初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）

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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇一

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的正確關(guān)系。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文課堂也變得更加開放而豐富多彩。

1、綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。

2、實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗(yàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程。

3、個(gè)體主動(dòng)性，整體互動(dòng)性。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題意識(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生通過小組合作逐步解決學(xué)習(xí)中的問題，并進(jìn)行研究與實(shí)踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ\(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)完成自己的課題。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（一）注意課前準(zhǔn)備。

（二）注意分工合作，共同參與。

（三）注意活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾種途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中領(lǐng)悟語(yǔ)文樂趣。現(xiàn)根據(jù)近幾年來，本人將實(shí)施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：

（一）開展知識(shí)競(jìng)賽。

在教學(xué)《探索月球奧秘》這部分內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學(xué)生分四個(gè)小組，按出題答題各半計(jì)分。出題按質(zhì)量數(shù)量綜合評(píng)比記分，答題計(jì)分方法：答對(duì)一題記十分。

（二）舉辦朗誦會(huì)。

《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，針對(duì)這一點(diǎn)，這次活動(dòng)的.重心就放在愛國(guó)詩(shī)歌朗誦上。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好一首愛國(guó)詩(shī)讀熟，先組內(nèi)預(yù)賽，再每組各選出兩名同學(xué)參加班上決賽。

（三）制作手抄報(bào)。

制作手抄報(bào)工作量大，我們要求學(xué)生按興趣自由結(jié)組，并由學(xué)生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負(fù)責(zé)分工。

（四）開展辯論賽。

“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的話題，為了引導(dǎo)學(xué)生正確“追星”，并鍛煉學(xué)生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場(chǎng)辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動(dòng)，很多學(xué)生都對(duì)追星有了新的認(rèn)識(shí)，不再盲目追星了，也提高了學(xué)生明辨是非能力。

（五）適時(shí)進(jìn)行校外實(shí)踐。

《戲劇大舞臺(tái)》這部分內(nèi)容中，為了探究生活中的語(yǔ)文，感受時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的感情，長(zhǎng)大后建設(shè)家鄉(xiāng)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，并走進(jìn)鄉(xiāng)村認(rèn)識(shí)“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調(diào)查報(bào)告。

（六）公益廣告標(biāo)語(yǔ)比賽。

公益廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)的擬寫，不僅訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀。進(jìn)行公益廣告比賽，評(píng)選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標(biāo)語(yǔ)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（七）定期舉辦學(xué)習(xí)成果綜合展示活動(dòng)。

圍繞某個(gè)主題，學(xué)生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報(bào)告、課件、手抄報(bào)、圖片等），最后進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，評(píng)選出優(yōu)秀的作文報(bào)告、手抄報(bào)、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我以新課程專列的“綜合性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（八）設(shè)計(jì)綜合題型練習(xí)鞏固。

搜集各類綜合性活動(dòng)的新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，課后作為學(xué)生作業(yè)，也是活動(dòng)的一種鞏固和延伸。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，而且要滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部過程中，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。因此，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們要樹立大語(yǔ)文的教育觀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課堂，走近自然，走向社會(huì)。我們要充分利用和開發(fā)自然、社會(huì)、生活中的語(yǔ)文資源，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開展各類豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇二

交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用，然后使用投影儀把電腦上界面的內(nèi)容通過儀器投射到交互式電子白板上，通過交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像，以此來建立學(xué)生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字，但是學(xué)生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能，性能優(yōu)越，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了黑板的功用。在電腦程序的操縱下，白板的界面豐富多彩，所以容易集中同學(xué)的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下，性能優(yōu)越、功能強(qiáng)大，方便學(xué)生和老師在內(nèi)容互動(dòng)上、內(nèi)容展示上、內(nèi)容交流上進(jìn)行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好，電子白板深深受到了老師和學(xué)生們的喜愛。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于學(xué)生而言，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。研究表明，鮮艷亮麗的畫面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大腦對(duì)于形象思維和抽象思維同時(shí)運(yùn)作會(huì)極大的提高智力技能和智慧水準(zhǔn)。而由于交互式白板擁有著眾多多媒體的功用，其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生多種感官同時(shí)進(jìn)行工作，呈現(xiàn)出一種“事半功倍”的應(yīng)用前景。在教學(xué)《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》的時(shí)候，電子白板的許多功能被筆者利用在了重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化及以上，遇到統(tǒng)領(lǐng)全文的句子時(shí)候，筆者就運(yùn)用了“放大鏡”這個(gè)功能，使句子放大到幾倍，這樣就會(huì)讓學(xué)生印象深刻，加深記憶。從而提高學(xué)生的的記憶速度。當(dāng)遇到文中的重點(diǎn)句子時(shí)，比如說：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等，筆者就可以利用幕布這個(gè)功能，先讓學(xué)生記憶，然后將幕布把內(nèi)容遮住，檢驗(yàn)學(xué)生的記憶速度。然后把幕布再揭開，通過道具的切換，使學(xué)生的思維不至于僵化在某一個(gè)點(diǎn)上，從而加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意。這樣引發(fā)學(xué)生的思考，將會(huì)使學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)更好的深入理解。相對(duì)于一般的課文而言，文言文比較晦澀難懂，但是使用了電子白板后，讓學(xué)生們接受起來就容易多。

