范文范本是寫作教學中必不可少的一部分，通過參考范例可以更好地理解寫作規范和要求。接下來是一份范文合集，希望能夠給大家提供一些寫作思路和寫作技巧。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇一
選題。
選題是論文寫作的第一步，對論文題目的選擇的好壞，直接關系到論文研究的方向、角度，直接關系到論文的成敗和質量。
在選題時，要考慮到以下的要素。
1.語言。
研究一個哲學家必須知道該哲學家原著使用的語言，不能依賴翻譯。
思想和語言之間的聯系比我們想象的更為緊密，翻譯往往會曲解原文的概念。
因此，做博士論文，不懂希臘文，不要選希臘哲學方面的題目;不懂拉丁文，不要選中世紀哲學的題目;不懂德文、法文，不要做德國哲學和法國哲學方面的題目。
碩士論文對語言的要求可以放寬一些，但至少要掌握一門外語。
涉及外國資料時，關鍵的地方不能依賴翻譯，再好的中譯本也只能作參考，有疑問處要核對原著(至少要核對英文本)。
2.精力。
要考慮到自己的精力，不要在短時間內，選擇寬泛的題目，要小題大做，而非大題小做。
諸如“論工作方法”、“論人的素質”、“論全球化的本質”等大題目，應當避免。
3.相關知識。
哲學涉及各種學科，一些題目要求對論文涉及的相關領域有所了解。
如，科學哲學的一些題目涉及對理論物理學的了解，社會哲學方面的題目涉及對社會科學的了解，商業倫理學涉及商業方面的專業知識。
4.時間。
我們往往很容易低估了論文寫作的時間。
不要對初始的寫作計劃太樂觀，從思想到語言的轉變過程中，我們的認識會有所改變，工作量會大大增加。
比較科學的計算論文的寫作時間是：按照最寬裕的打算，然后再加一倍。
5.資料。
在選擇論文題目時，我們最好先檢查、確認可以利用的圖書資料。
北大圖書館的查詢系統有主題詞檢索，可用這一手段查詢本校圖書館和可以館際交流的資料，以確定所選題目是否有足夠的資料保障。
同學們在選定一個題目后，應與老師討論題目的彈性(feasibility)。
如果寫作時發現題目大了，或是做下去有困難，可以把題目縮小到什么程度，可以改變到什么程度，事先要心中有數。
一般而言，論文就其選題范圍來說可以有三種：(1)科學批評，這是在對當前學術的反思和批判的基礎上，提出自己的新思想;(2)哲學史研究;(3)做古典文本的注釋性的翻譯或新編一個批駁版(criticaledition)。
每一個領域都有自己的立足點，也都有自己必須克服的困難。
我們要做到一下幾點：(1)要具有豐富的背景知識，包括該學科的歷史和現狀，關鍵是提出充分論證的新觀點。
(2)如果是對古代哲學的研究，需要保證所用的文獻的權威性和完整性;如果是對近現代哲學的研究，要注意哲學家之間因思想相互影響而構成的日趨復雜的思想關系。
(3)要對所翻譯或整理的古代文獻做出詳細的注釋和合適的導言，以及批判性評價。
2
論文的研究。
選題之后，我們要開始論文研究工作。
在研究過程中，我們需要重視一下幾個步驟。
1.綜述。
一般說來，我們對論文所涉及的題目，需要做一個綜述。
在綜述中，我們要說明關于論文的題目、前人的研究狀況(他們提出的問題以及他們論述的觀點)。
在綜述的最后，作者要提出前人沒有發現的問題，或沒有解決的問題，從而說明自己現在所做的工作的重要性。
這樣的寫作方法有利于培養我們對背景知識的概括能力，以及有意識地提出新問題的創造能力。
寫出一份好的綜述，要求我們廣泛地閱讀。
但在寫作中，我們必須用精煉的語言，從不同的角度不同的方面進行綜合的敘述，概括觀點，提出問題。
概括能力和問題意識是做好論文的兩個關鍵，不但要在綜述里體現出來，還要貫穿在論文研究的全過程中。
2.文獻的綜述。
觀點的綜述是概括出這一問題的研究歷史和現狀，而文獻的綜述是要介紹國內外在此問題上的文獻資料。
文獻綜述一要求全，二要求新。
3.第一手資料和第二手資料。
對于科學批判性的論文，第一手資料是與論文相關觀點的經典性、奠基性的作品;對于歷史研究性論文，第一手資料則是論文所要研究的哲學家的原著，而后人關于該哲學家的研究都是第二手資料。
第二手資料雖然不同于第一手資料的原創性，可是第二手資料對于初學者入門卻有很大的幫助，在參閱第二手資料的基礎上，我們可以更好地理解第一手資料。
學駕駛飛機，身邊不可以沒有教練，第二手資料的作用就相當于“教練”。
現在面臨的困難是“知識爆炸”，第二手資料太多，稂莠不齊。
所以我們要選擇權威性的有價值的第二手資料。
但是什么是權威，什么是有價值呢?對此要保持開發的心態，在大量閱讀的基礎上，比較不同的觀點之后，作出自己的判斷，不能用先入為主的偏好來選取材料。
4.大綱和筆記。
在動筆寫作之前，我們應該先有一個初步的大綱，并且以此為依據，進行資料的搜集工作。
在搜集和閱讀資料的時候，還要做好筆記。
以前，老先生要求至少要做一萬張卡片才能動筆寫文章;現在敲計算機代替了做卡片，但計算機只是提供了更先進的技術，不能代替做筆記這一研究的基本功。
要充分用數據庫的技術搜索資料，做筆記。
5.批判性評價。
論文的導言包括觀點綜述和文獻綜述，論文的正文是針對問題所作的論述和論證，在論文結束之時，還需要有一個批判性評價，即對自己的問題的認識。
評價又可分為內在和外在兩種：
外在評價——對所使用的文本的真實性和可靠性的評價。
內在評價——比如，對所論述哲學家的時代特征的分析，這往往涉及他的時代局限性。
再比如，可以評價所論述的哲學家的思想對解決這個問題的導向是否正確。
這里需要說明的是，在哲學史上，無論是正確的導向還是錯誤的導向，同樣都是有價值的。
還比如，所論述哲學家的論述是否合理，他的前提是否可靠?
