教學工作計劃是一種對教學活動安排和目標達成進行概括和總結(jié)的工作文件。下面是一些教學工作計劃的經(jīng)典案例，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>
南轅北轍教案（通用18篇）篇一
一、談話導入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴守株待兔亡羊補牢。
刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。
葉公好龍濫竽充數(shù)畫蛇添足。
自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。
班門弄斧紙上談兵望梅止渴。
2、你知道這些都是什么?
3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察轅轍，你有什么發(fā)現(xiàn)?
教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?
二、初讀寓言，感知大意。
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的(目的地)，往北走是他的(實際行動)，這就是說他的目的地與行走的方向相反。(板書：南北目的行動)。
你還從哪個詞讀懂了什么?硬要什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從硬要這個詞語中，體會到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告)。
朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解盤纏把式等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(固執(zhí)己見一意孤行自以為是)。
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的固執(zhí)，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車人：抓沒關(guān)系讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。
預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
引導有沒有可能。(第一個環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯(lián)系地圖，北邊是什么?)。
7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現(xiàn)了哪個詞?前三個越強調(diào)了什么?后一個越強調(diào)了什么?(結(jié)果適得其反。)(板書：條件越好離目的越遠)。
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個結(jié)果。隨機提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然但是盡管可無論都不管都即使也)。
9、此時，你想對那個坐車人說些什么?
(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。)。
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說實質(zhì)上就是比喻(行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。
五、創(chuàng)設情境，復述故事。
2、明確復述要求：
(1)說清故事的主要內(nèi)容。
(2)能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
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南轅北轍教案（通用18篇）篇二
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國，立志為祖國做貢獻的思想感情。
一、歌曲渲染，啟動情感。
1、課前出示課題和播放歌曲《我愛你，中國》。
2、導語：上節(jié)課我們學習了。
課文《詹天佑》，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請同學們按課文出現(xiàn)的順序排序。屏幕顯示“開鑿隧道”，“接受任務”，“勘測線路”，“制服陡坡”，“全線竣工”。學生回答后，板書：勘測線路，開鑿隧道，制服陡坡。
（設計意圖：老師與學生，進行民主平等的對話。老師要以自己真誠的愛、真摯的情關(guān)注每一位學生，與學生互動交流，創(chuàng)設和諧平等的課堂。）。
二、研讀交流，體驗情感。
1、學習“勘測線路”一節(jié)，體會詹天佑的愛國熱情。
（2）再讀課文，說說哪些語句最令你感動？讓學生充分體會詹天佑的愛國熱情。
（評點：學生與文本進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。）。
2、學習“開鑿隧道”“制服陡坡”兩節(jié)，體會詹天佑高超的智慧。
（1）、屏幕顯示：選讀“開鑿隧道”或“制服陡坡”其中一節(jié)，四人小組討論：詹天佑是怎樣開鑿隧道或者設計線路的？請畫出簡單示意圖并加以說明。
（２）、屏幕出現(xiàn)居庸關(guān)、八達嶺的山勢圖，請選讀“開鑿隧道”一節(jié)的小組派代表拿示意圖到講臺前去介紹詹天佑是怎樣開鑿居庸關(guān)、八達嶺隧道的。屏幕隨即展示從兩端同時向中間鑿進方法和中部鑿井法的動畫，讓學生體會到詹天佑的高度智慧。
教師小結(jié)并板書：居庸關(guān)：（高）兩端鑿進法八達嶺：（長）中部鑿井法。
（３）屏幕出現(xiàn)“人”字形線路，請選讀“制服陡坡”一節(jié)的小組代表拿示意圖到展示臺前邊展示邊介紹。然后屏幕演示火車在‘人’字形線路上行駛情形的動畫，體會詹天佑高超的智慧。
教師小結(jié)并板書：一推一拉。
（4）再讀課文，說說哪些語句最令你感動？讓學生再次體會詹天佑高超的智慧。
（評點：學生與學生進行張揚個性的對話。在這里，學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。）。
三、回文朗讀，強化情感。
1、有感情朗讀課文第三段，充分體會詹天佑是個杰出的愛國工程師。