2.2目標(biāo)分步，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.3互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于寫作，大部分學(xué)生都是畏之如虎的。并且寫作也是語(yǔ)文教學(xué)上的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。不會(huì)寫作的學(xué)生基本有三個(gè)難點(diǎn)需要攻克，一是面對(duì)著作文題目無(wú)話可說。二是沒有一個(gè)完整的寫作思路，三是自己心里有話，但是不知道如何去表達(dá)。在這種情況下寫出的作文可想而知，東搬西湊，整個(gè)文章缺乏了應(yīng)該有的美感。而寫作，也讓學(xué)生憎恨不已。在閱讀文章的時(shí)候，也沒有合適的方法，不懂得體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)奧妙，只是大致把內(nèi)容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了，在寫作上，教師可以采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，逐層深入，還可以在白板上現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生的文章，讓大家看到如何去寫，怎么去寫。怎么樣寫得高分，怎么樣寫不得分。手把手的傳授下，讓學(xué)生逐漸愛上寫作。比如有一次，筆者曾向?qū)W生講解朱自清的文章《背影》，學(xué)習(xí)他的文章結(jié)構(gòu)，并在網(wǎng)上找出相關(guān)的范文來供學(xué)生們參考。通過《背影》這個(gè)標(biāo)題，換做是你，你該如何去寫，在確立文章的內(nèi)容后，又該用什么樣的結(jié)構(gòu)來支撐內(nèi)容的展開。隨著同學(xué)們的熱切討論，筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能，把提前寫出的文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行回放，增加了學(xué)生的注意力，使這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思方法躍然的印刻在學(xué)生的腦海里，提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生再寫文章的時(shí)候有著清晰的思路，知道一篇文章應(yīng)該具備什么元素，通過立體式教學(xué)，學(xué)生們的寫作水平又登上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3結(jié)束語(yǔ)。

交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標(biāo)注以及書寫的功用。作為新型的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲(chǔ)到資料庫(kù)中，在講課時(shí)使用，實(shí)用非常。當(dāng)然，交互式電子白板還有其他的功能，比如文字工具、音樂插入、頁(yè)面布局、引用審閱等等，這使教師能夠創(chuàng)造出更多的黑板所不能比擬的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]吳虹.交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].成都:四川師范大學(xué),.

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇三

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場(chǎng)表演，學(xué)生情緒被動(dòng)，行為被動(dòng)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，行為的累積，學(xué)生懶于動(dòng)腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無(wú)一利的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。初中生已經(jīng)對(duì)事物有自己獨(dú)到的見解，并且處于有自我個(gè)性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過《愚公移山》一文后，我便問學(xué)生讀過文章之后的感受。有的學(xué)生說，愚公堅(jiān)忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說，他方法錯(cuò)誤，搬家相比移山豈不是更簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對(duì)于事物的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個(gè)性，提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

設(shè)置問題情境，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？這樣一問，激起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無(wú)書。”所以，教師除了要設(shè)置問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個(gè)階段，我會(huì)組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。作為教師，對(duì)于那些不成熟、片面的、或是錯(cuò)誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對(duì)”，只會(huì)讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師既要幫助他們糾正錯(cuò)誤，完善答案，還要多加鼓勵(lì)：“這次沒有答對(duì)沒關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲。”通過這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂于主動(dòng)思考，敢于主動(dòng)發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。

設(shè)計(jì)師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，就會(huì)將其記錄在畫紙上。為什么？因?yàn)樗季S的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時(shí)記錄，形成量的積累。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)安排學(xué)生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會(huì)。教師可對(duì)小記進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于不完善的思想加以補(bǔ)充，對(duì)于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇四

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學(xué)過程，更主動(dòng)地參與交流與討論，大膽表達(dá)個(gè)人見解，從而主動(dòng)獲取、整合相關(guān)學(xué)習(xí)信息，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生知識(shí)獲取量和主體參與性為主的。

近幾年來，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”的教學(xué)模式依然充斥課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，未能積極參與互動(dòng)與交流，不主動(dòng)參與小組活動(dòng)，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，語(yǔ)文課堂比較沉悶、壓抑，教學(xué)效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)參與交流和討論、敢于和老師對(duì)話且大膽質(zhì)疑的一種學(xué)習(xí)狀體。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)參與性，主動(dòng)探究、自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的民主性、參與性、開放性及多維互動(dòng)性，最終提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識(shí)展現(xiàn)于學(xué)生眼前，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起主動(dòng)參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進(jìn)入課文內(nèi)容之中，把握文本主題，體會(huì)作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗?fàn)幍募ち液蜌埧幔M(jìn)而讓學(xué)生在更加形象、生動(dòng)的課堂氛圍中，更好地理解課文內(nèi)容，理解課文的主旨。

