教學工作計劃還可以被用作教學評估的依據，幫助教師發現自身的不足并進行改進。此處提供的教學工作計劃范文是經過專家審核的，具有一定的可行性和實用性。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇一
二、影響和制約心理發展的因素。
重點、難點及解決辦法重點：心理發展的一般特性；
難點：影響和制約心理發展因素的交互作用解決辦法：舉例說明。
教學步驟。
一、導入新課。
11、12歲到。
18、19歲這個特定的年齡階段，即相當于我國教育體系中的小學高年級到高中教育階段。青少年期是一個個體向成人轉變的時期，也是生理迅速發育的時期，由于性成熟是這個階段發展的主要特點，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時，在內外因素的影響下，個體的生理、心理和行為都會發生一系列的重大變化。
二、明確目標。
1．心理學發展的基本性質2.影響和制約心理發展的因素。
三、整體感知。
一個人的心理過程和個性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個體的這種在生命歷程中表現出來的心里變化就是個體的心理發展。而個體的心理發展受著許多環境的影響和制約，還有其獨特的特性。
四、重點、難點的學習與目標完成過程重點：心理發展的一般特性；
1、心理發展的連續性個體心理發展的連續過程表現為前后發展之間具有密切的聯系，先前的發展為后來的發展打下基礎，是后來發展的前提。
2、心理發展的階段性盡管人的發展最好被描述為一個持續的、累積的過程，但個體心理發展同時又是一個矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的過程。
3、心理發展的穩定性一般來說，個體心理的發展具有一定的穩定性，這是因為腦的結構和機能的發展，有一個大致穩定的速度和順序，人們認識事物都有一個從低級到高級、從簡單到復雜，從外表到本質的過程。
4、心理發展的可變性由于社會和教育條件的不同，每個個體在發展速度、最終水平、優勢領域等方面往往是千差萬別的。
5、心理發展的不平衡性青少年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期，是個體心理成熟前一個矛盾多而又十分動蕩的時期。
6、心理發展的差異性不同兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特征及其傾向性等，都存在著相當大的個別差異。
7、心理發展的方向性心理發展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續的，又是不同質的或不完全同質的。
8、心理發展的聯系性發展不是零碎的，而是整體的。
難點：影響和制約心理發展因素的交互作用。
（一）生物因素。
1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現象。
2、先天素質：先天素質是指機體從母體降生后所具有的解剖生理特點，它包括機體的形態，構造，感官特征和神經系統的結構和機能等。
3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機能的展開，以及動作模式有程序的擴展。
（三）主觀心理狀態。
心理一經產生便自成一個相對獨立的系統，具有自己的組成要素，獨特的結構和功能。任何環境因素，必須通過青少年已有的心理發展系統和心理狀態才能發生作用。從這一意義上講，心理發展的過程是一個主動的過程，而不是一個被動的過程。
例如，不同抱負水平的學生對同樣的考試分數，有著不同的反應，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態更重要的作用是對自己目前的狀態，以及未來發展的狀態作出解釋和判斷，并主動采取措施向著預期的方向改變。
（四）活動因素。
活動作為一個中介因素把主體和客體連接起來。當活動能夠滿足主體的心身發展需要時就會促進其發展，而且活動必須達到一定的重復水平。
(五)各種因素的交互作用。
其實不難看出，青少年心理的發生發展是個體在一定的遺傳和機體生理成熟的基礎上，在現有的心理因素的制約下，通過活動與周圍環境相互作用的結果。
五、
總結。
本課所學內容。
本課內容我們主要講到了青少年的心理發展以及影響和制約青少年心理發展的因素。
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印度狼孩故事。
1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a．l．)在印度加爾各答的叢林中發現兩個狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據推測，她們必是在半歲左右時被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當她們被領進孤兒院時，一切生活習慣都同野獸一樣，不會用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習慣在黑夜里看東西。她們經常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點、1點和3點循例發出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發出人類的音節。她們兩人經常動物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時，如果有人或有動物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。
中國遼寧省臺安縣有一個“豬孩”叫王顯鳳。
中國醫科大學心理學教研室、少兒衛生教研室、基礎兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當專家找到這個孩子時，她正在豬圈里，蓬頭散發，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經過專家組的調查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個月后改嫁到一個山村的養豬人家里。
她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。
后父根本不喜歡這個不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無法正常撫養，偶爾管管她，但也經常把她忘了，于是孩子從小就經常爬進豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長大一點就在槽中搶食，學會啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進行重點研究和教養，她的“豬形”依然難改。看電視時只要一看到豬就異常興奮，學豬叫；經常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰知，她經常半夜醒來，一個人學豬的動作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內，她就在房間里來回爬動，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。
以后，科研人員就對她日夜守護，不讓她表現豬的生活習性，并作各種方法訓練3年，包括讓她上幼兒園、進弱智班。到12歲時，她的智商提高到了68，可望進行基本的生活自理。
這個故事說明了對孩子早教的重要意義。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇二
1、引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，心理健康課教案。
2、引導學生了解一些排解煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活中的不如意。
3、學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。活動重難點：引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調整自己。
課前準備：1、學生煩惱小調查。2、體驗活動用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。
一、創設情景，體驗煩惱：?1、播放音樂，教師激情導入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機引導，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經歷的煩惱事。同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。
二、學生互動，傾訴煩惱：?1、教師導語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請大家來聽一個故事：《國王長了一只兔耳朵》。2、學生聽故事。3、教師引導，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發師一樣來大聲地說出自己的煩惱！4、我口說我心：引導學生訴說感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏導：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了！（板書：合理發泄）合理發泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場3、教師導語：遇到問題時有許多煩惱其實是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節設計：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。
教師引導（1）：你能猜出此時丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會拍馬屁；老師看不起我）情節設計：老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。
教師引導（2）：猜一猜老師剛才對丁丁說了什么？（請換一個角度想問題）情節設計：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導（3）：請同學們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺得我的作文水平比同桌高，應該寫得更好；老師對我嚴格是為我好。）4、師小結：要知道，一個人遇到不順心或不公正的對待時，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時候換個角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。
四、分享經驗，體驗快樂：?1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調整自己的心態的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導語：怎樣才能做一個快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點，讓我們擺脫煩惱，忘記不快。現在大家行動起來，一起來體驗快樂的感覺吧！（分組開展體驗活動）4、通過剛才的活動，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創造快樂,發泄不良情緒的辦法：6、教師贈言：面對復雜的生活，我們應該用積極的辦法去調整好自己的情緒，使自己永遠快樂。
五、關注他人，共享快樂：
1、通過今天的學習你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？
2、學生交流感受。
3、教師總結：今天的活動真有意義，大家都找到了快樂的小竅門，我們不僅要學會自己安慰自己，還要學會做為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小伙伴和家人，發現誰有不快樂的情緒的時候，設法找到原因，為他送去快樂。請記住：一份煩惱和別人分擔就只剩下一半煩惱，一份快樂和別人分享就會收獲兩份快樂。愿大家永遠與快樂同行。
（板書：分擔煩惱分享快樂）（放音樂，分享快樂小貼士。）。
課后反思：上完了這節心理健康課我比較快樂，我通過這節課的實踐，對心理健康課的基本教學過程有了一些清晰的認識。在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，并能積極有序的參與體驗活動，這是我最為欣喜的。引入新課時我和同學們一起回憶最近班上發生的不愉快事件，當師生的情感產生共鳴時引導學生傾訴更多的煩惱事，然后在互動活動中讓學生知道煩惱是可以排解的，我們應該用積極的辦法去調整好自己的情緒，使自己永遠快樂。總體的設計比較到位，各個環節清晰且過渡合理。當然，還有許多不足：分組讓學生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問題的方法引導時，的最后兩個自我安慰和意志控制對于三年級的孩子來說可能難以理解到位，并且學生沒有體驗可以不必出示，也以免方法引導過多過雜。“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應該一直努力的方向。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇三
1、能力與技能目標：掌握適當表達、調節不良情緒的方法，能夠在現實生活中學會控制自己的情緒。
2、情感與態度目標：在討論交流和游戲活動中獲得積極的情感體驗。
3、認知目標：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。
了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達和調節情緒的方法，并且能夠學會適當的控制情緒。
掌握表達和控制情緒的方法，學會控制情緒。
1、情景體驗。
2、游戲活動。
3、討論分析。
1課時。
（一）激發學生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內容。
2、游戲內容：老師背對著學生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個同學開始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時棒棒糖在誰手里就獎勵給誰。接著再拿出一顆糖以獲得獎勵的同學為開端開始第二輪，知道無論結束。
3、老師：剛才游戲的過程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動或者失望）。
4、歸納：有時候做一件事會有不同的情緒變化。在實際生活中，我們會碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會隨著事情的變化而變化。那么如何調控好自己的情緒，做個健康快樂的人，這節課我們就來聊聊怎樣做情緒的主人。
（二）動畫片討論，深入主題。
1、老師：老師知道大家都喜歡看動畫片，現在我們來欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。
2、欣賞動畫片。
3、討論。
（1）先讓幾位同學說說喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會產生這樣的情緒（因為趕跑了灰太狼，因為沒有抓到小羊）。
（2）高興，失望、傷心等等都是我們面對一些事情會有的'正常表現。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。
（3）點名讓學生結合自身談談想法。引導學生認識到良好的情緒有利于學習、生活，不良的情緒會給學習生活帶來負面影響。
（4）展示幾張富有感染力的關于情緒的圖片，導出情緒不僅影響自己，還會影響周圍的人。但是我們難免會遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學會在不高興的時候有調節自己情緒的本事。
（三）大家來動手！讓同學們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫臉譜來表示自己這一個星期出現的各種心情（可以先給同學們展示幾個臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個顏色。
（2）讓幾位同學站起來展示自己話的臉譜，并分享自己產生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。
（四）課堂總結。
小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂的時候。生活中難免會遇到不愉快的事，只要我們學會調節情緒，做情緒的主人，樂觀自信，就能成為一個健康快樂的人。
最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺，喜怒哀樂變得快。生氣時，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時，靜一靜，傷心時，想得開。樂觀向上有自信，學習生活添光彩。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇四
1.為了彌補留守兒童家長長期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環境下成長，讓留守兒童與班級甚至學校內不是留守兒童的孩子結成對子，讓他們的家長作為留守兒童的代理家長，照顧留守兒童。
2.為了給孩子們進行持續不斷的照顧、教育與鼓勵，使孩子們能夠在正確的心理狀態下成長，并且彌補有的孩子因為內向等其他原因不愿意主動與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對一甚至多對一的對子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對他們進行照顧。
3.通過對代理家長的培訓，使代理家長在工作中能系統地加強留守兒童的心理、安全、學習等方面的教育管理工作，使留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，健康成長。
4.通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓人員對留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.
