我最好的老師教案（專業19篇）

教學工作計劃有助于促使教師思考和總結教育教學經驗，不斷完善自己的教育教學能力。教師們可以通過借鑒這些教學工作計劃范文的特點和亮點，創新自己的教學方式。

我最好的老師教案（專業19篇）篇一

1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。

2、理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。

3、有感情地朗讀課文，理解生詞。

侃侃而談目瞪口呆破綻糊弄終身受益。

如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考，不迷信權威”的科學精神。

創設情境，運用分析、討論、評價來突破重點。

一輕一重二個物體。

師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧！老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體a還是物體b先著地呢？（學生也許有不同的看法。）。

師：大家還記不記得，關于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢？同學們想不想聽一聽呢？

板書（伽利略）。

是啊！伽利略成功的秘決就在于不迷信權威，獨立思考（板書不迷信權威獨立思考）讓學生一起讀。

師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。

師：出示隨堂練習。

懷特森先生是位教課的老師，他的教學方法，一次，他講解了一種叫做“”的動物并測試。出乎意料的是同學們卻都得了分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學課成了一種”。但也讓我們，懷特森先生真是我的老師。（和學生一起完成練習，了解課文梗概）。

師：是啊！為什么照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應是如何的呢？

讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀。

讓學生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。

師：那么懷特森先生的理由是什么呢？他認為我們應該怎樣上課呢？

讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

師：很好，是啊！我們上課也應有這種精神獨立去思考，發現問題。這樣才會進步的。

師：后來，上科學課成為了一種？

作者他們上課都是怎樣的呢？

讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。

師：是的，這個過程就是學習的過程啊！杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理（讀）。

師：對了，就像著名科學家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權威，那他也就不會成為著名的科學家了。

師：那么，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎？我們一起齊讀最后一自然段。

師：那我們一起來讀一讀這句話。（不，你的看法錯了）。

師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓。（不迷信權威，要獨立思考）。

現在，同學們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢？

1、有感情朗讀課文。

2、找一找科學家的故事，下節課交流。

3、抄寫生詞。

板書設計。

懷特森先生同學們。

講解考試不要零分。

迷獨氣炸了（不理解）。

獨立思考信立冒險。

權思終身受益理解。

判斷真偽威考。

我最好的老師教案（專業19篇）篇二

1、學習切分音節奏的演唱，體會歌曲的歡快跳躍感。

2、能夠正確演唱帶有切分音和休止符的部分，培養幼兒對節奏的感知能力；根據歌詞的提示和理解養成講禮貌的習慣，增強交往能力。

3、體會歌曲帶來的積極歡快的情緒，使幼兒自覺養成講禮貌和早起的習慣。

相應圖片x張。

1、談話導入，學習歌曲。

（1）每天早晨是誰喊小朋友起床？

引導—太陽公公，大公雞。

（2）對應圖片—小朋友們背著書包賽跑，你們覺得他們在比什么？

引導—看誰最先到學校。

（3）小朋友們賽跑的時候，嘴里也哼著一首好聽的歌，他們唱的什么呢？來聽老師唱一遍。

3、進一步根據圖片提示和肢體動作的輔助記憶歌詞。

4、完整地學習歌曲。

（1）欣賞一遍歌曲的旋律，并配上規范的動作。

（2）掌握住動作的同時，把歌曲完整地唱出來。

（3）引導幼兒用歡快的聲音和表情，配上動作，完整地演唱歌曲。

（4）把歌曲分成老師演唱和幼兒演唱的`兩個部分，老師和幼兒對唱。

請小朋友想一想美麗的早晨都有些什么？請小朋友把見到過的或者想象中的美麗的早晨用蠟筆畫出來。

我最好的老師教案（專業19篇）篇三

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內容的過程中，感受科學家在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的內涵，同時，也能初步學會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領會科學精神的內涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領會科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味。

基于對教材的這種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：

一、借助什么來創設情境最為合理。

情境的創設對于學習這類講述深奧的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文興趣的缺失。如何能激起學生讀文的興趣，是學好本文的關鍵。

