體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高效課堂教學心得體會篇一
（1）明確目標（約1分鐘）。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示學習目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。
（2）自學指導（約6－8分鐘左右）。用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學時，教師巡視、督查，重點指導中、差生。
（3）自學檢測（10－15分鐘左右）。首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對共性或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自已更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結、上升為理論，指導運用。
（4）當堂訓練（15—20分鐘左右）。一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。
“先學后教、當堂訓練” 看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻的教學理念。教師的責任不是在教，而是在是指導學生學，先學后教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。
２、以“三三六”自主學習模式為核心的課堂教學模式。
“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
“三三六”自主學習模式體系是：
（１）“10+35”時間模式。即：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。
（２）組織形式。師生合作，學生小組合作。
（３）師生全程，全面合作。課堂全方位開放，立體式、大容量、快節奏。
由于這種教學模式是自主構建的、為師生所接納的教學模式。能真正使“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。
二、思想觀念求轉變，教學方法趨科學 １、從學生實際出發
教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發，“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
２、教師引導學生自學
傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。
“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。
課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。
３、生生互學，師生互教
“兵”教“兵”，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。
４、讓學生動起來，課堂活起來
課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。
５、從“最后一名學生”抓起
結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學校”。
６、堅持“三清”
所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業；周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
７、提高認識，打造高效的課堂
（１）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。
（２）每一分鐘的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課后才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質。
三、業務學習抓提升，教學研究促提高 １、實行集體備課
集體備課前：教師先鉆研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好準備。
集體備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，然后按課時一項一項的研究，隨機指名教師進行發言，其他老師再討論補充。
集體備課后： 由各教師根據集體備課情況對自己的備課進行復備，最后主備教師要負責把打印好的教案分發到各個老師手中共享。
集體備課做到了六個統一：ａ、統一劃分課時；ｂ、統一確定 學習目標；ｃ、統一自學指導；ｄ、統一每節課的幾學幾教 ；ｅ、統一課堂作業；ｆ、統一日日清、周周清作業。
２、加強業務學習
３、舉行形式多樣的聽、評課活動。
抓教學主要是抓課堂,抓課堂主要是抓聽、評課活動。有優秀教師的觀摩課、優質課、一般教師的達標課。每周每個學科上三種課：優質課、研究課、提高課。
改變評課方式：衡量一節課是否為優質課的標準不是看教師講得神彩飛揚、臺詞背得熟，不是看講得多、講得細。主要看課堂是否高效，將老師的教轉化為學生的學，看學生怎樣自學，如何自學，看參與學生的面，看教學效果。
四、教育改革明方向，課堂改革重落實
1、加強培訓，轉變觀念，掌握要領。
學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次培訓教師,對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰場，問題就是敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發現問題,然后指導。“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂是教練在前面跑, 隊員跟在后面跑, 或者隊員看著教練跑,這樣培訓出來的隊員永遠都超不過教練,這種陳舊的教學模式嚴重制約著學生思維的發展，教師要提高認識，徹底轉變角色，老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點潑、啟發、引導。
2、逐步展開課堂教學改革的新實踐。
首先確定實驗年級進行初步嘗試。分階段進行教學交流總結，學校領導和學科教研組長每天至少聽一節實驗課，深入到課堂中幫助學科教師及時發現問題、分析原因、采取措施。同時充分利用多媒體教室，組織教師觀看各學科優質課的課堂教學實錄，對照自己的實際課堂教學，進行分析和討論，進一步理解新課改下課堂教學的原理和做法。另外應邀外面的課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。
3、注重引導教師優化教學方法
發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣；“教”必須效力于“導”，服務于“學”。著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著力于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。
4、配合課堂教學改革，改革學生管理方法（1）大力開展小組內學生互助活動。（2）嚴格學生學習習慣的養成。（3）大力開展“堂堂請，日日清，周周清”活動，確保知識即時落實。
（4）大力開展對學生的激勵和表彰。（5）有效開展對后進生的定人輔導。
5、制定明確的課改方案并狠抓落實
認識決定思路，思路決定出路。課改工作怎樣去落實？要根據校情制定切實可行的課改方案，按方案去檢查、督促、制約、并狠抓落實。
高效課堂教學心得體會篇二