培訓方式：集體培訓。
培訓對象：志愿參加“大手拉小手”活動，并愿與留守兒童結對的老師、其他家長等。培訓地點：庾嶺初級中學會議室培訓內容：
1、了解身邊留守兒童的實際困難。
2、學唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻》多媒體視頻。
(一)認識留守兒童。
1、“留守兒童”教育問題的凸現。
父母外出把子女交給了年長的爺爺奶奶，這是社會經濟發展的一個發展趨勢。誠然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經濟基礎，有一些學生因父母長時間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強，深深體會到父母的艱辛，在一定程度上激勵他們勤奮拼搏，爭取走進高級學府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認留守兒童因父母長期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學校尤其是班主任的責任。
(二)了解留守兒童。
首先，“留守兒童”的心理問題產生的原因：
1、家庭教育的缺失。(1)缺乏父母親情之愛。(2)監護人不能完全勝任對孩子的有效監管。
2、學校教育不到位。
受應試教育的長期影響，學校過分地追求“升學率”，老師與班主任對學生更注重“優生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢群體的問題學生。普通教師對“留守兒童”的關注更是微弱，而教育本身應該是一個全方位交叉式的作用力合成的結果，這樣就顯得學校教育蒼白無力。
3、自身原因。
(1)自我控制能力差。(2)身心發展不協調。
4、社會不良現象影響。
其次，“留守兒童”的心理問題的外在表現：
一、活動主題：
關愛留守兒童。
二、活動目的：
1、讓學生了解留守兒童的各種內在表現。
2、讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。
三、活動形式：
情景回顧、交流、討論。
四、教學過程：
(一)情景回顧。(播放大石小學留守兒童網上大拜年視頻)。
(二)分析留守兒童現狀。
1、留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。
隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。大石小學共有在校學生817人，其中“留守學生”244人，約占在校學生總數的30%，其中雙親外出的就有89人。
2、心理健康的各種表現。
留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童存在“親情饑渴”、學習成績滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習慣較差等嚴重影響留守兒童成長的問題。同時，這些留守學生大多數表現為內心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行為孤僻、缺乏對他人的愛心和交流的主動性，學習成績和綜合素質較差，他們的人生安全和生活環境也令人十分擔憂。
(三)如何讓留守兒童健康成長。(出示活動圖片)。
1、讓孩子們生活舒心。伙食團老師要隨時關注他們的生活情況，科學營養配餐，努力改善伙食質量，保證每一個留守兒童吃飽吃好。
2、讓孩子們享受父母般的愛心。公寓老師引導他們健康成長，教育孩子熱愛勞動，放手讓他們做一些力所能及的事，培養他們整理自己床鋪和學習用品的自理能力。按時組織本寢室內的孩子給“留守兒童”過一個簡單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。
3、讓孩子們玩耍得開心。學校根據“留守兒童”各自的愛好，組織了課外活動興趣小組，派富有特長的生活教師對他們進行指導、開展活動。平時老師以朋友的身份、和藹的態度了解他們的學習情況和生活情況、開展社會實踐活動、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。
4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節心理健康教育課，并開展心理咨詢活動，讓他們樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生價值觀；每周集中對“留守兒童”進行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強他們的自我保護意識；每期開展一次法制教育活動；身心安全環境，讓他們身心安全放心。
(四)小結。(出示留守兒童心語心愿)。
由于留守兒童是一個受全社會關注的對象，我們必須用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇五
此刻的社會是一個合作的社會，一個人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人與人相處，僅有合作，才能把事情辦好。可是，此刻很多幼兒已經構成了以"自我為中心"的不良性格，久而久之，是幼兒構成了不合群、不合作等不良行為，與其他孩子相處時就會表現出各種各樣的不適應。所以，需要我們重視幼兒謙讓、合作的教育。讓幼兒懂得合作的意義，激發幼兒的合作意識，體驗與別人合作的歡樂。
1、經過游戲、故事等形式，引導幼兒理解合作的意義，激發幼兒的合作意識。
2、在活動中，學會與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗合作的歡樂。
3、發展幼兒的語言表達本事和解決問題的本事。
課件《猴子和鹿》，錄象帶，皮球若干，筐子，箱子，布條若干。
二、看課件，了解合作的意義，激發幼兒的合作意識。師：今日真高興，教師為小朋友帶來了兩個小客人，你們想不想見？放課件，提問：
(1)小朋友，你們猜誰能成功？為什么？
(2)他們成功了嗎？為什么沒成功？遇到這樣的困難，你猜他們心里會怎樣想？怎樣才能摘到桃子呢？開動你那聰明的小腦筋，幫他們想個好辦法吧。我們大家能夠互相商量商量，這樣辦法就更多了。
三、看錄象，學會與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗合作的歡樂。
師：(1)他們在干什么？一個人能做到嗎？
(3)兩個人要想走的又快又好，你認為該怎樣合作？小結：兩個人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
游戲：二人三足二人三足的游戲可真好玩，我們也來試試，好嗎？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，應當怎樣合作？(商量)商量好了嗎，來和你的好朋友，手拉手，咱們一起到外面去試一試！
心理學感知覺教案（優質22篇）篇六
通過本章學習，掌握學前兒童心理發展的趨勢，學前兒童心理發展進程的基本特點，學前兒童心理發展的年齡特征，影響學前兒童心理發展的主客觀因素及影響學前兒童心理發展主客觀因素的相互作用。
重點：學前兒童心理發展的趨勢。
難點：影響學前兒童心理發展主客觀因素的相互作用。
第一節學前兒童心理發展的方向和趨勢。
第三節學前兒童心理發展的年齡特征。
第四節有關兒童心理發展階段的幾個概念。
第五節影響兒童心理發展的客觀因素。
第六節影響學前兒童心理發展的主觀因素。
第七節影響學前兒童心理發展主客觀因素的相互作用。
學前兒童心理變化的特點：進步性。
1．從簡單到復雜。
2．從具體到抽象。
3．從被動到主動。
4．從零亂到成體系。
一、發展的高速度。
二、發展的不均衡。
（一）不同階段發展的不均衡。
（二）不同方面的發展不均衡。
（三）不同兒童心理發展的不均衡。
（一）發展的整體性。
（二）發展的連續性。
連續性和階段性是辯證統一的。
（一）兒童心理年齡特征的概念。
兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。
（二）兒童心理年齡特征的穩定性和可變性。
1．年齡特征的穩定性。
2．年齡特征的可變性。
3．年齡特征的穩定性和可變性的辯證統一。
（一）劃分兒童心理發展階段的必要性和復雜性。
（二）劃分兒童心理發展階段的依據。
一、兒童心理發展的轉折期和危機期。
敏感期或最佳期。
（一）關鍵期。
勞倫茲提出“印刻”概念。
“印刻現象”是指小動物（如小鳥）。
在出生后一個短時期，具有很容易。
形成的一種本能的反應。
關鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發展的障礙就難以彌補。
兒童心理發展的關鍵期現象主要表現在語言發展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期。
兒童心理發展的敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，則學習起來較為困難，發展比較緩慢。
（三）最近發展區。
兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發展區。
一、生物因素。
（一）遺傳因素。
遺傳是一種生物現象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等等，其中對心理發展具有最重要意義的是神經系統的結構和機能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質。
遺傳素質是兒童心理發展的最初的自然物質前提。正是在遺傳素質的物質基礎上，開始形成和發展兒童的心理。
遺傳對兒童心理發展的具體作用：
第一，提供發展人類心理的最基本的自然物質前提。
第二，奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎。
（二）生理成熟。
生理成熟是指機體生長發育的程度或水平，也稱為生理發展。
生理成熟主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規律性。
生理成熟為兒童心理發展提供自然物質前提。對兒童心理發展有制約作用。
美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗，是說明生理成熟對學習技能的前提作用的有力例證。
格賽爾等人據此形成了兒童心理發展的“成熟論”觀點。認為在沒有達到生理成熟水平之前，訓練兒童去學習和掌握某種技能，效果是欠佳的。學習依賴于成熟所提供的準備狀態。
二、社會因素。
環境和教育是影響兒童心理發展的社會因素。
兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環境。
環境可以分自然環境和社會環境。
環境對兒童心理發展的作用主要指社會生活條件和教育的作用。
（一）社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實。
（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發展的水平和方向的最重要因素。
綜上所述，兒童心理的發展是和兒童的腦及兒童的環境和教育的影響分不開的。
三、影響兒童心理發展的生物因素和社會因素的相互制約。
影響兒童心理發展因素問題歷史上爭論已久。
（一）遺傳決定論。
霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”
（二）環境決定論。
華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
（三）二因素論。
吳偉士：兒童心理的發展等于遺傳和環境的乘積。
（四）相互作用論。
這種理論通常的一種表達方式是：遺傳規定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用。
遺傳、成熟、環境、教育都是兒童心理發展的必要的客觀條件，它們之間的關系是復雜的，相互影響相互制約。
應該強調的是：
第一、環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟。
第二、遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對兒童心理的影響。
第三、對影響兒童心理發展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。
脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。
沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機制（生理基礎）也不能有反映。
“主觀因素”是指兒童心理本身內部的因素。
幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發展的作用已經相當明顯。
影響兒童心理發展的主觀因素，籠統地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。其中，最活躍的因素是需要。
兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經常是對立統一的。兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發展的根本原因。
影響兒童心理發展的客觀因素和主觀因素既相互聯系，又相互影響。
一、充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用。
二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。
（一）兒童心理對生理成熟的反作用。
（二）兒童心理對環境的影響。
三、主客觀因素相互作用的循環。
主客觀因素相互作用的循環過程，始終伴隨著兒童心理的發展過程。
四、活動與兒童心理發展的主客觀相互作用。
兒童心理發展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中發生的。
1、學前兒童心理發展的趨勢是什么？
2、學前兒童心理發展的速度表現在哪些方面？
3、什么是學前兒童心理發展的年齡特征？
4、影響學前兒童心理發展的客觀因素有哪些？
5、影響學前兒童心理發展的主觀因素有哪些？
6、如何理解影響學前兒童心理發展主客觀因素的相互作用？
心理學感知覺教案（優質22篇）篇七
學生知道健康的含義、中學生心理健康的內容和要求、懂得心理健康與身體健康的辯證關系。
健康的含義、中學生心理健康的內容和要求、心理健康與身體健康的辯證關系。
學生心理狀況的分析。
設問法、歸納法、討論法、講授法、范例分析法。
（一）導入課題。
提出問題：你認為生活中最重要的是什么？
備選答案（健康、、事業、愛情、親情、友情、美貌、品質等）。
組織形式：小組討論、匯總（學生發言后教師總結如下）：
同學們：隨著新世紀的來臨人們對健康的要求越來越重視，健康是全人類的頭等大事。
每個人都希望自已健康，只有擁有健康才能擁有一切。
可是什么是健康呢？人們總是習慣上把不生病的人說成是完全健康的人，這是不完全正確的，還有人認為身體強壯就是健康，這種理解也不夠完整，究竟怎樣才算是健康呢？聯合國世界衛生組織提出健康的含義是：健康的含義：在心理上、身體上和社會交往上保持健全的狀態。
人體是一個統一的整體，這不僅指身體各器官、各系統經過神經系統的整合作用而形成一個相互影響、相互制約的統一體，而且還指人的心理和生理相互作用、相互影響而構成一個整體。
（二）研討課的內容：“心理健康與身體健康”
1、身體健康是指無身體疾病和缺陷，體格健壯，各器官系統機能良好，有較好的適應的能力和對疾病的抵抗能力等。
2、心理健康是指人們對于的影響以及自身的變化能夠適應，并保持諧調一致。從心理學角度分析它包括以下三層含義：
（1）心理健康是指較長時間內的，持續的心理狀態不是短暫的。
（2）心理健康是個體應有的狀態，反映社會對個體心理的最起碼要求，而不是最高的心理境界，就像健康還不是身體健美一樣。
（3）心理健康是個體在適應社會生活方面所表現出來的正常、和諧的狀態，包括身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質，情緒穩定、樂觀、有生活目標，樂意和勝任工作，人際關系和諧等。
3、中學生心理健康的內容和要求：
（1）自覺————心理健康的學生不把學習看成是負擔，愿意學習，努力掌握知識技能，自覺完成學習任務，經刻苦努力取得優秀的成績，能從自己的實際出發，不斷地追求新的學習目標。
（2）自持————心理健康的學生情緒穩定，樂觀，表現適度易控，不為一時的沖動而學校的紀律，不為學習中遇到的困難而焦慮重重，始終保持活潑、開朗、穩定、豁達，充滿朝氣。
（3）自知————心理健康的學生，對自己的相貌、興趣、體型、體質、生理特點、體能、氣質、性格品德和智慧等方面都有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優點和缺點。
（4）自愛————心理健康的學生對自已的生理特征，心理能力及自己與周圍現實的關系有的認識，個人的理想、、目標、行動能夠跟上時代的發展，并與社會要求一致，既不欣賞，也不自慚形穢，不論自己長得美丑，有無生理缺陷，有無疾病，智力能力的水平高低，都能喜歡，悅納自己，不管周圍優劣，條件好壞，都能從實際出發，努力適應。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇八
提高孩子的衛生常識和自我保護潛力。
活動目標：
1.明白病從口入，做到不吃垃圾食品，明白垃圾食品的危害。
2.懂得吃干凈衛生、營養豐富的食物才有利于身體健康和生長發育。
3.樂于參加活動。
活動準備：
懶羊羊開心、難受圖卡，ppt，圖片(各種路邊攤食品，油炸、膨化食品，新鮮的食物若干)，手工制作好的棉花糖、糖葫蘆，字卡：垃圾食品、健康食品。
重難點：
1.懂得垃圾食品對身體的危害。
2.明白吃有營養的食物會讓身體更健康。
活動過程：
2、引導幼兒大膽想象懶羊羊不舒服的原因。(它吃了路邊買的糖葫蘆和棉花糖)，那他送你們的禮物你們還要嗎?那是垃圾食品。
(一)路邊小吃不衛生。
ppt圖片展示路邊小攤做食物的照片，引導幼兒了解不衛生的食品引發的身體狀況，不吃路邊的小吃。
1.你覺得照片是在什么地方拍的?照片上的人在做什么?他們衛生嗎?
2.小結：路邊做的食物都是垃圾食品(出示字卡：垃圾食品)雖然很香，但是一點也不衛生，而且也沒有營養。有很多路邊攤的食物還是用地溝油做的，而且路邊的細菌、灰塵很多，吃了容易生病三.一些顏色的很漂亮的食物里面有很多色素，吃了會中毒的。所以我們不能去買路邊的小吃。
3.圖片展示吃了路邊攤食品給人們帶來的危害。(拉肚子、甚至導致人死亡)(二)xxx垃圾食品xxx危害多1.除了路邊攤的食物是垃圾食品不能吃，還有一些我們小朋友喜歡吃的食品也是垃圾食品。出示漢堡、雞腿、蝦條等圖片，這些油炸、膨化食品也要少吃。
2.圖片展示吃多了油炸、膨化食品，喝多碳酸飲料帶給小朋友的危害，肥胖、骨瘦如柴(影響食欲)，早熟。
3.小結:這些影響我們身體健康的食品都稱之為xxx垃圾食品xxx，出示字卡：垃圾食品，小朋友要少吃，最好是不要吃。
(三)蔬菜水果養好1.吃什么樣的食品才最健康呢?
