教案模板可以提供一個清晰的教學框架，使教師能夠有條不紊地進行教學。今天我為大家準備了一些教學案例，其中包含了一些優秀的教案模板。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇一
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導入。
1.就上次作業作適當點評，選兩到三篇較好的作業作示范點評。
2.在作業中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學生的討論發言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇二
2．感受小說中生動的人物形象。
3．品味和積累優美的文學語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優秀品質，培養學生高尚的人格。
一課時。
大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。
瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節數，劃出體現時間進程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內容。
2、講一講，用簡潔的語言復述故事情節。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的'情況。
準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學生推選。
組織學生對雙方的活動過程進行評價，教師小結。
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。
2、請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇三
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
一、激發，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）。
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產生什么后果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）。
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇四
1.了解雨果。?。
2.復習人物描寫、記敘的要素相關知識。?。
能力目標?。
1.語言概括力和表達力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質，進面接受熏陶。?。
重點難點?環節個人備課過程集體備課內容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復習。?。
自由讀書?。
1.給學生五分鐘時間，展開比賽。對學生的復述要及時總結、點評?。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標題?。
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?。
3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內容（結合剛才復述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找幾組學生展開朗讀比賽，從16節開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。?。
歸納小結?。
1.同學們的學習表現。師生共同完成?。
2.這一節課的主要學習任務完成情況。?。
作業?。
1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。?。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇五
一、以讀為本，培養學生的朗讀能力。
在本課的教學當中，我注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思相結合。
我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。
不足之處：
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節課上我經歷了我教學生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優秀的語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節課最大的一個失誤。
這節課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對事先設計好的教學設計的依賴，總是拽著學生跟著我的思路走。當學生的回答偏離我的教學設想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學生的思維發展，總是以老師為主導，忽視了學生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！
一、直接導入，學生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學生已經預習了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準確理解詞義，教師應繼續揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序寫的（學生速讀慢，不知道速讀的要領）。
我的思考：這里有一個檢查預習效果的目的。
學生：第一個學生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經過，結果“板書并給予肯定。引導學生進行補充。第二個學生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環節。我的目的是重點訓練，以優生帶動一般水平的學生。但這樣課堂的節奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現文章發展的關鍵詞語，共四組，每組三個）。
一名學生板書，其他在書上寫。再觀察你發現了什么？學生發現課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學生概括課文的主要內容，可以用小標題、句子來理清層次。
四、教學第一大段。
思路：這是一場怎樣的災難？
學生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導學生有感情的朗讀課文，體會作者環境描寫的好處。
我的思考：教學效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時。
我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學生談感受）。
我的思考：文章情節感人，船長的形象令學生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領著學生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學生獨立質疑、發現的機會被剝奪了。
2、總結學生的發言：在大災難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。
我的思考：教師對學生的答案肯定，給學生以正確的引領。
3、哪里表現了船長是最偉大的？（引導學生概括說，不要讀課文）。
教學反思：這個環節教學效果不佳，學生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結兩次命令的形式。
兩點：（災難發生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災難）。
二、走進災難，品讀語句。
1、同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
2、學生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。
