示,你覺得哪種最漂亮?
通過早讀的預(yù)習(xí),請想一想你見過哪幾種鳥類?
ppt幻燈片展示問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。
六、教學(xué)評價設(shè)計(創(chuàng)建量規(guī),向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表,這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價)。
1.你從這篇課文中,體會到了鳥的天堂是什么樣的;
2.鳥的天堂體現(xiàn)了作者什么樣的一種情感;
七、教學(xué)板書(本節(jié)課的教學(xué)板書)。
“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢?
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇九
m學(xué)會本課的生字新詞,積累語言。
n把握課文內(nèi)容,能用自己的語言概括出來。
o感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)過程
一、板書課題,學(xué)生解題
介紹作者及時代背景(投影)
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞,了解桑娜的心理活動
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么?從課文中找出來。(忐忑不安)
板書:忐忑不安。
2、再讀課文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他會說什么呢?
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊?
如今叫我怎么對他說呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情,難怪她忐忑不安。
3、結(jié)合課文內(nèi)容,理解忐忑不安的意思。
4、再讀課文9~11自然段。
5、根據(jù)桑娜的心理活動,串讀課文
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個方面的內(nèi)容,首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困:
“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”,都已經(jīng)是深夜了,還沒有回來,為了養(yǎng)家糊口,甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”,深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動,“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。”
家境艱難,這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問:窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
家境雖然貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。
口頭句式訓(xùn)練:聯(lián)系課文補充句子。
(1)如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來,。
(2)如果桑娜把這兩個孤兒抱過來,。
(3)桑娜想:與其,不如。寧可,也要。
三、再讀課文第3到8自然段,讀出感受。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勆D仁莻€什么樣的人。
m自由朗讀課文,從第12自然段開始,讀完全文。桑娜和漁夫的對話中,出現(xiàn)了兩次沉默,請找出來。
(1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中,她分別會想些什么?
聯(lián)系課文體會:
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次,當(dāng)丈夫走進屋時,本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發(fā)白,說話斷斷續(xù)續(xù),丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
(2)漁夫為什么沉默?心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了)
二、引讀第12到19自然段,聯(lián)系課文談理解。
桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說的?找出相關(guān)內(nèi)容,讀一讀,說說你讀懂了什么。
三、引讀第21~23自然段,體會桑娜的心理活動。
1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!
2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當(dāng)前先為別人著想,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們,我們總能熬過去的!
“熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神,說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去!別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱來,怕孩子醒來知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己負(fù)擔(dān),完全置于腦后,可見漁夫心地多么善良。
3、完成句子:
漁夫心里想:如果不把這兩個孩子抱來,________________。
如果把這兩個孩子抱來,________________。
與其________________,不如________________。
寧可________________,也要________________。
四、分角色朗讀第12到27自然段。
五、展開想象,續(xù)寫《窮人》
1、可以從以下內(nèi)容提示:
桑娜拉開帳子后,會看到怎樣的情景?
桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?
第二天,桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?
兩個孤兒的命運將會怎樣?
今后,桑娜一家人的生活會怎樣?
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個孤兒的命運,合理展開想象,寄托自己美好的愿望,再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思,并派代表在全班發(fā)言。全班評議。
附例文:
桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起,只見七個小腦袋排成一排,其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動,鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上,兩手掩著臉,“我們……我們怎么辦呀?你看,他們睡的多甜多香,臉上還露著微笑,可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,別急,我來頂著。你我少吃一口飯,就能把他倆給喂飽了,好了,我們總能熬過去的!”
第二天的拂曉,漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影,把兩手放在胸前,念道:“上帝啊!為了西蒙的兩個孤兒,保佑他一帆風(fēng)順吧!”
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十
小市小學(xué)天予。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的生字,重點指導(dǎo)“瘦”字的字形,理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受天游峰的險、高,感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點:
通過語言文字理解,感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解,感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)時間:
一課時。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把生字讀準(zhǔn),讀不準(zhǔn)的查字典解決,生字詞的意思初步查字典解決,盡量把課文讀正確,讀通順。
2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。
教學(xué)過程:
1、同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,板書課題:天游峰的掃路人,齊讀課題。
2、課前,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面老師來檢查一下同學(xué)們生字詞掌握情況。
(1)、出示生字詞小黑板,自讀。
(2)、哪些字的讀音要注意的?