引導幼兒說出吃新鮮蔬菜和水果，主食，蛋奶等有營養的食物才能讓我們的身體更健康。ppt圖片展示健康食品，這些才是健康的食品，出示字卡：健康食品。
2.小結：少吃零食，多吃蔬菜和水果能讓我們的身體很健康。
(四)游戲：幫幫懶洋洋1.幼兒人手一個食品圖片，將垃圾食品和健康食品分類放在相應的區域，進行分類。
2.師設置情景：懶羊羊來我們幼兒園時，很多喜歡他的人送了好吃的給他，他想請小朋友幫他把健康食品和垃圾食品找出來。
3.點評幼兒分類結果。
附兒歌食品安全兒歌小朋友，要記好，食品安全很重要。
小地攤，買食品，細菌又多不衛生。
小零食，要少吃，多吃水果和蔬菜，雞蛋牛奶營養好，做個健康好寶寶。
反思:本次活動我透過小朋友喜愛的動畫形象懶羊羊貫穿始終，提高了幼兒興趣，透過圖片展示垃圾食品帶給人們的危害加深了幼兒印象，最后一環節讓幼兒給健康食品和垃圾食品分類，進一步讓幼兒對垃圾食品和健康食品的分辨，到達了預設的教學目標。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇九
第二章學會適應。
[教學目標]：通過幫助學生分析大學生面臨的變化特點，讓他們充分認識到大學對人生發展的重要性，全面認識自我，盡快適應新環境，幫助學生盡快實現角色轉換并有一個較為清晰的目標，樹立新的形象，促進大學生健康發展。
[教學內容]：
1、大學新生面臨的變化；
2、大學生常見的適應問題；
3、大學新生適應期的調試方法。
[教學手段與方法]：利用多媒體教學課件結合案例教學，教師部分講授，重點指導學生參與并思考相關問題。
[教學課時]：1課時。
[教學過程]：
導入：案例1：黃某的經歷說明了什么？p.24（強調大家可能有同樣的經歷，讓學生思考片刻。）。
進入大學后，大學新生都可能會遇到適應新的生活環境、新的學習任務、新的人際交往及新的社會角色。但是許多研究發現，多數學生在進入大學之后會出現許多不適應現象，容易產生對自我的認知搖擺不定，從而在心理上產生一系列的矛盾與沖突，造成心理發展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗。如果這些消極心理體驗得不到及時消除，就會演變為心理問題，進而影響一個人的健康發展。
一、大學新生面臨的變化。
1、角色變化。
高中生到大學生：多數學生在從中心角色向普通角色的轉變中，自我評價會受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來自于兩個方面：與別人學習成績的比較和能力特長方面的比較。用原有的信念推論出“學習成績不好個人價值就低”的結論，這結論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導致了失眠、神經衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。那些只看重學習成績缺少能力或特長的人心理上產生不平衡感。一方面自己成績優秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學業不如自己的入卻在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認識和評價就發生了動搖。對這種困惑迷茫的心理狀態調整不好，就容易產生心理障礙。
2、生活環境的變化。
有父母的重點保護對象到獨立性較強的集體生活；有老師的“重點培養”對象到自主性學習較強的大學環境。
3、學習方面的變化。
學理內容的變化；學習方式的變化。
4、人際交往的變化。
交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。
5、管理制度的變化。
二、大學生常見的適應問題。
從高中進入大學,由于生活環境、學習內容、理想目標、情趣愛好、人際關系等方面都發生很大的變化,他們的心態也變得復雜,常常出現各種各樣矛盾和問題。如果這些矛盾和問題得不到及時地疏導解決,就可能產生消極影響。
1、環境適應。
案例2p26(學生自讀三分鐘時間)，遠離他鄉，對陌生環境的不適應以及對親人家鄉的“回歸心理”。（解說“回歸心理”：具體表現是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態，主要是由于對大學學習生活不適應造成的。）。
2、生活適應案例3p25由于生活方式，習慣，環境的變化，大學新生相對缺乏生活自理能力和人際交往技能。
3、學習適應。
案例4p27（教師講故事）各種學習壓力。
4、人際環境適應問題案例6p27（宿舍人際問題）。
集體生活中的矛盾，造成人際關系緊張，產生孤獨和壓抑。做到三個主動：主動與同學打招呼；主動與同學講話；主動幫助他人。
三、大學新生適應期的調試方法。
教師：請問大家剛入學的時候是怎么做的呢？請大家討論五分鐘，然后發言。
結合討論結果以及教師的總結：
（一）、做好準備，積極適應大學生活環境。
1、了解并熟悉學校。
校園、熟悉教學、生活設施（教學樓、圖書館、實驗室、食堂、運動場館等的方位及開放時間和使用方法）；老師和同學。
2、打開自己——為適應環境鋪平道路。
來自五湖四海的你們，包括語言、生活習慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動接近別人，融入到集體環境之中，培養起自己的交往能力。
3、自我表現——為贏的機會添磚加瓦。
5、自律——為學有所成提供保障。
（二）提高心理適應能力。
心理適應能力，是指一個人在心理上進行自我調節、自我平衡，以適應社會生活和社會環境的能力。
1、正確認識自我、完善自我在強手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無存，一些新生會因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應冷靜地思考自我與觀察社會，找出現實與理想之間的差距并勇于正視結果，勇于通過由內向外、由外向內兩種方式認識自我和社會，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評價自我，給自己一個準確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。
2、理解他人，建立和諧的人際關系。
人最基本的需要之一是歸屬需要，即個人必須生活在集體之中，被集體接受和承認，離開了集體的個體是無法進步的。良好和諧的人際關系是大學生提高學習效率、完善自我意識、心理保健的需要，因此，大學生應學會與人交往。
大學生在交往中應堅持真誠待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學研究表明：人都希望得到別人的贊揚同時害怕別人的指責。所以，交往中不要總是批評、指責別人，而應真誠地贊揚和欣賞別人。
3、摸索適應大學的學習方法。
一是向有經驗的高年級的同學請教，接受任課教師的指導與輔導員的幫助；二是自身要根據大學的學習特點，從個人實際出發逐步摸索與自己水平基本相適應的學習方法；三是注重自學能力的培養；四是學會科學管理支配時間。課堂小結：課后作業：[教學后記]：
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十
你也是一片風景--培養良好的自信心。
“丑小鴨”和“白天鵝”
認識自我和悅納自我--學會快樂。
點燃生命自強的心燈。
欣賞我自己。
樹立自信。
認識自我悅納自我。
塑造成功的自我。
我有我風采。
自信心訓練。
認清自我，讓高中生活充滿陽光。
培養自信心。
二、人際關系的建立與維持。
與你牽手齊共進。
友情十字路口。
撒播友誼的種子。
花開太早是個美麗的錯。
親情無價。
如何恰當處理好與父母的關系。
你想成為一個受歡迎的人嗎。
換把椅子坐一坐。
豎起盾牌。
三、情緒的認識與調節。
合理的情緒宣泄。
學會快樂。
情緒的認識與自我調節。
讓我們的情緒充滿陽光。
與情緒共舞--情緒的認識與自我調節。
陽光總在風雨后。
情緒--奇妙的“窗口”
認識情緒，做情緒的“主人”
心情不妙覓良方。
情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。
情緒。
學會調節情緒。
改變不合理想法，走出情緒低谷。
四、個性的健全與意志力培養。
克服嫉妒。
意志力與成才。
胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對。
挫折。
跌倒了，爬起來--中專生耐挫折教育。
磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑。
寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。
我的氣質。
當挫折到來時。
氣質--生命的底色。
五、學習心理與輔導。
我的心思誰能懂?--高三考前焦慮輔導。
記憶探秘。
聲聲入耳。
如何制定學習計劃。
好心態決定好命運--高三女生心理輔導。
端正學習態度。
學習策略指導。
輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。
六、智力開發與創造力培養。
建設高效能“司令部”
張開思維的翅膀--跨越習慣的陷阱。
插上創造的翅膀，抵達理想的世界--中學生。
創造力個性的培養。
簡化思路突破常規。
七、青春期生理與心理教育。
理智地放牧自己心中的那匹小鹿。
走出青春期性心理困擾的兩個誤區。
迎接青春期的到來。
我是女生。
微笑走過花季。
八、社會適應與輔導。
競爭與合作。
人生“大拍賣”
競爭與合作。
誠信無價。
心理平衡與社會適應。
職業加油站。
當別人超過你時。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十一
1、用三股稻草編成辮子。
2、將兩條辮子各圍成一個圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長短視需要而定。
4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
6、等距離將與幼兒人數相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
1、舞龍：幼兒分成若干小組進行舞龍活動。
2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳。可以雙跳，也可以單腳跳。
3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時針或逆時針方向跳。
1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
2、能用連貫的語言表達自己的想法。
3、通過活動學會關心他人，萌發互相關愛的情感。
活動準備。
小兔布偶一個、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
活動過程。
師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。
小結：每個人都會有這兩種情緒，這些都是很正常的。
師：每個人的書袋里面都有兩個心情圖片，請你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。
（一）分析原因。
（二）找尋高興起來的方法。
1、師：如果心情不好，不開心，就會給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會用什么辦法呢？（請幾個幼兒回答，為了下一環節做鋪墊）。
（一）聽聽小朋友心情不好的原因。
（二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。
師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。
（三）把這些辦法編成一首詩。
師：每個人總會碰到心情不好的時候，這時候我們要學會調節自己的情緒。
把心情樹放到班級的心育墻上，當小朋友不高興時，可以過去看一看，這樣心情就會變得好起來。
1、感知和發現身體中會動的部位，激發探索身體的興趣。
2、懂得一些保護自己身體的正確做法。
物質準備：幼兒操作單、水筆、課件。
經驗準備：
幼兒對能動的關節有一定的認知。
師：我們一起來玩“木頭人”的游戲吧。“我們都是木頭人，拿起xx來打敵人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動啦！
提問：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺怎么樣？
小結：做木頭人不能動，一點也不舒服。還是做人好，可以隨便動。巧虎邀請我們跟他一起跳個舞。來吧，讓我們的身體動起來吧。
1、跟隨《和快樂在一起》進行舞蹈。
師：在跳舞的時候，你身體哪些地方動了？
2、出示操作單，介紹操作要求。
師：其實我們的身體上還有很多會動的部位，接下來我們就來動一動、看一看、找一找，找到會動的部位就在圖片娃娃身上相應位置畫上一個標記（出示圖片示范）。
3、幼兒操作并相互交流，并把有標記的部位動給對方看。
師：把你找到的貼好標記的部位動給你旁邊的小朋友看一看。
4、觀看課件，集體找出身體會動的部位。
師：你找到身體哪些部位是會動的。誰愿意看著你的圖片娃娃來說一說？