2.精心設(shè)計(jì)并提出相關(guān)問題。

俗語(yǔ)說：響鼓還需重錘！教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的精心安排，并精心設(shè)計(jì)、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與性，從而更具啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、新穎性地引入教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)中，教師就可首先引導(dǎo)學(xué)生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現(xiàn)？他善變，但是萬(wàn)變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變?cè)僮兊囊蛩厥鞘裁矗繆W楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會(huì)怎樣變化……合理的問題是促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視問題的精心設(shè)計(jì)與合理提出，從而促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，更加積極地進(jìn)行思考與探索。

3.善于營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍與情境。

一定的教學(xué)氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與的熱情，促使其更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、參與交流、討論、探究，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。例如：在《愚公移山》的教學(xué)前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學(xué)生感受一下“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅(jiān)定信心。再比如：臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當(dāng)年臺(tái)灣的現(xiàn)場(chǎng)演唱中，曾讓在場(chǎng)觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”，理解其獨(dú)特的視角、平實(shí)的語(yǔ)言和滿含深情的表達(dá)方式，深化對(duì)其企盼祖國(guó)統(tǒng)一、親人團(tuán)聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時(shí)代烙印。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈玉麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[j].教育教學(xué)論壇,(12):132.

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇五

目前初中語(yǔ)文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)開放的、自由的和主動(dòng)探究問題的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識(shí)為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過直接積極的方式讓學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時(shí)候都是教師提出問題，學(xué)生回答問題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動(dòng)。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過程往往比較多，而給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過于單一，只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來說阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實(shí)際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言沒有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡(jiǎn)單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。

在初中語(yǔ)文探究性閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問題，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出問題，這些問題必須是針對(duì)具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以后讓其他的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)教師提出的問題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過讓學(xué)生組織問題，可以有效的帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究性閱讀教學(xué)中來，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決實(shí)際問題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。

情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于很多閱讀材料來說，都是作者真情實(shí)感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會(huì)作者的意思，進(jìn)而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達(dá)到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對(duì)學(xué)生來說也比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真專注的去理解就好。

想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時(shí)候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實(shí)世界有現(xiàn)實(shí)世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個(gè)方面是不會(huì)相互沖突的，針對(duì)探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會(huì)陷入思維的局限性中，而適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼南胂罂梢詭椭鷮W(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實(shí)際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

根據(jù)目前初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題，在今后的教學(xué)過程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機(jī)械的教學(xué)方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究性閱讀的不斷發(fā)展。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇六

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：

一、打好語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

1、多讀好書。閱讀是說的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生“說”，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學(xué)生才會(huì)盡情的“傾吐”。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語(yǔ)言積累，說也將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之本”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，指導(dǎo)學(xué)生“多讀、樂讀”，是關(guān)鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生把名言警句、哲理語(yǔ)句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學(xué)生理解文意、增強(qiáng)語(yǔ)感，而且也能鍛煉學(xué)生記憶力，增強(qiáng)其詞匯量。教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分中外名著、詩(shī)歌、散文、雜文等。

2、摘抄筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語(yǔ)、格言等分類摘抄，并可根據(jù)個(gè)人的不同喜好和習(xí)慣繼續(xù)分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩(shī)從、企業(yè)家、作家等等，最后裝訂，使學(xué)生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又無(wú)形之中鞏固了學(xué)生的記憶，為“說”提供了必要的儲(chǔ)備庫(kù)。

3、敘寫感受。學(xué)生每讀完一本好書，就要前前后后仔細(xì)思考，寫點(diǎn)自己內(nèi)心的感受，不要求篇幅的長(zhǎng)短，但要敘述的真實(shí)，如能和我們的生活有密切聯(lián)系則更好。重點(diǎn)寫出自己對(duì)這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學(xué)生只有把“說”的基礎(chǔ)打好，豐富了自己的知識(shí)，增長(zhǎng)了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應(yīng)手。

二、利用教材，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開始只是簡(jiǎn)單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫得比自己好，是因?yàn)樗馨咽癫慌峦骸^發(fā)向上的品格和精神，以及自己對(duì)石榴的喜愛融合在對(duì)石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開口說話，這是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。

如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì)做些什么樣的事，然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個(gè)方面來談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展一些語(yǔ)言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準(zhǔn)備，從準(zhǔn)備到參加比賽的過程，不僅豐富了語(yǔ)文知識(shí)，而且提高了語(yǔ)文的表達(dá)能力。

學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問題，最后讓學(xué)生帶著問題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽到對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、提高表達(dá)的要求，明確“指標(biāo)”。

1、表達(dá)要?jiǎng)忧椤?/p>

最常見也是最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法就是以學(xué)過的重點(diǎn)課文為本，讓學(xué)生把自己想象成課文中的某個(gè)人物，從而進(jìn)入角色，充滿感情地有節(jié)奏地朗讀課文。或沉著有力，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長(zhǎng)久的鍛煉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的音色美感，而且理清了作者的思路，進(jìn)一步理解了文章的中心內(nèi)涵。