3
論文的寫作。
1.寫作計劃。
論文的寫作計劃要求簡明扼要，不能重復;條理清晰，有邏輯順序;思考線索明確，或以時間為序，或以邏輯為序。
2.寫作過程。
在具體的寫作之中，我們每寫完一章之后，都應該交給導師審查，這樣做可以給論文的下一步寫作帶來保障，一旦出現了問題，返工不會太大;在修改論文時，我們要大膽地修改，不必囿于已有的成見，不能吝惜已經寫作的字數;在提交論文之前，必須再進行校對，因為錯別字的出現會降低他人對論文的評價。
我們系對學位論文的要求非常嚴格，每10000字的錯別字必須少于1個，包括標點符號。
3.內容。
論文應有一下內容：(1)標題。
注意論文的題目的名稱在論文任何地方都必須一致。
(2)前言。
前言要簡短，致謝一般可以放在前言之中，而致謝的內容不宜過于冗長，不要廉價。
(3)目錄。
目錄要詳細一些，至少要有章節目錄。
(4)導言。
主要是綜述，通過綜述，提出論文要解決的問題、解決問題的思路、論文的結構。
(5)正文。
內容的分段不要太多，也不要太少。
最好每一部分都有一個小標題和小結，這樣可以減輕讀者的負擔。
(6)參考文獻。
參考文獻可以放在正文之前，也可以放在正文之后。
如果注釋方式采取文中注，則將參考文獻放在正文之前比較方便。
(7)后記。
在論文的結尾處，可以再一次簡單說明自己的思考過程和觀點，不要長。
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引文。
論文的寫作目的主要是對學術研究能力的訓練以及對學術規范的訓練，而不是對哲學問題的個人化思考(personalreflection)。
沒有引文、注釋的文章，那只是你自己的個人化思考，而不是學術論文，更不是學位論文。
同時，論文不是引文的拼接，對引文要有自己的解釋，并對引文在論文中的作用作出自己的評述。
有引文而無解釋和評述，是論文寫作的大忌，要避免。
在論文寫作的過程中，一定會有很多的引文和注釋。
引文的規則往往是大家最不了解，又最容易弄錯的，需要特別小心。
對引文的要求分兩部分——內容上的要求和形式上的要求。
1.內容上的要求。
在引用對象上，我們應該引用權威人物的作品或典型的、有代表性的作品。
但是，我們選擇的引用對象必須和論文的論述內容有關系。
比如，我們不能因為愛因斯坦是一位物理學上的權威，在寫社會學論文的時候也引用的他對社會學方面的闡述。
或許他在社會學方面并沒有什么論述，即使有，對于社會學而言，愛因斯坦的話也不重要。
在引用內容上，我們的引文要引用那些最能說明問題的字句，引文最好不要過長，對于很長的引文，我們可以用自己的語言進行概括，或者在自己的概括中，插入引文的關鍵性字句。
在引述之后，應該有自己對引文的解釋和評論。
在引用位置上，引文可以在正文之中，也可以把引文放在腳注里或者附錄中。
放在正文中的引文是必要的非引不可的證據。
但是另一些枝節性的引文可以放在腳注里。
或者在正文中將引文的意思用自己的語言表達出來。
如果引文比較重要，而且特別長，我們就可以將引文作為附錄附在正文之后，特別是對于那些沒有經過翻譯和整理的古籍，更值得采取這種方式。
2.形式上的要求。
對引文出處一定要有所交代，這是對引文形式上的要求。
一般說來，引文的形式有三種：腳注、尾注和文中注。
尾注由于計算機的功能，現在已經逐步被淘汰。
(1)文中注。
對于中文古典文獻，大部分用的是文中注的形式。
比如，子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉?”(《論語·述而》)。
對于同一文本，在論文中大量引用的話，我們可以在第一次引用時用腳注詳細說明該書的資料，而后面的則可以用文中注標明頁碼。
如：“——。
”(34頁)。
如果我們將參考文獻放在正文之前，并且對參考文獻的作者、書目有比較詳細的介紹，那么在正文中，我們就可以用文中注。
例如，假設羅素有三本書都是出版于19，可以在參考文獻中對羅素和與他相關的書目這樣介紹：
russell,b.,1921(1)theanalysisofmind,georgeallenandunwinpress,london.