教師根據(jù)學生的體會板書：杰出愛國。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
這篇課文為了表現(xiàn)詹天佑是我國杰出的愛國工程師這一中心，課文選取了下列一些具體的材料：他親自深入實地，到野外；他采用和方法鑿和的隧道，把工期縮短了一半；他設計，解決的問題。
3、學習了這節(jié)課，你還有什么地方不明白？讓學生有疑難就問，師生共同解決疑難。
四、延情課外，升華情感。
1、本節(jié)課我們學習了詹天佑主持修筑京張鐵路中遇到的三個困難，深入理解了課文內(nèi)容，詹天佑飽滿的愛國熱情、杰出的創(chuàng)造精神和才干鼓舞了我們。生活中有千千萬萬個像“詹天佑”這樣，把祖國利益看作高于一切，不怕困難，維護了我們中華民族的尊嚴。飛天英雄王利偉就是其中的一個。同學們，讓我攜起手來，努力學習，奮勇拼搏，去創(chuàng)造祖國美好的明天！下面讓我們用飽滿的愛國熱情高唱《國歌》吧。出示cai10，屏幕播放雄壯的國歌，全體師生起立齊唱《國歌》。
2、屏幕出現(xiàn)“再見”，在《我愛你，中國》的歌聲中結(jié)束本課教學。
南轅北轍教案（通用18篇）篇三
2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊涵的道理。
[教學重點]引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。
[教學難點]在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。
[教學準備]生字卡片，小黑板。
[教學過程]。
過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）。
二、講授新課。
（一）引入課文，教學生字。
1、讀課題，解課題。
2、自由朗讀課文，畫出生字。
3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。
（二）理解課文內(nèi)容。
1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？
（根據(jù)學生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）。
2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出。
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）。
（1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）。
（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快。
（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)。
（4）請兩位同學進行對話。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）。
（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？
這是個什么句？（反問句）。
你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）。
對比讀這兩句話。
（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領(lǐng)高。
什么是“好把式”？（駕車的技術(shù)非常好的車夫）。
（3）同學們，車夫的駕車技術(shù)好就能到楚國嗎？為什么？
（4）請兩位同學有感情地對話。
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）。
6、根據(jù)學生的回答，板書：盤纏多。
什么是“盤纏”？（出門帶的錢）。
（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)。
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）。
(三)、深入理解，揭示寓意。
1、學習了這則寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗讀課文。
3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）。
四、布置作業(yè)。
五、板書設計。
總起——去楚國，卻向相反方向走。
（1）。
馬快。
南轅北轍??????????????分析——??????車夫本領(lǐng)高。
(2-9)??????????????盤纏多。
總結(jié)----離目的地越來越遠。
（10）。
南轅北轍教案（通用18篇）篇四
教學過程：
一、回顧學法、導入新課。
題：10*迷人的張家界。
以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。
[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？
（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？
（3）文章。
三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？
（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。
（5）有感情地朗讀課文。
通過預習，你解決了哪些問題？
根據(jù)學生回答，隨機板書：奇山秀水。
植物寶庫。
動物樂園。
二、品讀課文、發(fā)現(xiàn)美、感受美。
1、學習描寫山峰的部分（2——4節(jié)）。
四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。
第二節(jié)。
（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊……利劍……”
（2）[出示課件]看圖，師配樂范讀。
（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。
（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學生用“有的……有的……”說話。
（5）引讀“它們紛紛排列……優(yōu)美的詩”。
（6）再次配樂齊讀。
第三節(jié)。
（1）指名讀或說。
