在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以及教材的內(nèi)容和要求。小編整理了一些教學(xué)計(jì)劃的實(shí)例，希望能為教師們提供一些啟示和幫助。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇一
師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）。
師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見(jiàn)記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？
生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）。
生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
（生讀課文）。
由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
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1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
課前準(zhǔn)備生字卡片、教學(xué)掛圖、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問(wèn)題，初步展開(kāi)討論。
教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹人物，導(dǎo)入新課。
2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。
3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫(xiě)了很多書(shū)。“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課交流解決。
三、合作識(shí)字。
1、小組合作，想辦法記住生字字形。
2、交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交―膠）、形聲字構(gòu)字（輛―形旁“車”―聲旁“兩”）。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)。
1、鞏固詞語(yǔ)。
2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、回憶上節(jié)課歸納的問(wèn)題。
三、帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考解決問(wèn)題的策略。
（盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如果學(xué)生提不出來(lái)，則照以下步驟進(jìn)行）。
1、讀文想問(wèn)題。
a、投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。
b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？
2、畫(huà)句找答案。
a、小男孩為什么來(lái)？用“――”畫(huà)出有關(guān)句子。
小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“――”畫(huà)出有關(guān)句子。
b、高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的？用“”畫(huà)出有關(guān)句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。
3、讀句知內(nèi)容。
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。
四、角色朗讀，體會(huì)感情。
1、以小組為單位，分角色朗讀課文第1―11自然段的`內(nèi)容。
提醒：找出課文中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊朗讀邊找。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀。
3、挑選一組學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
a、相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。
c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
五、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情。
1、提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？
2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3、高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。
六、拓展活動(dòng)。
發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。
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1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問(wèn)題，初步展開(kāi)討論。
教學(xué)難點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹人物，導(dǎo)入新課。
2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。
3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫(xiě)了很多書(shū)。“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?
6、畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課交流解決。
三、合作識(shí)字。
1.小組合作，想辦法記住生字字形。
2.交流識(shí)記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構(gòu)字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。
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1、我會(huì)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“照相機(jī)、雜志社、擺弄”等詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、初步掌握課文的主要內(nèi)容。
一、朗讀課文。
二、自學(xué)生字生詞。突然、高爾基、按照、側(cè)身、車輛、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書(shū)、雜志社（我要讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)）。
三、再讀課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容。這篇課文寫(xiě)了小男孩給，因?yàn)槎鴽](méi)有成功，但是高爾基一直期待男孩的故事。
四、感情朗讀：這篇課文你最喜歡哪個(gè)句子，或者哪個(gè)段落？（可以畫(huà)在書(shū)上）說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因，并讀出自己的感情。
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)積極文學(xué)家。發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說(shuō)。課文中的高爾基先生當(dāng)年正好60歲了，而這位少先隊(duì)員才十歲。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課題：
1、我能有感情地朗讀課文，還會(huì)分角色朗讀課文。
2、通過(guò)高爾基和男孩的對(duì)話描寫(xiě)，感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)男孩做個(gè)有禮貌的孩子。
一、復(fù)習(xí)生字詞。
二、學(xué)習(xí)1-5自然段，根據(jù)文中細(xì)節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì)。閱讀1—5自然段，邊讀邊畫(huà)描寫(xiě)男孩的動(dòng)作和語(yǔ)言。我覺(jué)得小男孩是一個(gè)的人，我想找個(gè)同學(xué)幫忙分角色讀給大家聽(tīng)。
1、我從“吩咐”一詞看出高爾基很，也很小男孩。
2、高爾基的時(shí)間是寶貴的，對(duì)時(shí)間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對(duì)孩子“微笑”，我體會(huì)到了大作家對(duì)下一代的。