2、要學(xué)會(huì)應(yīng)變。

就是對(duì)突如其來的問題或說錯(cuò)了話等能機(jī)智應(yīng)變。訓(xùn)練之法有很多，比如老師進(jìn)行快速提問，學(xué)生必須立即做出回答，學(xué)生與學(xué)生之間也可在課余時(shí)間進(jìn)行這種練習(xí)，這樣不僅鍛煉了自己的應(yīng)變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。

3、表達(dá)要精辟。

語(yǔ)言精辟就是“說”得要精致，要簡(jiǎn)明扼要，概括力強(qiáng)，要有“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。另外還要注意音韻美、節(jié)奏美、整齊美，說起來瑯瑯上口，讓人聽了過耳難忘。

以上是筆者在教學(xué)中所做的嘗試。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇七

“綜合性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新課題，它對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力起著十分重要的作用。很多教師對(duì)于如何上好這一課題深感棘手，在教學(xué)中往往是事倍功半，有時(shí)甚至徒勞無(wú)功。本人也曾經(jīng)因此感到過迷茫，后來，經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，才基本改變了過去那種束手無(wú)策的被動(dòng)局面。我認(rèn)為：語(yǔ)文教師要想在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中取得實(shí)效，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教師來說，“綜合性學(xué)習(xí)”是一個(gè)全新而陌生的課題。我們對(duì)它就好比一個(gè)騎士對(duì)新買的一匹跑馬一樣，如果不對(duì)它的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解便匆忙“駕馭”，自己勞心勞力不說，學(xué)生一旦厭倦可就難以挽回。因此，在開展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之前了解它的特點(diǎn)對(duì)我們教師顯得十分重要。

“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在“綜合性”三個(gè)字上，即該課題的教學(xué)內(nèi)容、形式以及目標(biāo)等都不是單一的。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用;二是聽說讀寫能力的整體發(fā)展;三是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通;四是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。只有了解“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，我們才能在教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。1、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力;2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力;3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力;4、有利于培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。認(rèn)識(shí)了這些意義，我們才能更有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、教師開展好活動(dòng)須掌控的重要環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，開展活動(dòng)。根據(jù)主題確定活動(dòng)目標(biāo)。

目標(biāo)是活動(dòng)過程的指針，一般包括三維目標(biāo)，其中寫作與口語(yǔ)交際能力目標(biāo)尤為重要。教師必須認(rèn)真分析每次活動(dòng)的主題，正確確立活動(dòng)目標(biāo)。例如組織開展綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”主題活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教材的編寫意圖和活動(dòng)主題來確立活動(dòng)目標(biāo)。其具體目標(biāo)可這樣確立：(1)知識(shí)與技能。了解黃河文化，體會(huì)其在中國(guó)文化中的豐富;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主題收集、整理、篩選和運(yùn)用資料的能力;鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫和創(chuàng)新能力。(2)過程與方法。學(xué)生通過分工與合作方式搞好資料收集、整理;學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過朗誦、講故事、成果展示等形式參與并完成課堂活動(dòng)。(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀。感受黃河文明，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的情感;關(guān)注母親河，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇八

教育過程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。

少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛聽故事，愛看表演的特點(diǎn)，課一開始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時(shí)打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。

二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學(xué)生答，形成一問一答的問答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。

三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[1][2]。

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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇九

研究教學(xué)交互的紀(jì)律對(duì)教學(xué)活動(dòng),特別是對(duì)以人文化成為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義，新課程鼎新要求語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn),而語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)方法。語(yǔ)文交互式教學(xué)是一種圍繞“意義”所停止的全面的立體的交互。既包括課堂組織中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),也包括進(jìn)修過程中的師本互動(dòng)、生本互動(dòng);既包括顯性互動(dòng),也包括隱性互動(dòng);它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及綜合性實(shí)踐活動(dòng)等諸多方面。語(yǔ)文交互式教學(xué)以生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),另外,我國(guó)古代理論中也孕育了交互的萌芽,為當(dāng)前語(yǔ)文教育的鼎新提供了豐富的滋養(yǎng)。進(jìn)進(jìn)新世紀(jì)以來,語(yǔ)文教學(xué)鼎新進(jìn)進(jìn)了一個(gè)嶄新的階段。我國(guó)的語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法等諸多領(lǐng)域都停止了大膽的探索,但仍有許多不盡如人意的地方。正是在這個(gè)背景下,本文一方面對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與研究現(xiàn)狀停止了全面的縱向梳理,另一方面還運(yùn)用橫向比力的方法對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征等問題進(jìn)行了深進(jìn)探討;在對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論內(nèi)涵進(jìn)行縱深探究的同時(shí),我還聯(lián)絡(luò)余映潮、李鎮(zhèn)西等教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄以及我個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論與應(yīng)用進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。本論文由五個(gè)部分組成:第一部分為語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí),主要探討“交互式教學(xué)”及“語(yǔ)文交互式教學(xué)”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語(yǔ)文交互式教學(xué)的作用與價(jià)值。第二部分主要探討語(yǔ)文交互式教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學(xué)理念雖屬新生事物,但在我國(guó)幾千年的語(yǔ)文教育的歷史長(zhǎng)河中,先哲們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學(xué)智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結(jié)了古代語(yǔ)文教育在凸顯“交互”特征方面的三個(gè)主要特點(diǎn):。