(2)——————。
(3)——————。
假設我們在正文中引用theanalysisofmind中的內容，就可以在正文中直接用括號表示，即(russell,1921(1),pp.56-58)。
目前這種文中注的形式比較流行。
(2)腳注。
腳注的內容不僅僅介紹引文的出處，也可以包括自己的議論。
如果自己的議論和正文的主題線索有所偏離，可以把這些議論放在腳注，作為正文的補充，這樣不會影響行文的連貫。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇二
1、會計電算化應用推動了會計理論和實務的有機結合;。
2、會計電算化應用促進了會計管理制度的改革;。
3、會計電算化的應用提高了企業經濟效益;。
(二)會計電算化應用的弊端。
1、企業缺少復合型人才;。
2、企業財務部門工作與其他部門的脫離;。
3、會計軟件自身存在不足;。
4、企業內部控制不完善、監督體制不健全;。
5、企業會計檔案保管不善。
(三)會計電算化弊端的對策建議。
1、完善電算化會計的內部控制制度;。
2、加速會計電算化人才的培養和提高會計人員的電算化知識;。
3、加強會計電算化制度管理;。
4、進一步做好電算化會計檔案管理工作;。
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研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇三
為規范我校研究生學位論文的格式，根據國家標準局批準頒發的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式(gb7713-87)》，現對研究生學位論文的撰寫提出以下要求：
一、學位論文的基本要求。
學位論文必須是一篇(或由一組論文組成的一篇)系統的、完整的學術論文，是學位申請者本人在導師的指導下獨立完成的研究成果，論文不得抄襲和剽竊他人成果。學位論文的學術觀點必須明確，且立論正確，推理嚴謹，數據可靠，層次分明，文字簡練，說明透徹。
學位論文原則上應使用國家正式公布實施的簡化漢字撰寫(外語專業除外)，碩士學位論文字數一般為3～5萬，博士學位論文字數一般為6～10萬。
學位論文中使用的術語、符號、代號必須全文統一并符合規范化要求。計量單位采用國務院發布的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執行。
二、學位論文的組成及撰寫要求。
學位論文由三部分組成：學位論文前置部分、學位論文主體部分、學位論文附錄部分(論文格式見圖1)。
包括封面、題名頁、論文獨創性聲明和使用授權聲明、摘要、目錄、圖表清單、注釋表。
1.1封面。
封面使用學校統一印制的博士、碩士學位論文封面。
1.2題名頁。
包括中文題名頁和英文題名頁。題名頁的內容主要有：論文題目、學科(專業)名稱、申請學位級別、作者姓名、指導教師姓名和職稱、論文提交日期、論文答辯日期，學位授予單位和日期、分類號、密級、udc、編號(10299+學號)等。其中，學位論文中文題目可分為1～2行居中打印;英文題目用大寫字母，可分成1～3行居中打印，每行左右兩邊至少留五個字符空格。
1.3論文獨創性聲明和者等。致謝應實事求是。
2.6在學期間發表的學術論文及其他科研成果。
學術論文應為已正式發表和已有正式錄用函的論文，其他科研成果主要包括科研獲獎、申請專利、出版專著及在學期間參加的科研項目等，應分類后按時間順序列出。
附錄部分作為學位論文主體的補充項目，并不是必須的。主要包括：
(1)正文內過分冗長的公式推導;。
(2)為他人閱讀方便所需輔助性數學工具或重復性的圖、表;。
(3)由于過分冗長而不宜在正文中出現的計算機程序清單。
附錄的序號編排按附錄a，附錄b…編排，附錄(例如附錄b)內的順序可按b.1,b.1.1,b.1.1.1的規律編排，其內圖表按：圖b1，圖b2，表b1，表b2的規律編排。
附錄可以單獨裝訂，單獨編排頁碼，封面上需注明論文正本的名稱、作者等內容。如果附錄與論文正本裝在一起，則與正文連續編排頁碼。
三、學位論文的編輯格式及打印、裝訂要求。
一級標題用三號粗黑體，二級標題用四號粗黑體，三級標題用小四號粗黑體，正文用小四號宋體，英文用“timesnewroman”字體。
學位論文依次按照中文題名頁、英文題名頁、論文獨創性聲明、論文版權使用授權書、中文摘要、英文摘要、目錄、圖表清單(必要時)、注釋表(必要時)、引言(或緒論)、正文、結論、參考文獻、致謝、在學期間發表的學術論文及其他科研成果、附錄(必要時)的順序編排。中文摘要頁至注釋表頁用大寫羅馬數字連續編排頁碼;引言(或緒論)頁至附錄頁用阿拉伯數字連續編排頁碼。頁碼位于頁腳外側。
學位論文的頁眉從中文摘要開始，采用五號宋體字居中書寫，奇數頁寫“江蘇大學博(或碩)士學位論文”，偶數頁寫學位論文的題目。
學位論文以a4(210×297mm)紙頁面排版，雙面打印。每一頁的上方(天頭)和左側應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上，用學校統一印制的學位論文封面裝訂成冊。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇四
研究生學位論文是研究生科學研究工作的全面總結，是描述其研究成果、代表其研究水平的重要學術文獻資料，是申請和授予相應學位的基本依據。學位論文撰寫是研究生培養過程的基本訓練之一，必須按照確定的規范認真執行。研究生應嚴肅認真地撰寫學位論文，指導教師應加強指導，嚴格把關。
學位論文撰寫應實事求是，杜絕造假和抄襲等行為;應符合國家及各專業部門制定的有關標準，符合漢語語法規范。
碩士和博士學位論文，除在字數、理論研究的深度及創造性成果等方面的要求不同外，撰寫規范要求基本一致。人文與社會科學、管理學科可在本撰寫規范的基礎上補充制定專業的學術規范。
1、內容要求。
1.1題目。
題目應以簡明的詞語，恰當、準確、科學地反映論文最重要的特定內容(一般不超過25字)，應中英文對照。題目通常由名詞性短語構成，不能含有標點符號;應盡量避免使用不常用的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。
如題目內容層次很多，難以簡化時，可采用題目和副題目相結合的方法。題目與副題目字數之和不應超過35字，中文的題目與副題目之間用破折號相連，英文則用冒號相連。副題目起補充、闡明題目的作用。題目和副題目在整篇學位論文中的不同地方出現時，應保持一致。
1.2摘要與關鍵詞。
1.2.1摘要。
摘要是論文內容的高度概括，應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能通過摘要了解整個論文的必要信息。摘要應包括本論文研究的目的、理論與實際意義、主要研究內容、研究方法等，重點突出研究成果和結論。
摘要的內容要完整、客觀、準確，應做到不遺漏、不拔高、不添加。摘要應按層次逐段簡要寫出，避免將摘要寫成目錄式的內容介紹。摘要在敘述研究內容、研究方法和主要結論時，除作者的價值和經驗判斷可以使用第一人稱外，一般使用第三人稱,采用“分析了……原因”、“認為……”、“對……進行了探討”等記述方法進行描述。避免主觀性的評價意見，避免對背景、目的、意義、概念和一般性(常識性)理論敘述過多。
