梅花的教學設計（優秀20篇）

教學計劃是教師控制教學過程的重要手段，它能夠幫助教師合理分配教學資源，提高教學效果。以下是小編為大家收集的教學計劃范例，供大家參考。希望通過這些范例可以給大家提供一些啟發和借鑒，讓大家能夠更好地制定自己的教學計劃。教學計劃的制定需要不斷的調整和改進，希望大家能夠在實踐中不斷探索和總結，提高教學質量，推動學生的全面發展。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇一

這首五言律詩是北宋詩人王安石的詠梅詩，主要寫了墻壁角落里的幾枝梅花，在很冷很冷的天氣里開出了雪白的花朵。遠遠看去，知道它不是雪，因為有淡淡的花香飄了過來。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點；贊美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽遠，為詠梅之佳作。

2.教學價值。

在誦讀詩句中識記生字是本首古詩教學的宗旨，但識字之余，了解梅花的品格則是這首古詩帶給學生的又一精神財富。梅花被譽為花魁，就是因為它具有“遙知不是雪，為有暗香來”的崇高品格和堅貞氣節，梅花斗雪吐艷，凌寒留香，鐵骨冰心，高風亮節的形象，鼓舞著處于困境中的人們自強不息，以堅忍不拔的意志迎接春天的到來。“讀詩如品人”，這首詩也可以讓我們真切地了解作者的品格。此詩作于王安石第二次罷相期間，以此為界，王安石詩風大變，由于當時黨爭日烈、詩禍頻仍，詩人普遍將豪放外發之氣，內斂為含蓄深沉之致。這首詩沒有描寫梅花的枝葉和花朵形態，而是著意寫梅花“凌寒獨自開”的品格，寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花，正是作者人格的化身。王安石變法失敗，被迫辭職，十分孤獨。但他仍倔強地堅持自己的政治理想。這首詩正是以動人的藝術形象表達了作者這種思想品格和一如既往、九死未悔的深情。

學情分析。

本班一共有32名學生，男生女生數基本持平，學生學習成績參差不齊，大部分學生基礎比較薄弱，缺乏自學能力的培養。經過一年的學習，學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確，也有一部分學生的普通話不標準。另外還有幾個學生學習上存在著一定的困難，對這些學生這一學期要進一步加強教育。

1.會認8個生字，會寫“花”“獨”2個字，認識一個新筆畫“彎鉤”和一個新偏旁“犭”。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.感悟古詩大意，初步了解梅花的特點。

教學重點和難點。

教學重難點：指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思；培養學生的分析能力。

一、故事導入，板書課題。

二、初讀整體感知。

三、感受詩韻美。

五、唱詩。

六、背詩。

七、拓展延伸。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇二

1.結合上下文，理解重點詞句的意思，體會外祖父對祖國的思念之情。并展開合理的想象。掌握“前后照應、首尾連貫”的寫作方法。

2.培養朗讀能力、表達能力、思維能力、想象能力和對重點詞句的感悟理解能力。

(二)過程與方法

1.在教學中采用創設情境法，運用多種朗讀形式，讓學生在民主、和諧的氛圍中學習，自主地讀、說。

2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

(三)情感態度價值

1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情

2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。教學重點：了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情

課件

一、師生互動，談話導入：

2、復習舊知、整體感知：請同學們回憶一下，題目“梅花魂”指的是什么？(梅花的精神）課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？(讀詩落淚、珍愛梅圖、有國難歸、贈墨梅圖、送梅手絹）

3、引入課題：千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情的呢？今天這節課我們圍繞這五件事繼續學習第六課《梅花魂》。

二、學習第一自然段(由梅花想起外祖父）

1、問題：請同學們默讀課文第一自然段，思考：作者是在什么情況下想起外祖父的呢？(作者看到故鄉那一朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花開了，讓作者情不自禁地想起了漂泊他鄉的外祖父。）

2、齊讀第一自然段。

三、學習第二自然段(讀詩落淚）

2、出示：體現思鄉之情的三首古詩(大屏幕）問題：這些詩都表達了作者的一種什么樣的思想感情？指名答。

3、歸納：詩句字字寫的都是鄉思、鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的心弦呢？他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

4、指名讀第二自然段。

5、帶著感情齊讀第二自然段。

四、學習第三自然段(珍愛梅圖）

1、過渡句：同學們，從“讀詩落淚”這件事我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘、分外愛惜呢？請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。