自上世紀八十年代始，國家就大力推進素質教育，但至今收效不明顯。素質教育舉步維艱，應試教育頑疾難克。尤其反映在學校教育的主陣地課堂教學上，教師教學大多還是滿堂灌，學生學習仍普遍處于被動地位。教師教得辛苦，學生學得疲倦，教學效率極其低下。因此，以改善乃至改革課堂教學方式，提高課堂教學效率為突破口，從而突圍應試教育，深化素質教育，成為眼下中學教育改革的關鍵之舉。
早在2001年6月，教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要》，決定從2001年秋季開始，用五年左右的時間在全國實行基礎教育新的課程體系。之后幾年中，全國許多地方都開展了課改實驗，取得了豐碩的成果。新的課程理念，新的教材，新的課程評價，必將帶來課堂教學方式的全面更新。為適應新課改對課堂教學的新要求，就必須拋棄傳統課堂教學中不適應新課程理念的落后的教學模式，尋求新的更高效的課堂教學方式。
全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，也把教育教學改革推到了前沿。胡錦濤總書記指出：要堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。
基于上面的認識，我們提出了“構建高效課堂教學模式的研究”這一課題。開展本課題研究，目的是構建一種符合學生學習規律和教師教學規律的新型課堂，并以此為抓手去迎接即將到來的又一輪課程改革，從而深化素質教育改革，使我校的教育教學步入一個良性的發展軌道。開展本課題研究，至少具有以下意義：一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍；三是有利于培養學生的學習能力和學習品質；四是有利于提升老新中學辦學品位。
二、概念的界定
（一）“高效課堂” 教學模式的內涵與外延。
1、過程高效率。關注課堂時間的分配，教師的導控制在10分鐘以內，學生學習活動要達到35分鐘以上；充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規定導學；注重學習方法指導，關注學習過程；充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。
2、方式高效力。能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%；能圍繞學習目標參與學習態度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質量高；小組合作學習分工明確，“對學”“群學”充分，合作高效，共同達標；樂于交流展示學習成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評價、自信等能力，語言表達準確流暢，會傾聽、欣賞，書寫或演示規范；能按要求當堂完成達標檢測。
3、模式高效能。課堂堅持以學生為中心，并關注了全體學生；依據“三步六段”導學模式撰寫的導學案和上課，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理；做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解；導學過程和環節流暢；圍繞“三維目標”能啟發、善糾偏、真解惑，培養學生自主學習能力。
4、質量高效益。學生獲得新知識的量和質達標，測評反饋“基礎達標”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學生處于樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態，學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高，學生智商、情商同步得到發展；學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。
（二）“高效課堂” 教學模式要求三大步驟達到“高效”。1、高效預習。教師通過對課程標準的把握，對學習章節的研究制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。、高效展示。小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的、能夠生發出規律、方法的。展示的目的是通過展示實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平，是在借鑒中的再次提升。、高效反饋。主要任務是對學生的認知、體驗、感悟予以反思總結，是“兵教兵”、“兵強兵”的重要過程，全體學生的知識、能力、思維應當在此環節得到全面提升。
（三）“高效課堂” 教學模式要重點關注六段環節。、自主預習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題。2、預習交流。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。、合作學習。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務組內合作交流、立體學習。、展示提升。各小組展示學習結果，在借鑒分享、質疑對抗中提升。5、穿插鞏固。對學習內容，及時練習，全面掌握學習內容。、達標測評。依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。
三、研究的內容和目標
（一）研究的內容。
為了將這一問題的研究引向深入，我們將研究內容分為兩大部分并細分為若干具體問題。（1）構建高效課堂教學模式的理論研究。（2）構建高效課堂教學模式的實踐研究。○1促進學生高效地自主學習的策略。
包括：如何為學生創設自主學習的情境，如何激發學生自主學習的興趣，如何培養學生自主學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關系等。○2促進學生高效地合作學習的策略。
包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關系等。○3促進學生高效地展示與質疑的策略。
包括：如何進行展示與質疑的指導，如何提高展示與質疑的質量，如何用及時性評價提高學生展示與質疑的積極性等。○4提高課堂教學效益的策略。
主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。○5構建高效課堂教學模式的評價體系。
什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？我們將在行動研究的基礎上，探索一套比較科學的高效課堂的評價體系。
學生評價方面。包括：學習小組的建設與管理，學生預習、展示、質疑、檢測等方面的評價。教師評價方面。包括：課堂教學（預習課、展示課、檢測及評講課）的評價，教學質量的評價等。
（二）研究的目標
本課題研究的最終目標，就是探索中學課堂教學如何契合素質教育精神、如何培養學生的學習能力和學習品質，以及如何適應學校進一步發展的需要。具體目標如下： 1．改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律。
通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為素質教育注入活力，構建一種符合教育規律的更科學、更高效課堂教學。
2．促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學藝術。
通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為教師專業成長搭建一個平臺，培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。3．教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。