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1、會(huì)本課15個(gè)生字。掌握由本課生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得革命前輩對(duì)青少年的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)；學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德。
通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛(ài)青少年的思想感情。
一個(gè)用紙折成的照相機(jī)、若干作為獎(jiǎng)勵(lì)的笑臉。
一、以繞口令比賽作為熱身運(yùn)動(dòng)。
同學(xué)們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)繞口令比賽好嗎？
二、以照相機(jī)導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，看看老師手中拿的是什么？
生：照相機(jī)。
師：今天同學(xué)們精神都很好，現(xiàn)在我來(lái)照一張相片，好嗎？
生：好。
師：準(zhǔn)備好，看到這邊來(lái)，大家笑一個(gè)，好，一、二（咔嚓）。
同學(xué)們，剛才老師在做什么事呢？
生：照相。
師：那照相的人我們叫他什么呢？
師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們真聰明，照相的人就叫攝影師。
師板書(shū)題目：《小攝影師》，生齊讀題目。
師：同學(xué)們，你們拍過(guò)照片嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他見(jiàn)過(guò)的攝影師的年齡大約是多少呢？
師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？
生：高爾基。
師：同學(xué)們，你們知道高爾基是誰(shuí)嗎？
生：著名的文學(xué)家。
師：一個(gè)10歲左右的小男孩給一個(gè)著名的文學(xué)家照相，那么會(huì)發(fā)生什么事呢？同學(xué)們想知道嗎？接下來(lái)我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！
三、學(xué)習(xí)課文。
1、男女生分角色朗讀課文。
2、學(xué)生討論小男、孩和高爾基是否認(rèn)識(shí)，并說(shuō)出其理由。
3、學(xué)生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點(diǎn)。
4、學(xué)生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態(tài)度。
5、小男孩拍照成功嗎？此時(shí)他的心情會(huì)是怎樣呢？
小組討論，師請(qǐng)生回答，并獎(jiǎng)勵(lì)回答好的學(xué)生一個(gè)“燦爛的笑容”
6、從高爾基和秘書(shū)的對(duì)話中可以看出什么？
7、小組討論：為什么高爾基不接見(jiàn)記者卻要見(jiàn)小男孩？
8、課堂小結(jié)：從這件事中，我們了解了高爾基是一個(gè)什么樣的人？
師板書(shū)：關(guān)心、愛(ài)護(hù)少年兒童。
四、課后拓展：小男孩能不能實(shí)現(xiàn)他的愿望？
五、布置作業(yè)。
本篇課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)有照成的故事。充分表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
導(dǎo)入新課前，利用自己動(dòng)手做的“紙相機(jī)”為同學(xué)們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性很高，并有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，主要圍繞“高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)”這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。上完本節(jié)課后，自己感覺(jué)效果不佳，雖然學(xué)完本節(jié)課后，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生能體會(huì)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于分析課文缺乏側(cè)重性，沒(méi)有處理好主次關(guān)系，分析課文深入?yún)s沒(méi)有側(cè)重。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒(méi)有正確處理好師與生的關(guān)系，即傳授者與被傳授者的關(guān)系。在教學(xué)理論中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的主體者。在這堂課中，我忽視了這點(diǎn)。這節(jié)課上，更多的是我提問(wèn)題，而讓學(xué)生按著我的問(wèn)題理解課文。其實(shí)，這樣我無(wú)形中也就抹殺了學(xué)生的思維能力，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)力。做到使學(xué)生更好地理解課文，應(yīng)該是老師在一旁引導(dǎo)，更多地讓學(xué)生置疑、提問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本節(jié)課對(duì)于課文的具體分析，沒(méi)有處理好主次關(guān)系，重點(diǎn)沒(méi)突出，某些問(wèn)題講得過(guò)于詳細(xì)。課堂上某些環(huán)節(jié)采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒(méi)有根據(jù)具體問(wèn)題采取合適的討論形式。
我深深地感到，作為一位老師，要上好一節(jié)課必須具有多方面的知識(shí)。老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有所不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲是無(wú)窮無(wú)盡的，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是老師事先所無(wú)法預(yù)料的。
對(duì)于本節(jié)課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識(shí)傳授方面，都需進(jìn)一步完善及提高。希望在今后不斷的教學(xué)研究及向有經(jīng)驗(yàn)老師的請(qǐng)教下，能得到進(jìn)一步提高。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇六
教材分析：
這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，鍛煉自學(xué)能力。
4、了解事情的經(jīng)過(guò)，并且能把這件事講下來(lái)。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法，來(lái)理解重點(diǎn)詞句。
2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語(yǔ)言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。
3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂(lè)。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，交流資料。
師：同學(xué)們，看老師寫(xiě)課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)。
2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專門(mén)給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)。
師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書(shū)：小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生：高爾基教師板書(shū)：高爾基)。
3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、學(xué)生初讀課文，勾畫(huà)出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)。
2、檢查反饋：
(1)出示本課生字，指名讀。
(2)小組合作檢查，如果全讀對(duì)了在書(shū)上給畫(huà)笑臉。
(3)全班開(kāi)火車讀。
3、出示詞語(yǔ)：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛。
(1)指名讀一讀。
(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生解決。
“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?