2、小組討論、互相交流。

3、小組派代表發言。

4、出示：外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。(大屏幕）針對重點語句進行重點理解、體會、交流，教師做適當點撥。

5、指名讀重點語句。

6、齊讀這段話。

五、學習第四——十一自然段(有國難歸）

1、過渡句：同學們，外祖父之所以對梅花圖特別愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征，那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？請同學們齊讀這部分。

2、指名答。

六、學習第十二——十三自然段(贈墨梅圖）

2、小組派代表解決問題。(此環節讓學生通過小組合作、討論、交流，質疑問難，培養學生的一種質疑精神。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進。”在質疑中，自己學會解決問題，培養自學的能力。）出示：體現梅花秉性、表現梅花品格的段落。(大屏幕）

3、男、女生比賽讀。出示：在風欺雪壓中盛開的梅花圖。

4、出示：體現梅花象征精神的段落。(大屏幕）齊讀。

5、視頻：具有民族氣節的人物。(大屏幕）配解說詞。

6、歸納：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神的品格，正是我們中華民族的精神。在外公心中，梅花就是祖國的象征。

七、學習第十四——十五自然段（送梅手絹）

1、請同學齊讀十四、十五自然段，思考：臨別時外祖父送給了“我”什么？象征著什么？

2、指名答。

八、學習第十六自然段(由梅花圖和梅手絹想起外祖父）

1、請同學齊讀十六自然段，思考：它與第一段之間有什么聯系？

2、指名答。(前后呼應、首尾連貫）(此環節意在讓學生學會運用前后照應、首尾連貫的寫作方法。指導學生以后的習作，為以后的習作作好鋪墊。）

九、歸納總結，暢談感受出示：(大屏幕）

2、學了這篇課文，你有什么感受？

十、布置作業，課外拓展出示：(大屏幕）

2、在積累本上摘抄有關梅花的詩句。

板書設計：

梅花魂

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖思念祖國

3、不能回國而落淚愛國之心

4、送墨梅圖

梅花的教學設計（優秀20篇）篇三

1、學習本課的生字新詞。

2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

3、自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點、難點：

通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.教學準備：

1、制作多媒體課件。

2、學生學唱歌曲《一剪梅》、《紅梅贊》、《我的中國心》。教學時間：一課時。

一、談話導入，激發學習興趣：

師：同學們，不知不覺中，寒氣漸去漸遠，我們一下子撞進了春天的懷抱，四季更替中最讓人留戀的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜其耐何”的秋菊，而嚴冬，則更有“此花開盡更無花”的一枝獨秀——梅花。

（配《一剪梅》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詩詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（揭題，齊讀。）。

3、讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？(學生緊扣“魂”自由質疑。)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、思考：讀完課文，你最想說的話是什么？誰能概括地談一談初讀課文的感受？3、檢查：

a出示詞語：秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼頗負盛名低頭折節。

(指名讀，齊讀)。

b交流感受。

三、精讀感悟，入境入情。

1、再讀課文，思考：文中哪些地方最令你感動?把有關語句劃出來，多讀幾遍，并想想為什么?(同桌可探討交流)。

2、全班交流：（學生自由作答,教師相機出示有關句段）。

a出示：“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

（1）誰能用一句話來概括這段話的內容?誰能用一個成語來概括?(板書：黯然淚下)。

（2）外公為什么會黯然淚下呢?

（3）指名讀，評議(緩慢,低沉)，齊讀。

（4）而此時的我，能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

b出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。”

（1）出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜)。

（2）學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”用紅色顯示)。

（3）指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)。

c出示：“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”

（1）自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答,也可以自己想。)。

（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。

（3）讓我們一起用歌聲來贊美她,播放《紅梅贊》mtv,學生齊唱.

（5）讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話！

（6）此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。

（7）屏幕顯示：“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，從中,你領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)。

（8）針對這一自然段，學生質疑。此時，可調動學生的知識積累，暢所欲言，升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

d其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。(相機板書：失聲痛哭含淚遞絹)。

e過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)。

多媒體播放《我的中國心》。

師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

四、拓展延伸，加深體驗。

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

2、讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。（學生交流作品）。

3在《一剪梅》的樂曲中結束——。

同學們，今天我們學習了《梅花魂》，相信它一定會在生活中給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》課件創作思路。