于是，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：1.從可能會引起學生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學生有一種真切地體會；2.從文本出發，再現懷特森老師的課堂，讓學生產生質疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發，是借助文本把學生引進一種質疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創設有著本質的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內容的推進，情境也仍會不斷生成與發展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創設者與推進者；2.利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領悟其宣揚的敢于質疑的科學精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；3.采用方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質疑與課后的說服他人對懷特森先生的質疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發學生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。

二、略讀課的底線在哪里？

《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現略讀的教學特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應該有什么？1.課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學生去尋找理解的方式與途徑；2.關鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點應該落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發現，然后引發學生的品讀；3.突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。

哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領。

三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時，我經歷了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。（展開）。

在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構建中，去領悟科學精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射，都會經歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關于考試得零分的解釋）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。

其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。

我最好的老師教案（專業19篇）篇四

1、通過對植物的觀察和廢舊材料的利用，培養學生在生活中發現美的意識。

2、培養學生豐富的想象力。

3、培養學生對師長的`敬愛之情。

1、如何合理運用各種材料制作紙花。

2、紙花的卷制。

舊掛歷、彩紙、吸管、膠水。

一、組織教學：按常規進行。

二、講授新課：

1、引導階段。

（1）帶領學生觀察植物，并能對各種植物的外形、顏色特征進行簡單描述。

（2）這節課我們用各種廢舊材料做成鮮花好不好？板書課題。

（3）引導學生觀摩各種植物圖片或實物，根據其外形、顏色等，討論用哪些廢舊材料可以將它表現出來。

（4）示范幾種基本的制作方法，如剪、折、貼、卷、插等。

2、發展階段。

（1）奇思妙想階段：啟發學生在現有植物的基礎上，發揮想象力，打破植物的原有形態，充分發揮身邊廢舊材料的作用，進行組合或創造，制作一顆與眾不同的植物。

（2）情感升華階段：引導學生懂得老師就像辛勤的園丁哺育他們成長，鼓勵學生把精心制作的紙花送給老師。

三、學生制作，教師輔導：

四、收拾與整理。

作業完成后，應督促學生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環境的衛生和整潔。

五、課后拓展。

1、我們是否可以用更多的材料和方法來表現各種植物。

2、在生活中，我們應仔細觀察，將各種材料變廢為寶。

我最好的老師教案（專業19篇）篇五

我最好的老師教案(一)由語文網小編整理，僅供參考：

1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。

2、理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。

3、有感情地朗讀課文，理解生詞。

侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益

如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考，不迷信權威”的科學精神。

創設情境，運用分析、討論、評價來突破重點。

一輕一重二個物體

師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧!老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體a還是物體b先著地呢?(學生也許有不同的看法。)

師：大家還記不記得，關于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學們想不想聽一聽呢?

板書(伽利略)

是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權威，獨立思考(板書 不迷信權威獨立思考)讓學生一起讀。

師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。

師：出示隨堂練習

懷特森先生是位教 課的老師，他的教學方法 ，一次，他講解了一種叫做“ ”的動物并測試。出乎意料的是同學們卻都得了 分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學課成了一種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學生一起完成練習，了解課文梗概)

師：是啊!為什么照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應是如何的呢?

讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀。

讓學生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。

師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認為我們應該怎樣上課呢?

讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

師：很好，是啊!我們上課也應有這種精神獨立去思考，發現問題。這樣才會進步的。

師：后來，上科學課成為了一種 ?

作者他們上課都是怎樣的呢?

讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。

師：是的，這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)

師：對了，就像著名科學家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權威，那他也就不會成為著名的科學家了。

師：那么，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。

師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)

師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓。(不迷信權威，要獨立思考)

現在，同學們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、找一找科學家的故事，下節課交流。

3、抄寫生詞。

板書設計

我最好的老師

懷特森先生 同學們

講解考試 不 要 零分

迷 獨 氣炸了 (不理解)

獨立思考 信 立 冒險

權 思 終身受益 理解

判斷真偽 威 考

我最好的老師

我最好的老師教案（專業19篇）篇六

教材簡析：

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點：

讓學生理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。

教學難點：

體會不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學方法：

1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

教具準備：教師準備新詞、重點語句的課件。

教學過程：

一、交流談話，導入新課。

1、師：同學們，在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師?(學生自由暢談：認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……)。

2、其實，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。(板書課題：我最好的老師)。

二、指導自讀，初讀感知。

1、自由讀課文，要求：把課文讀正確讀通順，遇到難讀的詞語句子多讀幾遍。

2、出示詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味(自由讀、開火車讀)。

4、學生匯報交流。

三、細讀課文，全班交流。

1、師：那么懷特森老師是怎樣的老師?