摘要需采用規范的名詞術語(包括地名、機構名和人名)。對個別新術語或無中文譯文的術語，可用外文或在中文譯文后加括號注明外文。摘要中不宜使用公式、化學結構式、圖表、非常用的縮寫詞和非公知公用的符號與術語，不標注引用文獻編號。
博士學位論文摘要應包括以下幾個方面的內容：
(1)論文的研究背景及目的。簡潔準確地交代論文的研究背景與意義、相關領域的研究現狀、論文所針對的關鍵科學問題，使讀者把握論文選題的必要性和重要性。此部分介紹不宜寫得過多，一般不多于400字。
(2)論文的主要研究內容。介紹論文所要解決核心問題開展的主要研究工作以及研究方法或研究手段，使讀者可以了解論文的研究思路、研究方案、研究方法或手段的合理性與先進性。
(3)論文的主要創新成果。簡要闡述論文的新思想、新觀點、新技術、新方法、新結論等主要信息，使讀者可以了解論文的創新性。
(4)論文成果的理論和實際意義。客觀、簡要地介紹論文成果的理論和實際意義，使讀者可以快速獲得論文的學術價值。
1.2.2關鍵詞。
關鍵詞是供檢索用的主題詞條。關鍵詞應集中體現論文特色，反映研究成果的內涵，具有語義性，在論文中有明確的出處，并應盡量采用《漢語主題詞表》或各專業主題詞表提供的規范詞，應列取3~6個關鍵詞，按詞條的外延層次從大到小排列。
1.3目錄。
論文中各章節的順序排列表，包括論文中全部章、節、條三級標題及其頁碼。
1.4論文正文。
論文正文包括緒論、論文主體及結論等部分。
1.4.1緒論。
緒論一般作為第1章。緒論應包括：本研究課題的來源、背景及其理論意義與實際意義;國內外與課題相關研究領域的研究進展及成果、存在的不足或有待深入研究的問題，歸納出將要開展研究的理論分析框架、研究內容、研究程序和方法。
緒論部分要注意對論文所引用國內外文獻的準確標注。緒論的主要研究內容的撰寫宜使用將來時態，切忌將論文目錄直接作為研究內容。
1.4.2論文主體。
論文主體是學位論文的主要部分，應該結構嚴謹，層次清晰，重點突出，文字簡練、通順。論文各章之間應該前后關聯，構成一個有機的整體。論文給出的數據必須真實可靠，推理正確，結論明確，無概念性和科學性錯誤。對于科學實驗、計算機仿真的條件、實驗過程、仿真過程等需加以敘述，避免直接給出結果、曲線和結論。引用他人研究成果或采用他人成說時，應注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。
論文主體各章后應有一節“本章小結”，實驗方法或材料等章節可不寫“本章小結”。各章小結是對各章研究內容、方法與成果的簡潔準確的總結與概括，也是論文最后結論的依據。
1.4.3結論。
結論作為學位論文正文的組成部分，單獨排寫，不加章標題序號，不標注引用文獻。結論內容一般在2000字以內。
結論應是作者在學位論文研究過程中所取得的創新性成果的概要總結，不能與摘要混為一談。博士學位論文結論應包括論文的主要結果、創新點、展望三部分，在結論中應概括論文的核心觀點，明確、客觀地指出本研究內容的創新性成果(含新見解、新觀點、方法創新、技術創新、理論創新)，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設想。對所取得的創新性成果應注意從定性和定量兩方面給出科學、準確的評價，分(1)、(2)、(3)…條列出，宜用“提出了”、“建立了”等詞敘述。此外，結論的撰寫還應符合以下基本要求：
(1)結論具有相對的獨立性，不應是對論文中各章小結的簡單重復。結論要與引言相呼應，以自身的條理性、明確性、客觀性反映論文價值。對論文創新內容的概括，評價要適當。
(2)結論措辭要準確、嚴謹，不能模棱兩可，避免使用“大概”、“或許”、“可能是”等詞語。結論中不應有解釋性詞語，而應直接給出結果。結論中一般不使用量的'符號，而宜用量的名稱。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇五
隨著經濟全球化進一步深入，全球商業交流日益頻繁。英語作為現代傳播手段，一直引起越來越多的人的關注。應用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應用環節，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應用要更加重要。同樣，以應用為目的的英語語言教學與日常口語英語不同，因為它針對特定的商業活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學的教學策略顯示出了特別的價值。
一、應用型人才培養視角下大學英語語言學教學現狀。
高等教育注重對應用型人才的培養來源于我國現代化經濟發展的現實，由于國際間經貿交流的繁榮發展，高等英語教育越來越注重對學生應用英語解決實際問題能力的培養，在英語應用的過程中，針對性的英語語言學教育不可或缺，但就筆者多年的教學研究經驗來看，目前大學英語語言學教育的發展現狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學英語語言教育側重點不明，特別是應用型英語人才的培養過程中雖然明確了應用為主的目的，但是在實際的教學過程中還不可避免的出現書本理論教學的傳統方法，對應用型人才的拓展和語言應用能力的培養不足，導致學生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學生在以應用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學體系固化，興趣程度大打折扣，導致較多的學生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統英語教學的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應用型人才的培養道路。
二、應用型人才培養視角下大學英語語言學教學策略研究。
根據目前大學英語語言學教學的現狀以及應用型人才培養的實際需求，未來的教學策略應該從包括教學體系、教材編排、教學方法、師資配備等幾個方面來進行創新，這也是針對應用型人才培養的實際需求而制定的教學策略。
1.教學體系改革。傳統的高校英語語言學課程教學體系都是側重于英語語言的知識性教學而對于實踐以及任務型的教學安排較少，這在應用型人才的培養方面顯然是有所欠缺的，由于應用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經驗。凡此種種都需要學校的教學體系進行深刻變革，比如加大任務型教學的比重，基于任務的教學方法與普通英語教育教學的不同之處在于其強調教學階段與使用過程的結合。它主張學習者參與課堂學習，重點關注課堂語言學習與課外語言的使用之間的緊密聯系。在具體教學的環節可以按照以下教學模式：任務前階段，任務階段，職前階段來進行。