三、細(xì)讀課文，整體感知：
1、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事。(自己試講，同桌講一講)。
2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白。)。
預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能圍繞著“有愛(ài)心、愛(ài)護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒：學(xué)生可能圍繞著“可愛(ài)、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。
四、精讀課文，品詞悟情。
師：看來(lái)，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
(一)自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)。
(二)小組交流。
(三)全班交流。
(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)。
預(yù)設(shè)：
對(duì)高爾基的印象：
1、高爾基工作繁忙。
(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。
抓住“正在讀書(shū)”體會(huì)高爾基工作很忙;。
(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>
“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。
2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)?！笆堑摹！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。
“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒(méi)有生氣，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說(shuō)明他理解愛(ài)護(hù)孩子。
(2)高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。
這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒(méi)有厭煩，而且很配合的“側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”，反映了他對(duì)孩子極大的耐心?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。
(3)孩子往地上一坐，哭了起來(lái)，高爾基問(wèn)“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。
(4)高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”
從高爾基“趕緊”站起來(lái)，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛(ài)心，又怕孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。
(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！?/p>
可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻要見(jiàn)小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
1、從小男孩用寫(xiě)紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽。
2、高爾接問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛(ài)的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀。
3、他仔細(xì)打量高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙?！?/p>
“仔細(xì)打量”“咧開(kāi)嘴笑了”可以看出他的可愛(ài)，還有見(jiàn)到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。
4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練，但做事很認(rèn)真、有主見(jiàn)。
5、小男孩沒(méi)有帶膠卷哭著離開(kāi)了。教師可以追問(wèn)學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒(méi)有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
(四)感情朗讀，加深體會(huì)。
課文給我們描述了一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他對(duì)高爾基充滿了崇敬，高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛(ài)。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。
1、小組練習(xí)。
2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。
五、課外延伸，想象續(xù)寫(xiě)。
小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫(xiě)下去吧!
六、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶(如：歸類比較來(lái)記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
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這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人，感受他們的不平凡。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對(duì)小男孩的“喜愛(ài)”這條線去感受人物特點(diǎn)，體會(huì)偉人的不平凡之處。同時(shí)，讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的`優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。
通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
體會(huì)三種對(duì)話形式及標(biāo)點(diǎn)的用法。
高爾基的相關(guān)名言。
2課時(shí)。
一次備課。
二次備課。
一、導(dǎo)入新課。
1.名言導(dǎo)入，了解高爾基。
學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)不晚。——高爾基。
書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣?。
人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣?！郀柣?。
人的知識(shí)愈廣，人的本身也愈臻完善?！郀柣?/p>
天才出于勤奮?！郀柣?。
書(shū)籍使我變成了一個(gè)幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩(shī)?！郀柣?/p>
介紹高爾基：是偉大的俄國(guó)作家、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn)？
今天這節(jié)課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書(shū)課題。
2.齊讀課題。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。
3.指導(dǎo)“攝”字形書(shū)寫(xiě)。生自己寫(xiě)2個(gè)。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù)：
a.讀準(zhǔn)生字、新詞，把課文讀通讀順。
b.想想課文講了一件什么事？
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
a.生字詞出示：
擺弄雜志社秘書(shū)打量。
指名讀，邊讀邊正音?！按蛄俊陛p聲——開(kāi)火車讀——找形聲字讀——齊讀。
b.生說(shuō)“鞠”字書(shū)寫(xiě)時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫(xiě)2個(gè)。
c.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
一個(gè)小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書(shū)如果小孩子再來(lái)一定要讓他進(jìn)來(lái)。
三、細(xì)讀文本，體會(huì)人物感情。
1、高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？
高爾基對(duì)小男孩的“喜愛(ài)”；
小男孩“熱愛(ài)和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。
2、從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子。劃出來(lái)，好好讀一讀，在旁邊做批注。
3、反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。
2.說(shuō)說(shuō)高爾基給你留下什么印象。
二、品詞析句，感悟“喜愛(ài)”
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛(ài)小男孩的句子。
句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。
“是的”小男孩站起來(lái)。鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)你讓我進(jìn)去吧！”
“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。
（1）聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)對(duì)話的意思。
（2）想像當(dāng)時(shí)，高爾基會(huì)怎么說(shuō)這句話，填詞、試讀。（讀出對(duì)高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情）。
“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基（）問(wèn)。
（3）從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長(zhǎng)輩。“站起來(lái)、鞠躬、請(qǐng)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的意思并表演，再試讀。