1.古代語(yǔ)文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。

2.古代語(yǔ)文教育注重人文化成,構(gòu)建完麗人格，

3.古代語(yǔ)文教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)物我交融,追求理想境界，

差異測(cè)量——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。為了驗(yàn)證所建構(gòu)模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過程分為三步：前測(cè)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)評(píng)估。主要實(shí)驗(yàn)工具有：進(jìn)修風(fēng)格問卷、化學(xué)進(jìn)修問卷、進(jìn)修興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測(cè)信息與具體教學(xué)內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學(xué)模式指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師按教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，筆者進(jìn)行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進(jìn)行評(píng)估得知，實(shí)施差異教學(xué)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當(dāng)然，模式運(yùn)用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學(xué)進(jìn)一步深化，并在大范圍內(nèi)實(shí)施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學(xué)的創(chuàng)新與拓展、加強(qiáng)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十

現(xiàn)代文導(dǎo)讀導(dǎo)寫就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和;是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合構(gòu)建的“生態(tài)系統(tǒng)”。我們也正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法，特此向?qū)W校及上級(jí)教育主管部門提出課題立項(xiàng)，并著手進(jìn)行細(xì)致的工作。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究階段工作做個(gè)小結(jié)：

一、以理論學(xué)習(xí)為抓手，奠定改革教學(xué)方式方法的基石。我們認(rèn)真組織課題組研究成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《江西教育》等關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)要求每位教師要用好自己征訂的教學(xué)參考資料，并做好學(xué)習(xí)筆記。構(gòu)建新型課題教學(xué)模式，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)方式方法，關(guān)鍵在教師。我們身處九江市的普通中學(xué)，教學(xué)條件相對(duì)滯后，那么轉(zhuǎn)變教師的思想，轉(zhuǎn)變教師的舊觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促使本項(xiàng)研究能夠順利實(shí)施的前提和有力保障。

1.教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。我們利用集體教研的時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。著重讓每一位教師深刻理解新課程理念下的知識(shí)觀，學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀，評(píng)價(jià)觀，教學(xué)觀。在具體的教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)換自己的角色，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，重新審視過去的、陳舊的“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的重分?jǐn)?shù)，輕能力現(xiàn)象。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是如何促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，使學(xué)生能夠依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考，去探究，去實(shí)踐，去交流，把他們?nèi)康纳硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.教師要從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｎ覀円竺恳晃唤處煻家?jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，反思教師的教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備，教材把握，教學(xué)過程等;分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性等諸多方面的特點(diǎn)。并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐，摸索，探究，嘗試，逐步養(yǎng)成一種自我反思，自我設(shè)計(jì)，自我研究的自覺行為習(xí)慣。教師中無(wú)論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進(jìn)步與提高。但是仍有部分教師顧慮教學(xué)成績(jī)，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在前進(jìn)步伐上還是有些遲緩，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們要積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進(jìn)。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，積極探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的有效途徑。

1.營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中;教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演情節(jié)，競(jìng)賽型，實(shí)踐活動(dòng)型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校教學(xué)資源相對(duì)比較充足，有語(yǔ)音室，多媒體電教室，微機(jī)室等多個(gè)功能室，要求專任教師必須常用，用好自己負(fù)責(zé)的各室;要求各位任課教師在教學(xué)內(nèi)容適宜的情況下，盡量制作課件，幻燈片，上好電教課。形象、直觀甚至動(dòng)畫式的課堂教學(xué)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并且極大的，有效地利用好四十分鐘，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.以學(xué)科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范優(yōu)秀教學(xué)方法。鄒月英老師的語(yǔ)文課，生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，教學(xué)效果明顯，獲得了九江市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，極具推廣價(jià)值。市教研室、廬山區(qū)多次組織她的觀摩課，我們也緊緊抓住這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓極可能多的教師去觀摩她的課，學(xué)習(xí)她的教學(xué)方式、方法，借鑒適合本學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，活用到自己的課堂教學(xué)中。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十一

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育過程中存在的注重知識(shí)傳授忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)、注重教師的一味指導(dǎo)而忽視學(xué)生自主性培養(yǎng)等一些問題提出來的。該課程自提出以來，在課程編寫者和語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，盡管如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐，降低了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性運(yùn)用。作為語(yǔ)文課程中最為核心的兩個(gè)主體：寫作和交際，通過語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一中介作用，便可以很好地將這兩者結(jié)合起來，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，該課程可以使語(yǔ)文課程和其他課程達(dá)到一種有效、完美結(jié)合的狀況，并將語(yǔ)文知識(shí)很好地融入進(jìn)學(xué)生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

外界的教育環(huán)境極大限制了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。近些年來，雖然國(guó)家將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等面臨的升學(xué)壓力，又將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)埋沒在了正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們自然會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文技能技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和開展，也不利于學(xué)生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。