2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
師：假如我們的一條腿斷了不能動了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來嗎？幼兒嘗試進行操作，感受身體受傷造成的不方便。
小結：不做危險動作、加強體育鍛煉等。
師：小朋友們真棒，懂得這么多保護自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十二
班級：07級思想政治教育2班。
姓名：陳斯敏。
學號：200724021216。
教材：高等院校公共課心理學。
課題：從眾與服從。
一、學習目標。
1．知識與技能。
1)簡述從眾與服從的含義。
2)了解影響人們從眾行為與服從行為的因素。
3)通過了解從眾與服從所帶來的積極影響和消極影響，讓學生學會趨利避害，在生活中做出正確的從眾與服從的行為。
2．情感態度與價值觀。
1)讓學生在遇到各種事情時，不會一味從眾或服從，而是對事情進行具體分析后，做出理性的行為。
2)樹立學生崇尚科學，堅持自己獨立人格的價值觀。
二、教學重難點。
1．重點：從眾與服從所帶來的積極影響和消極影響。
2．難點：如何判斷從眾與服從行為的對錯從而做出正確的選擇。
三、突破重難點的方法和手段。
1，通過舉出一些生活中學生所熟悉的從眾與服從的事例，使學生明白不同的從眾與服從的行為，可能會帶來好處，也可能帶來壞處。
2，通過對從眾與服從行為所帶來的益處及危害分別進行分析，歸類，讓學生面對從眾與服從現象是能趨利避害做出正確的抉擇。
四、教學手段與媒體。
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法:引導學生通過舉例等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
五，教學過程（一)導入新課。
講述從眾的真實事例：2007年2月28日，一名50多歲的男子在成都市青龍場綜合農貿市場被小偷活活打死，周圍行人竟無一人上前相助。
你認為行人的行為屬于心理學中的什么行為？并反思，評議這一事件。
從眾的含義：個體在群體壓力之下，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出和群體中大多數成員保持一致的現象。
其實生活中從眾的現象有很多，那么影響人們從眾行為的又哪些因素呢？
因素包括：
1，群體的一致性（舉例：日本人過馬路，遇到紅燈卻沒有車經過時，會互相等待。只要有人先過馬路，其余的人也會跟著過馬路）。
2，個人在群體中的地位（舉例：格林斯潘是美國股市的中心人物，他所投資的股票是萬人跟風的焦點）。
從眾是把雙刃劍，對我們的影響既有利又有弊。1，積極影響：（1）任何一個社會，無論從方面看，多數人的觀念與行為保持一致是很有必要的。一個社會需要共同的語言，價值觀與行為方式，也只有這樣，人與人之間才能順利交往，也有利于社會秩序的維護與社會的正常運轉。（2）從個人角度來說，一個人只有在更多方面與社會的主導傾向取得一致才能適應社會，否則將為困難所擾。2，消極影響：（1）從眾容易使人產生惰性，抑制人的創造性，使個體創新意識日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑戰的機會和個性發展的空間。（2）從眾容易使群體喪失活力，不利于群體的發展。（3）從眾使個體不加分析地分析地跟隨某種時尚的社會風氣或思潮，助長社會上的不正之風。
可見，從眾既有利又有弊。在現實生活中我們應當揚利除弊。
說到從眾，很容易讓人聯想到另一個詞語“服從”。那么從眾與服從具有什么關系呢？
服從和從眾兩者之間既有共同點，又相互區別。兩者都屬于社會影響的方式，有時候甚至還交織在一起難以區分。
服從不同于從眾最顯著的特點，是壓力的性質更具有強迫性。因此，個體的意愿和心理也不同于眾者，而是帶有很強的被迫成分，也就是說，對于群體規范、行政命令或權威人物的意志等，不管是否理解都需要無條件的服從。而且服從行為久而久之還可以轉變成為一種慣例行為。甚至在壓力解除后，仍然按壓力存在時的慣例去行動。很顯然，從眾行為不同于服務行為。從眾是對群體壓力的附加，一旦這種壓力解除，從眾行為就會自然消失。
之前已經對從眾進行了分析，在這里再深入探討服從。
首先是服從的含義：服從是指個體受到社會要求、群體規范或他人的壓力，而被迫作出的符合社會要求、群體規范、他人意志的行為。我們可以根據服從對象——壓力的來源，把服從分為對權威人物的服務和對群體規范的服從兩大類。所謂對權威人物有服從，主要指的是人們在群體活動對個別德高望重、學識淵博或掌握一定權力的權威人物（如領導、師長、知名人士??）表現出服從行為。這種服從往往是有條件的。可能是出自對權威人物的敬仰，發自內心信服；也可能是對權威人特的懼怕，而做違心的服從。所謂對群體，下級服從上級，少數服從多數。服從這種組織原則，是維護和增強群體生命力、戰斗力的一個非常重要的方面。除此之外，還包括對群體的各種法律、政策及各種規章制度的服從。
其次是影響服從的因素：（1）命令者的權威性。有權威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。如法西斯頭子希特勒的命令，納粹分子就很容易接受他的說法而做出滅絕人性的事情。（2）權威的靠近程度。命令發出者或命令監督者離執行命令者越近，服從命令的可能性就越大，反之亦然。如遠方的分公司，很難管理，就是這個道理。正所謂天高皇帝遠。（3）命令執行者的道德水平，人格特質等因素會影響其本人的服從行為。如在企業中，真正獨立人格的職業經理，面對變態老板，會選擇辭職而不是服從。
服從現象在我們生活中十分常見，那么服從會帶來怎樣的影響呢？
面對這個問題，我們不能一味說好或壞，而是一分為二地看問題，既要看到利也要看到弊。
首先，服從是具有積極意義的。每個人在社會生活中都要歸屬于某個社會群體，遵守與服從這個群體的規范是十分必要的。它有助于維護社會的穩定，協調人與人之間的關系。如果一個人不遵守國家規定的法律法規，就容易做出危害他人和社會的事情來。
但是，我們也要看到服從帶來的危害。某些陳舊落后的社會要求，特別是一些錯誤，反動，反人類的要求和命令，一旦服從，不僅使人們的正常生活造成混亂，還會危害到國家的統一。因此，對于那些反動的命令，我們應該堅持自己的獨立人格和道德價值標準，拒絕服從。
可見，服從既有利也有弊，我們應該理智地對待服從，做到趨利避害。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十三
關于教育心理學的應用，在教育方面得到了很好的體現。由于中國的應試教育，相比小學、初中、高中三個階段，我們一致認為小學的。
教學。
方案最能夠體現教育心理學相關的原理并且最具有靈活性。初中的學習我們會因為中考的緣故將我們的學習思想和行為固定化和模式化，高中的學習由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學習只會比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養。反而，小學生大多都是處于童年時期或者是剛度過童年期不久，相對而言想象力和創造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學語文課文的教案進行分析和討論。
對于大多數小學生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學校學習了枯燥乏味的數學計算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當遇到這種富有樂趣的童話故事相關的學習時，通常會產生極大地興趣，產生了認知內驅力，這就使學生有了學習動機，同時，在教學過程中，老師通過適當的贊許或者給出對學生的學習結果給予及時的反饋，使學習動機能夠持續較長的時間。學習動機不僅在影響學習的過程，也影響著學習的結果。學習動機產生之后，學生的學習行為更加易被啟動，學習的積極性會相對提高，從而指引著學生朝著既定的學習目標進行。
在教學的設計理念和教學目標中我們可以知道，在學習這篇課文時，該教案在一定程度上運用了美國當代人指派心理學家布魯納的發現------學習理論，注重學生的自主學習能力與學生的想象力，同時，從知識學習升華到道德品質的培養，通過理解課文背后的含義讓學生對于道德的認知有了進一步提高。
在教學過程中，該教案對于教學環境的控制與學生的積極性的調動頗為看重。一個活躍的教學環境和學生們較高的積極性在一定程度上都對知識的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識或者環境的刺激在沒有經過元認知的控制或者短時記憶的復述、編碼過程的情況下，很容易隨著時間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經歷作為長時記憶中的情景記憶儲存在學生的大腦中，同時所伴隨的知識也會相應地作為長時記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學習過程中多次用到學習策略中的監控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個階段交叉進行的過程中促進了學生對本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學生的閱讀速度，而且更有助于學生抓住文章要點，促進長久保持和深刻理解。在閱讀的同時，該教案也引導學生采用精加工策略中的生成策略，對于一些重要的內容或者不理解的內容進行圈劃或者注釋，在日后的復習中能夠有效地從中提煉主干和重點。
總結。
出答案再進行分享，這樣能夠有效地提高學生的思維靈活性，并且在一定程度上增強了他們的學習自主性。最后，在課堂結束處應設計一個總結歸納的部分，也就是復習階段，讓學生們總結出在課堂上所學到的知識，彼此交流，再結合以前所學過的知識，看看大家在語文知識的學習方面有哪些認識和提高。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十四
學習目的與要求：通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發展的現狀與趨勢，激發學生學習和探究心理的興趣與愿望。
教學。
重點與難點：心理學的內容心理學的實質。
教學方法與課時：講授法3課時。
第一節、心理學的研究對象。
1．心理學的研究對象。
(1)心理過程心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。
情感過程人們不僅要認識周圍世界，而且還在認識過程基礎上對這個世界產生這樣或那樣的態度，意志過程人對客觀事物不僅感受它，認識它，同時還要加工，改造它。為了加工、改造客觀事物就要提出目標，制定計劃，選擇完成計劃的方式方法，還要堅持不懈地努力，克服種種困難，以達到預期的目的，這類活動就叫做意志行動。
（2）個性個性是指一個人的整個心理面貌，它是個人心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。個性的心理結構主要包括個性傾向性與個性心理特征兩個方面。
個性傾向性是指人所具有的意識傾向，它決定著人對現實態度以及對認識活動對象的趨向和選擇。它包括需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等等。個性傾向性是在社會實踐中形成、發展和變化的，它反映了人與客觀現實的相互關系，也反映了一個人的生活經歷。
個性心理特征它包括能力、氣質和性格等方面的差異，能力、氣質、性格，在每一個具體人上表現出的穩定的特點，在心理學上稱之為個性心理特征。
2．科學的心理觀。
（1）心理是腦的機能，腦是心理的器官。
（2）心理是人腦對客觀現實的主觀反映。
印度狼孩卡瑪拉。
3．心理學的學科性質。
心理學是一門介于自然科學與社會科學之間的中間科學。
心理學是一門基礎學科，同時又是一門應用學科。
第二節、心理學的過去、現狀與未來。
1．心理學的過去。
心理學(psychology)一詞來源于希臘語中的兩個詞“靈魂(psyche)”和“學說(logos)”，原意是“關于靈魂的科學”。
2．科學心理學的誕生。
聯想主義思想。
馮特于1879年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，從而標志著心理科學的誕生和獨立。
到21世紀初……心理學的研究，恐怕將成為一個重點，人為什么會思維，能記憶，把那么多知識藏于腦子里?……人們在物理學、化學高度發展的基礎上探索這方面的規律，這是科學發展的必然趨勢。前蘇聯學者安納耶夫也認為，隨著科學的發展，心理學將起著越來越大的作用，現在距離心理學在科學知識總體系中占有重要位置的時侯不遠了。
第三節、心理學的任務。
第四節、心理學研究的原則和方法。
1．心理學研究的基本原則。
(1)客觀性原則。
(2)系統性原則。
(3)發展性原則2．心理學研究的方法。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十五
教學目的：幫助學生了解興趣是學習的動力，引導學生在學習、生活中培養廣泛的興趣。
教學過程。
1.導入。
教師：今天我們先來聽一段錄音故事。(播放麥克斯韋小時候的故事配樂錄音)。
2.學文明理。
提問：誰來說說小小的麥克斯韋為什么喜歡提出許多問題?