（4）緊扣“放”體會(huì)高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的愿望。感悟高爾基對(duì)小孩的喜愛(ài)和關(guān)懷之情。
在生活中一般什么情況下我們會(huì)說(shuō)把誰(shuí)“放”進(jìn)來(lái)？
那高爾基自己家都要讓看門(mén)的人放，說(shuō)明什么？
既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩？
（5）和同桌分角色表演，讀一讀，評(píng)一評(píng)。
（6）這組對(duì)話的形式和以前的對(duì)話有什么不同？
小結(jié)：人物對(duì)話“提示語(yǔ)”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候可以放前邊，什么時(shí)候放中間，什么時(shí)候放后邊合適？生談。在今后我們的寫(xiě)話中，也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
句子2高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。
（1）小男孩在這位偉人家里，有沒(méi)有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）。
“吩咐”是什么意思？（一般是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)交待事情）。
“擺弄”什么意思？（反復(fù)撥弄或移動(dòng)）同義詞：撥弄搬動(dòng)搗鼓玩弄擺布。
那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽(tīng)從一個(gè)小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么？（喜愛(ài)、男孩認(rèn)真）帶著這種理解讀出“喜愛(ài)”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。
過(guò)渡：擺弄了半天，好不容易擺了個(gè)小男孩滿意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來(lái)？（“突然”）什么意思？（一下子）那么到底發(fā)生了什么事？來(lái)，一起讀讀這段話。
句子3“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>
高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有多膠卷?！?/p>
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開(kāi)走了。
（1）讀到這，你們有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。
高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？
小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？
小男孩后來(lái)回來(lái)了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并讓他們自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。）。
（2）根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”
過(guò)渡：后來(lái)故事怎樣？請(qǐng)同學(xué)們自己接著把課文讀完。
句子4：“不是，是一家雜志社的記者。”
“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”
（1）這是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話？你怎么知道的？
（2）這種對(duì)話的形式和以前的對(duì)話有什么不同？（無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話）。
師小結(jié)：這也是寫(xiě)人物對(duì)話的方法，沒(méi)有提示語(yǔ)。一般用在文中，或讀者已了解對(duì)話對(duì)象時(shí)。直接寫(xiě)對(duì)話，不用提示語(yǔ)。
4、聯(lián)系上文，小組討論：高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻愿意隨時(shí)見(jiàn)小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來(lái)的要是換成其他小朋友，他會(huì)怎樣?（板書(shū)：關(guān)心、愛(ài)護(hù)）。
三、感情朗讀，體會(huì)高爾基偉大品格。
1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子。
2、全班齊讀。
四、課后拓展。
1、故事續(xù)寫(xiě)：后來(lái)小男孩有沒(méi)有再來(lái)，如果來(lái)了，他和高爾基之間又會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像，模仿文中人物對(duì)話提示語(yǔ)方式，至少用上兩種對(duì)話形式，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、推薦課外讀物：《童年》。
高爾基：喜愛(ài)、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。
小男孩：熱愛(ài)尊敬。
提示語(yǔ)：在前、在中、在后、無(wú)提示語(yǔ)。
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1、鞏固認(rèn)識(shí)生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的感情。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)。
1、鞏固詞語(yǔ)：紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告。
2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、角色演讀，體會(huì)感情。
1、以小組為單位，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。
c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情。
1、提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？
2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3、高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。
四、課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)。
男孩還會(huì)回來(lái)給高爾基照相嗎，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇九
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂(lè)美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
“江山……折腰?！?/p>
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用。“江……”承接上文的寫(xiě)景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明：________、________、________、_______，依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫(xiě)一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案。
1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě)，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過(guò)渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”
7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無(wú)前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
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一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
2、合作探究，體會(huì)作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過(guò)程。
（一）概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
(二)細(xì)讀文本，思考感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會(huì)到的？邊讀邊做標(biāo)注。
2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪?！笨梢钥闯鏊苁萑?。
b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^(guò)“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏、天真、活潑。
師：作者抓住了人物的什么描寫(xiě)？生：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
來(lái)。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？
c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。”通過(guò)“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。
師：“失了色”是什么意思？
生：變了臉色，追問(wèn)因?yàn)槭裁醋兞四樕?？因?yàn)楹ε赂绺纾梢?jiàn)哥哥平時(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
師：這段又描寫(xiě)了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了?！钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致，可見(jiàn)弟弟花心思了，他也是一個(gè)聰明的孩子。
師：說(shuō)得很好。誰(shuí)來(lái)再讀一讀。
3、師：咱們總起來(lái)說(shuō)一下，弟弟是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：天真、活潑、聰明、軟弱）。
4、哥哥的形象。
師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。”從這些語(yǔ)句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。