一、激發學生的學習愿望。

這是一篇文字優美的文章，文章敘事清晰，用課件對文中的知識點進行細致分析，精美的圖片可使抽象的文字以及不熟知的事物更形象，印象更深刻，理解更透徹，更容易激發學生的學習愿望，便于教學。

二、突破學習難點。

用課件引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自誤，合作解疑，聯系實際談感想等形式進入深入的研究，可以加深對課文的理解與感悟。

利用多媒體網絡教學手段，采用動靜結合，視聽結合的教學方法，可以使學生由表及里，由淺入深地理解課文內容，產生事半功倍的理想教學效果。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇四

認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

教學課件

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況

縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污

大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公為什么落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”

a、從中體會到什么？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇五

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析。

1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

3、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）。

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）。

（2）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）。

（3）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

（因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇六

教學目標：

1、認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2、通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調皮；想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。

3、引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學重點：

識字與寫字，朗讀背誦課文。

教學難點：

學生對花的學校的了解，對詩句意思的理解。

教學準備：

有關泰戈爾的資料。

第一課時。

一、聯想感知，激趣引入：

1、說說自己的學校是什么樣的。

2、你們可知道某不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第十課《花的學校》，板書課題。

3、齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知：

1、自讀課文，劃出生字詞，標出小結，質疑。

2、聽課文朗讀錄音，認真聽生字的'發音。

3、檢查生字學習的情況。

4、學習詞語庫中的詞語。

三、再讀課文：

1、同桌合作讀文。

2、匯報朗讀，點評。

3、全班齊讀，熟悉課文。

四、學寫生字：

1、出示今天要寫的8個生字，觀察每個字的特征。

2、指導幾個字要注意的地方。

“潤”字里面沒有點；

“罰”下面一個言字旁，一個立刀旁；

“互”的不順要注意。

3、認真書寫，強調書寫的姿勢。

4、評價書寫情況，展示作業。

五、課堂小結：

你讀了話的學校這一課，有什么感受呢？

六、作業設計：

有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、復習導入：

1、開火車認讀本課生字。

2、檢查朗讀課文的情況。

二、精讀課文、深入理解：

1、分大組有感情地朗讀課文。

2、自由回答，說話練習：

什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢？花孩子又是什么樣子呢？

3、你在學校里最開心、最快樂是什么時候？

討論交流，進行說話練習。

4、說說花孩子的媽媽是誰？

談談自己的理解。

三、展示繪畫，指導朗讀：

1、請同學們把上節課布置大家畫的花的學校展示出來。

介紹自己想象中的“花的學校”。

2、點評學生繪畫。選擇一段配畫朗讀。

3、指導背誦第一小節。

四、介紹作者，

１、介紹作者泰戈爾。

自由閱讀信息窗的內容。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇七

設計理念：

讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成。求實、求活、求新、求效是本課設計總的指導思想。

1、學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

賞梅、品梅、讀梅、頌梅、

教學準備：

多媒體課件、

學唱歌曲《我的'中國心》。

教學時間：

一課時。

教學流程：

一、談話入題，賞梅花。

1、導語引入：

同學們，梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花。

3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

二、理清脈絡，知梅花。

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)。

三、細讀引導，品梅花。

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你是從哪些地方體會到這一點呢？

2、自由朗讀。

3、指名交流，師點撥理解。

4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

5、練習有感情地朗讀這一段。

同學們，我們讀過這幾件小事，都感覺到外祖父愛梅花。

那么，怎樣才能讀出這種感情呢？指導朗讀。

四、品讀升華，學梅花。

1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

(1)從這段話中你了解到哪些內容？

(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

(3)全班交流：

a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？

課件展示搜集的中國有氣節的人物圖片及名言。

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

五、交流深化，頌梅花。

1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

2、學生結合自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心。

六、情境再設，悟真情。

血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起在歌聲中感受愛國華僑們的心聲。

師生共唱歌曲《我的中國心》。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇八

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。

二、學情分析。

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析。

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標。

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點。

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、理解“梅花魂”。

六、課前準備。

教師自制課件。

學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。

兩課時。

第一課時。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇九

1.會認“魂”“幽”等12個生字，會寫“魂”“縷”等14個生字，有感情地朗讀課文。

2.通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容，體會外祖父對祖國的眷戀。

3.體會外祖父對祖國的感情，懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。

重點：體會“魂”的含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。

難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花所表現的中國人的精神。

講授法、小組討論法、談話法、情景教學法

(一)創設情境，導入新課

同學們，你們知道什么花冬天開放嗎?聽到有同學說是梅花。那么你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢?王安石《梅》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”;王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”還有“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事，請同學們打開課本，《梅花魂》。(板書題目)

我們先看一看題目，昨天已經讓同學們在課下預習課文了，這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的，但是課文的題目為什么不是“梅花”或者“梅花圖”，而是“梅花魂”呢?請同學們帶著這個問題，朗讀課文。

(二)初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞：將生字詞提前放在投影上，指名讀，并進行糾正。

2.同學們自由朗讀課文，想想這篇課文講了什么事?