(學回答后教師小結)。
教師：同學們說得很好，麥克斯韋對什么事情都好奇，都想知道究竟，這是一種學習的興趣。正是因為有了這種學習的興趣，麥克斯韋最后城為了英國著名的科學家。
許多有成就的人，他們從小對自己身邊的事物有極大的興趣。衣同學們看看書上還為我們介紹了其他的人。
(學生自己閱讀課文中有關達爾文及嚴文井的故事)。
教師：聽了剛才的故事，看了書中的課文，請同學們說說看書的想法。(學生自由發言)。
3.活動明理。
(1)請同學們分組說說自己的興趣是什么?說完后再選一名代表給全班同學說說你們組的發言情況。
(2)做個放松小游戲。
出示課前準備好的字謎條幅粘貼在黑板上，請學生猜。將學生猜中的答案隨時粘貼在字謎的旁邊，并為猜中答案的學生發一顆智慧星。
(3)誰來幫助蘋果娃娃。
分別將扇形的填字游戲及寫有“青、晴”等文字的蘋果貼在黑板上，誰給蘋果娃娃找到座位，就請誰把蘋果娃娃帶到他的座位上。
(4)開個小擂臺賽。
分別出示口算比賽題，每次兩名同學比賽，看誰能當擂主，教師為擂主頒發證書。
(5)想想自己最感興趣的課有哪些?把它填在書中的表格中，填寫完后再想一想自己為什么會喜歡這些課?對自己不喜歡的課，想個辦法使自己對這樣的課有興趣。最好能將這個辦法寫在表格后面。
4.總結全課。
同學們喜歡今天的學習嗎?大家的回答和笑臉告訴了老師。你們很喜歡這樣的學習。其實我們的學習都能像今天的學習這樣使你有興趣。請同學們回家后問問自己的家長，他們的學習興趣，并請你的家長和你一起動腦筋，找一找培養學習興趣的好方法。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十六
給排水101班23號陳嘉盛第一次聽到“心理學”這個詞時，我和所有人一樣，覺得這是一門神秘的學科，神秘在于仿佛只要學了它，就有一眼能洞穿他人心理的本事。這種神奇的幻想讓人興奮不已，我于是帶著對心理學的好奇和想象神往不已的走進了心理學知識的殿堂。
清晰的記得第一次上大學心理學課的感受，當抽象難懂的理論概念出現在眼前時，我頓時傻了眼，有一種從天堂跌入地獄的失落感，心忽地沉了下來，美麗的幻想像五彩的肥皂泡瞬間破滅了。原來心理學并不是一門一學就會、一學就能看穿他人心理的神秘學科，而是和其他所有學科一樣，需要孜孜不倦的學習才能學好的學科。現在想來，當時十八歲的我的想法是多么的幼稚可笑，對心理學的認識何其膚淺。我認為作為大學生，心理健康就是對生活和學習有樂觀的心態，有正確的自我主觀意識并能很好地把握自己、控制自己的情緒，能很好的融于集體，適應環境。但從這門心理課程中，我發現人的心理并不是我們想象的那么純粹、簡單。記得在上前幾節課的時候，老師在課堂上播放了一部有關心理問題的電影，片名是《美麗人生》。片中講的是一位著名的數學家因為過于專注他所研究的數學問題而導致患上了妄想癥，給他的生活蒙上了一層陰影，這種罕見而可怕的病癥曾一度讓他一蹶不振，但他的妻子始終如一的在他身邊陪伴著他，最終戰勝了病魔的困擾，還獲得了諾貝爾獎。此片帶給我的最大感受是片中男主角在心理上的變化過程，從中也可看出心理因素的影響是復雜多樣的。也正如人們所說的那樣，心理學是宇宙中最復雜的現象之一，從古至今多少人對它進行了不懈的探索，但仍未全然揭開它的面紗，可見要認識人類的心理絕非易事，豈是一次兩次的課所能把握。面對心理學，仿佛有一座難以攀爬的大山矗立眼前，有望而卻步者，有中途放棄者，有堅持到底者。我要做哪類人呢？通過最近一段時間的學習，我越來越堅定要做第三類人，在心理學這座科學高峰上永不言棄。
記得一位老師曾對我們說過，心理學是一門讓人幸福的科學。我漸漸明白其中的內涵。人生的追求不外乎“幸福”二字，這“幸福”包含了兩層意思：一是自身的幸福，二是他人的幸福。因此，具體的說，心理學是一門讓自己幸福、讓他人幸福的科學。學心理學的人首先是受益者，并且是直接的受益者，他人則是間接受益者。為什么學了心理學的人能給他人帶來幸福呢？因為學習過心理學的人更加具備自知之明，更能理解、體諒他人，更有關懷他人之心，這些更是對學習心理咨詢之人的基本要求。他們能從心理學的角度幫助身邊的人解除內心的困惑和煩惱，幫助他人打開心中的另一扇窗。因此，這是一門于己于人都有利的學科。有人提倡說人人都應學點心理學，這并非言過其實。
通過這一學期的心理課程學習，我大體上了解了心理學的發展歷程和思想原理，并被心理學的規律性和科學性所折服。盡管還沒有接觸到心理學最為神奇的催眠（我所認為的），但是，老師在上課的時候為我們分享的那些調節情緒和關于記憶曲線的問題，已經很值得我慢慢體味的了。現在，我能夠感覺到自己有這樣的能力，在心理上遇到麻煩（沮喪、不快）的時候，自己已經能夠跳出意氣用事的軀殼，上升到一個精神的高度，用邏輯理性去駕馭思想，而不是被情緒驅動著去郁悶、去彷徨。高中的那段時間是挺自卑的，大概是因為壓力大的緣故吧。很敏感所以更容易受挫。不管做哪一件事情，小到等車沒等到，也會很生氣、郁悶半天，總是在心里重復這樣一個聲音：為什么別人能夠做到，我卻做不到呢？很受傷的花很多時間去療傷。現在，學了心理學之后，開始懂得要對自己好一點，好多事并不是自己的錯。盡管是個男生，特別傷心委屈的時候就找個朋友說說，或者藏個角落好好哭哭，跟老爸老媽好好撒撒嬌，總之，不能讓無名火腐蝕了自己本該陽光的心靈。生病或者其他原因，干什么都不在狀態的時候，不要老是去苛刻自己，其實沒什么的，只是因為生病的緣故，應該對自己好一點的。看到自己的短處的時候，不要總是在心里怨天尤人或者自慚形穢，用行動告訴他人，也告訴自己吧，在某一方面，我才是最棒的！
古今中外，許多心理學的寶貴思想，從產生、發展、豐富、完善到學科的形成和沿革，使心理學研究的價值更為突出和實用。心理學能夠幫助我們回答關于人的行為、思想和感覺問題，可以運用其科學的技巧去體察自己的很多心理過程，可以洞察和分析別人的心理和行為。只有心理學才能較為系統的回答到底是什么使你、我、他成為這樣的個體。心理學與哲學、社會政治、道德教育交織在一起，從心理學的學科群來看，無論是普通心理，還是教育心理、文藝心理、軍事心理、醫學心理、社會心理等都具有極高的應用價值。
明確了心理學研究的對象極其所處的重要地位。心理學研究的對象是心理或是心理活動及其規律，以及心理作為內在條件的行為。心理是人的神經系統，是物質的屬性，但本身不是物質，所以不能直接進行測量和分析。只能通過人的活動行為進行分析，因此從廣義的理解心理學是研究人類行為的科學。心理學的研究過程就是建立和完善心理與行為的理論。現代科學技術飛速發展，科學體系重點學科越來越多，蘇聯哲學家凱德洛夫認為“迄今2500多門科學，惟有心理學和人人都有最密切的關系。因為人既是從事各種認識活動的主題和中心人物，又是心理活動的主要載體和承擔者，沒有人的參加，沒有符合人的心理規律的活動，任何一個認識過程和實踐過程都不能得以實現。”若把哲學、邏輯學等成為思維科學，心理學則處于自然科學、社會科學、思維科學的接合部。
掌握心理學的方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人。學習心理學要如實揭示現實與心理、心理與行為的內在關系；要樹立人的心理是一個整體的、開放的、復合的、動態的大系統觀念；要注意到心理的發生、發展與變化性，用動態的觀點來研究心理。心理問題遍布人世間，對心理學的研究要和解釋分析現實問題相結合，推動對所學知識的應用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認識自己。那么就要分析自己的心理特征、人格結構、能力興趣、興利除弊，開發潛能，激發天然創造力，解除煩惱，指導工作和生活。運用心理學知識，分析某個人的氣質、性格、能力、動機、需要、思維、思想等，分析某個地域人的素質和特征，就會深刻的認識一個人或一個群體，就會減少誤會和沖突，更好地協調關系，建立良好的人際關系增進心理健康。學會幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個性傾向、興趣喜好、認知能力和感知能力，從而培養孩子健康的心理素質，良好的道德品質，綜合的適應社會發展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無不可用，順人之性以治理，則無不可治”。
完成了大學心理學的學習，我對自己大學四年的生活有了初步的規劃，對以后的路，對自己的職業生涯有了一個初步的規劃。可見，心理學對我們大學生的幫助之大是顯而易見的。我們無論在生活、還是學習、交際方面都可以用到這方面的知識。
霍姆林斯基說過這樣一句話：“財富只有當它為人的幸福服務時，它才算作財富”。從這個角度說，心理學是當之無愧的真正的財富之一。它既是精神財富，又是物質財富的創造力。無論它以何種財富的形式存在著，它都是服務于人類的幸福。當然，前提是心理學被用于正義之途，必須警惕不能被惡人利用成為陷害他人的工具。心理學帶給了我們什么精神的財富呢？用奧修的話說，那就是豐富了你的真實與真誠，豐富了你的愛，你的創造力，你的敏感度和你的靜心品質。心理學正是通過賦予我們這些精神品質才培養我們抓住幸福的能力。只有當我們擁有了這些精神財富，我們才能創造更多的物質財富，并使這些物質財富用以增加他人的精神財富，促進他人物質財富的創造，形成一個良性循環，當這個循環圈越來越大，那么幸福的人也就越來越多，我們的社會就會越來越和諧。
雖然我選修的心理課結束了，但我對心理知識的學習卻還沒有結束，或許心理學跟我以后的職業沒有什么很大的聯系，但是心理學知識對于我的幫助卻是長遠的，甚至是一生的。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十七
1.喜愛參加體育鍛煉，養成愛運動的好習慣。
2.能為自己做簡單的周運動計劃，了解多運動對身體有好處。
1.戶外活動器械(塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木、小推車、籃球等)。
2.幼兒用計劃表格每人一張，教師用計劃表一張。
總結預防疾病的方法，多喝水能夠及時補充水分，使身體中的病菌隨小便排出，多吃水果，補充維生素，多運動，能夠提高身體提抗疾病的潛力，能使小朋友身體長高長結實，還能鍛煉小朋友的反應潛力，變得很聰明。
二、鼓勵幼兒交流明白的運動方式及運動器械的玩法。
1.請幼兒說說你都做過哪些運動。
2.鼓勵幼兒說出塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木等器械都能夠怎樣玩，還有哪些不同的玩法。
三、教師介紹自己的運動計劃，引導幼兒制定自己的運動計劃。
1.教師按照一周7天的時間順序介紹自己的運動計劃，包括運動器械和運動資料。
2.引導幼兒說說自己想制定怎樣的運動計劃，要求幼兒計劃要完整，資料包括多種器械、運動方式和在幼兒園、家中運動的不同資料。
四、幼兒開始制定自己的運動計劃。
1.幼兒制定計劃，教師巡回觀察幼兒的完成狀況，適時的給予幫忙和指導。
2.引導幼兒相互展示交流自己的運動計劃。
五、討論運動時要注意的安全。
1.小朋友運動的時候要注意哪些安全。
2.在運動的時候就應怎樣保護自己。
活動延伸:。
1.把幼兒制定的運動計劃布置成班級的春季運動專欄。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十八
（1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
（2）重視情緒的調控，培養良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節。
（1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
（1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準備各種情緒表現的圖片。
（3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。
小學五年級。
1課時團體輔導室。
同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊。”后來他們又有說有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：
（1）當有同學叫你的外號。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家帶去郊游。
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節目關了。
（6）考試得了100分。
（7）因為上課不專心，給老師批評了。
（8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學錯怪了。
2、教師結合學生的回答，引導學生分析：
（2）產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態度有關？
（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節。
一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。
通過這節課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態度去創造美好的明天。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇十九
教學目標：
1、了解心理學的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
重點：心理過程、影響心理個體發展的因素。
教學步驟：
導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節人的心理實質。
一、什么是心理學？
人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術活動中可以創造出新的形象，這和想象的作用有關。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
2、人在認識周圍世界時，總會發生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規律。
隨著實踐活動的深入和科學的發展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。
今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據。
因此，心理學是在研究人的心理現象的過程中逐步形成、發展和成熟起來的。
總之，心理學是一門研究人的心理現象及其發生，發展規律的科學。它的發展，既離不開現代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。
二、心理實質是什么？（講授法）。
（一）什么是心理實質？
（二）心理實質的內容是什么？
心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映。或者概括地說，人的心理是客觀現實在人腦中的反映。
1、 心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。
2、 心理是客觀現實的反映說明：客觀現實是心理的源泉。
（一）有利于建立科學的世界觀、發展觀。
（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎。
第二節制約學前兒童心理發展的因素。
一、遺傳素質是心理發展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發展的生理基礎。
三、實踐活動是心理發展的必要基礎。
四、社會生活條件是心理發展的決定因素。
五、教育是心理發展的重要因素。
第二章學前兒童的注意。
教學目標：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
2、領會幼兒期注意發展的特點。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點：幼兒期注意發展的特點。
難點：幼兒注意分散的原因和防止。
教學步驟：
導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
新授：
第一節注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
2、保持的功能---使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。
舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘。
3、調節和監督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。
舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神。
幼兒園里，老師請表現最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調節注意力。
討論：注意在生活中的應用？
（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。
三、注意的分類。
（一）根據產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。
1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環境的應答性反應）。
引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：
舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。
（2）新異的刺激。新奇的事物。
（3）活動變化的刺激。活動的物體，聲音的抑揚頓挫變化。
（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。
引起無意注意的內部因素是主體本身狀態。
舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
（2）情緒狀態（3）知識經驗（4）期待的事物。
2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
（二）根據注意對象存在于外部世界或個體內部，可以把注意分為外部注意和內部注意。
（強調內部注意和自我意識有關）。
四、注意的外部表現。
1、適應性運動2、無關運動停止3、呼吸運動變化。
第二節學前兒童的注意。
一、學前兒童無意注意的發展（由學生分組討論）。
二、學前兒童有意注意的發展（小中大班分別歸納）。
三、學前兒童注意品質的發展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內能清楚地把握對象的數量。
2、注意的穩定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。
3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內指向兩種或幾種不同的對象或活動上。
4、注意的轉移——指人們根據新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。
四、注意規律在幼兒園活動中的應用。
（一）幼兒注意分散的原因。
無關刺激過多。
疲勞。
目的要求不明確。
注意不善于轉移。
（二）幼兒注意分散的防止。
防止無關刺激的干擾。
制定合理的作息制度。
培養良好的注意習慣。
適當控制兒童的玩具和圖書的數量。
不要反復向幼兒提要求。
靈活地交互運用無意注意和有意注意。
提高教學質量。
結合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現象？
審慎處理幼兒多動現象。