綜合性學(xué)習(xí)課程利用具有狹窄性、活動(dòng)安排具有單一性，由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮事物，因此無(wú)論對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是對(duì)于新教師來說，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進(jìn)行自我創(chuàng)新課程、怎樣進(jìn)行活動(dòng)的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語(yǔ)文教師僅僅依賴語(yǔ)文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學(xué)習(xí)上成了正規(guī)的語(yǔ)文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要地位。

另外，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排上存在單一的缺點(diǎn)。由于語(yǔ)文教師被繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)所附著，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便沒有想辦法采取新穎、靈活的方式進(jìn)行，這也沒有迎合學(xué)生們好動(dòng)、活潑的天性，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生們對(duì)此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，由于教師沒有對(duì)該課程實(shí)施的難易程度進(jìn)行一個(gè)很好的衡量，這便會(huì)導(dǎo)致過難或過易情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營(yíng)模擬招聘》這一課程中，有些學(xué)生根本沒有參加過夏令營(yíng)活動(dòng)，或者也沒有看過類似的節(jié)目，在該活動(dòng)開展過程中，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)從下手，這便是沒有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的開展一些學(xué)生存在不端正的態(tài)度。

在綜合性學(xué)習(xí)開展過程中，一些學(xué)生抱著玩的心態(tài)，另一些學(xué)生抱著學(xué)習(xí)這種課程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴(yán)重阻礙了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，即使開展了，學(xué)生們也沒有做到全身心的投入，這也便會(huì)使得綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用發(fā)揮不出來，也不會(huì)提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。

針對(duì)以上在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中存在的諸多問題，可以采取以下對(duì)策進(jìn)行解決：改善綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提高大家對(duì)其的重視程度。教學(xué)環(huán)境是從一個(gè)宏觀層面來進(jìn)行論述的。教育界的相關(guān)部門和人士，應(yīng)在社會(huì)上、學(xué)校中大力宣傳綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于具有內(nèi)容、如何選材以及如何具體開展，編擬一個(gè)指導(dǎo)性文件，作為語(yǔ)文教師開展這項(xiàng)活動(dòng)的指路明燈。另外，可以組織開展一些大型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高大家對(duì)其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一道共同促進(jìn)學(xué)生、教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開發(fā)、利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源和合理安排多元化活動(dòng)。當(dāng)前教育部門編寫的綜合性學(xué)習(xí)課程只是作為一個(gè)指導(dǎo)文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學(xué)校所獨(dú)有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展大方向不變的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，拓寬視野，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程資源的合理開發(fā)與利用。學(xué)習(xí)的資源可以擴(kuò)展到當(dāng)?shù)匚幕⒚袂轱L(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)象等方面。例如：在《說不盡的橋》這一課程中，不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉(zhuǎn)折意義的武漢長(zhǎng)江大橋等，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃鏄蛄海瑤е鴮W(xué)生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導(dǎo)出學(xué)生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

另外，在活動(dòng)的安排上，不應(yīng)僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動(dòng)，可以通過走出去等方式進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中、大自然中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力。例如：在講到《馬的世界》時(shí)，可以通過組織學(xué)生到動(dòng)物園實(shí)地對(duì)馬進(jìn)行觀察，也可以組織開展關(guān)于馬的成語(yǔ)接龍，也可以開展主題板報(bào)或進(jìn)行有關(guān)馬故事的比賽等形式進(jìn)行，相信在多元的活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要緊緊結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，多角度、多方位綜合考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、興趣所在、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生們感興趣的活動(dòng)進(jìn)行。例如：在《讓世界充滿愛》中，可以結(jié)合班內(nèi)伙伴的實(shí)際情況，通過了解班內(nèi)存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實(shí)可行的幫助方法，在具體的實(shí)施過程中需要學(xué)生們知道采取哪些活動(dòng)、如何具體行動(dòng)，這在鍛煉學(xué)生們的具體操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛心和同情心，也提高班級(jí)的凝聚力。應(yīng)該端正學(xué)生們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來說，學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)正常的開展將起著至關(guān)重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學(xué)生們素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學(xué)方式的逐步發(fā)展，越來越注重發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中通過自己探索問題，會(huì)獲得親身的、深刻的體驗(yàn)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)開展過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而最終能夠自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：在《古詩(shī)苑漫步》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的古詩(shī)進(jìn)行分門別類，或根據(jù)詩(shī)中表達(dá)情感的不同、或根據(jù)詩(shī)中描寫景物的不同，通過對(duì)詩(shī)的分類從而再一次體味詩(shī)人表達(dá)的感情，并進(jìn)行深情朗誦以起到一種升華的作用。

4：結(jié)語(yǔ)。

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，社會(huì)各方面都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從而提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，另外還要具體針對(duì)開展過程中存在的教材利用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等采取具體的解決對(duì)策，從而促使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更為積極、有效地開展。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十二

有效學(xué)習(xí)又稱有成效的學(xué)習(xí),有效率的學(xué)習(xí)。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時(shí)間內(nèi)的施教之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識(shí)的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而且還包括道德的完美,甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容,也就是它不單指知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性,而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學(xué)生有更好的持續(xù)發(fā)展。本文將從營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),來探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式和具體可行的做法。