師：這段抓住了人物的什么描寫(xiě)？生：動(dòng)作描寫(xiě)。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?/p>
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。
師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫(xiě)？生：人物的心理描寫(xiě)。
師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰(shuí)能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?！拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！?/p>
“我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。”
生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。
三．深化主題，拓展延伸。
師：哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)，是因?yàn)樗粣?ài)弟弟嗎？那是為什么？是因?yàn)樗挠^念落后。
魯迅的文章往往都有所指，都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。
那么這篇文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。
師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因，正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無(wú)禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人，他意識(shí)到了，并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫(huà)得好）。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
風(fēng)箏。
弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動(dòng)作。
心理哥哥：粗暴蠻橫。
自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。
附原文：風(fēng)箏。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫?。”我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀......
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇十一
（本單元課文包括《哦，香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō)，是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是，從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力?！俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本文，可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系；學(xué)習(xí)本文，可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)本文，還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。）。
二、教學(xué)目標(biāo)。
（1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí)，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。）。
反思。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū)，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！
組一劇情：
得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。
組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)。
教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為，的確改寫(xiě)不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫(xiě)有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫(xiě)完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對(duì)跟她離婚！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?/p>
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后，仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對(duì)理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書(shū)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇十二
王颯颯200911081965。
一、學(xué)情分析。
新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和方法。由于初高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達(dá)到，這就需要老師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快找到合適自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就已經(jīng)接觸了古典詩(shī)歌，但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌很感興趣，但是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的課外閱讀較少，對(duì)于詩(shī)歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法上有所欠缺。因此，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用誦讀的方式，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)歌之美。
二、教材分析。
新課標(biāo)中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用??同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩(shī)歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學(xué)生善用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感。詩(shī)歌具有美而獨(dú)特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩(shī)歌語(yǔ)言形象、含蓄、精練，它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中詞句、形象、畫(huà)面、意境(作品中表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會(huì)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫(xiě)作能力。《雨巷》一詩(shī)便是最佳的教學(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)既是一種知識(shí)教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
三、設(shè)計(jì)思路。
《雨巷》這首詩(shī)具有音韻美、意境美、情境美等特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，《雨巷》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)2表達(dá)情感”，并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩(shī)句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計(jì)的“研討與練習(xí)”中得到證實(shí)。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書(shū)必修第一冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容：第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力，旨在讓學(xué)生體會(huì)其音樂(lè)性；第四題強(qiáng)調(diào)對(duì)于詩(shī)歌意象的理解和意境，在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩(shī)，可以從學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌的鑒賞分析方法作為切入點(diǎn)。以學(xué)生自主誦讀為主，進(jìn)行語(yǔ)言的品味和情境的想象。教師在舉例說(shuō)明誦讀方法后，針對(duì)誦讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；在學(xué)生討論意象含義過(guò)程中給予點(diǎn)播和指導(dǎo)；最后依據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的誦讀水平和對(duì)意象、意境的含義的描述來(lái)評(píng)判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩(shī)歌中的情感。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.能劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，通過(guò)反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過(guò)意象來(lái)把握意境的營(yíng)造，分析并說(shuō)出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊(yùn)藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩(shī)中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩(shī)的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)入新課——以古典詩(shī)詞中的意象與意境作為切入點(diǎn)，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈(zèng)》：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見(jiàn)丁香結(jié)。