(3)、齊讀這些詞語。
(4)、這些詞語還有哪些不理解的?說說看。
(5)、指導(dǎo)字形:“瘦”,師范寫,生書空,再在書上描寫。
3、同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候,有沒有哪些句子比較難讀的?(相機指點,教給方法,再請其讀。)。
4、同學(xué)們讀得很仔細(xì),很細(xì)心。請看課題:天游峰的掃路人,課文中哪些句子是寫天游峰的呢?請同學(xué)們打開課本讀書,找出并畫下來。
(1)、指名讀句子,讀了這段話,在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢?(從語言學(xué)中整體感知天游峰的險。)。
(2)、你能讀出天游峰的險嗎?指名讀,齊讀。
(3)、我當(dāng)時終于順著這根銀絲上了峰頂,心里好不得意。什么叫“好不得意”?我當(dāng)時是怎么上的山?你說說看。
5、過渡:下了山,已是傍晚時分。我游興未盡……哦,原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢?請讀課文3-12小節(jié),劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。
(1)、引導(dǎo)從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面。”讀了這句話,站在你面前的是一位怎樣的老人?(感知:穿著儉樸,精瘦。)。
(2)、“借著淡淡的星光……”讀了這段話,又是一位怎樣的老人站在你的面前?(感知:辛苦、慈善。)。
(3)、再讀,感受老人形象。
6、這位老人引我進了他的小屋,為我沏了一杯濃茶,于是,有了我們之間的一次對話。請同學(xué)們自讀4-12小節(jié),把對話讀好。
(1)、指名分角色讀。
(2)、你從中知道什么?
(3)、老人工作累不累?說說理由。
出示第七節(jié)內(nèi)容:“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣。”引導(dǎo)學(xué)生再次讀出天游峰的高,路的險、窄,游客爬山時的樣子。
重點指導(dǎo)老人掃天游峰的內(nèi)容。(時間長度:一天,一個星期,一個月,一年,十年,二十年……都這樣一級……再一級……。空間廣度:晴天,下雨天,刮風(fēng),下雪,老人還是這樣一級……再一級……。)。
此時,你的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面?我此時倒抽了一口氣,為什么?
7、是什么力量支撐著老人,讓他一直這樣掃下去呢?再讀課文,找找答案。
(1)、“可我實在離不開這里:喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎?”
(2)、老人舍不得什么?僅僅舍不得這些嗎?還舍不得什么?你從哪些句子看出來?
8、我緊緊抓住老人的雙手,說:“30年后,我再來看您!”老人怎么說?
讀到這兒,你有什么疑問嗎?
(1)、30年后,老人還健在嗎?那時已是百歲老人了,你認(rèn)為呢?說說看。
9、同學(xué)們,聽了老人和我的對話,你覺得他是一位怎樣的老人啊?(充滿自信,豁達開朗)。
10、今天,我們跟隨課文,去感受了天游峰的險(板書:險)并且認(rèn)識了一位什么樣的老人?(板書:充滿自信,豁達開朗)。其實,他只中一位普通人。在我們的身邊,像他一樣的普通人有很多很多,讓我們多留心觀察,或許,從他們身上,我們能得到許多生活的智慧。今天就學(xué)到這兒,下課。
板書設(shè)計:
天游峰險。
的
掃路人自信、豁達開朗。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十一
1、印象主義音樂是19世紀(jì)末20世紀(jì)初,以德彪西為主要代表的音樂流派,雖然經(jīng)歷的時間不長,但它獨特的音樂風(fēng)格和審美是近代音樂史不可忽略的組成部分。
2、印象主義音樂是現(xiàn)代音樂的開端,和印象主義繪畫、象征主義文學(xué)之間有著必然的聯(lián)系,是抽象、超現(xiàn)實的體現(xiàn)。特別是在旋律、織體、音色等表現(xiàn)方式上與古典、浪漫主義有著顯著的差異。學(xué)習(xí)印象主義音樂幫助學(xué)生了解歐洲音樂發(fā)展的歷程、概況。
教學(xué)內(nèi)容:第21節(jié)《一個人的流派---德彪西》
1、聆聽印象派代表性音樂作品—德彪西的《大海》第一樂章和《亞麻色頭發(fā)的少女》引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗印象派的風(fēng)格特征。
2、知道印象主義音樂的特點和作曲家德彪西。
3、探索印象主義音樂作品和美術(shù)作品的關(guān)系。
1、重點賞析《大海》第一樂章《海上—從黎明到中午》,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象思維,把握音樂作品的音樂形象,感受、體驗印象派的音樂風(fēng)格特征。
2、著重分辨作品的音色、速度、力度、節(jié)奏音型等的變化,以此來分析理解作品。
1、方法:“質(zhì)探五環(huán)”教學(xué)法
2、準(zhǔn)備視聽、影像、圖片等資料。
1課時
1、對比聆聽兩段音樂片段《愛之夢》和《大海》設(shè)問:哪一段是你熟悉的音樂風(fēng)格,簡述旋律、結(jié)構(gòu)、音色的特征。(目的:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從旋律、結(jié)構(gòu)、音色上分析作品,為分析印象主義音樂特征鋪墊)
導(dǎo)入意圖:音樂浸入式對比聆聽、分析為新知鋪墊;畫作欣賞與音樂結(jié)合,引導(dǎo)探索印象主義繪畫與印象主義音樂之間的聯(lián)系。能將將設(shè)疑、點題和新知有效的融合。
1.()國()主義作曲家()被稱為一個人的流派。
2.《》創(chuàng)作于1905年,取材日本版畫《》的內(nèi)容,為他一生最大的一部作品。有《》《》《》三個樂章組成,也鞏固了他印象主義大師的地位。
3.如果說:古典主義嚴(yán)謹(jǐn),浪漫主義重情,那么印象派更強調(diào)的是什么?