（2）其他學生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。
（3）看圖理解“斧砍刀劈”、“怒舉的金鞭”、“氣勢磅礴”并指導朗讀。
第四節(jié)引讀完成2、學習第五節(jié)。
（1）看錄象、談感受。
（2）自由讀，畫出認為優(yōu)美的詞。
（3）交流，并出示詞語“滿山清翠”、“流水潺潺”、“纖塵不染”、“清澈見底”、“安謐靜美”，讀好詞語，讀好文章。
（4）用上喜歡的詞語練習看圖介紹金鞭溪。
3、小結(jié)，回到課始問題，解決問題3，并點出美學價值欣賞到的，下面欣賞科學價值。
4、學習第六節(jié)，看錄象大體了解。
問題解決了，鼓勵學生課后翻閱資料，獲取更多的知識。
三、總結(jié)升華。
齊讀最后一節(jié)，總結(jié)，完成板書：人間仙境。
齊讀課題。
板書安排：奇山秀水。
植物寶庫。
迷人的張家界動物樂園。
人間仙境。
南轅北轍教案（通用18篇）篇五
1、寫作知識：講一下如何寫人（外貌特征、動作神態(tài)、語言語氣、心理活動）。
2、字詞知識。
3、相關(guān)游戲第二天。
1、寫作知識：如何寫事（敘事類文章怎么寫）。
2、成語知識。
3、相關(guān)游戲第三天。
1、文章結(jié)構(gòu)怎么安排（先寫什么后寫什么）。
2、詩詞寓言知識。
3、相關(guān)游戲第四天。
1、如何將人和事聯(lián)系起來。
2、句式知識。
3、相關(guān)游戲第五天。
1、形成文章，改作文。
2、閱讀賞析。
3、相關(guān)游戲第六天。
1、如何加入好的句子，使文章放光彩。
2、口語交際。
3、相關(guān)游戲第七天。
1、作文比拼。
紅豆2014-7-58:25:59建議游戲。
描寫離別用的詞語：分離描寫開心的詞語也：愉快描寫痛苦的詞語：悲痛。
描寫與一戀人在一起的詞語：幸福描寫思念的詞語：想念描寫勇敢面對的詞語：無畏描寫心里惆悵的詞語：嘆息描寫為一個人傷心的詞語：惋惜表示走的詞語：離開表示聽的詞語：傾聽表示說的詞語：喊叫表示看的詞語：眺望表示高興的詞語：愉悅表示憤怒的詞語：怒吼表示悲哀的詞語：悲傷表示誠實的詞語：老實表示心理活動的詞語：思考表示笑的詞語：
哄堂大笑開懷大笑笑逐顏開笑容可掬喜笑顏開歡聲笑語眉開眼笑。
表示生氣的詞語。
火冒三丈大發(fā)雷霆氣急敗壞怒火中燒。
表示高興的詞語：
眉開眼笑欣喜若狂笑容可掬描寫心情的詞匯表示憂愁的詞語：
垂頭喪氣愁霧漫漫憂愁滿腹?jié)M腔心事滿腹愁腸愁腸百結(jié)愁腸欲斷愁腸寸斷。
興奮激動喜悅感激欣慰歡樂歡喜欣喜得意神采奕奕神采飛揚洋洋得意樂悠悠樂滋滋喜洋洋笑嘻嘻笑瞇瞇笑呵呵喜形于色喜笑顏開喜眉笑服喜在眉宇喜在心里大喜過望喜得流淚喜眉笑目喜顏悅色喜逐顏開表示愧疚的詞語：
愧色愧悔悔恨悔改悔罪悔過自覺形穢悔之晚矣引咎自責內(nèi)心有愧深感內(nèi)疚心靈負疚無地自容又愧又悔知愧必悔無臉見人于心不安自知有愧自慚形穢心虛理虧慚愧無地慚愧不已愧痛不已愧痛難言愧恨難言自愧不如描寫憤怒的詞語：
2、叫號接龍。
把游戲者等分成４隊，各隊依次報數(shù)，記住自己的號碼。準備小黑板四塊，粉筆若干。游戲開始，主持人叫號發(fā)令，比如：：“３號，寫５個字！”各隊的３號上來寫５個字。接著主持人又喊號發(fā)出寫×字的口令，如此進行若干次，最后再請各隊的一個隊員上來，字數(shù)不限，把句子寫完整，看哪隊的句子思想內(nèi)容好，文筆通順，幽默有趣，可得高分。第二輪，主持人可給各隊規(guī)定“龍頭（即第一個字）”，比如“春、夏、秋、冬”，方法同前。第三輪，還可規(guī)定龍頭和龍尾的字，如１隊的頭是“雛鷹”，尾是“飛起”；２隊的頭是“手拉手”，尾是“共同進步”；３隊的頭是“學”，尾是“玩”，４隊的頭是“吃冰棍”，尾是“拉肚子”。第四輪，除了規(guī)定龍頭、龍尾外，還可規(guī)定龍身某二個位置是什么字，如１隊的第１４、２０個字為“作、文”；２隊的第６、１３個字為“游、戲”；３隊的第１３、１９個字為“其、樂”；４隊的第９、１５個字為“無、窮”。讓各隊在歡樂中、積極思維和共同合作努力下，把句子寫出水平。
3、成語接龍（成語）。
志士仁人人定勝天天下第一一步登天天末涼風風趣橫生生財有道。
目中無人人命關(guān)天天下為家家貧親老老大無成成敗論人人眾勝天。
天下一家家道中落落花無言言行不一一手托天天女散花花天酒地。
地久天長長治久安安常守分分文不名名落孫山山高水長長繩系日。
日久天長長夜難明明月清風風虎云龍龍血玄黃黃道吉日日暮途窮。
4、每個人都是一個字，用字編排句式（縮句、擴句、把子句、被字句等）。
5、編童話。
在每張卡片上，寫一個角色名，如：老大爺、奶奶、小花貓、變形金剛、孫悟空等。游戲者從主持人手上抽取５張，看看上面寫的是什么角色，然后思考３分鐘，以這些角色為主人公，構(gòu)思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，講得精彩者為優(yōu)勝。
6、故事接力棒。
7、集體造句。
規(guī)則：分成若干小組，每一小組第一位組員準備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員??直到組成一個句子。
要求：如果到排尾句子沒有結(jié)束則排尾的組員將句子寫完整，寫完后將所造的句子高舉起來，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。
8、正話反說。
選幾個口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準備好一些詞語。主持人說一個詞語，要參加游戲的人反著說一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說出“好年新”，說錯或者猛住的人即被淘汰。從三個字開始說起，第二輪四個字，第三輪五個字，以此類推，估計到五個字以上的時候游戲者就所剩無幾了。
9、繞口令接龍（口語交際）。
八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。
巴老爺有八十八棵芭蕉樹，來了八十八個把式要在巴老爺?shù)陌耸丝冒沤稑湎伦。屠蠣敯瘟税耸丝冒沤稑洌蛔尠耸藗€把式在八十八棵芭蕉樹下住。八十八個把式燒了巴老爺?shù)陌耸丝冒沤稑洌屠蠣斣诎耸丝冒沤稑湎掳寻耸藗€把式罵。門口吊刀，刀倒吊著，擋住了來搗亂的小搗蛋。倒吊著刀的門，被小搗蛋拿下了倒吊著的刀死守著，來了對付搗亂的小搗蛋的大人，倒吊在門上的刀被他重新倒吊在門口上。
門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛就拉哪兩輛，拉兩輛，留兩輛，別一塊兒拉走四輛。