明確：這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事，表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。

3.文章可以劃分為哪幾個部分?

明確：

1段：因梅花而回憶

16段：照應開頭，贊揚老華僑的愛國精神

(根據回答板書：讀詩落淚;珍愛梅圖;不能回國;贈墨梅圖;送梅花絹)

(三)深入研讀，重點感悟

1.同學們快速閱讀課文，課文共寫了5件事，那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛?

明確：珍愛梅圖。

2.這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢?從這些句子中你能體會出什么呢?給學生十分鐘的時間思考并回答，其他同學補充。

明確：

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

這句話中運用了對比的手法，體現了外祖父對梅花圖的珍愛。

(2)“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

從“頓時”“第一次”等詞語都能看出，外祖父對于墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥后，用保險刀片“輕輕”刮去、“慢慢”抹凈，都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。(注意引導學生分析關鍵字詞)

明確：“贈墨梅圖”部分：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

外祖父這里所說的是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神，所以老人倍加珍愛。

4.外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎?(小組討論，給學生10分鐘的時間，小組派代表回答。)

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

由此可見，老人喜愛、贊賞梅花，實際是在贊美中華兒女，贊美中華民族的精神和氣節。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象征，老人珍愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。老熱保存梅花圖，是為了自己保持梅花的秉性，也是中國人的氣節;送給外孫女，想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節，這就是題目“梅花魂”的內涵。

(四)拓展延伸

如果你有機會見到課文中的老人，你想對這位老人說些什么呢?并播放《我的中國心》音樂。

(學生自由發表見解，言之有理即可)

(五)小結作業

師生共同總結本科學習的內容。作業：將你學習這篇課文后的收獲寫成小短文，下節課一起分享。

梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今來，人們常把她當作理想的寄托。《梅花魂》這篇課文展現了一個客居異鄉的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉思、鄉愁的唐詩宋詞，像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十

1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；

4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。

自制多媒體課件。

一、談話導入。

課前欣賞《我的中國心》mv。

2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。

3、“魂”是什么意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。

二、初讀課文，整體感知。

2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。

3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？

根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。

4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？

師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？

三、感悟思鄉情深。

1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什么情況下哭？畫出相關句子。

2、交流感悟。

“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”

（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回游子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）。

（3）外祖父為什么要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？

（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什么是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多么迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念著祖國和故鄉，淚早已流干了。）。

(5)指導朗讀。

(1)“我”的一句話為什么引起了外祖父如此劇烈的反應？

（2）情境朗讀。

師：無法回國，就意味著外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——。

生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……。

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

（1）你知道“淚眼朦朧”是什么意思嗎？

（3）外祖父為什么不痛痛快快地哭出來？（不愿讓子女擔心）。

3、同學們，課文學到這里，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？

四、情感升華。

師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有著一顆中國心。（板書：中國心）。

師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：

思鄉的淚。

無奈的淚中國心。

深情的淚。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十一

《梅花魂》這篇課文選自人教版語文第九冊上第二單元，這一單元以“思鄉、懷鄉”為主題，《梅花魂》是第二篇課文，講述了遠在異國他鄉的老華僑，把他的相思寄托在梅花身上，表達了老人對祖國，對家鄉矢志不渝的眷戀。課文生動感人，情真意切，是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。這是一篇回憶性的文章，首先由梅花想到外祖父，接著回憶五件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；訓斥“我”弄臟墨梅圖；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

【設計理念】。

在新課程理念的指導下，強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。同時，以生動活潑的課堂組織形式，借助網絡資源，創設情境，提升學生學習興趣，提高課堂教學質量。

【教學目標】。

1、認識12個生字，會寫14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

【教學重點】在有感情的朗讀中，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

【教學難點】理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。

【教學時間】：二課時。

【課前準備】：讓學生搜集有關梅花的古詩和中華民族有氣節的英雄人物。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課，激情啟思。