一、以變引趣,促進(jìn)理解。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此,作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的'模式,銳志改革,勇于實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式,以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

比如《皇帝的新裝》一課,在教學(xué)時(shí),我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式,營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式,學(xué)生的興趣極濃,有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”,強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪;有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻,有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、以情養(yǎng)趣,促進(jìn)創(chuàng)新。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,個(gè)性化的體驗(yàn),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生有興趣,有熱忱地進(jìn)入文本中去,與文本進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。

在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒,我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生踴躍參與,并說明理由,然后加以改進(jìn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如(1)學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí),就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì):有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久,才提起手來輕輕敲了敲門;有的學(xué)生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學(xué)生認(rèn)為它充分寫出了我極不滿意**的做法,內(nèi)心有所反抗的情緒;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔,拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來讀更符合文中的“我”……可以說,學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握,對(duì)人物感情的把握是到位的,他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。

三、以問激趣,促進(jìn)探究。

精心創(chuàng)設(shè)問題情景,營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)《女媧造人》時(shí),先由學(xué)生從自己看過或聽過的神話故事談起,再由教師問“人是從哪里來的?”這個(gè)有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來,學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致,學(xué)生都迫不及待地投入到對(duì)文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過進(jìn)行另一種推測(cè),說給大家聽聽”這個(gè)問題的設(shè)計(jì),可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感受神話傳說的獨(dú)特魅力,品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系,又讓學(xué)生了解想象在神話中的作用,有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類的起源。

四、以新生趣,促進(jìn)反思。

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)朱自清的《背影》之前,先讓學(xué)生視聽黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛,使學(xué)生一開始就快速入境,沉浸在“父愛”的特定情境中,正所謂“未成曲調(diào)先有情”;接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音,讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來的情感觸動(dòng);然后進(jìn)入文本,讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣,促進(jìn)審美。

文本是學(xué)生體驗(yàn)美的所在。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時(shí),提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空間,就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。

比如《春》是一篇詩(shī)情畫意、情景交融的散文。因此,在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容,深入到作品的意境中去,去品味語(yǔ)言之美,意境之美,情感之美。初讀時(shí),讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂范讀課文,進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境;接著讓學(xué)生速讀全文,要求復(fù)述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后,再指名學(xué)生朗讀全文;然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀,讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中,深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感;最后在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動(dòng),學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

總之,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì),充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十三

我們?cè)诮逃诸I(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關(guān)班級(jí)學(xué)生的積極配合下，我們?cè)凇堕_發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究中取得了很大的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會(huì)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行們做出匯報(bào)：

一、統(tǒng)一“在語(yǔ)文教學(xué)中留給學(xué)生口語(yǔ)交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個(gè)性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同完成《開發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究，使我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。

自從接受《開發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》這個(gè)課題研究以來，我們學(xué)校非常重視，堅(jiān)持花費(fèi)一定的財(cái)力、物力，確保口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。特別是在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，堅(jiān)持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行專題研究。為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成好一至二篇論文，一個(gè)課堂實(shí)錄，一個(gè)案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫(kù)，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步地促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。

二、在識(shí)字、閱讀、習(xí)作的語(yǔ)文活動(dòng)中，注重知識(shí)的傳授和實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，取得喜人的成績(jī)。

(一)在識(shí)字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識(shí)字的能力。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中，堅(jiān)持讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。我們總是讓學(xué)生說：“你是用什么方法識(shí)字的?”，然后著重同學(xué)生一起交流積累識(shí)字方法，同時(shí)進(jìn)行師生、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)手段交際，達(dá)到正確識(shí)字，總結(jié)了許多方法：如，陳運(yùn)興老師教學(xué)“哲”等字時(shí)，學(xué)生根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上面是“折”，下面是“口”記字;又如，黃菊梅教學(xué)“槐”字時(shí)，學(xué)生想到了“愧、魂、魄”等字進(jìn)行辨析識(shí)字;再如，羅漢雄老師教學(xué)“罵”字時(shí)，學(xué)生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進(jìn)行識(shí)字。

特別是我們?cè)谠t斌副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，采用多樣化、具體化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，收獲更大。如古秀花老師在教學(xué)《兩只獅子》一文進(jìn)行師生評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)她聽到學(xué)生說認(rèn)識(shí)“困”字時(shí)是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時(shí)，她的評(píng)價(jià)是：孩子，你觀察得真仔細(xì)，還會(huì)編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進(jìn)行生生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，她教一位學(xué)生讀“濃”字時(shí)，這位同學(xué)聲音較小，她提出請(qǐng)大家評(píng)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生是這樣評(píng)的“你讀對(duì)了，不過聲音小了點(diǎn)，能讀大聲點(diǎn)嗎?”多好的評(píng)價(jià)呀!我們就是通過這樣的形式識(shí)字教學(xué)。現(xiàn)在，學(xué)生的識(shí)字能力得到了提高，不用怎樣教，學(xué)生已能自學(xué)生字了。