2.教材編排改革。教材是學生學習和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應用與知識體系的結合，而縱觀現在的英語教材還沒有突出應用這一主題，而普遍表現為基礎語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應用方面的水平較差。這就要求相應的教材研究機構和學校的教研室能夠深諳應用型人才的實際學習需要，采取任務型、應用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環境的實現，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學方法改革。傳統的英語教學方法側重于教師講授而學生聽講并記錄知識要點，并配合習題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎知識的學習但卻無法照顧到實際應用的需要。因而教學方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學習課堂，促進彼此之間應用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業的英語應用崗位打下基礎。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學英語教育發展的重要因素，教師是學生在英語修養方面的領路人，起到啟迪智慧，培養能力的關鍵作用。然而目前大學英語專業教育中教師團隊的素質整體不高，缺乏對應用型人才的培養經驗和實際的教學研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應用型英語教學的意識是強化高校英語專業教育的重點之一。
三、結語。
隨著高等英語教育的推進與普及，學生的英語能力和專業素質也逐漸被更多的人所看重，大學英語教學是關乎學生現實英語應用能力培養和領悟能力提升的重要教學階段，本文綜合了其教學現狀，對于如何系統性的提升學生的英語學習能力和應用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學方式、改革教材編排體例、改變教學方法等方式進行對大學生的專業英語教學提升的可行性對策。
參考文獻：
[1]高子娟.應用型人才培養視角下大學英語語言學教學策略研究[j].科技信息，，27（04）：195.
[2]袁暉，鄭書燕.高職商務英語教學方法的探討[j].科技信息，，27（08）：410.
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇六
息，即不閱讀學位論文全文就能獲得必要的信息。
博士及碩士學位論文的摘要均要求用中、英兩種文字給出，中文在前。
摘要的字數，以漢字計，碩士學位論文為500～650字；博士學位論文為900～1200字。摘要頁不寫論文題目。摘要中不宜使用公式、圖表及參考文獻序號。
關鍵詞是為了適應計算機自動檢索的需要，從論文中選取的能夠反映文獻特征內容的規范性詞（稱敘詞或主題詞）。應按gb3860-83《文獻主題標引規則》的規定選取。對于那些反映新學科、新技術中的重要術語，也可作為關鍵詞標出。關鍵詞一般列5～10個，按詞條外延層次從大到小排列。
二、結論撰寫規范。
結論是指學位論文最終的總體結論。主要回答“研究出什么（what）”這個問題。它是在對本論分析、綜合的基礎上對全文的總結和升華，是對緒論和本論論點的呼應，是對全文的畫龍點睛的收束，也是對本論中各章小結的再綜合。可以作為結論的主要內容有：
1.本課題的理論、方法、設計計算和試驗研究結果等的歸納和。
總結；
2.明確回答本研究課題所提出的問題和任務解決的程度和取得的進展；
4.對研究成果應用前景和社會、經濟價值等加以預測和評價；
5.指出今后在本研究方向進一步開展研究工作的設想、展望和建議，儀器設備的改進，尚待解決的問題。
撰寫結論時應注意的事項：
1.結論應該明確、精煉、完整、準確、措辭嚴密，不含糊其詞；
2.結論要一分為二，要尊重前人的研究成果，實事求是的評價自己的成果，切勿言過其實，在無充分的把握時，應該留有余地。
3.結論應反映自己從事研究工作取得的成績，屬于前人或他人已有的正確結論，應不提或盡量少提。
結論應分條撰寫，字數一般不多于字。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇七
從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業都陸續開設語言學課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。
一、語言學課程教學現狀。
我國英語專業語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。
二、全人教育思想與英語教學。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發展；二是強調聯系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業的學生培養應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業實質上語言專業，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養。這種理念既要體現在整個英語專業課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。
三、語言學教學的全人教育實現。
全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題，為有效發展學生的個性潛能創設基本條件。
（一）“多位一體”的語言學課程設置。
全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統的開課方式。筆者所在的學校在修訂英語本科培養方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業教育存在的問題時指出，當前學生只有專業選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學教學。
1.跨語言性語言學教學。
由于英語專業的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調值還是節奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。
2.跨學科的語言學教學。
全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發生緊密聯系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結束語。
本文從全人教育的思想出發，結合英語本科專業語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養學生系統認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。
參考文獻：
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[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[j].外語教學與研究，2006（5）.