讓學(xué)生朗誦古典詩(shī)詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊(yùn)含的情感。2.誦讀全詩(shī)，初步感知《雨巷》的音樂(lè)美。
（1）初讀全詩(shī)。聆聽(tīng)伴奏帶，劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，初步感知詩(shī)歌的音樂(lè)性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿，通過(guò)仿讀加深對(duì)詩(shī)歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩(shī)。將全班同學(xué)分成四個(gè)大組，分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩(shī)（教師課前可對(duì)四位同學(xué)的朗讀進(jìn)行不足之處的個(gè)別指導(dǎo)）。
（1）配樂(lè)朗誦，找出找到蘊(yùn)含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)總結(jié)和歸納本詩(shī)的語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、遷移訓(xùn)練。
1.自讀詩(shī)兩首中的《再別康橋》，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。通過(guò)分析意象、意境以及作者的情感，寫(xiě)成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩(shī)歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用熟悉的意象，寫(xiě)一首短詩(shī)，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標(biāo)所設(shè)定，選做題）。
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a、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用。
b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)及其對(duì)于人物形象塑造的作用。
c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
目標(biāo)a、b。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
目標(biāo)c。
1、第一課時(shí)，完成目標(biāo)1、2，第二課時(shí)完成目標(biāo)3。
2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結(jié)尾，“失項(xiàng)鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節(jié)的作用”；通過(guò)“背景”與“借項(xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項(xiàng)鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì)把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。
4、組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
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一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣。可是在笑過(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫(huà)出中心句，寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
（板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū)：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫(xiě)了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書(shū)：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿?dòng)詞，都寫(xiě)淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài)，而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫(xiě)的貓非?？蓯?ài)，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆，動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
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1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫(xiě)字。品析詞句，感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。
一情境導(dǎo)入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂(lè)曲。問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？想到什么？指名說(shuō)。
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái)，她會(huì)去哪呢？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書(shū)課題）生書(shū)空.4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：泉是生字，上面是白要寫(xiě)的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)門(mén)在本上練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)，看誰(shuí)寫(xiě)得姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)美觀。
5、展示評(píng)價(jià)（誰(shuí)來(lái)夸夸他）。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過(guò)哪些地方？一路上遇到了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào)，先說(shuō)流過(guò)哪里（教師隨著板書(shū)：山腰、山間、山坡、山谷）。
3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí)？（出示詞語(yǔ)卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。
4、這是誰(shuí)？（出示杜鵑花詞語(yǔ)，她在哪？指導(dǎo)寫(xiě)好杜鵑二字，練習(xí)，評(píng)價(jià)）這句話誰(shuí)能讀正確。
出示：泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰(shuí)？（出示：果樹(shù)）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹(shù)大口大口地喝水。（指名讀句子）。
7、出示“畫(huà)眉鳥(niǎo)”這是誰(shuí)?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。
（二）品讀句子。
1、泉水說(shuō)了什么呢？指名說(shuō)：出示。
“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保骸罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>
2、師：見(jiàn)過(guò)水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽(tīng)，指名讀，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興，你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢？（總結(jié)板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人）。
想象練習(xí)：
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí)，為他們做些什么呢？課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說(shuō)：“___________”的格式來(lái)完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說(shuō)：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友，泉水說(shuō)：來(lái)吧！來(lái)吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹(shù)林，看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈，泉水說(shuō)：
教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹(shù)。
山谷。
畫(huà)眉鳥(niǎo)。
無(wú)私奉獻(xiàn)。
樂(lè)于助人。
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1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣。
2.抄寫(xiě)佳段佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備。
師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。
二、自學(xué)課文。
（1）通讀課文。
（2）畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑。
1?完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。
2?質(zhì)疑。
（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇十八
這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