(二)在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種手段開發(fā)語(yǔ)文資源，采用朗讀交流、問題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進(jìn)行教學(xué)，取得良好的效果。

1、課前預(yù)習(xí)，開發(fā)語(yǔ)文課程資源。

我們?cè)谕瓿擅科n文教學(xué)時(shí)，總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的課文，在課外讀物學(xué)到的知識(shí)，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。如，黃菊梅教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《再見了，親人》一文，由于學(xué)生對(duì)抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實(shí)踐證明，學(xué)生由于了解相關(guān)背景后，學(xué)習(xí)效果好。

2、朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。

我們注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課文，我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確;然后通過自由讀，把課文讀流利;再進(jìn)行小組、個(gè)人表演讀，再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流，讀出課文所表達(dá)的感情。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。

3、在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十四

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十五

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文（專業(yè)16篇）篇十六

我是很喜歡組織學(xué)生做活動(dòng)的。喜歡看孩子們充滿期待的眼神，喜歡看他們忙忙碌碌的身影，喜歡看他們排成“春晚規(guī)模”的主持人陣容，齊聲宣布：“活動(dòng)現(xiàn)在開始!”實(shí)在忍不住要笑起來，忍不住被他們的激情感染。電腦里存放的照片、視頻，抽屜里塞得滿滿的繪畫、模型，無(wú)一不記錄著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的積極探索，無(wú)一不凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧創(chuàng)新，對(duì)孩子們而言，這是不可復(fù)制的快樂過程，也是無(wú)法代替的寶貴回憶。

涼皮兒嘞!吆喝起來!

活動(dòng)的方式可以更靈活。在進(jìn)行“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土民俗文化的了解，我鼓勵(lì)孩子們利用周末，真正到我們古城的大街小巷走一走。于是，“名勝古跡組”登上城墻，拍下了那女墻的縫隙中透出的新綠，他們說：“這就是西安，歷史與新生交錯(cuò)，底蘊(yùn)與發(fā)展并存”;“陜北風(fēng)情組”手捧紅豆、黃豆、高粱、大棗，他們說：“請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，伸手摸一摸，這是我們家鄉(xiāng)的脈搏和顏色”;“美食娛樂組”在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，在教室的不同角落里吆喝起來：“爽口的涼皮呦!辣子油汪汪!”我怎能忍住不去嘗一嘗呢?那確實(shí)是不同于往日的美味!

李白與席慕容活動(dòng)的探究力求更新穎。在進(jìn)行“蓮文化的魅力”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教室的前黑板盛開了一朵晶瑩的蓮，像是在清風(fēng)中翩翩起舞，頓時(shí)，蓮的清香不可阻擋地氤氳開來。可是，蓮的傳說、蓮的詩(shī)詞、蓮的宗教文化漸漸讓活動(dòng)的內(nèi)容變得龐雜而平淡，我有些著急，這次的話題設(shè)置的太大，學(xué)生們沒有了頭緒，如果僅僅停留在資料的表層，這樣的活動(dòng)很難給孩子們留下深刻的印象。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)喜歡讀詩(shī)的孩子緩緩站起，她說：“席慕容是一朵羞澀的蓮，在芬芳的笑靨之后，誰(shuí)人知她蓮的心事;李白是一朵孤傲的蓮，不可摧眉折腰事權(quán)貴，使他不得開心顏……”思考的浪花立即又跳躍起來，“周敦頤是一朵清逸的蓮”“杜甫呢?杜甫是一支在風(fēng)雨中堅(jiān)守的蓮!”只有深入的、新穎的探究，才能讓孩子真正有收獲。這次活動(dòng)后，很多孩子主動(dòng)去買了詩(shī)集，雖然他們只是剛剛初二的孩子。

海倫·凱勒的春天活動(dòng)的引導(dǎo)需要更深刻。在進(jìn)行“尋覓春天的足跡”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們展示的春天可謂異彩紛呈。有的抓來一把泥土，真實(shí)感受春天的氣息;有的拾起一小段枯樹枝，給它綁上一朵自制的花朵，說是要給這個(gè)枯萎的生命以新的春天，這實(shí)在令我驚喜。我想，對(duì)于“春天”的理解不應(yīng)僅僅停留在季節(jié)的思考上，還應(yīng)該更深刻。于是，我準(zhǔn)備了幾幅照片，有我和他們一起外出活動(dòng)的照片，陽(yáng)光下的笑臉非常燦爛，署名“我們的春天”;有海倫?凱勒閉著眼睛輕嗅花朵的照片，史鐵生在輪椅上悠閑談話的照片，署名“生命的春天”;還有“祖國(guó)的春天”、“災(zāi)難中也有春天”。這次活動(dòng)的結(jié)尾，教室里異常安靜，只有沙沙的聲音，是孩子們筆下已有春天綻放。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、生動(dòng)表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。希望到了初三畢業(yè)的時(shí)候，我將這些精彩的瞬間作為禮物送給他們的時(shí)候，他們會(huì)覺得，語(yǔ)文，曾給了他們快樂，帶領(lǐng)了他們的成長(zhǎng)!