(1)學生匯報。

(2)出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

(3)齊讀句子：說說你對這句話的理解?這句話放在文章開頭有什么作用?

3、交流句子。

(3)得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊!聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想?

6、交流(根據學生回答板書：不迷信書本，也不要迷信權威。)。

7、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。

8、帶著自己的感受朗讀句子。

“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

四、總結收獲，拓展延伸。

1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎?學生自由暢談。

3、教師小結：希望大家都牢牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。

板書設計：

21、我最好的老師。

懷特森先生。

出人意料的舉動。

不迷信書本，也不迷信權威。

我最好的老師教案（專業19篇）篇七

一、選詞填空。

推斷???????????推測。

1、科學家經鑒定，（??）出這是西漢時期的文物。

2、根據你的經驗，你能（??）出最后的結果嗎？

驚駭???????????驚訝。

1、“怎么會是這樣？”我（???）地說。

2、河水巨大的呼嘯聲使大家感到十分（??）。

二、根據意思寫詞語。

（1）驚慌害怕。　（）。

（2）對別人開玩笑，使為難。　（）。

（3）對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。　（）。

三、心靈感悟。

你認為什么樣的老師才是好老師？

我最好的老師教案（專業19篇）篇八

我最好的老師教案（專業19篇）篇九

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。

在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！

我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

一、借助什么來創設情境最為合理。

二、略讀課的底線在哪里。

其二，本文的結尾很有特點，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結尾的。這個結尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環節：“如果現在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內含其中的深意讓學生表現出來，從而也讓學生在經歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后交流討論。交流的時候：

沉默。

對視。

皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

繼續沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發。”笑了，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了。

稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。

長長舒出一口氣。呆呆地靜望。

“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上。”莫名其妙，但是還是聽從指揮。

3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答。“休息好了！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發表自己的意見，自己的看法。

不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。

逃向辦公室。

第二堂課。

改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬般滋味涌上心頭。

“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優秀的學生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”

“今天我們認識了一個非常優秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”

“……”

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。

我的失望對比他們的失望顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠。

孰之過？

我最好的老師教案（專業19篇）篇十

人的一生中，遇到過許多老師。或情同知己，或形同陌路，而遇到一位好老師，則是一生的幸運。我慶幸自己，在小學期間遇到了這樣一位好老師。

她，剪著一頭短發，看上去干凈利落，簡單又透出獨特的魅力。而讓我感觸最多的，是那雙有靈韻的眼睛。

我們之間，不缺乏眼神的交流。高興時，她眼中釋放出的喜悅，我看在眼里，想讓她永保那張笑臉；生氣時，她眼中流露出的失望，我痛在心上，多想讓她對我們重燃希望。我知道她的心中，對我們充滿無限的期盼。

她好。好在說話幽默，讓我們輕松求知；好在舉辦有益的活動，讓我們掌握更多的知識；好在授課時與我們的互動，讓我們學習不再枯燥；好在關心同學，有一顆擁有大愛的心；好在……體會一個人的所有的`好，不在于優美的語言，華麗的修飾，而在于每一次心靈的觸碰。

每一堂課，她都讓我們有收獲的飽足感；每一次她講述的故事，都拉進了我們之間的距離。她，已定格在我心中，讓我知道在平凡的事物中睜大我的眼睛，留心觀察，善于發現身邊美好的事物，美好的心靈；她，已占據我腦海，讓我懂得用自己的火去點燃別人的火，以滿腔熱忱去感染別人；她，已填滿我的記憶，讓我明白以心發現心，真誠待人，以一顆真心、愛心、寬容之心去感受身邊的每一人。