意圖:有效的幫助學(xué)生掌握音樂文化知識,用(3)引導(dǎo)回顧不同流派的特點,利于知識前后連接,也為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1、播放《海上-從黎明到中午》交響音樂片段,并出示思考題:
你捕捉到那些樂器的的音響?
2、再次聆聽:要求(追隨一中樂器,)聽聽這些樂器旋律、音色、節(jié)奏等有那些特點。
3、分段賞析《海上的黎明到中午》
(1)導(dǎo)入部:由加弱音器的低音弦樂和豎琴的持續(xù)低音奏出,定音鼓極輕(ppp)的滾奏,描繪了黎明前大海的安祥。
(2)第一主題:從簡單的雙音音型開始,先由長笛和單簧管吹出平行五度的降d大調(diào)第一主題:
(3)第二主題:由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題:它與第一主題構(gòu)成對答,逐漸進入發(fā)展部分。
4、交流討論(旋律線條模糊,結(jié)構(gòu)自由、變化,音色獨特、新穎)
5、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》鞏固對印象主義風(fēng)格特點的認(rèn)識。
6、歸納過渡:展示法國印象派作家莫奈的美術(shù)作品《印象﹒日出》印象主義音樂產(chǎn)生于十九世紀(jì)末,它是受象征主義文學(xué)和印象主義繪畫影響而出現(xiàn)的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現(xiàn),采用印象主義的創(chuàng)作手法,渲染神秘朦朧,若隱若現(xiàn),虛無緣渺的氣氛和色彩,主張捕捉自然界的瞬間印象。
意圖:增強學(xué)生體驗、感受、分析、表述音樂的能力,初步掌握印象主義音樂的風(fēng)格特征。
1、過渡:印象主義主張捕捉自然界的`瞬間印象和感受。我們的自然界有很多的音樂,只要善于提煉它就可能成為一首動聽的音樂。
3、分組創(chuàng)作,集中展示。要求:小組長指導(dǎo)小組成員共同創(chuàng)作完成,面向全班同學(xué)說出自己的設(shè)計過程,展示活動的成果。
通過創(chuàng)造和表現(xiàn)展示學(xué)生的綜合能力,鞏固對印象主義音樂的認(rèn)識。
2、你覺得印象主義音樂在世界音樂發(fā)展中起到了怎樣的作用?
3、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》結(jié)束新課。
意圖:通過第一個問題有利于增強學(xué)生對音樂發(fā)展歷程的了解;通過第二個問題有利于幫助學(xué)生了解印象主義對音樂從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代起到橋梁和紐帶的作用。
1、教材內(nèi)容深:德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的作品。這不僅僅是因為作品的創(chuàng)作技法復(fù)雜、專業(yè)程度艱深,也因為我們過去對印象主義音樂了解太少、鉆研不深。然而,作為近現(xiàn)代的一個重要音樂流派,特別是這一流派對當(dāng)代音樂又有著深刻的影響,我們必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識了解它。
2、學(xué)生素養(yǎng)不足:學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗不足,課前又沒有安排學(xué)生的搜集整理本節(jié)相關(guān)的知識,感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和預(yù)期都有很大的差距。
3、教學(xué)難度大:基于實際情況我遵循了以聽為主的教學(xué)原則,既沒有深入的灌輸理論,也沒有過多的講解創(chuàng)作技法,只想讓高一的學(xué)生能在認(rèn)識、感受和體驗上得到一點點觸動。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十二
1、學(xué)會本課的生字新詞,積累語言。
2、把握課文內(nèi)容,能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導(dǎo)入新課,揭示課題。
1、板書課題,學(xué)生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞,了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么?從課文中找出來。(忐忑不安)
2、板書:忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他會說什么呢?