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[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業教育[j].高職探析，2014（6）.
[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.
[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[j].外語教學理論與實踐，2010（1）.
[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學，2017（2）.
[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇八
其研究水平的重要學術文獻資料，是申請和授予相應學位的基本依據。學位論文撰。
寫是研究生培養過程的基本訓練之一，必須按照確定的規范認真執行。指導教師應。
加強指導，嚴格把關。
論文撰寫應符合國家及各專業部門制定的有關標準，符合漢語語法規范。
碩士和博士學位論文，除在字數、理論研究的深度及創造性成果等方面的要求。
不同外，對其撰寫規范的要求基本一致。
1內容要求。
1.1題目。
題目應恰當、準確地反映本課題的研究內容。學位論文的中文題目應不超過25。
字，并不設副標題。
1.2摘要與關鍵詞。
1.2.1摘要。
摘要是論文內容的簡要陳述，是一篇具有獨立性和完整性的短文。摘要應包括。
本論文的創造性成果及其理論與實際意義。摘要中不宜使用公式、圖表，不標注引。
用文獻編號。避免將摘要寫成目錄式的內容介紹。
1.2.2關鍵詞。
關鍵詞是供檢索用的主題詞條,應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條(參。
照相應的`技術術語標準）。關鍵詞一般列3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大。
的排在前面）。
1.3論文正文。
論文正文包括緒論、論文主體及結論等部分。
1.3.1緒論。
緒論一般作為第一章。緒論應包括：本研究課題的學術背景及理論與實際意義；
國內外文獻綜述；本研究課題的來源及主要研究內容。
1.3.2論文主體。
論文主體是學位論文的主要部分，應該結構合理，層次清楚，重點突出，文字。
簡練、通順。論文主體的內容應包括以下各方面：
本研究內容的總體方案設計與選擇論證；
本研究內容各部分（包括硬件與軟件）的設計計算；
本研究內容試驗方案設計的可行性、有效性以及試驗數據處理及分析；
本研究內容的理論分析。對本研究內容及成果應進行較全面、客觀的理論闡述，
應著重指出本研究內容中的創新、改進與實際應用之處。理論分析中，應將他人研。
究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。對于。
將其他領域的理論、結果引用到本研究領域者，應說明該理論的出處，并論述引用。
的可行性與有效性。
管理和人文學科的論文應包括對研究問題的論述及系統分析，比較研究，模型。
或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。
自然科學的論文應推理正確，結論清晰，無科學性錯誤。
論文主體各章后應有一節“本章小結”。
1.3.3結論。
學位論文的結論單獨作為一章排寫，但不加章號。
結論是對整個論文主要成果的總結。在結論中應明確指出本研究內容的創造性。
成果或創新點理論（含新見解、新觀點），對其應用前景和社會、經濟價值等加以。
預測和評價，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設想。結論內。
容一般在xx字以內。
1.4攻讀學位期間發表的論文。
學位論文后應列出研究生在攻讀學位期間發表的（含已錄用，并有錄用通知書。
的）與學位論文內容相關的學術論文。我校對博士生在攻讀學位期間發表學術論文。
的要求見《關于博士研究生在攻讀學位期間發表學術論文的規定》，
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇九
7、選題一般是導師及指導小組有力量指導的課題，但更鼓勵博士生選擇具有一定風險性的學科前沿領域課題或對國家經濟建設、科技進步和社會發展具有重要意義的課題。
（二）論文開題：
2、開題報告應包括以下內容：
（1）課題的研究意義，對國內外研究現狀、發展趨勢等的分析；
（2）課題的研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題；
（3）課題擬采取的研究的方法和手段、技術路線、實驗方案及可行性分析等；
（4）課題的創新之處；
（5）課題的研究計劃及預期進展、預期成果；
（6）與課題有關的研究工作已取得的成果和已具備的實驗條件等；
（7）論文工作量估計與研究經費的預算和落實情況。
3、開題報告后，經參加人員認真討論，作出決議。通過后，由導師寫出綜合意見并簽名，經教研室、學位分委會簽署意見后，送所在學院歸檔備查。
4、開題報告通過后，方可進入論文工作階段。如未獲通過者，在2~3個月內重作開題報告，仍未通過者，則按有關規定處理。
5、開題報告通過后，原則上不得改題。如確有特殊原因需改題者，須由博士生寫出書面報告，指導教師簽署意見，經學院負責人審批后，報研究生院備案，并應在2~3個月內按同樣程序重作開題報告。
（三）論文撰寫。
博士學位論文必須在導師或指導小組成員指導下由博士生獨立完成。
博士學位論文質量的高低是綜合衡量博士生培養質量和學術水平的重要標志。博士學位論文應當表明作者具有獨立從事科學研究工作的能力，并重視堅持理論聯系實際，在科學或專門技術上做出創造性的成果，同時還應反映作者在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識。博士學位論文應是系統的、完整的學術論文，達到國內或國外重要學術刊物可以接受和發表的水平。
是否在科學或專門技術上做出創造性的成果，是衡量博士學位論文水平最基本的標準之一。凡屬下列情況之一者，可認為屬于創造性的成果：
1、發現有價值的新現象、新規律，提出了新的理論觀點或在較重大的理論上有新的發展；
2、在計算、設計實驗技術上有重大創造；
3、提出具有一定科學水平的新工藝、新方法，能獲得較大的經濟效益或社會效益；
4、創造性地運用現有知識，解決前人未曾解決過的科學技術、工程技術或社會科學方面的關鍵問題。
為保證博士學位論文質量，博士生在校學習期間至少在國際正式期刊或國內核心期刊上發表三篇與學位論文有關的文章（論文發表具體要求見《南京理工大學博士學位授予細則》）。
學位論文應按要求裝訂成冊，如實驗數據較多或程序較長，也可將此數據或程序以附件形式單獨裝訂成冊。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質量提升方面的效果較為顯著。
一、認知語言學理論。
認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現這三種表征手法的理論內容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論。
認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經驗的依據。