她，——林老師。

我最好的老師教案（專業19篇）篇十一

在我的小學生涯中，教過我的老師舉不勝數，我都很喜歡，但對我幫助最大的還是趙老師。

那時我的語文成績并不優秀，也正是經過了這件事情，我的語文成績才有了突飛猛進的提升。當時，我們正在操場上等待春季運動會的開幕式入場儀式。許多隊員打起了十二分的精神，那氣勢是勢必要把金牌取回家的。我們班也一直在籃球場上認真準備著。期間，趙老師親自為我們整理服裝，整理著我們鮮艷的紅領巾。輪到我的時候，趙老師一邊整理著我的服裝，一邊微笑著對我說：“我個人認為咱們這個班里性格好最的，一個是張軒，另一個就是你了。”聽到老師這一番話，說真的，當時我甚至有點懷疑它的真實性。因為連我自己都從來沒有覺得我的性格好過，反倒是我一直認為在別人眼里我從來都是個脾氣很大。但此時我沒有感到奇怪，反而認為趙老師有著一雙善于發現的眼睛。這句話讓我心里感覺暖暖的。這件事令我難忘，也讓我更加喜歡趙老師了，更令我對語文有了好感，以至于語文成績有了明顯的提高。

趙老師不但對我學習語文有著莫大的幫助，還十分得平易近人。這就是，我喜歡這樣的老師！

我最好的老師教案（專業19篇）篇十二

他長的個兒不高，吃的不瘦，有著白嫩的皮膚和櫻桃的小嘴，紅紅的臉蛋。

他是一個頗有幽默感的人。我們大家都知道他有一個賢惠漂亮的妻子，當我們聽見老師的手機響時，我們就會嘰嘰喳喳的議論起來，其中一個同學說，是不是利利姐呀。我們都背一首詩：

“鋤禾日當午，

汗滴禾下土。

誰知盤中餐，

‘利利’姐辛苦。”（我們老師的愛人叫張利利）。

哈哈哈哈……全班頓時哄堂大笑，他的臉非常非常的.紅啊，像“猴屁股”一樣。頓時手往臉上一摸，哎呀，那種表演太滑稽了。

他還是一個堅定、樸素的人。他常對我們說有時沒有錢買飯時，他就和他老婆說：“咱倆就馬馬虎虎的吃吧。”一根火腿腸和一杯白開水就成了他們的飯了。他對我們非常的好，有一次是我們值日的時候，不速之客“孔校長”“擺駕”我們門前。厲聲的說：“每次都是一班倒數第二，二班倒數第一，你們都不能快一點嗎……這時我們老師來了，我認為我們會遭到一頓猛批的，但他卻說這不關我們的事，一切責任都在他自己身上。頓時我們一股溫暖的流注頓時溢滿了我們的全身。

老師，您是，真的。

同學們你們猜出他是誰了嗎？

我最好的老師教案（專業19篇）篇十三

說起，真的很多很多，但我最喜歡的那一位便是joyce了。她是一個幽默的人，她的課總是頗有趣味，時間也在不知不覺中悄悄溜走了。

記得每次上課之前，joyce總會給我們分組比拼，那每一次的組名都讓我們哭笑不得。起組名的方式竟是在她說起組名后，我們最先發出的一聲話語。以至于我們現在一上課就開始冥思苦想自己組的組名然后一齊大聲喊出，但還是避免不了出現一些奇奇怪怪的組名。

上課時，joyce會想出許多好玩、有趣的游戲提供給我們。最讓我記憶猶新的當然是那次完成“任務”來獲取拼圖的那次，我們在分好小組后便開始了大巴的設計圖創造，畫好后，joyce便剪開了那些圖紙，開始上課，每一個任務都頗有難度。第一個任務竟是讓我們現場背下課文去后面尋找有關課文內容的貼條。課室中，有些人閉著眼睛努力記憶著課文；有些人在課室后方徘徊了很久，卻下不定決心拿哪個貼條；有的人在前面小聲呼喊著正確答案；還有的人淡定自若的挑選著正確答案，不一會兒就滿載而歸。最終，那沒一個答案都令人哈哈大笑，有些答案根本對不上頭尾，有些答案完全順序反了過來，joyce只好挑選出一個沒太離譜的答案當做完成。第二個任務便是讓我們一個人比劃詞，另一個人猜然后造句，大家都有些摸不著頭腦。joyce的一節課便在歡聲笑語中悄悄逝去了，這一節課總是過得很快。

joyce不僅幽默風趣，長得還十分漂亮。她一張略帶嬰兒肥的臉龐上，一雙黑色的眸子格外美麗，粉嘟嘟的小嘴總是微笑著，兩個可愛的小酒窩如酒釀圓子一樣甜甜的。joyce總是笑瞇瞇的，我們大家都很愛她。