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊?
如今叫我怎么對他說呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說。
(3)結(jié)合課文內(nèi)容,理解忐忑不安的意思。
(4)再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動,患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個方面的內(nèi)容,首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困:
“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”,都已經(jīng)是深夜了,還沒有回來,為了養(yǎng)家糊口,甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活,”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動,“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去,吃的是黑面包,菜只有魚。”
家境艱難,這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問,窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
家境雖貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。
口頭句式訓(xùn)練:聯(lián)系課文補充句子。
(1)如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來, 。
(2)如果桑娜把這兩個孤兒抱過來, 。
(3)桑娜想:與其 ,不如 。寧可 ,也要 。
再讀課文第3到8自然段,讀出感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勆D仁莻€什么樣的人。
一、學(xué)習(xí)“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文,從第12自然段開始,讀完全文。桑娜和漁夫的對話中,出現(xiàn)了兩次沉默,請找出來。
(1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中,她分別會想些什么?
聯(lián)系課文體會:
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次,當(dāng)丈夫走進屋時,本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發(fā)白,說話繼繼續(xù)續(xù),丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,讀到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看丈夫?qū)@個事有什么反應(yīng)。
(2)漁夫為什么沉默?心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了)
引讀第12到19自然段,聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說的?找出相關(guān)內(nèi)容,讀一讀,說說你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來,同死人呆在一起怎么好!
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當(dāng)前先為別人著想,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們,我們總能熬過去的!
“熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神,說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去!別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱來,怕孩子醒來知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己負(fù)擔(dān),完全置于腦后,可見漁夫心地多么善良。
完成句子:
漁夫心里想:如果不把這兩個孩子抱來, 。
如果把這兩個孩子抱來, 。
與其 ,不如 。
寧可 ,也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象,續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示:
桑娜拉開帳子后,會看到怎樣的情景?
桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?
第二天,桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?
兩個孤兒的命運將會怎樣?
今后,桑娜一家人的生活會怎樣?
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個孤兒的命運,合理展開想象,寄托自己美好的愿望,再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象,并派代表在全班發(fā)言,全班評議。
教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。
本教學(xué)設(shè)計的全過程蘊含了新的教改理念:教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然是放下了架子,淡化了外在權(quán)威,真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程,師生同屬于課程的構(gòu)成因素,教師與學(xué)生平等地參與教學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識,一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者,因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達和自主探索。本教學(xué)過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來,從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十三
一、課文內(nèi)容:
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活,竟然冒著危險出海打魚,清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個孤兒,無異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時,沒有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實的土壤,真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動了讀者。
二、表達特點:
課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語言、行動,思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學(xué)生對生活場景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。
1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
2、穿插學(xué)習(xí)省略號的用法,聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。
3、讀中悟,悟中品,走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活合理想象。我設(shè)計了啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。
3、教學(xué)教過程以教學(xué)重點難點為鍥入點,在環(huán)境描寫中體會“窮”,在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”,。
4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開。
5、教學(xué)過程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上,能夠滲透完成課后前三個題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設(shè)計了看圖拓展,讓學(xué)習(xí)更貼近生活,為整個單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主,后半部分以學(xué)生的自讀自悟為主,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
一、導(dǎo)入新課,揭示課題。
板書課題“窮”用藍筆寫,“人”用紅筆寫,學(xué)生解題。回顧曾經(jīng)學(xué)過的《跳水》,交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識串連已有知識和對比學(xué)習(xí)課文的方法。
二、在環(huán)境描寫中體會“窮”
1、以問題導(dǎo)入,文題是窮人,可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語,你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場面:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動,只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊,兩個孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”
1、當(dāng)你就是桑娜,看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當(dāng)你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時,作者連用了幾個省略號,表明心理活動的時斷時續(xù),發(fā)揮你的想象,每個省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭的想法,一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力,心神不定,熱愛自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)。
桑娜在寒風(fēng)呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)。
1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學(xué)生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀,教師指導(dǎo)朗讀,再次注意到文中省略號的使用方法,表示語意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示說話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補補……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機滲透。
5、師生交流疑問,小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
六、整合全文,升華主題。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語串連概括。回憶全文,總結(jié)板書。
這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。
七、拓展延伸。
作者已離我們近百年,其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
出示圖片:(利用一分鐘時間)。
有一種工作叫自食其力:兩個殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.