第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學反思：這一部分教學效果很好。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇六
教學貴有特色。崔老師《“諾曼底號”遇難記》一文的教學案例（以下簡稱“《諾》課”），所展示出的動感十足與節奏和諧，是其成功的兩個鮮明特點。
動以情曉之理，教學所宜。《諾》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂與影視圖像的多次出現，在對氣氛的烘托、情感的培養和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全。《諾》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營造作鋪墊，為文本學習作引導，更為那將開始的課堂教學定下了“悲壯、沉郁”而又不無“催人激奮”的基調，款款心曲，盡在不言，蓄勢已然待發；泰坦尼克號沉船影像一段，文字配以場景，頗具震撼力，教師卻引而不發，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點燃起學生心中的激昂與振奮，其場面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應，體現出執教者的周密構思。
可如果以為《諾》課的動情之處只是來自多媒體手段的運用，那就“見外”了；崔老師的著力點始終緊扣文本，無論是場景中人群的驚慌失措，哈爾威船長的臨危不懼，還是面對英雄油然而生的崇敬之情，無一不是來自小說的陳述描繪，來自人物的行為舉止，來自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時其義自見，正因為激情自有來處且又彼伏此起，教學過程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動于衷而不得不發，這是教學的一種境界。本課案例中，數十人次發言覆蓋率反映出的學生學習興趣之多欲望之強是可喜的；相對于眼下課堂中沉默大多數的現狀而言應是可許的；而敢于讓出時間和空間為學生搭建自主學習的平臺，這樣的教學氣度更是可嘉的。學生發言在教師看來，一忌平，說不上什么見解；二忌飄，渺無行蹤不著邊際；三忌散，沒有中心逮啥說啥。本課案例對此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點：你心目中的英雄什么樣子？六年級的學生，“英雄情結”各有所好雷同也難。二是有了根據再來說：沉船的時間怎么算得這么準呢？下課以后找到了根據再來討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關的依據嗎？發散思維不錯，但總要有所依據才是。師生間對上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學的語言藝術，啟迪智慧，激發想象，還須授人說明表述的條理和判斷推理的.嚴密，如此說來，“動口”就不是僅僅說幾句話、走一個形式那樣簡單而已。著名學者陳平原教授曾說，培養學生良好的交流與對話的能力，是一所優秀的中學最珍貴的品質之一。交流并溝通著，對話并思考著，說自己想說、愿說、愛說——崔老師的心意看來學生們并不謙讓而是自以為是地領受了。
動乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動心”！《諾》課把教學重點設定為“哈爾威船長的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語句子討論討論，師生一起說說看法想法，如同在一些展示課上我們常常見到的那樣，應該也不會有太多的責難——知識與能力有目共睹嘛。可是從教學的整個過程觀之，崔老師顯然有著更進一步的追求。我不知道，當小說中災難來臨時的情景從文字到圖像反復沖擊著人的視線和心房的時候，崔老師領著她的學生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內涵，還是感同身受的一種換位體驗，抑或是對于生命考驗的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請自起放聲朗讀一定不無感染，不無感奮，或許還有著些許感動。我也不知道，在哈爾威船長沉入海底時浮上師生心頭的那些話語，為什么有人會拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負載的輕，抑或那是一種發現與頓悟的欣喜？我只知道，誠如一位教育專家所言，當教育傳達出對學生的善意、信任和關愛時，喚醒的是學生的向學之心和向善之志。一時一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動，未足道之，可假以時日呢，察之久遠呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學是有生命的，而大凡一個生命體的明顯表征之一，便是和諧的節奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時強時弱，高低錯落，疾緩間進，總體給人氣脈勻稱之感。
課堂教學宛若作畫，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫紙都填滿了，所謂留白即是。或出于時間和效率的考慮，有人愛自己一講到底，保證計劃不出變化；或因為求全貪大，字詞句段說文講道掛萬而不漏一，概無割舍；或從形式手段的追求出發，打上一段pp，下載幾幅畫面，再不，進入網絡無限溝通，自編自演個課本劇之類師生同娛，說唱逗樂琳瑯滿目……此非不為，實不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學生的主動和參與。借用一句廣告詞：文學少了想象一如生活沒有聯想，世界將會怎樣？誠如前述，《諾》課中的師生對話，對在興趣點上，學生有話能說，譬如關于英雄的想象；對在疑難點上，學生有話但卻不知怎樣去說，譬如關于事故的責任；對在興奮點上，學生有話想說，譬如關于英雄的權利。其實，崔老師并不因為學生能說、難說或想說從而任由評說，說，在她是有目標也講分寸的。沉船事故責任的分歧可以議論紛紛，可是船長的鞋“釘”在甲板上的說法卻不容糾纏一句話帶過，個中玄機自不難窺破。偏離了說什么，怎么說乃至于說和不說都并不重要了，這是教學規程，也是一種執教的理念。
講課與樂隊的指揮或許也有得一比，無論昂奮還是沉郁，也不分激揚還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說場景描繪、船長品質、沉船原因等部分片段體現某種學習的深度、思維的強度和訓練的力度的話，那么，教學的導入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現了某種聯想的廣泛性、方法的靈活性和過程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細節中我們可以注意到這樣兩個鏡頭：一是在討論哪些段落描寫船長的指揮，眾說不一取舍難定時，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個學生發生意見分歧時，教師表態說“這個問題我傾向于xx同學的觀點”。課堂由老師作主本該天經地義，何來“自作主張”一說？對也好，錯也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰都會有自己的一桿秤。當“呵護”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無處不在，我對此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤明人們的眼，清澄人們的耳，而透過那根指揮樂棒不經意地輕輕一勾或一挑，撥動的卻是人們的心弦。有形隱于無形，無中居然生有，事物往往如此背反。
應了俗話說的“亮點總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開始，甚至未及開講，教師便書寫“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執教者在本課“反思”中說：“為了能更形象體會這個人物（船長）的形象，我問學生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據文章的詞語來進行說明？’”誠如所言，“信息”應該來自“根據”，則“英雄”這一定調究竟是怕學生無法正確“說明”，還是因為太過簡單，所以完全不必“說明”？可那又該怎么去理解這兩個板書字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標簽和結論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實說話，讓形象展示，讓文學開口，“意義”往往說明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類型的問題還有：哈爾威船長是個怎樣的人？（見預習題）其一，這樣的提問無法顯示文學所要求的“這一個”，換個名姓即到處適用，比如“阿q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問的大約總是類型而非個性，有意或無意間，培養學生的“答題意識”更甚于“品味意識”，也怕不會是杞人的憂患。