2.原型范疇理論。
人類社會處在不斷發展的過程中，雖然經歷多年的發展，社會事物呈現出千差萬別的形態，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻。
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們日常的語言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。
二、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用。
在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區分標準，這與英語教學中先后順序規律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優先原則，有利于幫助學生構建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的應用。
基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內容，也是基礎性內容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構建一個清晰的絡結構，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯，形成多個關聯詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應用。
在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據上下文的內容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應用。
概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。
結束語：
總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。
參考文獻：
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十一
“聽說有個前輩，被系統查出抄襲，暫停了畢業程序。”昨日，中南大學文學院2011屆研究生畢業生小田連連感嘆：“這對我們震懾很大。”
“測謊儀”把關學位論文。
“學位論文學術不端行為檢測系統”是由清華大學研發的檢測學位論文文字復制比的在線檢測系統，該系統作為學位論文質量監控手段之一，中南大學從開始試用。
中南大學研究生院學位管理處處長饒秋華教授介紹，在實際操作中，只要將任意一篇文章與資源庫中的`文獻進行比對，系統便能檢測出哪些詞句或者段落跟以往的論文有雷同之處。“一般半個小時之內就可出檢測結果。”在該系統的“火眼金睛”下，抄襲、剽竊、偽造、篡改等學術不端行為都將無處遁形，該系統被研究生稱為“測謊儀”。
饒秋華介紹，從20開始，學校所有申請學位（畢業）論文答辯的研究生均需通過學位論文學術不端行為檢測，否則不予答辯；博士研究生和隨機抽查匿名評審的碩士研究生需在論文送審前提交學位論文電子版到所在二級培養單位進行檢測。
不服檢測結果可以申訴。
饒秋華介紹，根據《中南大學關于“學位論文學術不端行為檢測系統”使用管理暫行辦法》，“全文文字復制比”小于25%者，由導師結合核心章節文字復制比等相關情況，負責審查并認定學位論文內容中是否存在學術不端行為。
“全文文字復制比”在25%-40%之間者，由各學位評定分委員會結合核心章節文字復制比等情況，負責對學位論文中存在的學術不端行為類型與性質進行認定，根據認定結果作出論文修改后答辯或延期半年答辯處理。
“全文文字復制比”在40%及以上者，原則上必須延期答辯。如果研究生本人或導師認為該論文確實不存在抄襲行為，可書面提出申請，由專家組給出最終鑒定。
消除學術剽竊。
根本在于提高學術道德。
“據說每段抄襲不超過兩百字就算過關，咱們趕緊改”、“那我把‘媒體’改成‘大眾傳播工具’成不成？”
“20，華中師范大學等高校啟用學位論文學術不端行為檢測系統后，網絡上就有了專門幫助學生檢測其論文是否過關的服務。”
記者在采訪中了解到，為了應對功能強大的“測謊儀”，一些學生開始動用“聰明才智”，研究如何從論文行文、引文規范等技術層面上規避系統的檢測，其中最普遍的方法就是對論文逐字逐句改頭換面。
中南大學研究生院一位負責人也坦承，論文檢測系統增加了抄襲的成本，提高了抄襲的風險，有助于糾正學術不端風氣，但是技術手段并不能真正保證論文質量，提高學術水平。在目前論文抄襲之風日盛的情況下，技術檢測可以警示、告誡、教育學生遵守學術規范，盡可能地消除論文抄襲，但根本之道還是加強學風建設。
中南大學目前成立了研究生學術道德工作辦公室，同時，在《研究生學籍管理規定》、《研究生培養方案》、《研究生獎學金管理辦法》等文件中，將學術道德規范和學術創新作為研究生在學期間各種考核的重要評定條件。
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研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十二
全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。
一、語言景觀研究的概念。
現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。
二、語言景觀研究的多維視角。
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用。
gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。
（二）語言政策的實施。
語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的'語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。
三、語言景觀研究的理論框架。
許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。
（一）場所符號學理論。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。
（二）語言景觀分析的speaking模型。
美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。
四、語言景觀研究的方法論。
（一）語料收集方法。
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。
（二）語料處理和分析方法。
語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。
五、結語。
全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。
參考文獻：
[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，（4）：1-7.