2、看到這么美麗的梅花，你想用哪些詩句來贊美它？

3、師總結：是呀，梅花，歷來頗受人們的稱頌和贊美。“若非一番寒徹骨，哪的梅花撲鼻香？”《梅花三弄》中悠悠的樂曲傳達了人們對梅花的贊美。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”這是林和靖眼中的梅花。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”這是大詩人陸游筆下的梅花。那么，我們老華僑的心里，梅花，又是什么呢？今天我們來學習一篇跟梅花有關的感人的文章。

4、出示課題，齊讀課題，進入新課。

【設計意圖】積累背誦古詩，感受中國語言文字的魅力。理解梅花在人們心目中的美好印象。為下文學習做好鋪墊。

二、整體感知，通讀課文。

1、自由讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，指名個別同學讀，訂正字音，大家齊讀。

（孩子們，都說文字是有圖像的，詞語也是有情感的，請結合你對這些詞語的理解，讀出感情來。）。

3、同學們有感情的朗讀詞語。

【設計意圖】本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、有感情朗讀課文，初步感悟。

1、齊讀課文，讀出感動。

2、默讀課文，想想這篇課文一共寫了幾件事？分別是哪幾件事？

3、小組討論交流。

4、根據學生的理解板書總結這五件事。

5、那么請大家想想，這五件事是在作者寫作的當時發生的嗎？你從哪兒可以看出來？

6、請同學齊讀文章的開頭和結尾，想想他們在寫作上屬于什么關系？（前后照應）。

7、學生根據自己的理解提出疑問。

第二課時。

一、復習導入。

1、上節課我們一起學習了《梅花魂》一課，誰來說說文中一共講了幾件事？

2、這節課我們接著學習《梅花魂》，來回答上節課同學提出的問題，感悟外祖父的愛國之情。

【設計意圖】對上節課的內容復習鞏固，回答同學自己提出的問題，激發了學生學習下文的熱情。

二、潛心會文，感悟梅花魂。

1、在讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛，找出相關的句子讀一讀，畫一畫。

2、現在就讓我們隨著梅花，走進外祖父的心靈深處。

3、品讀第三段，感受惜梅之情。

（1）讓學生說說從哪些地方可以感受到外祖父對梅花的珍愛？

（2）換位體驗，你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽發脾氣吧。

4、體悟贊梅之意。

a)讀第十二、十三段。

b)在外祖父心中，這梅花是怎樣一種花啊？

c)梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。

d)在外祖父心中，這梅花僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到？

e)學到這里，你對梅花魂的“魂”有何新的理解？

f)用簡潔的語言文字介紹一個有氣節的中國人。

g)討論交流：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？

【設計意圖】本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。

三、品味“三哭”感悟“愛國心”

1、教念古詩，悲傷落淚。

a)讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

過渡語：字字鄉思，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父那份思鄉的情弦呢。

b)你們懂外祖父的心嗎，請你告訴年幼的鶯兒為什么外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚呢。

【設計意圖】在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

2、無法回國，失聲痛哭。

a)師朗讀第4-----11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

b)交流理解。

c)朗讀體會感情。

3、送別親人，淚眼朦朧。

a)自由朗讀14-----15段。

b)品悟“血色”梅花。

四、即時拓展，加深體驗。

同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以“我仿佛看到外祖父······”為開頭寫一段話。

【設計意圖】在情境中訓練學生的表達和寫作能力，在想象中體驗外祖父對祖國的無比眷戀之情。

板書：

梅花魂。

民族魂。

中國心。

思鄉情。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十二

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、摘錄讓自己感動的句子。

3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

2、了解課文中所涉及到的詩句。

3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

一、復習導入，引入梅花情懷。

故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

二、以讀促悟，體會梅花情懷。

（一）體會愛梅之心。

1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

這句話讓你體會到了什么？

這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

（——指名讀——小組讀）。

3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）。

誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）。

（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））。

小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因。

請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）。

多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）。

（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）。

4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）。

5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

出示第13、14自然段。——師范讀。

（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——。

面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

三、拓展延伸，寄托情懷。

老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）。

四、總結談話，升華情感。

梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

五、拓展實踐。

1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十三

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十四

教材分析：

課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種情感，如教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感，如因為我弄臟了墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖，到船上送我繡著梅花的手絹。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點、難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

預設：王安石的《梅花》墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

師：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒，不畏風雪，古今中外多少人畫梅，詠梅贊梅。今天，老師給大家帶來一個有關梅花的小故事。