通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為學生自由發展搭建一個平臺，培養一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。4．減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。
通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。
四、研究的方法和措施
（一）研究的方法。
本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有：
1、行動研究法。
以“學習、消化、吸收、創新”為原則，以“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”為引領，以提高教育教學質量為目的，充分借鑒杜郎口中學“三三六”模式的基礎上，構建老新中學“高效課堂”教學模式，改善學生的學，實現高效課堂的大容量、快節奏、高效率，讓學生學會學習、學會與人交往、學會表達自己的獨特見解，實現老新中學“天天有求知、面面得發展、個個會生活、人人能成功”的辦學理念。
2、觀察法。
研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。
3、案例研究法。
本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。
4、敘事研究法。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
5、經驗總結法。
本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。
（二）研究的措施。
1、理念先行。
觀念是行為的先導。學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。針對課題，我們要組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《新課程結構的重建》《校本課程的開發》《新課程的評價改革》及《新課程標準解讀》等，并通過邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“高效課堂” 教學上來。通過學習，使每位教師真正確立素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化對課題指導思想、課題內涵、課題研究方法的理解，并自覺地把培養學生“自主、合作、探究”學習能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。
2、榜樣示范。
榜樣示范，以點帶面，逐步推開，提高課題研究的實效。結合我校教師和學生的實際，我們擬先由學校領導、學科帶頭人、骨干教師上引領課、研討課，再在全校推廣高效課堂教學模式。利用我校固有的一些活動形式，如“師徒結對”活動，“名師示范課”活動，“骨干教師研討課”活動，“優秀青年教師課堂教學競賽”活動，將“高效課堂”的探索研究帶動起來。
3、兩個陣地。
一個是以課堂教學為陣地，重實踐探索；一個是以備課組教研為陣地，重理論總結。兩個陣地的研究緊密結合，不斷的實踐、總結、提高。前者，力求取得課堂教學實效，學生學得愉快，教師教得輕松，且學科教學成績得以大幅提高；后者，力求探得課堂教學規律，將實踐思考上升為理論，真正研究總結出一套較為完善的“高效課堂”教學理論。
一是加強專業引領，請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。這樣做既可以借助專家的指導讓我們的研究少走彎路，也可以借助專家宣傳讓我們的研究產生更廣泛的影響。
二是強調合作研究，以同伴互助的方式讓教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結。三是注重個人反思。讓教師在立足課堂的實地行動研究后，把自己的實踐、觀察、思考，以教學反思日記的形式加以總結。
五、研究的步驟
1．申報與立項階段（2010年9月）申報課題，等待批準；
修改開題報告，確定實施方案； 各學科組準備子課題申報等材料。
2．實施階段（2010年10月—2011年1月）召開開題報告會、課題研究培訓會，審批確定各學科組子課題的立項與實施方案； 開展研究，并隨適時檢查、督促。3．中期檢查（2011年2月）檢查子課題進展情況； 撰寫課題中期檢查報告； 接受上級中期檢查。
4．結題階段（2011年3月—6月）
收集、整理子課題結題實驗報告，舉辦子課題及實驗教師成果評獎活動； 撰寫總課題結題報告，提出成果申請評估驗收； 總課題組結題大會，成果出版與展示。
六、預期的研究成果
（一）研究報告：《構建高效課堂教學模式的研究》。
（二）論文與叢書：“構建高效課堂教學模式的研究”系列論文與叢書（子課題理論研究與實踐探索專集，包括理論研究論述、教學設計與案例、校本課程教材等）。
高效課堂教學心得體會篇三
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高教學課堂教學的有效性。周老師對高效教學課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效教學課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
1、情境創設應目的明確
每一節課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。
教學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學教學課堂教學真實高效。
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、教學課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進教學課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
通過這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效教學課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革教學課堂教學模式，提高教學課堂效率。
高效課堂教學心得體會篇四
1.設計合理的教學結構
課堂教學結構，是指教學活動各環節各步驟之間的聯系、順序和時間分配。不同的教學任務就會有不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會有不同的課堂結構。在確定教學目標后，教學的基本環節有復習、感知、理解、鞏固、運用等。合理的教學結構是把大多時間分配在感知、理解和運用上，促使學生的良好認知結構得以盡快形成。
策略與教學傾向的總合，主張“教有新法”“教無定法”“貴在得法”。為了使課堂教學真正地同時完成傳授知識與促進發展的任務，學校引導教師改變了過去單一的“傳授——接受式”，而采用“探究——發現式”“情境——陶冶式”“自主——指導式”等新的教學方式，進而達到有效講授。
3.創設學生樂于交流的現實場景
語言是適應現實生活的需要而產生的，一節生動有效的語言學習課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現，教師應該根據不同的教學目標、教學內容和教材特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內容復述、爭論辯論、短劇表演等。
構建高效的課堂教學，是指在發揮傳統教學方式的優勢中融合新的教學方式。一方面，不排斥古今中外一切優秀的教學方式，通過對不同教學方式的重組或整合，衍生出具有新穎性、實用性的教學方式；另一方面，更注重運用現代教育思想，結合教學實際，創造出有利于培養學生獨立思考、創新能力和實踐能力，被廣大學生所接受的全新的教學方式。這些教學方式的共同特點是以學生為主體，促進學生全面發展和個性發展。