有一種感動叫分享:兩個工人在分享一杯水。
有一種真情叫關(guān)愛:年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛:風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
有一種微笑叫堅強:在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片,足讓你感動:一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學(xué)騎自行車。
……。
字幕:人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動,用相機拍下來或動筆寫下來一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十四
教學(xué)目的:
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟,理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)溫故。
1、詞語:層層疊疊?頂天立地?氣喘吁吁?大汗淋漓?望而卻步?半途而返。
輕輕松松?自在悠閑?面色黝黑?炯炯有神?充滿自信?豁達開朗。
2、讀了這些詞語,你有些什么感受?請你聯(lián)系課文內(nèi)容來談?wù)劇?/p>
過度:大家對詞語的感悟還不錯,下面我們就來細(xì)細(xì)品讀課文,加深我們的理解。課文題目是——重點是寫“人”,但離不開“峰”。
二、引導(dǎo)體會山峰的“險”
1、天游峰——武夷山第一險峰,那么它險在哪里呢?請打開書本,看看課文中是怎樣具體描寫的。
2、指名回答后出示第二節(jié),自由讀,具體從哪個詞語看出來峰的險?
3、讀好第二句,這一句沒有一個險字,卻讓我們感受到了天游峰的險,作者可真高明,用了什么方法?(形象的比喻),讓我們可看出石梯的險,峰的險。
4這么險峻的天游峰,那天,引讀——“我”終于順著這根銀絲上了峰頂,心里好不得意。你讀出了什么?(心里的喜悅,艱辛的歷程)喜悅的原因呢?由此引出:上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。
5、這一句同時也寫出了峰的險。采用了什么方法?游客的表現(xiàn)烘托了什么?
6、如此險峻的山峰,我卻爬了上去,心里自然——好不得意。回到第二節(jié),讀出天游峰的險峻,及作者登上了險峰時的喜悅心情來。
三、引導(dǎo)體會老人的“樂”
(一)、外貌部分。
出示:我循聲迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。
2、自由讀這段話,再看看插圖,你對老人的初步印象怎么樣?你是從哪里感受到的?
3、有感情地朗讀這段話。課文還有哪里也寫了掃路人的外貌呢?
出示:瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。
4自由讀這段話,從這段外貌的描寫中,你又可以捕捉到哪些信息呢?
5、都是寫外貌,卻分兩次來寫,你有什么疑問?為什么不一次寫完呢?
(二)內(nèi)在部分。
1、與老人的談話,對老人的進一步了解源于什么?(熱情好客)從哪里看出來的?出示:老人引我進了他的小屋,為我沏了一杯濃茶。茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快溝通了我們倆的心靈。
2、于是,有了我們之間的一次對話。指名分角色讀4-12小節(jié),把對話讀好。
3、你從中感受到這是一個怎樣的老人??從哪里看出來的?
老人自在悠閑、充滿自信、豁達開朗、熱愛自然、熱愛生活、自強不息:
(1)、“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。
(2)、可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。(我此時倒抽了一口氣,心里可能在想什么?)。
(3)、“按說,我早該退休了。可我實在離不開這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?”??(老人舍不得什么?僅僅舍不得這些嗎?還舍不得什么?)。
(4)、“30年后,我照樣請您喝茶!”說罷,老人朗聲大笑。
四、引導(dǎo)體會作者的“情”
2、出示:我緊緊抓住老人的雙手,說:“30年后,我再來看您!”讀到這兒,你有什么疑問嗎?是對老人的一種美好的的祝福。
3、出示:這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直伴隨著我回到住地。
笑聲怎么陪伴我回到駐地呢?這笑聲到了駐地就沒有了嗎?你能把這句改一改,改得比作者更高明嗎?(生寫)。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直__________________________。
4、學(xué)到這里,這笑聲應(yīng)該永遠(yuǎn)藏在我們所有人的心中。、今天,我們跟隨課文,去感受了天游峰的險,并且認(rèn)識了一位充滿自信,豁達開朗的老人。人的崗位可以不同,但對學(xué)習(xí)對工作對生活的情懷應(yīng)該一樣:我們要永遠(yuǎn)做一個充滿自信、豁達開朗、自強不息的人。
板書設(shè)計:
高???????????????充滿自信。
陡?????險?????豁達開朗。
窄????????????????自強不息。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十五
作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編整理的窮人教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。
(一)齊讀課題,揭示文體。
師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說,齊讀課題——。
(二)初讀課文,把握內(nèi)容。
師:掌聲送給她。清楚,簡潔,就像她那樣,帶著這些追問,放出聲音來,自己說說。
(三)小結(jié)讀法,引向深入。
師:帶著好奇心去追問,我們很快就能了解故事情節(jié),把握主要內(nèi)容。其實,每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是,小說僅僅這樣讀就夠了嗎?讓我們繼續(xù)走進這個故事。
(一)通過環(huán)境描寫,探究桑娜起伏變化的內(nèi)心。
1.初讀環(huán)境描寫,了解順序。
師:故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上,來接著讀——。
生:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
師:屋外又是怎樣的?你來讀。
師:這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。
生:地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
師:大海上的丈夫呢?又是怎樣的?
生:丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
師:孩子們,你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫?
生:環(huán)境描寫。
2.再讀環(huán)境描寫,勾畫詞語。
師:讓我們再看這段描寫,從小屋里到大海上,再回到——。
生:小屋里。
師:又到——。
生:大海上。
師:小屋里、大海上到底是怎樣的?請大家默讀這段話,勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎?開始。
師:你勾畫了哪些詞句?來,匯報一下。
生:我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適,地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
師:有補充嗎?孩子們,看看,你還勾到了哪些?
生:還有波濤轟鳴,狂風(fēng)怒吼。
師:還有沒有,看看第一處小屋里還有什么?
生:還有火爐,還有桑娜正在補的一張破帆。
師:是的,小海里大海上就是這樣的,一起讀一讀。
師:小屋里,接著讀——。
生:火爐、破帆。
師:大海上——。
生:寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。
師:小屋里卻——。
生:溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮。
師:大海上又——。
生:波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼。
師:洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻,不好讀,再讀一次。
生:洶涌澎湃。
3.又讀環(huán)境描寫,探究心理。
生:還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
師:哪個詞語你感受到了她對漁夫的關(guān)心?
生:心驚肉跳,寫出了桑娜對漁夫的關(guān)心。
生:1.填一填,讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。
2.議一議,關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心,豎著看、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn)。
師:聽明白了嗎?拿出學(xué)習(xí)單,四人小組合作學(xué)習(xí),開始。
師:寫字的時候,注意大小一致,行款整齊,趕快把你們的想法寫下來。
師:你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心,交流一下。說說你們看法?
生1:我認(rèn)為剛開始,桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。
師:有沒有不一樣的?
生2:我們寫的是心平氣和。
師:心平氣和和放松平靜,意思差不多。繼續(xù)交流。
生1:我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時候,丈夫卻又沒有回來,這時她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。
師:同意嗎?你有不一樣的想法?說說。
生3:我覺得還有害怕,因為從又黑又冷這個詞里面,我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
師:很會讀書,擔(dān)心害怕,一樣的意思。還有不一樣的想法嗎?
生4:我認(rèn)為桑娜還感到很緊張,因為又黑又冷寫出了外面環(huán)境的惡劣,又能突出桑娜對丈夫的'關(guān)心。
師:緊張、焦急、害怕、忐忑,其實意思也差不多。接著交流。
師:好一個越來越擔(dān)憂。正因為這兒是寒風(fēng)呼嘯,所以桑娜的內(nèi)心是——。
生:焦急、忐忑不安。
師:正因為這兒是狂風(fēng)怒吼,所以她此時內(nèi)心是——。
生:心驚肉跳。
生:我讀到了一個不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
師:還有嗎?你讀出了一個怎樣的桑娜?
生1:我讀到了一個熱愛生活的桑娜。
生2:我和前面那位同學(xué)是一樣的,我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。
師:愛丈夫、愛孩子、愛生活,她愛著自己的家人。
結(jié)合學(xué)習(xí)單,探究表達。
師:我們再回到這個學(xué)習(xí)單,繼續(xù)匯報。豎著看這些環(huán)境,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比,把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對比,可以突出桑娜的勤勞。
師:還有嗎?除了對比,你還能發(fā)現(xiàn)什么?
生:我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,很貧窮。
生:我發(fā)現(xiàn)豎著看,差不多都是反義詞,因為火爐是給人帶來溫暖的工具,而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,溫暖舒適讓人感覺很舒服,但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
生:當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適,她對自己非常認(rèn)可。可看到屋外的環(huán)境,她又表現(xiàn)出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
師:好一個跌宕起伏,起伏變化呀。
師:我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看?你還能發(fā)現(xiàn)什么?