常說課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見，難成共識也無須形成共識，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進。是為課評。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇七
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情節呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養閱讀能力。
情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
重點：
引導學生通過朗讀，體會人物內心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質。
難點：
1、學生不了解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
教法。
依據本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的.辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發學生潛在的英雄主義情結，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法。
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復朗讀，質疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領悟內涵。
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復習課文導入新課。
回憶并敘述第一課時內容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2、體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a、初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領悟）。
b、在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反復朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領悟）。
c、重點質疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
d、通過讓學生設想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質和偉大人格。
e、升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4、課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5、總結。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業，離開終身相伴的航船！
哈爾威船長。
遇難救援。
不可開交井然有序。
偉大的靈魂。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇八
掌握小說三要素的基本知識。
理解環境描寫渲染氣氛，鋪墊情節的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學習環境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法。
一、導入。
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節、環境，三個方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節：開端霧海夜航。
發展猝發海難。
高潮緊急施救。
結局以身殉職。
2、環境描寫分為自然環境和社會環境，文中1-7節主要通過什么來表現自然環境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什么?
揭示中心，升華主題，表達情感。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關心婦女）。
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關心孩子）。
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……。
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀。
生：……。
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點和小說分類。?。
教學重點：?。
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。?。
教學內容與步驟：?。
一、導入新課：?。
二、簡介小說的基礎知識：?。
小說三要素：人物、故事情節和環境。?。
小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡介：?。
四、課文解析：?。
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？?。
（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。）?。
船長真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?。
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。?。
五、總結本文中心：?。
六、布置作業：?。
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學習提要與檢測》。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十一
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空；并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十二
前幾天，我們學習了一篇文章《‘諾曼底’號遇難記》。文章主要寫了在1870年3月17日夜晚，兩艘大輪船相撞，哈爾威船長把船上的60人全部救出，自我卻隨著輪船一齊沉入大海的故事。
“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”是啊!船長犧牲了自我，卻拯救了船上的60人。因為他明白，假如他只顧自我，船上的60人將會死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的將是他。在這危急的時刻，他選取了犧牲自我。因為他明白，60條生命遠遠大于一條生命。應對死亡，他鎮定自若，是一名英雄。船長犧牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。誰都想成為英雄，可不必須人人會把握。
董存瑞為了戰斗的勝利，舍身炸堡壘，他是英雄;雷鋒舍己救人，他是英雄;也許那些事離我們很遠很遠，那我們身邊大街上的清潔工，為了這個城市，天天默默無聞打掃，為的是這個城市的環境和衛生，他們也是英雄。當我們在做某件事的時候，也要想一想，這件事對大多數人，對社會有好處是有壞處，做完以后會是怎樣的《‘諾曼底’號遇難記》這篇文章教會了我一個做人的道理：一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，要做一個讓別人敬佩的人!