板書課題：梅花魂。

齊讀，強調“魂”的寫法。組詞，意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、看到題目，你有什么疑問嗎？

預設：梅花魂指的是什么？

課文講了有關梅花的什么事？

2、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）談一談你初讀課文的感受，你最想說什么？

3、檢查預習。

（1）生詞：縷縷幽芳頗負盛名抹凈低頭折節衰老秉性。

（2）交流感受。

預設：a、外公久居他國，非常思念祖國，家鄉。

b、外祖父喜歡梅花。

4、默讀課文，找一找，課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。

預設：a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國，失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。

師：這節課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情，而這種情感作者并未直抒胸臆，而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的，使文章更真實，更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。

三、作業。

熟記生字詞，熟讀課后的閱讀連接《故鄉》。

第二課時。

一、回顧文章。

二、精讀感悟，入情入境。

大問題：你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情？

要求：默讀課文，在自己體會深刻的地方作簡要的批注。

預設：

（一）“我出生在東南亞的星島……你還小呢，不懂！”

1、外公為什么教我讀唐詩宋詞，為什么流淚？

2、你從中體會到了什么情感？

3、指導朗讀。

（二）體會另外兩次流淚。

1、師：在鶯兒的回憶中，外公幾次流淚？你體會到了什么？

預設：（1）不能回國，失聲痛哭。

（2）臨別流淚。

（三）“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢？”

1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛？

預設：從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。

師：幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前，這就是文學大家的功底。

2、指導朗讀。（訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜）。

3、對于一幅墨梅圖，外公為什么會如此珍愛？

師：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅圖，而是祖國的象征，是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖，就是愛祖國啊。

在這里，作者用外公對墨梅圖的分外珍愛，間接表達了他對祖國的無限熱愛，真是巧啊。

（四）“這梅花，……總要有梅花的秉性才好！”

師：關于為什么喜愛梅花，外公還有一段話，誰來讀讀？

1、外公是在什么情況下說的？

師：是呀，外公不能和我們一起回國，把他最珍愛的墨梅圖送給了我，又向我講述了這樣一段話。

2、再讀，想一想，外公的話講了幾層意思，你從中體會到了什么？

預設：三層意思。

（1）贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。

（2）贊頌中華民族出現了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節的民族魂。

（3）感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質的人。

細節：她：梅花為什么用“她”。

體會：1、外公漂流海外，卻沒有改變中國人的本性，是具有梅花精神的人。

2、梅花魂就是中華民族的民族魂。

3、我看到了外公不變的中國心。

（五）送手絹。

外公除了送我他最珍愛的墨梅圖，還送了我什么？

（六）師：是呀，這梅花圖，這手絹上的梅花，它不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

1、齊讀最后一段。

2、哪段也寫了同樣的意思？（第一段）。

作者首尾同樣寫了梅花，寫了外祖父對祖國的眷戀，讓我們對這種感悟更為深刻，這種寫法就是首尾呼應。

三、回顧全文。升華情感。

讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格；

讀出中華民族頂天立地，不肯折節的民族魂。

文檔為doc格式。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十五

1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。

2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。

把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。

一、談話導入，揭示課題

板書課題。齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知

出示：抹凈玷污稀罕

衰老眷戀秉性

縷縷幽芳頗負盛名

葬身異國

指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。

三、細讀品味，體會情感

下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。

交流：

質疑。

同位之間互相交流一下學習收獲。

（一）品味梅花魂

1、我們先來看第一個問題。

出示第3自然段。交流。

（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。

（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”