生:我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。
生:映照人物的內(nèi)心,塑造人物形象。
5.齊讀環(huán)境描寫,感受形象。
生讀。
(二)通過心理描寫,探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。
1.情境帶入,找出心理描寫。
生:忐忑不安。
師:文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找,看能不能找到?
生:第九段。
2.探究內(nèi)心,感知矛盾堅定。
師:透過這段心理描寫,我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢?孩子們,讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,嘗試著去探究,桑娜此時都有哪些感受?請小聲朗讀這段話。
師:你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的?
生:桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的。
師:忐忑不安,繼續(xù)匯報。
生:矛盾而且不知如何是好。
生:桑娜此時的內(nèi)心是糾結(jié)的,她既為丈夫擔(dān)憂,又想救助西蒙的兩個孩子。
生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動。
師:內(nèi)心也激動。
生:桑娜現(xiàn)在是矛盾的,她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。
師:是呀,糾結(jié)、忐忑、不安,所有的感受糾纏在一起,正如剛才那位同學(xué)所說的,桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀!)。
師:孩子們,桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎?再讀讀這一段話,你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心。看看最后。
生:桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的,她怕把孩子抱過來,自己的丈夫會反對。
師:因為矛盾而猶豫。再看看最后,除了矛盾,你還能讀出什么?
生:我讀出桑娜的不知所措。
師:所以矛盾。
生:我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
師:那是怎樣一種感受?
生:堅定。
1.議一議:?桑娜為什么會矛盾,又為什么會堅定?
2.讀一讀:帶著你的理解,試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
師:剛才的學(xué)習(xí)小組,合作學(xué)習(xí),開始。
3.匯報交流,感受人物形象。
(1)體會桑娜的矛盾。
師:孩子們,桑娜為什么會感到矛盾?
生:我認(rèn)為她是因為擔(dān)心家庭條件的不濟和丈夫的責(zé)罵。
師:文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的?
生:請大家把目光看到第二自然段的這一句:古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,十一下……還有這一句,桑娜深思,丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
師:是的,窮人的生活是多么多艱辛,多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由?
生:桑娜內(nèi)心的矛盾是因為那兩個孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫會不同意,因為自己已經(jīng)有五個孩子,再加上兩個,無異于雪上加霜。
生:因為桑娜非常愛自己的丈夫,她擔(dān)心丈夫會為此不顧惜身體,從早到晚出去打魚,害怕他會經(jīng)歷一些艱險。但她為什么又這么堅定,是因為她覺得這樣做問心無愧,天經(jīng)地義,她有一顆善良的心。
(2)感受桑娜的堅定。
生:因為桑娜內(nèi)心是善良的,她的善良會驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個孩子。
師:這是窮人善良的本能,掌聲給他。還有沒有堅定的理由?
生:我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個孩子,孩子沒有父母看管,很快就會死掉,因為沒有食物來源。
生:善良。
師:如此的——。
生:高尚。
師:如此的——。
生:無私。
師:如此的——。
生:偉大。
師:孩子們,讀著讀著,我們心中那個桑娜的形象,又漸漸清晰了。
4.通過朗讀,升華對人物形象的理解。
師:誰來讀?讀出桑娜的矛盾,讀出桑娜的堅定。
生讀。
師:我聽到了桑娜內(nèi)心的堅定,可她內(nèi)心的矛盾,我沒有聽到。老師來讀一讀,可以嗎?
師范讀。
師:孩子,明白了嗎?能不能再試一次?
生再讀。
師:掌聲給她。就是這樣的矛盾,就是這樣的堅定,誰再來讀一讀?
生2讀。
師:孩子們,環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心,心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達的秘,這正是托爾斯泰式的心理描寫。
師:小說怎么讀?我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié),關(guān)心人物命運,還可以嘗試著用探究心,走進人物內(nèi)心,感受人物形象。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎?下節(jié)課我們可以進一步走進托爾斯泰,走進其它窮人,走進窮人所處的時代,和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師:下課!