討論：多動現象——多動癥是不是一回事？
小結：
1、我們如何防止自己的注意分散的現象？
2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！
第三章學前兒童的感覺和知覺。
教學目標：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領會幼兒期感知覺的發展特點。
3、能利用感知覺規律進行幼兒園的教學。
重點：感知覺規律在幼兒園活動中的運用。
難點：幼兒期感知覺的發展特點。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺。
知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規律。
1、定義。
2、感受性變化規律。
（2）適應：連續的刺激使感受性發生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節學前兒童的感覺和知覺。
一、學前兒童感覺的發展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音。“重聽”現象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學前兒童知覺的發展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
三、學前兒童觀察力的發展和培養。
（一）、學前兒童觀察力的發展。
觀察的目的性。
觀察的持續性。
觀察的細致性。
觀察的概括性。
（二）、學前兒童觀察力的培養。
明確觀察的目的和任務。
激發觀察的興趣。
教給幼兒觀察的方法。
運用多種感官觀察。
第四章學前兒童的記憶。
教學目標：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發展特點。
重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
難點：幼兒期記憶發展特點。
教學步驟：
導入：復習第一章的內容、心理實質。
新授：
第一節記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據記憶的內容、可以把記憶分成四種。
形象記憶 以感知過的事物的形象為內容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗過的某種情緒和情感為內容 表演藝術家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內容 數學家、思想家 運動記憶 以過去做過的動作為內容 運動員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）。
2、根據記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：
（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。
（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現、再現后就不再加以保持。貯存信息的數量是7±2個組塊。
（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
*短時記憶和長時記憶模式圖。
課堂練習：
呈現詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。
無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
機械識記和意義識記。
機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
保持保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時性遺忘已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復永久性遺忘記憶的材料未經復習就已消失。回記回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。
再認。
再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
口頭言語。
書面言語。
（二）內部言語。
第二節學前兒童的言語。
一、學前兒童口頭言語的發展（先發展口頭言語，后發展書面言語）。
1、語音的發展。
言語知覺精確化、發音能力迅速發展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發出，如：g發成d，zh/ch/sh發成z/c/s等；語音發展受環境和教育條件的影響。
2、詞匯的發展。
詞匯的發展是言語發展的重要標志之一，其發展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發展，但從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤，總之，詞匯的發展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發展到復合句。
從陳述句發展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學前兒童內部言語的發展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學前兒童書面語言的發展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發展的敏感期，是認字的最佳年齡。
四、學前兒童言語的培養。
創造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
加強對學前兒童言語的訓練。
成人語言規范的榜樣作用。
第三節思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
間接性。
概括性。
社會性。
（三）思維的種類。
比較。
抽象概括。
具體化。
三、思維形式。
概念。
判斷。
推理。
四、創造性思維。
概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。
基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
第四節學前兒童的思維。
一、學前兒童思維的發生。
二、學前兒童思維發展的趨勢。
三、學前兒童思維的特點。
學前早期兒童以直覺行動思維為主。
學前中期兒童以具體形象思維為主。
學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約。
學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發展。
學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
學前兒童理解力逐漸增強。
四、學前兒童思維能力的培養。
不斷豐富學前兒童的感性知識。
幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發展語言。
開展分類練習活動，培養學前兒童的抽象邏輯思維能力。
在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發其求知欲，保護其好奇心。
開展各種游戲，培養學前兒童的創造性思維。
第七章學前兒童的情緒和情感。
教學目標：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
3、懂得在不同的情感狀態下，如何調節自己的情感。
重點：什么是情感，情感的種類。
難點：情感與認識過程的關系。
教學步驟：
導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
新授：
第一節情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發展規律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯系。（3）情感是對客觀現實的反映。
二、情感與認識過程的關系。
1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態度的體驗來反映客觀現實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。
（教師在學生發言完畢后進行小結）。
設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。
2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的深入而發展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產生的情感；當我們想到祖國現代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產生的情感。
設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。
三、情緒和情感的作用。
適應作用。
動機作用。
2、調節作用舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調節功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
情緒的基本狀態——激情、心境、應激、挫折。
引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態的特點及當這些情感狀態出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發生強度、持續時間、情緒表現、產生原因及作用。
設計意圖：小組合作學習是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，在小組交流的過程中，學生相互間可進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了自我表現的機會。而列表對比則便于學生對這部分內容的學習和記憶。
高級的社會情感——道德感、理智感、美感。（學生自學掌握）。
教師在學生自學完畢后進行舉例提問或請學生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內容”“表現方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學生一目了然。
設計意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，提出了一個重要的觀點：“終身學習是21世紀的生存概念”，因此我們不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。學生自學輔導法可進一步培養學生的自學能力。
思考題：
當身邊的親人、朋友或者同學出現某種情感狀態時，你該怎樣處理呢？
第二節學前兒童的情緒和情感。
一、學前兒童情緒情感的發展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發展的意義。
2、嬰兒情緒的發生和分化。
嬰兒情緒的社會化。
社會性微笑。
母嬰依戀。
陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
分離焦慮。
情緒的社會性參照。
（二）幼兒情緒情感的發展。
情緒對幼兒行為的動機作用。
情緒對幼兒性格形成的作用。
情緒對幼兒生長發育的作用。
幼兒情緒發展的特點。
情緒內容的豐富性。
情緒體驗深刻化。
情緒變化具有情景性。
情緒容易受感染和暗示。
情緒的穩定性逐漸提高。
二、學前兒童情緒情感的培養。
建立合理的生活制度、創設豐富的生活內容，讓孩子處于愉快的情緒之中。
和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學的教養態度造就嬰幼兒良好情緒。
通過文學藝術作品培養孩子高級情感。
正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時疏通和轉移不良情緒。
第八章學前兒童的意志。
教學目標：
一、意志1、意志的概念。
2、意志二、意志行動意志的品質。
1性。
2果斷性。
3性。
4第節意志1、幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清楚而明確的認識，受暗示性強是幼兒期的年齡特點。一般情況下，都由成人提出行動要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導幼兒行動，并督促檢查。
2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動中獨立預想行動結果，確定行動任務，但仍離不開成人的幫助。
3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產生了有意注意、有意識記、有意想象。但幼兒常不能按目的調整控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導對幼兒意志行動獨立性品質形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執拗或過分依賴成人的不良品質。
二、行動的計劃性逐漸加強。
1、小班兒童不善于為達到目的事先計劃自己的行動。
2、中班兒童活動的計劃性比小班兒童稍有進展。
3、大班兒童開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能。
三、活動的持久性逐漸增強（幼兒堅持性的發展——兒童意志發展的主要標志）。
隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機水平的提高，克服困難的能力增強，幼兒的堅持性的較明顯的發展。
舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗。
幼兒有意保持特定姿勢的時間都隨年齡的增長而增長。3～4歲平均保持時間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。
由于游戲中的角色本身包含著行為準則，兒童為了游戲，實現角色職責，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由興趣引起，當興趣轉移或遇到困難時常常半途而廢，不能堅持到底。
補充：幼兒自制力的發展。
自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質抑制機能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發展的前提。幼兒在成人的教育指導下，通過與外界環境的不斷交往，從接受外部的言語指導及誘因，逐漸發展到根據自身要求和內部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到了發展。
幼兒自制力研究：
運用誘物觀察法研究幼兒自制力，發現：
3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導地位，言語指導和誘因對自控無明顯作用，常有語言與行為脫節現象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。
4歲幼兒自制力有一定發展，誘因開始具有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩定。
5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動結果在行動中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動。
第九章學前兒童的社會性。
教學目標：
1、了解學前兒童社會性發展的內容和親子交往的重要性。
2、掌握同伴交往的方式。
3、掌握學前兒童社會性行為的發展。
重點：同伴交往的方式。
難點：學前兒童社會性行為的發展。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節社會性概述。
一、什么是社會性。
自然人————心理社會化————社會人。
二、學前兒童社會性發展的內容。
人際關系的形成。
自我意識的形成。
性別角色的形成。
社會性規范的形成。
第二節學前兒童的親子交往。
一、親子交往的重要性。
兒童安全感形成的重要因素。
兒童自信心形成不可或缺的條件。
良好的親子交往促進學前兒童身心健康。
親子交往影響學前兒童的認知發展。
親自交往影響學前兒童健全人格的形成。
二、親子交往的途徑。
哺乳。
日常生活。
保育活動中的親子交往。
教養活動中的親子交往。
三、親子交往的引導。
營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關系的“土壤”
家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關鍵。
克服不正確的家庭教養方式。
第三節學前兒童的同伴交往。
一、同伴交往的意義。
獨生子女缺少同伴。
同齡同伴認知的同步性。
同伴交往影響的有效性。
二、同伴交往的方式。
游戲。
共同活動。
隨機交往。
第四節學前兒童的社會性行為。
一、社會性行為的界定。
二、社會性行為的影響因素。
生物性因素。
家庭教育。
社會文化環境。
三、學前兒童社會性行為的發展。
（一）親社會性行為。
（二）攻擊性行為。
第五節學前兒童的品德的發展。
一、學前兒童品德的概述。
二、學前兒童的品德的發展。
第十章學前兒童的個性。
教學目標：
1、了解個性、氣質、性格、能力的含義。
2、掌握幼兒氣質與教育的關系。
3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養。
重點：幼兒性格的年齡特征。
難點：幼兒能力與自信心的培養。
教學步驟：
導入：個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。
新授：
第一節個性心理特征概述。
一、氣質概述。
（一）什么是氣質。
氣質俗稱“脾氣”、“性情”，是一個人所特有的心理活動的動力特征。
（二）氣質的類型及其表現。
（一）什么是性格。
性格是個性中最重要的心理特征，是指人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。
（二）性格與氣質。
（一）什么是能力。
能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備心理條件。
（二）能力的種類。
1、運動、操作能力和智力。
2、一般和特殊能力。
（三）能力與知識、技能。
第二節學前兒童的氣質。
一、學前兒童氣質發展特點。
（一）嬰兒氣質即表現出個別性。
（二）幼兒氣質的變化。
二、根據幼兒的氣質類型進行教育。
（一）成人對兒童的撫養和教育措施，必須充分考慮到每個兒童的氣質特點。
（二）要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處。
（三）要巧妙的利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導。
（四）要注意和防止一些極端氣質類型兒童的病態傾向發展。
第三節學前兒童的性格。