一個小孩子，挎著小籃子，手里拿雙小鞋子。他一眼看見地上掉個大茄子，就放下鞋子，松了籃子，撿起茄子。一轉(zhuǎn)身，可又忘了鞋子，掉了籃子。
大哥有大鍋，二哥有小鍋，大哥要換二哥的小鍋，二哥不換大哥的大鍋。
哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗。觀看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗。
南轅北轍教案（通用18篇）篇六
教學準備：
字詞卡片、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字。
1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識字方法。
3、檢查識字效果。
（1）讀詞語。
（2）讀生字卡片，可練習組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文，提出不懂的問題。
3、學生分角色朗讀，師生評價。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）。
四、指導寫字。
1、認讀要求寫的.字。
2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？
3、教師指導。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
五、課外拓展。
1、生活中有南轅北轍的事例嗎？
2、搜集成語故事，召開成語故事會。
南轅北轍教案（通用18篇）篇七
一、交流導入。
1、同學們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？
2、小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事？請1———2名同學到前面介紹。
二、初讀感知，愉快識字。
1、利用自己掌握的識字方法，自由讀課文。
2、同桌互相聽讀課文，然后標出生詞并多讀幾遍。
3、小組合作，愉快識字。可以組長領(lǐng)讀可以開火車讀可以做猜字游戲等等。
4、檢查識字情況。
三、精讀感知，體會道理。
1、指名讀課文，其他同學認真聽，你明白了什么？還有什么不明白的`嗎？
估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白車上的朋友不明白，方向錯了，馬好，旅費多，車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去楚國就越遠。
2、解決這個問題，就應該弄明白朋友的對話。
3、請以小組為單位，分角色讀對話。
4、請1—2個小組到前臺分角色讀，然后評價。
5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解誠懇、固執(zhí)己見等詞語。
6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。
7、說說對南轅北轍這個成語的理解。
四、師生話收獲。
比如：
1、我又學會了一個成語。
2、我知道做任何事情要有明確的目標。
五、拓展作業(yè)。
1、請注意觀察：生活中有南轅北轍的事例嗎？與小伙伴交流一下。
2、課下繼續(xù)閱讀《成語故事》，準備開一個成語故事會。
南轅北轍教案（通用18篇）篇八
過程：
齊讀課題，能讀地輕快點嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個成語，想自己讀讀這個故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個要求讀正確，讀通順。
有的同學讀完第一遍，已經(jīng)讀第二編了。
讀兩遍的舉手，請你讀第一段，看看誰聽的最認真，獎勵讀第二段。
指讀第二，第三段，第四段有點難讀，請你想一想，其他也想一想。
生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。
我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。
你讀得最認真了，獎勵你讀第五段。
獎勵你讀第六段。這時候你——更奇怪了，再讀。。
獎勵你讀第八段。我有點不明白了，什么是好把式？
生：駕車的本領(lǐng)很好。
如果一個人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式。……講解好把式。
兩個同學齊讀第九段。
看來有點難讀，我們和他們一起讀讀好不好、
齊讀。
再請你讀一遍，有進步了。
獎勵你讀第十段，有個輕聲詞語，請你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？
生：銅錢，銀兩，
放到家里的錢叫盤纏呢？
生：出去旅游身上帶的錢。
木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個小點不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎勵讀最后一段。有一個人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學多寫一遍。
看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎勵大家齊讀。
這個故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。
生：讀最后一段。
師：楚國在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個意思嗎？
生：倔強、執(zhí)意。
朋友勸了他幾次？
生：三次，畫下來。
這個人回讀了幾次？
生：還是三次，波浪線畫下來。
接下來高難度的挑戰(zhàn)，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來，我一會就請他表演。
誰挑戰(zhàn)：
我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。
我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。
生齊讀前三段，請一個同學表演。
再練練誰能超過他，我大拇指送給他。
生練習。
這個人想去楚國，朋友勸他……導讀。歸結(jié)。
故事學完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？