這天，教師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章--“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應對危險臨危不亂、鎮定自諾，我們要學習他呀!如果這種是發生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢經過問教師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十三
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。
二、教學重點：
環境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程：
第一課時。
因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的.異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十四
當讀完這篇課文，我的心已經被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內眾多人物表現的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長的鎮定自若。”這樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現船長的果斷與鎮定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰。在課堂教學中如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的鍥機，使“動態生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十五
這天我們學習了《諾曼底號遇險記》，透過這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號遇險記》這篇文章主要講了：再從南安普敦到格思島的航線上，“諾曼底”號郵船被瑪麗號撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時候都要頭腦持續冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動。哈爾威船長他自我舍身救人，遇到危險他能沉著冷靜的應對，讓原本亂得不可開交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長將所有的人都思考到了，卻唯獨沒有想他自我，想起我平時的自私，我十分的內疚，還有他對自我的輪船的愛的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長在那次的海灘中他盡到了當船長的職責，他對的起乘客，更對的起自我的良心。
透過這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應對，我要學習哈爾威車船長身上的優點，爭取作一個完美的人。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十六
教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的`價值體現以及對待職責的態度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數:1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程：
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十七
這天，老師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章――“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應對危險臨危不亂、鎮定自諾，我們要學習他呀！如果這種是發生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢？經過問老師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
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諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十八
2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討;。
1.簡單復述故事情節。
一.音樂導入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。
二.通讀全文，了解全文內容。
1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1)“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的?
3)剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場海難的結局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結合學生回答，老師略作點評、補充]。
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容?(開端、發展、高潮、結局;時間、地點、人物、事件)。
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
3.那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。
準備活動：
1)將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護;一方為“瑪麗”號辯護;。
2)各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護;。
3)辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。
四.作業。
1.在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇十九
1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。
2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯系上下文說出自己的理解。
3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優秀品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。
重點分析船長的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復述故事情節。
2.搜查一些海難的故事，能向同學們簡要介紹。
1學時。
一、導入。
1）講一個關于海難的故事。
2）教師講述：在災難發生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學習另一篇有關海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習課文。
今天我們學習的方式比較新奇，采取模擬“事故調查組”和“追悼會”的形式展開本課的學習。學習的質量高低取決于“事故調查組”成員的一絲不茍的態度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務必請同學們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內容，理解文章的基礎上，才能做好“事故調查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進行學習，同時對另種方式做好評點準備。）。
方式一：?????????海事局事故調查組（事故分析報告書）。
“分析報告書”必須涉及以下內容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責任判定、事故教訓。
要求：“分析報告書”分析必須有理有據，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓。
方式二：?????????哈爾威船長追悼會（悼詞）。
請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、哈爾威船長故鄉的鎮長。
悼詞要求：內容重點傾向哈爾威船長的高大形象（要結合文章內容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。
活動經過：確定學習方式，自讀課文，根據學習方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學習，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結（對同學們的學習效果的肯定；海難原因的總結；哈爾威船長形象的總結）。
三、拓展遷移。
請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？
四、作業布置。
結合文章內容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據，條理清晰，能有一定自己的理解。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇二十
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
－、激趣導入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導入??，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記說課稿（專業21篇）篇二十一
當看完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號遇難記讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢?經過問老師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的'是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。