一、兒童的性格萌芽。
（一）兒童性格的最初表現是在嬰兒期。
合群性。
獨立性。
自制力。
活動性。
（二）成人的撫養方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。
二、幼兒性格的年齡特征。
（一）好動。
（二）好奇、好問。
（三）好模仿。
（四）好沖動。
三、學前兒童性格的塑造。
（一）加強思想品德教育。
（二）樹立良好的榜樣。
（三）個別指導，因材施教。
（四）重視家庭的因素和發揮家長的作用。
第四節學前兒童的能力。
一、學前兒童能力的發展。
（一）學前兒童的能力初步形成并進一步發展。
（二）學前兒童智力的發展。
（三）學前兒童能力的差異。
二、學前兒童能力的培養。
（一）正確了解兒童能力的發展水平。
（二）指導兒童掌握有關的知識技能。
（三）激發興趣。
（四）能力與個性其他品質的良好配合。
第五節學前兒童的自我意識。
一、自我意識概述。
（一）什么是自我意識——自己對所有屬于自己身心狀況的意識。
（二）自我意識的心理成分。
自我認識。
自我觀察。
自我分析。
自我評價。
自我體驗。
自尊感。
自信感。
成功感。
自我監控。
對態度和行為的調節、控制作用。
對自我教育。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇二十
教學目標：
1、了解心理學的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
重點：心理過程、影響心理個體發展的因素。
教學步驟：
導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節人的心理實質。
一、什么是心理學？
（一）人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術活動中可以創造出新的形象，這和想象的作用有關。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
2、人在認識周圍世界時，總會發生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
（二）心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規律。
隨著實踐活動的深入和科學的發展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
一、遺傳素質是心理發展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發展的生理基礎。
三、實踐活動是心理發展的必要基礎。
四、社會生活條件是心理發展的決定因素。
五、教育是心理發展的重要因素。
第二章學前兒童的注意。
教學目標：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
2、領會幼兒期注意發展的特點。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點：幼兒期注意發展的特點。
難點：幼兒注意分散的原因和防止。
教學步驟：
導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
新授：
第一節注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
第二節學前兒童的注意。
一、學前兒童無意注意的發展（由學生分組討論）。
二、學前兒童有意注意的發展（小中大班分別歸納）。
三、學前兒童注意品質的發展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間學前兒童的感覺和知覺。
教學目標：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領會幼兒期感知覺的發展特點。
3、能利用感知覺規律進行幼兒園的教學。
重點：感知覺規律在幼兒園活動中的運用。
難點：幼兒期感知覺的發展特點。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規律。
1、定義。
2、感受性變化規律。
（2）適應：連續的刺激使感受性發生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節學前兒童的感覺和知覺。
一、學前兒童感覺的發展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音。“重聽”現象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學前兒童知覺的發展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
三、學前兒童觀察力的發展和培養。
（一）、學前兒童觀察力的發展。
1、觀察的目的性。
2、觀察的持續性。
3、觀察的細致性。
4、觀察的概括性。
（二）、學前兒童觀察力的培養。
1、明確觀察的目的和任務。
2、激發觀察的興趣。
3、教給幼兒觀察的方法。
4、運用多種感官觀察。
第四章學前兒童的記憶。
教學目標：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發展特點。
重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
難點：幼兒期記憶發展特點。
教學步驟：
導入：復習第一章的記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據記憶的長時記憶。
遺忘。
課堂練習：
呈現詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。
1、無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
2、機械識記和意義識記。
機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。
1、遺忘及其規律。
保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。
遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
2、遺忘的種類。
（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的學前兒童的記憶。
一、學前兒童記憶的發生與發展（略）。
二、幼兒記憶發展的主要特點。
１、容易記容易忘。
２、記憶帶有很大的無意性。
３、以形象記憶為主。
４、機械記憶多于意義記憶。
５、記憶不精確。
三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施。
１、有意性差，影響記憶的效果。
２、不會運用適當的記憶方法。
３、偶發記憶。
４、正確對待幼兒“說謊”問題。
四、在活動中發展學前兒童的記憶力。
１、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果。
２、教學學前兒童的想象。
教學目標：
1、了解想象概念、種類。
2、掌握幼兒期想象發展特點。
重點：幼兒期想象發展特點。
難點：想象的種類。
教學步驟：
導入：
什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼。
前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。
新授：
第一節想象概述。
一、什么是想象。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。
二、想象的生理機制（略）。
三、想象的種類。
（一）無意想象和有意想象。
1、無意想象。
無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現形式。
夢是在睡眠狀態下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。
人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。
發生夢境是有原因的有兩個方面：
一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。
二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找廁所的夢境。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發炎。這可能是因為人在體內發生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。
2、有意想象。
有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。科學家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。
有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創造性程度，又可分為再造想象和創造想象。
（二）再造想象和創造想象。
1、再造想象。
再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。
再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創造水平必然有一定的差異。
再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。
形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。
2、創造想象。
創造想象是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創造想象。這些形象不是根據別人的描述，而是想象者根據生活提供的素材，在頭腦中通過創造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創造性水平也就越高。
創造想象具有獨立性、首創性、新穎性的特點，是人類創造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創造、技術發明，還是文藝創作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創造想象，可見，創造想象是創造性活動的必要環節。沒有創造想象，創造性活動就難以順利進行。
創造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創造想象成分，而創造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。
（三）幻想、理想和空想。
1、幻想。
幻想是一種與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。
幻想是創造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創造性成分。它也不同于一般的創造想象，區別有兩點：第一，幻想中所創造的形象，總是體現著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯系，不一定產生現實的創造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創造性活動的準備階段。
根據幻想的社會價值和有無實現的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
2、理想。
也稱積極的幻想，它是符合事物的發展規律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，
一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。
3、空想。
也稱消極的幻想，它違背客觀事物發展規律，且毫無實現的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。
在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。
第二節學前兒童想象的發展。
一、學前兒童想象發展的特點。
（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發展。
1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。
2、4～5歲幼兒的有意想象開始發展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。
3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”
幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
（二）再造想象占主是地位，創造想象開始發展。
1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。
2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節更加復雜，能事先確定游戲規則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。
3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發展到了頂峰。研究發現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。
（三）想象易脫離實際，與現實混淆。
幼兒受生活經驗和空間知覺發展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。
幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為故意說謊。
幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。
二、學前兒童想象力的培養。
１、豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力。
２、在文學藝術等活動中，創造幼兒想象發展的條件。
３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象。
６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象。
第六章學前兒童言語和思維。
教學目標：
1、了解言語、思維的概念及作用。
2、了解思維的基本特征、基本品質。
3、掌握幼兒期言語發展規律。
4、領會思維在解決問題中的作用。
5、理解幼兒期思維的發展特點。
重點：幼兒言語、思維的發展規律。
難點：幼兒期創造性思維的發展與培養。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節言語概述。
一、言語及其作用。
1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。
２、言語的作用：
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
1、口頭言語。
2、書面言語。
（二）學前兒童的言語。
一、學前兒童口頭言語的發展（先發展口頭言語，后發展書面言語）。
1、語音的發展。
言語知覺精確化、發音能力迅速發展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發出，如：g發成d，zh/ch/sh發成z/c/s等；語音發展受環境和教育條件的影響。
2、詞匯的發展。
詞匯的發展是言語發展的重要標志之一，其發展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發展，但從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤，總之，詞匯的發展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發展到復合句。
從陳述句發展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學前兒童內部言語的發展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學前兒童書面語言的發展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發展的敏感期，是認字的最佳年齡。
四、學前兒童言語的培養。
1、創造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
2、幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
3、加強對學前兒童言語的訓練。
4、成人語言規范的榜樣作用。
第三節思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
1、間接性。
2、概括性。
3、社會性。
二、思維過程。
1、比較。
2、抽象概括。
3、具體化。
三、思維形式。
1、概念。
2、判斷。
3、推理。
四、創造性思維。
1、概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思。
維活動。
2、基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
第四節學前兒童的思維。
一、學前兒童思維的發生。
二、學前兒童思維發展的趨勢。
三、學前兒童思維的特點。
1、學前早期兒童以直覺行動思維為主。
2、學前中期兒童以具體形象思維為主。
3、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
4、學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約。
5、學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發展。
6、學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
7、學前兒童理解力逐漸增強。
四、學前兒童思維能力的培養。
1、不斷豐富學前兒童的感性知識。
2、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發展語言。
3、開展分類練習活動，培養學前兒童的抽象邏輯思維能力。
4、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發其求知欲，保護其好奇心。
5、開展各種游戲，培養學前兒童的創造性思維。
第七章學前兒童的情緒和情感。
教學目標：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
3、懂得在不同的情感狀態下，如何調節自己的情感。
重點：什么是情感，情感的種類。
難點：情感與認識過程的關系。
教學步驟：
導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
新授：
第一節情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發展規律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說。