生：我想說，他到不了楚國。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：我想說……。
生：他準備了很多盤纏。
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。
你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結(jié)尾也加上去。
南轅北轍教案（通用18篇）篇九
好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。
在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。
師：下面，我要請同學來表演《南轅北轍》這個故事，誰愿意來？（這時，有的學生舉起了手）。
師：下面，就請林超來扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學生上講臺時還有些拘謹）下面的同學是導演，由我們大家共同來導演這場戲《南轅北轍》。
（學生表演）。
師：xx同學表演得真好，把朋友演得活靈活現(xiàn)。（這時，xx高興地樂開了花）。
（表演的學生樂在其中，觀看的學生津津有味）。
點評：蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。
學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十
從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。
他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”
他回答說：“到楚國去。”
朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀?”
他說：“沒關(guān)系，我的馬跑得快。”
朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?”
他說：“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式!”
朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀!”
他說：“沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏(chan)多。”
楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。
一、教材分析。
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。
從人物的對話的過程中和文章結(jié)尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。
二、教學目標。
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。
2、認識2個生字，會寫3個生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。
三、教學重難點。
教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
四、教學建議。
(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。
“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結(jié)果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(三)教學中應注意滲透的內(nèi)容。
1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。
2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。
(四)讀寫訓練建議。
本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。
1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”
2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎(chǔ)上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結(jié)果。
3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：
(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。
(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。
(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內(nèi)容會有幫助的。
(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調(diào)下半部別寫錯了。
(四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學習寓言的深刻含義。
(1)通過課下預習，說說你對課文內(nèi)容的理解。
(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?
他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?
而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?
注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。
(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?
再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。
理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(5)課外延伸。
想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?