1、能認(rèn)讀“攝、基、媚、鞠躬、膠、秘、社”等8個(gè)生字；聯(lián)系上下文理解“陽(yáng)光明媚、鞠躬、打量、吩咐、停當(dāng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
3、學(xué)習(xí)人物說(shuō)話的四種表達(dá)方式，仿寫(xiě)一個(gè)人物說(shuō)話的片段。
一、引入新課。
1、這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師。（一字一頓地說(shuō)）板書(shū)：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門(mén)從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰(shuí)拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的查字典，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真？讀完三遍課文后站起來(lái)繼續(xù)讀。
2、同學(xué)們讀書(shū)姿勢(shì)很端正，讀書(shū)時(shí)非常投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？請(qǐng)自由讀一讀，誰(shuí)會(huì)讀？開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
（3）陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷。
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書(shū)。
3、同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事嗎？出示填空題，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。
自由說(shuō)一說(shuō)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)————出示答案———自由說(shuō)一說(shuō)。
出示：在一個(gè)_____早晨，_____打開(kāi)了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡(jiǎn)潔的話概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文能力，三年級(jí)了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開(kāi)高爾基大門(mén)的信？
（2）你就是當(dāng)時(shí)的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？
少先隊(duì)員很會(huì)想辦法；
少先隊(duì)員很聰明；（給聰明換個(gè)詞那就是————智慧）。
要見(jiàn)上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。
（3）是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)————一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話。
（1）這是怎樣的鞠躬??？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對(duì)小男孩的喜愛(ài)、愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、慈愛(ài)。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，他的話語(yǔ)充滿了—激動(dòng)欣喜。
（6）這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語(yǔ)，小男孩聽(tīng)得見(jiàn)嗎？因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開(kāi)走了。
4、同學(xué)們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見(jiàn)到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?lè)，發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒(méi)有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對(duì)話，師生評(píng)議朗讀。
四、拓展延伸。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看高爾基和小男孩的對(duì)話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說(shuō)話有許多不同的表達(dá)方式，出示人物說(shuō)話的四種句子。
2、請(qǐng)仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同？
小結(jié)：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒(méi)有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。
3、這四個(gè)句子相同的是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的.標(biāo)點(diǎn)的加法。
小結(jié)：寫(xiě)作中如果我們能采用人物四種說(shuō)話的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期待著。
同學(xué)們，小男孩離開(kāi)高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇十九
安達(dá)小學(xué)。
三年四班。
角色演讀，體會(huì)感情。
巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情。
課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)。
課下預(yù)習(xí)，仔細(xì)研讀，認(rèn)真排演。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)。
1．鞏固詞語(yǔ)。
紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉(zhuǎn)告。
2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（二）角色演讀，體會(huì)感情。
1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。
提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。
2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3．挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。
c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
（三）巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情。
1．提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？
2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3．高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。
（四）課外延伸，想想續(xù)寫(xiě)。
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“多元化智能培養(yǎng)”與新課程改革的融合與目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)”，使學(xué)生的語(yǔ)言智能與思維得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖巧葑x，體會(huì)感情”更是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、理解以外在的形式表現(xiàn)出來(lái)，一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的.詞語(yǔ)；另外在各小組的排演過(guò)程中相互之間的評(píng)價(jià)，對(duì)角色表演的切磋，可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力。課堂還給學(xué)生但老師的主導(dǎo)作用也沒(méi)有忽視“巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情”，老師的巧設(shè)懸疑，又將學(xué)生的思維進(jìn)一步收攏，并進(jìn)一步將思想感情升華到一個(gè)層次上來(lái)，使課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一，也將新課程的教學(xué)理念融會(huì)貫穿于教學(xué)始終。
最新小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（專業(yè)20篇）篇二十
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象。
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)。
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）。
（二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）。
明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫(xiě)。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑。
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，
想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結(jié)。
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用。
六、作業(yè)布置。
小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾，400字以內(nèi)。
小資產(chǎn)階級(jí)。
城市平民。
無(wú)產(chǎn)階級(jí)。
背得借失賠還明。
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書(shū)設(shè)計(jì)二。
現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。
外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。