我想對joyce說：“joyce，你就是我心目中最好的老師，我永遠愛你~”

我最好的老師教案（專業19篇）篇十四

汪老師是我五年級的英語老師。她體型略胖，圓鼓鼓的肚子十分可愛，而且她平易近人，可以與我們打成一片。記得有一次她為了讓我們更快地記熟剛學的單詞，同我們來了一次刺激、過癮的“歷險”。老師把所有的單詞抄在黑板上，將四個小組分為兩個大組——1、2組為a組，3、4組是b組，每一個組派一個代表上去參加游戲。經過一番討論后，我們b組派出我，a組派出胡建怡。老師來報單詞，我們在黑板上指出老師報的單詞，哪個人快，他代表的那個組就加一分。游戲在同學們的屏氣凝神中開始了！教室里靜得連根針落地的聲音都聽得見。我看看胡建怡，他一臉嚴肅，眉頭緊鎖，豆大的汗珠從他臉頰滾落……“may！”汪老師大聲喊道。我在黑板上尋找著，找到了剛準備指，卻只聽見“嗖”的一聲，“may”這個單詞上已經落下了一個指尖兒，順著指頭看去——胡建怡正驕傲地對我笑呢！汪老師隨即在黑板上的a后面畫上一橫。

只聽a組的同學們震耳欲聾的歡呼，而b組的同學都愁眉苦臉的看著我，我的臉一時發熱，尷尬極了。“today！”汪老師又一次大聲喊道。我立刻豎起指頭，以迅雷不及掩耳之勢點向“today”這個單詞。在我的`指間碰到黑板的那一刻，我的自豪之情油然而生，接著是我們b組同學的歡呼與鼓掌，那聲音，足以把房頂都掀翻！汪老師莞爾一笑，在b后面畫上了一橫我們組得到了一分！接下來，異常激烈的“世界大戰”開始了！我們兩組不相上下，過了許久也沒分出個勝負來。到了最后的決勝局，我們得到了這一分，最后得分是9分，取得了冠軍。汪老師微笑著說：“b組太棒了！”那笑容，好像五月的陽光，明媚而溫暖。從此，汪老師每上一節課都會用各種獨特的方法給我們加深印象。使得我們每次上她的課，都樂在其中，當成是一種享受。而我卻從一次又一次的歡樂中悟出了一個道理：人要學會創新，不能太死板，這樣才能別具一格，脫穎而出。汪老師和藹可親，我們都很喜歡她。可更重要的是，她是一個獨特、有個性的人，是一個腦子里裝滿了奇思妙想的人，她是。

我最好的老師教案（專業19篇）篇十五

我喜歡的老師有很多。但最喜歡的老師只有一個。我最喜歡的老師是林老師，也是我們的班主任。

她已經教了我們三年數學，今年是第四年了。（小學生作文網）。

她戴著一副眼鏡，梳著一頭短短的黑頭發。她不僅關心我們的`學習，也關心我們的生活。

記得有一次，我們班的同學都回家了，只有我還沒回家，而站在班級門口。為什么我還不回家呢？原來是因為班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學也回家了。我就去辦公室找林老師，可是她不在。我只好在門口等她。我等啊等，等到12點多，林老師才回來。她吃驚地問我：“怎么還沒回家？是不是沒搭上車？”我哭著說：“班級的前門還沒鎖，而管鑰匙的同學又回家了，所以我還沒回家。”“這樣啊，好了，別哭了。跟我到食堂去吃飯吧！”林老師一邊安慰我，一邊替我擦干眼淚。說完，牽著我的手向食堂走去……。