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十六
1、根據(jù)生活常識,請學(xué)生交流對小草和大樹的認(rèn)識。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文,交流理解。在交流過程中,老師相機指導(dǎo),理清文章的大致思路。形成板書:
小草
家庭不幸,艱難謀生
立志寫詩,遭遇打擊
反思權(quán)衡,開拓新路
孜孜不倦,敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文,要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思,可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考,同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容,教師適當(dāng)點撥。
5、請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十七
對于"尊嚴(yán)"一詞,學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象,無法用言語清楚地表達出來。應(yīng)該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子,對于自尊自強的認(rèn)知是浮于表面的,不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是,孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的,讓他們互相交流,彼此合作學(xué)習(xí),相信在老師適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)下,也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語,理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞;正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文,理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子,感悟人物形象,懂得尊嚴(yán)對做人的重要性,學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子,感悟人物形象,懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話;學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達方式。
第1課時
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》(板書)
邊板書邊指導(dǎo)書寫,這個“尊”字,是本課的一個生字。尊(上部寫得緊湊,不要漏掉短橫,下邊寸字的橫寫長一點,平一點,是主筆,把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。)
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí),整體感知,學(xué)會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知:
(1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的句子多讀幾遍,思考:課文主要寫了一件什么事情?(預(yù)設(shè):指名概況能力較差的學(xué)生,引出下面內(nèi)容)
(3)能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎?屏幕出示:
—————(時間),—————(主要人物)隨著一群逃難的人(事件起因),來到———————————(地點),他不愿————————而是堅持——————(經(jīng)過),最后,———————(結(jié)果)。
(4)這樣,我們就概括出本文的主要內(nèi)容,在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文,體會尊嚴(yán),領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
(一)抓中心句,體會尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》,課文哪提到了尊嚴(yán)?指生交流,屏幕出示句子:
“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)!”
指名讀、齊讀。
(預(yù)設(shè):為什么說他有尊嚴(yán)?為什么他什么都沒有,卻百分之百是個富翁?為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁?……)
3、同學(xué)們提出的問題都很有價值!提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題,一同走進課文,走近哈默,探個究竟。
(二)研讀語言
1、要想了解一個人,我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子,默讀課文,找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子,畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流:
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關(guān)注?(面呈菜色、骨瘦如柴)
透過這兩個詞語,你仿佛看到什么?
你看他(十分饑餓,臉色蒼白,非常瘦弱,瘦的皮包骨頭,好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……)
引出故事發(fā)生背景(第一自然段)指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會遇到的困難?(沒吃的、沒喝的、饑寒交迫)
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了?(面呈菜色、疲憊不堪)
c、此時此刻他們最需要什么?(食物、水、休息),此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
(2)只有一個人例外,他就是哈默,當(dāng)別人像他施舍食物時,他是怎么做的,交流句子一:
當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
從哈默的語言中,體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”,體會到了哈默不想不勞而獲,想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫,讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴(yán)。
交流句子二:
這個年輕人的目光頓時灰暗了,他們的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
三個“不”字,體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了,體會到他的失望,失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動了動“,體會到他已經(jīng)很餓了,但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三:
“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
“!”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四:
年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結(jié):我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴(yán)感,杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴(yán)的人,我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)!
1、談對這句話的理解。
3、學(xué)了這篇課文,認(rèn)識了哈默這個人,你從他身上學(xué)到了什么?
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》,相信你會有更多的收獲。
說屏人教版的課文教學(xué)設(shè)計大全(18篇)篇十八
1、會認(rèn)12個生字詞,會寫6個生字,正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法,了解文章的主要內(nèi)容(故事),學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理等描寫,來刻畫人物形象的方法,并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學(xué)生通過了解文章內(nèi)容,感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】
梳理本文的主要內(nèi)容,明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題,導(dǎo)入新課
板書“窮人”二字,提問學(xué)生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導(dǎo)入新課,今天我們也來學(xué)習(xí)一篇課文,它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民,那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,將文中不認(rèn)識的生字詞圈畫出來,老師通過ppt進行正音以及書寫指導(dǎo)。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)
明確:一位漁夫的妻子桑娜在一個風(fēng)雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中,發(fā)現(xiàn)西蒙死后,在一系列的心里掙扎過程之后,毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒,并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學(xué)生回答,教師總結(jié))
(三)抓住重點,體悟道理
過渡:我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后,大家覺得在這篇文章中,女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學(xué)生進行思考,然后小組合作,討論,教師總結(jié))
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。”
明確:桑娜自己家里過得也很拮據(jù),所以,在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時,她心跳很厲害,另一方面,也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會不同意,但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來……為什么把他們抱過來啊?……”
明確:此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫,向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組,朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫,從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結(jié)全文,拓展延伸
通過對這篇文章的學(xué)習(xí),我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情,并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來,大家大膽想象一下,如果當(dāng)時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子,后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學(xué)們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品,并向大家分享讀后感。