結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。

課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？

出示：這梅花……秉性才好。

指名讀。談理解。

出示：這梅花……有骨氣的！

引導過程：

（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。

（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。

出示：幾千年來……秉性才好。

（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？

（2）學生讀完后，追問

追問1：你想到了誰？追問2：你為什么會想到他？

四、隨文練筆，感悟愛國心

同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。

六、作業

1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。

2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。

眷戀

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十六

一、課型：閱讀課。

二、知識能力：知識目標：了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

三、能力目標：培養學生的閱讀分析能力及寫作能力。

四、創新運用：在大量課外讀物的閱讀中，發散學生的思維，提高其創新能力。

五、情感道德：

1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、心育：培養學生的理解能力、思維力及創新力。

3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的熏陶。

六、訓練點。

1、落實單元訓練重點，體會“前后照應、首尾連貫”的好處。

2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑒賞能力。

3、在情語相融的交流中，通過聲情并茂地讀文，提高學生的朗讀能力。

七、創新點。

1、回顧全文，針對全文質疑，培養學生思維的廣度及靈活性。

2、大量閱讀課外資料，發散學生思維，提高學生的創新能力。

八、重難點。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

九、教法。

1、落實訓練點1讓學生體會“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。

2、培養學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口并用的能力。

3、激發學生的朗讀欲望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發學生愛祖國的思想感情。

4、質疑問難，發散學生思維，培養學生的創新能力。

十、學法。

以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。

讀文—析句—悟情—運用。

十一、媒體配備：錄音機、投影儀。

十二、設計目的：激發情趣導入??，創設學習新知的情境。

教學過程?。

一、創設情境，導入??新課。

今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。

二、整體感知，情感渲染。

1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？

2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？

三、自讀自悟，牽情入境。

學生匯報自己的感悟。

2、學第13自然段。

c從外祖父的話中，你還體會到了什么？

d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。

e音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。

三、質疑探索、挖掘內涵。

1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。

質疑后學生答疑，師生共同探究。

教師和學生共同解疑。

小結：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

四、拓展訓練，強化效果。

1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。

2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。

一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。

附板書：

看梅花。

讀唐詩宋詞。

愛惜墨梅圖。

前后照應憶往事因不能回國而哭愛國情。

首尾連貫送墨梅圖。

送梅花手絹。

看梅花。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十七

主題：月是故鄉明。

課時：共1課時。

授課對象：五年級學生。

設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學。

1、基于識字寫字。

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2、基于閱讀。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

3、基于口語交際。

樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。

4、基于寫作。

懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。

5。基于綜合性學習。

為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

1、基于識字寫字。

對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2、基于閱讀。

中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

3、基于口語交際。

五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

4、基于習作。

五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

5、基于綜合性學習。

大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）。

2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。

1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

梅花魂。

吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹。

1、目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2、教后得與失：

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十八

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

摘錄讓自己感動的句子。

理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

結合重點詞句體會人物的感情。

體會海外游子對祖國的熱愛、眷戀之情。

把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

2、了解課文中所涉及到的詩句。

3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

課前記憶訓練：選一組同學每人說一句有關思鄉的詩句，其他同學記憶、積累。

一、深情導入進入情境：

同學們的詩詞交流使得我們教室充滿了濃濃的思鄉情意。是啊這些詩句帶著當時作者的感情并經過一代又一代人的吟詠，一直延續到了今日。其實，現代人由于交通便利已經較少體驗思鄉情了。但是有一些人，他們旅居海外，卻心系祖國，他們以自己的方式寄托著對祖國的思戀。今天，我們試著走近漂泊他鄉的外祖父。學習《梅花魂》。

二、預習課文，自悟情感。

請同學們自己閱讀課文，看能否解決如下問題：課文描寫了關于外祖父的幾件事？

交流：請5位同學分別讀出來。要求：其他同學邊聽邊畫，分為兩大組，一組畫外祖父喜愛梅花的句子，另一組畫讓你感動的句子。

（學生分段讀課文，邊聽邊畫）。

畫完后，靜下心來繼續體會一下這些句子，看看哪組同學心思更細膩一些。

三、合作探究總結交流。

1小組的幾個同學把你們的體會綜合一下，并能使你的表述更清楚，更完善。

2、全班交流。

預計能交流出的東西：

外祖父讀詩時無聲的落淚、不能回國時嗚嗚的哭泣、送別時淚眼蒙眬：這些都表明了外祖父渴望回國返鄉的強烈的感情。

“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

“離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”從這些詞當中我們強烈的感受到了外祖父對梅花的喜愛和珍惜。

四）質疑解答突破難點。

請同學們針對這一段提出你認為有價值的問題。（學生自由質疑）總結如下：

1、外祖父喜愛梅花，實際上是喜愛梅花的什么？

4、明知道我當時聽不懂這些，為什么還要說？

交流中引導學生結合實際談“有氣節的中國人”。歷史長河中有氣節的中國人有代表性的舉例（如：蘇武、文天祥、趙一曼、楊靖宇、朱自清等）。

（小結）中華民族的精神激勵著每一個中國人，而外祖父就將對祖國深深的愛寄托在梅花身上，所以他漂泊海外中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒變，就像梅花一樣。