我覺得林老師就像我的知心朋友一樣。

如果把我們比作花園里那些美麗的花朵，那林老師就是那勤勞的園丁。因為只有勤勞的園丁，才會有美麗的花朵。

林老師就像蠟燭一樣，在無私地奉獻著。

最后，祝老師們2010.9.10教師節快樂！

我最好的老師教案（專業19篇）篇十六

“叮鈴”伴隨著上課前清脆又響亮的鈴聲，一位面帶微笑的老師出現在大家焦急的視線中。他，就是我們五年級的新任語文老師——李老師。

俗話說：“聰明的腦袋不長毛”，我們老師很聰明，他有一個獨特的發型。一副眼鏡中那雙眼睛中透著睿智，總讓人體會到隱藏在其中的一絲意味深長。一個不大不小的鼻子下面有一張能說會道的嘴巴，他一說話，好詞好句便如洪水般滔滔不絕的流淌出來，真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！對于這位老師，我有許多話要說。雖然他教我們才幾天，但卻給我留下了揮之不去的印象。

開學頭一天，我們得知新老師是一位副校長，都不免多多少少有些緊張。幾天前，李老師給我們講“師恩難忘”這一課，他提出了一個問題：“田老師給作者留下了什么恩啊？”我知道應該是“教誨之恩”，可是一想到講臺上那嚴厲的校長，心中十分猶豫：“舉手吧，怕答錯了沒面子；可不答，又怕失去一個展示自我的機會了……”。想著想著，心里只有打退堂鼓，手舉舉放放，十分好笑。別的人也很緊張，只有幾只手舉了起來。

老師的目光瞟了瞟四周，定格在了我身上。我心中十分不安和惶恐，心里患得患失。可是上天不盡如人意，我還是被叫到了。我看了看李老師，他那雙眼似乎在說話：“沒事，就算你答錯了也沒事的”。于是，我鼓足勇氣，說出了答案，老師表揚了我。老師的鼓勵似乎有魔法似得，班級里舉起一片手的樹林。

除此之外，李老師性格也不錯。他總是愛笑，那是在教我們用微笑面對挫折；他愛提問，讓我們在探索中產生樂趣；他愛鼓勵，讓我們面對生活充滿自信。

這，就是一位教學有方、讓人永遠忘不掉的老師—李老師。

我最好的老師教案（專業19篇）篇十七

教學目標：

1、能流利、有感情的朗讀課文。

2、通過學習，理解和把握為什么說懷特森先生是“我”最好的老師。

3、認識不迷信課本和權威的必要性和重要性，知道“學貴于疑”。

課前準備：教師準備好相關的課件。

教學重難點：

1、為什么說懷特森先生是“我”最好的老師，“我”在他身上學到什么？

2、體會“我”前后的思想變化過程，并知道為什么會有這樣的變化？

教學過程：

一、相互交流，問題導入（約6分鐘）。

老師：同學們，在你的心目中，你最好的老師是誰？請說說你最好的老師，讓我們大家都認識一下吧。

學生：（大約5分鐘的時間暢談）。

老師：好了，通過大家的踴躍發言，我們可以總結出來好老師都是關心我們的學習和生活的，今天我們一起來認識一位對學生很特別的老師，有一次考試，他給班中所有的同學都打了零分，但是作者卻說他只最好的老師，你們知道這是為什么嗎？好，現在讓我們一起來學習《我最好的老師》。（指著黑板的課題念題目，播放第一張幻燈片）。

二、通讀全文，自主認識（約4分鐘）。

老師：下面請同學們自由的朗讀課文，遇到不懂或難以理解的字詞通過上下文的聯系和查字典等途徑解決，把文章讀通順，大致了解文中講了什么事情。

學生：（大約3分鐘的時間）。

（在學生閱讀文章的最后1分鐘出示第二張標有本文生字詞的幻燈片）。

老師：好，看大屏幕，下面請大家齊聲朗讀本文的字詞。

學生：（朗讀生字詞）。

老師：（針對個別學生難以理解的字詞做大略的講解）。

三、引導閱讀，破重難點（約20分鐘）。

問題一。

老師：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師，請快速瀏覽課文并畫出其中的句子，完成的同學舉手匯報。