明情感的“調節功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
（二）情緒的基本狀態——激情、心境、應激、挫折。
引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態的特點及當這些情感狀態出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發生強度、持續時間、情緒表現、產生原因及作用。
一、學前兒童情緒情感的發展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發展的意義。
2、嬰兒情緒的發生和分化。
3、嬰兒情緒的社會化。
（1）社會性微笑。
（2）母嬰依戀。
（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
（4）分離焦慮。
（5）情緒的社會性參照。
（二）幼兒情緒情感的發展。
（1）情緒對幼兒行為的動機作用。
（2）情緒對幼兒心理活動的組織作用。
（3）情緒對幼兒性格形成的作用。
（4）情緒對幼兒生長發育的作用。
2、幼兒情緒發展的特點。
（1）情緒學前兒童的意志。
教學目標：
1、掌握意志、意志行動等概念。
2、明確意志行動的環節。
3、解意志品質及有效地培養幼兒良好的意志品質的方法。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇二十一
【活動目標】。
1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。
2、初步掌握如何進行團結合作，培養合作能力。【活動內容】小學生人際交往心理輔導【活動形式】游戲、討論。【活動對象】小學六年級學生【活動時間】40分鐘。
【活動準備】歌曲，音樂播放器。
【活動過程】。
一、導入：心理劇《五指爭功》。
我奪得全省希望之星后，五個指頭很興奮，覺得自己功勞最大，于是爭吵起來。
大拇指閃亮登場，說：“我力氣最大，干重活沒我可不行。按圖釘是我，發信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數錢還是我！”
食指不服氣，說：“我苗條，很漂亮。握筆時我是最重要的，按照相機的快門沒我也不行，點鼠標、扣扳機、指引方向更是需要我。”
接下來中指上場了，他慷慨激昂地說：“我又細又長，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領導風范的手指。”
聽完中指的話，無名指急急忙忙上場了。他說：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對我備加呵護。我幾乎不干活，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”
小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說：“我小巧玲瓏，主人說我是勞動模范。我貢獻大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工啊！你們可別小看我。”
就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說：“你們五個誰能把我舉起來，誰就是最有用的。”五指兄弟聽后，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團結起來，一起把皮球爺爺舉了起來。
師：同學們，看了剛才五指的爭論，大家覺得五個手指，誰最重要呢？（學生討論）教室請學生談談看法，引出主題。
教師小結：正如同學們所說，每個人都有自己的缺點和不足，和我們的五個手指一樣，長短不一，只有聯合起來發揮各自的優勢才能形成一個有力的拳頭，變得更有力量。
二、神奇的合作。
1、剛剛我們知道合作是很重要的，現在呢，老師帶大家做一個游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時一些一個人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。
2、游戲規則。
取四個板凳按依次側放，請同學們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學膝蓋上，等到四人動作完成同時抽出板凳。
注意事項，游戲完成時要將板凳插回學生下方，讓其承力，結束游戲。
三、小小茶話會。
師：我們看過了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現在我們要參加一個小小茶話會，話題就與我們的話題有關，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來分享成果。
3、教師提問：茶話會的上半場，我們已經討論了團結合作的重要性，它的積極作用，那么下半場老師就想問一下同學們有沒有因為不善合作而導致不良后果呢？這就是我們茶話會下半場的任務了，現在請大家在小組內暢談吧！
教室小結：聽了同學們的經歷后，大家是不是覺得團結合作對我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬別老各想各的，因為這樣，往往會給我們帶來麻煩。如不過大家不信，我們來聽聽這手兒歌吧！
四、聽兒歌，演續集。
播放兒歌《三個和尚》并問，三個和尚為什么后來沒水喝了呢？
（學生回答）。
教師過渡：聽也停了，討論也討論了，現在大家想想同學們要是那三個和尚，在認識合作的重要性后，應該怎么做呢？現在我們請同學上臺演一演下面的續集吧。（同學表演）。
師：大家演的真不錯，三個和尚后面都有水喝了，大家看到這個圓滿的故事結局，大家高興么？而這個故事又告訴我們什么道理呢？（學生回答）。
五、教師總結。
1、同學們說的太好了！同學們今后還有很長很長的路要走，老師希望通過今天學習，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學會合作，在合作中體驗樂趣，現在讓我們在這首《眾人劃槳開大船》中結束這堂課吧！
2、播放《眾人劃槳開大船》設計者。
09心咨2班第一組。
組員。
陳達。
孫丹李珍毅。
周瑩。
李亞龍。
彭鎂。
范艷文。
劉佳。
個人心得。
作為本次教案的試講人，在這次活動中我學習了不少。首先，從教案的材料準備和整體整合，這是一個需要團體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時，第一次扮演老師的角色站在講臺上，深刻體會到了老師的不容易，教導好一節課需要很多知識和經驗的支撐。這次活動之后深刻的認識到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過程的銜接不夠流暢，而且在游戲環節對于規則的失誤很不應該，雖有及時改正但是錯誤已經存在只能再以后的時間里反思且努力讓下次不再這種錯誤。
陳達。
09心咨2班。
心理學感知覺教案（優質22篇）篇二十二
第一章導論。
第一，心理學的基本原理和方法在犯罪心理學研究中的應用問題。第二，對犯罪人的理解。
第三，犯罪心理、犯罪行為的關系。
二、犯罪心理學的研究內容1.犯罪心理學的基本問題。
2.個體犯罪心理形成、發展和變化的理論3.不同類型的犯罪心理分析。
4.犯罪心理學理論在司法實踐中的應用。
布魯塞爾博士對紐約炸彈狂的15點推論心理學特征描述（psychologicalprofile）。
一、犯罪心理學研究的指導思想和基本原則1.客觀性。
是指研究者通過感官或借助于一定的科學一起，有目的、有計劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現來收集資料的一種方法。
第3頁，共18頁。
3.測驗法。
是指使用標準化測驗量表來測量犯罪心理特點的方法。4.實驗法。
就是選擇典型的各類案例進行分析，從中發現犯罪人犯罪心理形成、發展和變化規律的方法。案例1.2瑪麗的“圓周假設”
三、非實驗性數據因果關系推斷的方法。
一、西方國家犯罪心理學的發展1.早期犯罪心理學思想。
2.現代犯罪心理學的誕生與發展3.當代犯罪心理學的研究現狀。
第二章現代西方犯罪心理學的主要理論第一節犯罪行為的精神分析理論。
一、精神分析學派的發展概況。
二、弗洛伊德精神分析的基本理論1.潛意識論意識前意識潛意識。
2.人格結構學說以及人格發展理論3.本能論4.焦慮論。
三、弗洛伊德的犯罪觀1.犯罪行為產生的原因2.對犯罪行為的防治。
四、阿德勒的犯罪觀1.犯罪的原因和動機2.對犯罪的防治。
五、其他學者對犯罪行為的精神分析。
第4頁，共18頁。
（1）犯罪者的自我及其特征（2）犯罪者超我的缺陷。
3.運用人格發展理論分析犯罪行為。
4.運用心理防衛機制來解釋犯罪人的心理。
六、精神分析犯罪理論的評價貢獻：
第一，使我們充分認識到生物學因素在犯罪行為中的巨大作用第二，大大擴展勒犯罪心理學的研究范圍第三，引起我們對犯罪人早期經歷的關注局限：
第二節行為主義心理學與犯罪行為。
一、行為主義心理學概述。
二、社會學習理論。
1.社會學習理論的主要觀點。
2.社會學習理論對攻擊行為的解釋（1）攻擊行為的獲得機制（2）攻擊行為的啟動機制。
（3）攻擊行為的保持和自我調節機制。
三、其他學者的研究。
四、對行為主義犯罪理論的簡評。
第三節道德認知發展與犯罪。
一、皮亞杰的道德認知發展理論。
二、柯爾伯格的道德認知發展理論1.柯爾伯格的研究方法道德兩難問題。
2.柯爾伯格的道德發展模式。
第一階段服從與懲罰取向階段。
前習俗水平。
第二階段工具性目的與交換階段第三階段人際和諧與遵從階段。
習俗水平。
第四階段社會和諧與制度維護階段第五階段社會契約取向階段。
后習俗水平。
第六階段普遍倫理原則階段。
三、道德認知發展水平與犯罪。
四、簡單的評價。
第5頁，共18頁。
第三章犯罪心理的靜態分析第一節生物學因素與犯罪心理的形成。
一、影響犯罪心理形成的生物學因素及其特征。
二、遺傳因素與犯罪心理的形成1.家族史研究2.雙生子研究3.染色體研究。
四、神經生物及生物化學因素與犯罪心理的形成。
一、個體的人格傾向與犯罪心理的形成1.需要和動機2.價值觀。
二、個體的人格特征與犯罪心理的形成1.性格與犯罪心理2.氣質與犯罪心理。
第三節社會環境因素與犯罪心理的形成。
案例期望不當，釀成惡果。
第四節犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結果。
一、犯罪心理形成的原因是一個復雜、有機的整體系統。
二、犯罪心理形成的原因系統中各因素之間具有層次上的差異。
第四章犯罪心理的動態分析第一節犯罪心理的形成。
一、犯罪心理形成的基本模式1.漸進式2.突發式3.機遇式。
二、犯罪心理形成的過程1.不良的交往與模仿。
2.個體對消極社會信息的選擇3.形成不健全的人格4.違法嘗試獲得體驗。
第6頁，共18頁。
5.犯罪意向萌發。
第二節犯罪行為的發生。
一、犯罪情境1.侵害對象2.現場條件3.現場氣氛。
二、犯罪心理的良性轉化1.犯罪心理良性轉化的條件2.犯罪心理良性轉化的類型。
第五章犯罪動機第一節需要與動機。
一、需要的概述1.需要的概念。
是指個體和社會生活中必需的事物在人們頭腦中的反映。2.需要的種類。
馬斯洛的需要層次理論（1）生理需要（2）安全需要。
（3）歸屬與愛的需要（4）尊重的需要。
（5）認知、審美和自我實現的需要。
二、動機概述1.動機的概念。
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。
第7頁，共18頁。
第二節犯罪動機及其形成。
3.犯罪動機的功能激發指向。
維持和調節。
4.犯罪動機的分類。
5.犯罪動機與犯罪目的的關系。
二、犯罪動機的形成。
1.一定強度的需要促使形成犯罪動機2.外部誘因引起的犯罪動機。
3.內在需要與外在誘因交互作用形成犯罪動機。
第三節犯罪動機的轉化。
一、犯罪動機轉化的類型。
1.表現在不同時間階段的動機轉化2.表現在不同發展方向的動機轉化。
第四節犯罪動機的特殊形式。
一、不明顯的犯罪動機1.少年犯。
2.精神病犯罪人。
二、激情犯罪的動機。
第六章人格與犯罪第一節人格概述。
第8頁，共18頁。
一、什么是人格1.人格的涵義。
二、人格的類型論與特質論1.人格類型論。
（1）生物學類型論（2）心理學類型論（3）價值觀類型論2.人格特質論。
第二節犯罪人格。
一、什么是犯罪人格1.犯罪人格的涵義。
犯罪人格是犯罪人特有的導致其犯罪行為發生的心理特征的綜合，是一種嚴重的反社會人格。
2.犯罪人格的形成。
二、有關犯罪人格的研究。
1.使用人格測驗量表對犯罪人格進行描述2.采用訪談法對罪犯犯罪人格的研究。
3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關的人格特征。
三、研究犯罪人格的意義1.理論意義。
（1）對犯罪人格的研究可以使對犯罪原因的研究更加深入和全面，加深對犯罪產生這一問題的理解。
第七章不同主體犯罪心理分析第一節青少年犯罪心理分析。
一、青少年犯罪的身心基礎1.青少年時期的生理發育特點。
2.青少年時期身心矛盾與犯罪的關系3.青少年時期的心理沖突與犯罪的關系。
第9頁，共18頁。
一、女性犯罪的心理基礎1.認知特點。
2.情感和意志特征3.個性特點。
4.在共同犯罪中的地位和作用的特點5.犯罪處遇上的特點。
三、女性犯罪的心理分析1.女性殺人犯罪的心理分析2.女性財產犯罪的心理分析。
一、吃虧心理。
二、攀比心理。
三、“補償”心理。
四、掩蓋心理。
五、享受心理。
六、貪婪心理。
七、僥幸心理。
八、隨大流心理。
九、冒險心理。
十、蒙混心理。
一、初犯心理分析1.初次犯罪的心理狀態。
第10頁，共18頁。
2.初次犯罪的動機。
二、累犯心理分析1.累犯的人格特征2.累犯的心理特征。
三、慣犯心理分析1.慣犯的心理特征2.慣犯的行為特征。
第八章幾種主要犯罪類型的心理分析（上）。
一、財產犯罪概述。
1.財產犯罪的概念及類型2.財產犯罪的特征。
二、盜竊犯罪心理1.盜竊犯罪地點的選擇2.盜竊犯罪的心理特征。
三、詐騙犯罪心理1.詐騙犯罪的一般特點2.詐騙犯罪人的心理特征。
3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動。
一、暴力犯罪概述。
1.暴力犯罪的概念及類型2.暴力犯罪的類型。
3.暴力犯罪人的一般特征。
二、殺人犯罪心理1.殺人犯罪的一般特征2.殺人犯的心理特征。
三、搶劫犯罪心理1.搶劫犯罪的一般特征2.搶劫犯罪的類型。
一、性犯罪概述。
1.性犯罪的概念及類型2.性犯罪人的一般特點。
4.強奸犯罪中被害人問題的有關研究。
第11頁，共18頁。
第九章幾種主要犯罪類型的心理分析（下）。
一、邪教犯罪概述1.邪教的含義。
2.邪教犯罪的概念與范圍3.邪教犯罪的特征。
4.“法輪功”癡迷者的人格特征。
一、毒品犯罪概述1.毒品的含義。
2.毒品犯罪的概念及類型3.我國毒品犯罪的現狀及特點。
二、毒品犯罪人的心理特征1.犯罪動機2.錯誤的認識。
3.偏頗的人生價值觀4.毒品犯罪人的人格特征。
案例：一個吸毒者的心理變化軌跡。
一、計算機犯罪概述。
1.計算機犯罪的概念及類型。
（1）犯罪技術具有專業化（2）犯罪手段具有隱蔽性。
第12頁，共18頁。
1.法律意識薄弱，缺乏道德感2.智力水平高3.犯罪動機。
4.計算機犯罪人的人格特征。
第十章過失犯罪心理第一節過失犯罪心理概述。
一、過失犯罪的概念和類型1.過失犯罪的概念2.過失犯罪的類型。
3.過失犯罪與注意義務的違反。
第二節引起過失犯罪的客觀誘因。
一、情境因素。
1.自然方面的意外情境2.社會方面的意外情境。
二、輿論因素。
三、工具因素1.使用熟練工具2.使用陳舊工具3.使用高科技工具。
第三節過失犯罪人的生理和心理特征。
二、過失犯罪人的心理特征1.過失犯罪人的認知特征（1）認識上存在錯覺。
（2）注意品質不良或違反注意義務（3）記憶的缺陷與失誤。
2.過失犯罪人的情緒和態度特征3.過失犯罪人的意志特征。
三、過失犯罪人的不良行為習慣1.日常生活中的不良習慣。
第13頁，共18頁。
2.技術操作中的不良習慣。
案例：鍋爐工忘關氣閥，致人燙死案。
第一節概述。
一、什么是群體是指這樣一些人，他們在一定的空間和時間內相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續性、廣泛性和融洽性上達到密切地程度，并自身形成一個內部準則，知道價值地實現。
二、群體的分類。
1.正式群體和非正式群體2.大群體和小群體。
四、群體犯罪的概念和類型。
一、群體歸屬感。
二、從眾。
三、服從。
四、去個性化。
五、模仿和感染。
六、群體無意識理論。
二、團伙犯罪1.團伙犯罪的概念。
2.團伙犯罪群體形成的心理原因3.團伙犯罪中角色心理分析。
三、有組織犯罪。
1.有組織犯罪的概念和特征。
四、集群犯罪1.集群犯罪的概念2.集群犯罪的特點。
第14頁，共18頁。
自發性狂熱非常規短暫。
3.集群犯罪的過程。
4.對集群犯罪的理論解釋——緊急規范理論5.集群犯罪中角色心理分析。
案例：張君團伙系列搶劫殺人案件。
第一節概述。
二、變態心理的形成原因1.變態心理的生物基礎。
2.心理因素在變態心理產生中的作用3.心理變態的社會文化根源。
第二節人格障礙與犯罪行為。
一、人格障礙概述1.什么是人格障礙。
是一種人格在發展和結構上明顯偏離正常，以致不能行之有效地適應正常地社會生活的心理行為表現。
2.人格障礙的特征從兒童、少年時期開始。
第15頁，共18頁。
人格結構某些成分過分或畸形發展無自知之明相對穩定，頑固。
二、人格障礙與犯罪。
三、人格障礙犯罪人的法律責任能力。
第三節性變態與犯罪行為。
一、性變態概述1.性變態的概念2.性變態與人格障礙3.性變態與性犯罪。
二、性變態與犯罪。
1.性變態者違法犯罪的特點2.性變態類型與犯罪。
三、性變態犯罪人的法律責任能力。
第四節精神病與犯罪行為。
一、精神病概述1.精神病的概念。
二、精神病與違法犯罪1.精神病人違法犯罪的特點行為無法自控。
（5）腦外傷精神病與犯罪行為。
三、精神病人的法律責任能力。
第一節概述。
第16頁，共18頁。
測謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀。
二、犯罪心理測試技術的歷史1.最早的“神裁法”米判法熱試法水試法。
2.智力型的測試法。
3.現代犯罪心理測試技術的出現與發展4.當今心理測試儀的前沿研究。
二、常見的犯罪心理測試方法相關/不相關問題測試法（r/ir）控制問題測試法（cqt）緊張峰測試法（pot）犯罪情景測試法（gkt）。
第十四章罪犯心理矯治。
第一節概述。
一、罪犯心理矯治的內涵及其在改造中的作用1.什么是罪犯心理矯治。
2.罪犯心理矯治在改造工作中的作用。
二、罪犯心理矯治的操作體系。
第17頁，共18頁。
三、罪犯心理矯治的組織實施。
第二節罪犯心理評估技術。
一、什么是罪犯心理評估。
是罪犯心理矯治工作的前提和基礎，它是評估者根據心理測驗的結果，加上調查、觀察多得到的多方面的資料，對被評估的罪犯個體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學的價值判斷過程。
4.評估結果的使用階段。
三、心理測驗的實施方法1.準備2.施測3.收尾。
四、罪犯心理評估報告的一般格式案例：關于罪犯李威的心理評估報告。
第三節罪犯心理咨詢與治療技術。
一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療1.罪犯心理咨詢2.罪犯心理治療。
5.評估咨詢結果，結束咨詢關系。
三、罪犯心理治療的主要方法和技術1.精神分析療法。
案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應用2.行為療法3.理性情緒療法。
三、罪犯心理危機干預的過程與方法1.通過評估確定干預對象。
2.激發有心理危機的罪犯主動尋求心理咨詢的愿望3.讓罪犯釋放消極情緒與能量。
第18頁，共18頁。