(五)課堂讀寫小練筆。
(六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
寓言顯著的特點就是運用一個故事情節(jié)的開展，從而揭示一個道理。在教學《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學目標：1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。2、通過表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
一節(jié)課下來，由于學生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學習到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學科，它是一門語言類課程，想要使學生能夠真正的學好語文，那么小學生就不能單一的進行語文學習，而是要將語文學習與實踐相結(jié)合，使學生在語文中學到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學模式及學習規(guī)律，也符合了小學生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學生語文教學中，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
課堂初始我首先讓學生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學生對于本科的學習內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎(chǔ)。
要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學生默讀這則寓言，自己試著和小組同學進行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學生眼前，對后面的學習更起到了一個促進作用。當然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態(tài)、舞臺設計等綜合性展示。因此學生在編寫的過程中繼續(xù)體會人物的形象。通過學生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發(fā)現(xiàn)學生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學生最后總結(jié)出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學生總結(jié)出是誠懇且無奈，表演時應有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學生，能夠當場惟妙惟肖的'表演起來。在學生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠的道理。
僅憑完整的故事情節(jié)對于課文的學習還是不夠的，因此在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學生思考如何能把我們學到的這個道理融入課本劇當中?經(jīng)過學生思考他們在課文的基礎(chǔ)上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現(xiàn)這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學生們認為應和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。
一堂課有結(jié)束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節(jié)語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學生不愛學語文?能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時又對課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的學習才能變得更加高效。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十一
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必需先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
師生一起準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引同學，請一名同學向相反方向取一物品，同學們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
（一）自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
（二）識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
（三）寫字。
1、觀察。仔細觀察字形和在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字同學對照田字格自身寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
（四）交流。
1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
（1）小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
（2）組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
（1）小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
（2）交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
（2）這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
（3）無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不論做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，（可以往后推，給同學機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說）。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十二
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
教學重點。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備。
師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十三
一、激趣導入。
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字。
1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識字方法。
3、檢查識字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片，可練習組詞。
三、再讀感悟。
1、再讀課文，提出不懂的問題。
3、學生分角色朗讀，師生評價。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。(無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反)。
四、指導寫字。
1、認讀要求寫的字。
2、說一說哪個字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十四
師：我們今天再來學習一篇有趣的寓言故事南轅北轍。然后板書：南轅北轍我們看課題其中“轅”“轍”是我們這節(jié)課要認識的生字。（請同學們觀察從這幾方面入手：生答（1）觀察偏旁（2）理解“轅”“轍”這兩個字。（3）指導書寫轅字。
師：我們再來看“南轅北轍”這個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)（生：由一對反詞組詞的成語）師：你們能不能說幾個這樣的成語呢?(生答)。
師：（相機出示課后內(nèi)容：
聲東擊西。
左顧右盼。
瞻前顧后。
思前想后。
左膀右臂）師：老師這里也有一些我們一起讀讀。
過渡：每個成語背后都有一個故事，“南轅北轍”這個成語講一個什么樣的故事？
（1）師：同學們把書打到53頁，自由讀課文，要將讀不準的字多讀幾遍，把句子讀通順，并思考課文講述了一個怎樣的故事？（讓學生概括）。
（2）師：我們再來讀課題誰來說說你對“南轅北轍”字面上的理解？
師：下面我們將深入的理解課文，同學們默讀課文，思考下面的問題，請同學們看大屏幕：出示自學提示：
1、那個人要到哪里去？
2、他有哪些有利條件？
3、他為什么到不了楚國？
師：帶著這些問題開始讀課文吧！
師：誰來匯報第一個問題？生：1人。師板書：（楚國）在文中哪找到的？出示那兩句話：
路上遇到的人（好奇地）問他：“你往哪里去?”他（高興地）說：“我到楚國去。”
師：同學們我們要遠行就要做好充足的準備，那個去楚國人都做了哪些準備呢？他有哪些有利條件？我們來看第二個問題：a、（板書：馬好，路費多，駕車人技術(shù)好）師：你是從課文中哪些內(nèi)容知道的？出示對話部分（然后指導朗讀。）。
師：這個坐車人有這么多的有利條件，他最終到達楚國了嗎？（生答：不能）他為什么到不了楚國？用文中的話說一說。師：他不知道這些條件越好，離楚國就越遠了。）。
師:為什么他有這么多的有利條件卻到不了楚國？能不能用一句話說出來，用上關(guān)聯(lián)詞語。（1、盡管你的馬跑得快、路費多、駕車人的技術(shù)好，但是你把方向弄錯了，也到不了楚國。