（播放第三張標有相關問題的幻燈片，并到課堂下看看和進行引導）。

學生：（閱讀并找答案）。

老師：現在有同學已經找出來了，請他說說他的看法。

學生：（說出自己的答案）。

老師：其他的同學有什么不同的意見和看法嗎？

學生：（有或者沒有）。

問題二。

老師：好的，大家都很認真的找出了相應的句子說明懷特森先生是我最好的老師，那從他的身上，“我”學到了什么東西呢？把文中的答案找出來，全班同學一起大聲朗讀一遍。

學生：（找答案并朗讀）。

問題三。

老師：下面每三行為一個小組，找出“我”的情感變化的語句，并討論為什么作者會有這樣的情感變化，然后每組派一名代表講一講你們組的意見。

學生：（討論后并發表意見）。

老師：（根據他們對的信息，進行適當的板書）。

四、正反辯論，總結練習。

學生：（是或者不是）。

老師：（根據具體的情況而決定總結的時間和組織總結的語言。如“看來同學們都各有各的理解，那在大家辯論的過程中也就是一種不迷信書本的過程，看來同學們都可以學以致用”或“看來懷特森先生的做法得到了大家的一致認同，看來大家對好老師的含義又有了進一步的了解和認識”）。

老師：回去請同學們查閱關于不迷信權威和書本的名人故事，課后跟大家交流，并說說你的高見！下課！

五、板書設計?????????。

懷特森???????????我。

打零分?????????目瞪口呆。

故意????????????氣炸了（哪門子老師）。

獨立思考、判斷??????受益終身。

我最好的老師教案（專業19篇）篇十八

我們馬上就要小學畢業了，在這六年來，我印象最深刻的是叫我們六年級英語的趙老師。

趙老師是一位和藹可親、嚴肅認真、英語口語流利的好老師。

記得有一次，趙老師讓我在黑板上聽寫十個詞組并加上漢語意思，寫完之后，我掃視了一眼，就滿懷信心坐到了位置上。改完之后，我發現我把一個非常簡單的詞組寫錯了。趙老師嚴肅而溫柔地對我說：“往往我們敗給的都是自以為最熟悉的事情。把最熟悉的題目認真做，不出錯，才會變得更優秀。以后注意點，知道了嗎？”這個詞組卻給了我很大的'教訓。以后不論聽寫什么內容，我們都會反復地檢查一遍，這樣我們就不會再錯了。

還有這學期的期中考試，我的英語考了81分，趙老師說我沒有考到自己的真實水平。在下課后我反復地檢查，我又發現了一道很簡單題目做錯了，當然我也又一次發現了自己的不足，以后做完題后更加細心檢查。

這就是，一位和藹可親人。師恩難忘，我會帶著老師對我的教誨，認真走好腳下的每一步路。

我最好的老師教案（專業19篇）篇十九

有一種職業最美麗，那就是教師；有一道風景最雋永，那就是師魂；有一種情感最動人，那就是師生情。我們擁有同一顆熾熱的太陽，我們擁有同一片廣闊的天空，在同一片天空下，我們用愛播撒著希望……父母教會了我們邁出了人生的第一步，那么是老師教會了我們邁上人生的第一級臺階。

當我生氣時，是老師細心的安慰我，當我開心時，是老師的笑容感動了我，老師下面是，我給您寫的話。

剛剛上初一時，的第一天，早上，太陽公公，對著我們笑，小花，對我們搖擺，好像說：‘在初一好好學習。這是我第一天，時間慢慢地走到了，第四節課，是音樂課，老師長得很美麗，長著長長的頭發，2只多眼皮的眼睛，一只高高的鼻子，一只月亮似得嘴巴，一張雙臉皮，身上穿著一條漂亮的裙子，穿著一雙高跟鞋，開始上課了，老師用美妙的聲音說到：“同學們而且，我們沒有書，我們現在，玩1個游戲吧！音樂慢慢想起來，大家看著音樂老師，也一起做起來，誰著老師同學們一節課的認識，我學到了和老師一起玩。

老師，我要把您比做燃燒的蠟燭。因為是您，帶我們進入知識的海洋，無論天文、地理、歷史、文學還是數學、物理，您都在前方照亮我們攀爬的踩腳點和抓手點；因為是您，毫無保留得把自己的一切知識奉獻給我們，燃燒了自己，照亮了別人；因為是您，總以您的光明指引我.

歲月無痕，當我們驀然回首，翻閱著自己的心靈，總有一段段記憶在生命中留下深深的痕跡，無法忘卻，每當我們拾起它時，心里總涌動著一絲久違的沖動，這便是感動。其實，在生命的長河中，每時每刻都有感動存在。

老師我永遠愛你。