五）練筆走進作者心靈。

（過渡）：對于一個小小的、單純的、不諳世事的孩子來說，怎能讀懂外祖父飽經風霜的心呢？所以，當時“我”有太多的疑問，而歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了，逐漸明白了老人的心，“我”想起了外祖父愛梅花，想起了外祖父教我讀詩，想起了外祖父的淚眼，面對盛開的梅花，“我”又有多少話想對外祖父說呀：

外祖父，那時我太小，不懂你為什么，可是，一年又一年梅花開放，我回味著，感受著，才漸漸懂得了。

把你的目光放在全文，用心去體會。

（小結）：這就是文化的血脈，亙古如斯，一脈相連。

六）感情朗讀拓展延伸。

讓我們充滿感情朗讀你喜愛的、受感動的句子。

又有多少和外祖父一樣葉落不能歸根、最終魂不歸故里的游子呀，他們都嘗盡了思鄉之苦。刻骨銘心的思鄉之痛就寄托在某個景或某個物上。蕭乾在《棗核》中曾記錄了美籍華人在事業家庭雙豐收的情況下，倍感失落。拖作者從家鄉帶一顆棗核，并托在手里像托一個珍珠瑪瑙似的。他說：“改了國籍，不等于改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

七）總結交流知識提升。

請你總結一下這節課的收獲。我們從文章中體會到外祖父那股強烈的對祖國的熱愛、眷戀，那么，逆向思維一下，為了要表達這種思想感情，作者通過了什么方法呢？（情，寄托于物寄托于事，得益于細節描寫）。

讓我們高讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》結束這節課。

教后反思：課前預習解決學生自己能解決的問題，節省了時間，體會重點詞句時給學生分配不同的任務去體會又節省了時間，這樣課容量就能大些，在突破難點上就能相應給學生充足的時間去提問、討論交流了，并且穿插練習時有了指導和提示，效果就能保證了。拓展閱讀也能激發學生閱讀的興趣，升華情感。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇十九

學習目標：

1、認識12個生字，會寫16個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。4、摘錄讓自己感動的詞句。

學習重點：會寫“幽、衰等”16個生字;結合重點詞句體會老人思念祖國的情感。

學習難點：領會梅花魂的含義。一、導入新課。

1、這五件事當中，哪件事最能體現外祖父對墨梅圖的喜愛?

2、請同學默讀“珍愛梅圖”這一部分，思考：從哪些地方可以看出外祖父喜歡墨梅圖?

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也不碰得。作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

“輕輕、慢慢”更是突出表現了外祖父對墨梅圖的珍愛。那么就讓我們把這種珍愛讀出來吧!

男女生面對大屏幕有感情地朗讀。

在老人深情的話語中，你覺得哪幾句話最能體現梅花的品格?

(1)旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

你發現這句話哪個詞用得最多?可以用什么詞來代替?這段話都運用了什么修辭方法呢?

前面我們講過很多詩詞都是在歌頌梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣的品格，多了不起的梅花，讓我們一起來贊美她吧!

4、那么外祖父喜愛的僅僅是梅花嗎?對，其實外祖父更愛的是梅花的精神，更是指下文“有氣節的人物”。

課文當中是怎樣描寫中華民族有氣節的人物的?

指名讀(幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。)。

梅花的品格是怎樣的?中華民族的精神又是怎樣的?(梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征，是中華民族精神的象征。)就讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這段話。指導有感情地朗讀。

現在你明白了外祖父為什么要把墨梅圖送給“我”了吧?(讓鶯兒秉承梅花的精神，中華民族的氣節)。

(梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神、氣節，這五件事都表達了一個海外游子赤誠的中國心。)【設計意圖：前后呼應，解決前面提出的問題】四、總結評價這節課，同學們表現得很好，下面就讓我們帶著對梅花、對老人、對中華民族崇敬的心，在歌聲中結束我們本節課的學習吧!播放歌曲《紅梅贊》。

梅花的教學設計（優秀20篇）篇二十

1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

2課時

ppt

第一課時：

同學們，認識圖片中的花嗎？（ppt出示梅花）

你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

2、首先進行生字詞的檢查（ppt出示詞語）

靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽

欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老

手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼

不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓

眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉

(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

共有三處：

1、

2、

3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

1、我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

當時的我能不能理解？

經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

（思鄉的淚）

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

第二次落淚是在什么情況下發生的？

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

(悲痛的淚)

3、再來看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。