2、雖然你的馬好，路費多，駕車人的技術(shù)好，但你的方向錯了，還是到不了楚國。
3、即使你的馬跑得快，路費多，駕車人的技術(shù)好，但是的方向錯了，無法到達楚國。）。
師：是啊！如果方向錯了，那么有利的條件只會起到相反的作用。
同學們我們學了“南轅北轍”這個寓言故事，你讀懂了什么？（生說寓意：可以用上關(guān)聯(lián)詞語。一個人如果行動與目的正好相反，是實現(xiàn)不了目標。用南轅北轍造句。）。
（1）師：同學們我們身邊也經(jīng)常有人犯“南轅北轍”的錯誤，想想你見過嗎？說說你見過的“南轅北轍”的現(xiàn)象。同桌之間說說（1生答）師指導說。
（2）那個坐車的人和路人分手后會怎么樣？請同學充分發(fā)揮你的想象力給這個故事編個結(jié)尾。（有時間的話先讓同學在底下說說，再讓生回答）師：隨機今天的作業(yè)就是將這個故事的續(xù)編寫在積累本上。
2、重點描述對象。）。
1、他說：（）我到楚國去。（）。
2、“袁”這個字我們在書寫的時候，上邊是“土”而不要寫成“士”。
3、象形字（）水（）的意思指河流中的水。
將續(xù)編的故事寫在積累本上。
板書設計。
目的方向。
有利條件：馬好、路費多、駕車人的技術(shù)好。
無法到達。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十五
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感地情朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內(nèi)容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當?shù)轿唬齻儽硌莸臉吩谄渲校^看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了。”
“他還沒到楚國，就老死了。”
大家分成兩派，爭得不亦樂乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，我們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”
“事前先明確自己的目標。”
“無論做什么事要多動腦筋。”……。
在同學們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十六
2、結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重點和難點。
教學重點：在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。
教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。
教學過程。
師：誰能說說你都學過那些寓言故事？（指名回答）。
生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。
師：這節(jié)課我們一起學習《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊含有什么樣的道理。
（這一環(huán)節(jié)的設計是為了檢查學生的課前參與情況，讓學生有展示自我的機會，調(diào)動學生的學習興趣。）。
要求：1、把課文讀通順、讀流利。
2、課文講了一件什么事？
3、用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。
（這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生初步感知課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利。）。
1、指名讀課文，集體正音。
2、師：誰能說說課文講了一件什么事？生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。
3、師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解？
生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。
師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的痕跡。
（這一環(huán)節(jié)的設計是為了檢查學生的自學情況）。
1、同桌分角色讀，教師巡視指導。
2、集體分角色讀。
（這一環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的朗讀能力和對課文的理解能力）。
1、學生準備。
2、指名展示表演。（三名學生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）。
（這一環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的表演能力和對課文的理解能力。）。
1、師：學習了這則寓言故事，你懂得了什么？
生1：我們不能向去楚國的人學習。
生2：我們應該聽別人的.勸告。
生3：行動和目的要一致。
師：行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。
2、聯(lián)系學習、生活實際談談類似的事情。（同桌交流）。
3、師：我們今后應該怎么做？
生：行動和目的要一致。
師：行動和目的要一致，才能達到目的。
（這一環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，把語文教學和實際生活相結(jié)合，讓語文教學回歸生活，讓學生知道學有所用，激發(fā)學生學語文的興趣。）。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十七
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴守株待兔亡羊補牢。
刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。
葉公好龍濫竽充數(shù)畫蛇添足。
自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。
班門弄斧紙上談兵望梅止渴。
2、你知道這些都是什么？
3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南北目的行動）。
你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）。
朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）。
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。
預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
引導有沒有可能。（第一個環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯(lián)系地圖，北邊是什么？）。
7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現(xiàn)了哪個詞？前三個“越”強調(diào)了什么？后一個“越”強調(diào)了什么？（結(jié)果適得其反。）（板書：條件越好離目的越遠）。
8、現(xiàn)在你能不能用自己的`話說說這個結(jié)果。隨機提供關(guān)聯(lián)詞來說說。（雖然…但是…盡管…可…無論……都……不管……都……即使……也……）。
9、此時，你想對那個坐車人說些什么？
（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。）。
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質(zhì)上就是比喻——（行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。
2、明確復述要求：
（1）說清故事的主要內(nèi)容。
（2）能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
南轅北轍教案（通用18篇）篇十八
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、導入。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課。
(一)自學。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字。
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結(jié)合。
(四)交流。
1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流。
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題。
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報。
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習。
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內(nèi)容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當?shù)轿唬齻儽硌莸臉吩谄渲校^看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了。”
“他還沒到楚國，就老死了。”
大家分成兩派，爭得不亦樂乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”
“事前先明確自己的目標。”
“無論做什么事要多動腦筋。”……。
在同學們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。