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十三
在今年的暑假，縣組織教師培訓，我聽了思源學校胡傳亮老師關于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：
一、要在學習和積累上動腦筋。
學術論文是學習和研究的階段性總結，它既是教研成果的反映，也是學習成果的體現、為了能夠寫出高質量的學術論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業知識水平和理論素養、因此，要把學習和積累作為提高撰寫學術論文能力的“奠基工程”來抓，在學習和積累上多動腦筋。
1、資料的積累。
撰寫學術論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發前人之未發，成前人之未成。
2、知識的積累。
知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結構、智能結構的過程、豐富的知識積累，是撰寫學術論文的必不可少的物質基礎、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
3、經驗的積累。
在教學實踐中，我們創造了許多成功的經驗，探索出了不少有益的規律，萌發了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應隨時做好記錄，使之積累為論文創作的富貴財富。
二、要在選題和撰稿時下功夫。
3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎上，受到有關論點和問題的啟示，發現論題，總結經驗、推陳出新，發表自己與眾不同的見解。
總之，發現問題的關鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準備。一分耕耘，一分收獲、高質量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學習和思考的夜晚，犧牲了若干個節假日熬煉出來的、撰寫論文難，發表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學習積累、善于研究探索的教師，都能夠寫出高質量的學術論文來。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十四
著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。
詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。
根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優秀的文章。
1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發到三組同學的手中，第一組分發詞語卡片，第二組分發組成的句子卡片，第三組分發制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。
本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，2003，（3）：2-8.
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十五
近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發展，大多數本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向專業性應用型院校轉變。這種辦學的轉變是適應社會發展變化的，也是高等院校科學發展所需要的。但許多院校在向專業性應用型轉變的過程中，產生了一些偏差，他們片面地理解了“應用”二字，在開設專業和設置課程時，更偏重那些實用性的專業和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學專業的語言學概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
語言學概論課程一直都是我國高等院校語言、文學專業的專業基礎課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規定，恐怕這門課程早已在很多學校消失了。從多年來對語言學概論課程建設探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。
語言學概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學科中的專業基礎課，是語言專業的必修課，這可由我國學科分類和標準[1]來證明，可以說這門課程在語言專業中的定位是相當高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學中，大多數高校在現實中已將這門課程弱化了。理論上語言學概論仍然是語言專業的主干課，但現實教學中語言學概論這門課程已然是一門選修課的狀態，尤其是近年來，大部分本科院校進行教學改革，紛紛調整專業、壓縮課時，導致語言學概論課程在設置上更加邊緣化。
首先在課程設置時間上，語言學概論課程既然是語言專業的一門基礎理論課，那么它的設置至少應在前兩個學期之內，作為一門理論課，它的指導性和解釋性不容忽視，理論作為先導，對后續的課程才有意義。但在現實中，這門課程能被設置在第三學期已是莫大的榮幸了，很多學校都是到了第五、第六學期才開始進行學習。至于學時安排就更能體現這門課程的地位了，多則54，少則36，相當或略高于選修課的課時，較短的課時造成內容講授的不完整也造成學生理解吸收不全面，假如有時間能做相應的練習，那么教學效果會大有不同。另外，在課程本身學時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設置的相關選修課也基本沒有，或設置了但基本沒有學生選擇，這就造成了這門課程本身內容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進行相應的補充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進行應用。至于有的老師提出該專業沒有單獨教研室和本專業師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規定，估計許多學校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學概論一個很高的定位，但在現實中卻配備了一個很低的設置。
語言學概論課程所教授的基本內容多年來未發生大的改變，這不能單純定義為內容陳舊，理論知識本身就具有很強的生命力，尤其是有預測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達不到的領域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學的知識不必日新月異，但也要有持續的發展變化，每種理論的不足就是其他理論產生的動因，語言學概論既然講的是語言學的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內容模式。現在大多語言學概論教材采用的理論體系仍是結構主義語言學理論，像認知語言學、生成語法、語言類型學等理論涉獵較少，這使得本門課程教學內容過于單一。另外，教學中所舉實例多以現代漢語和英語為主，這既造成了一定內容的重復使學生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學習，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴展的知識內容適當添加進來，同時也可對這些理論在漢語中應用而產生的一些基礎研究成果進行相關的介紹。這樣就使課程理論內容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。
在當今社會，教師應該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學實踐中有很強的應用能力。進行語言學概論知識的講授，不對理論有所研究和認識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應變力和藝術表現力。這就要求語言學概論課程的教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強的講授知識的能力。但是，從目前語言學概論課程師資情況來看，大多數普通本科院校的教師達不到這一水準，有的老師非理論語言學專業出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現能力，使得這門課的許多內容難以很好地傳達給學生。雖然現在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學理論，甚至是作為語言學方向的專業研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎，但從目前的情況來看這還遠遠不夠。
在課堂教學中，雖然大多數老師都能采用相應教學方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關注度和趣味性，但現實中效果并不明顯。教學方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認識之上的，老師能夠將其知識內容融會貫通，然后在此基礎上針對學生實際情況采取恰當方法和手段進行知識的傳授。教學是一個動態變化的過程，教師掌控全局，要吸引學生就要看教師的表現和操作了。
但另一方面，教師的教學在于促進學習者的學習，而學習則由學習者自身掌控。無論是主動學習或是被動學習，教師的主要作用在于引導方向、創造機會，所以學習者在學習過程中的配合也十分重要。在教授語言學概論課程中，學習者明顯處于被動學習狀態，這并不利于學習。
語言學概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應的對策，但現實是語言學概論課程的建設仍舊任重而道遠。
（基金項目：本文系黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目“應用型地方本科高校‘語言學概論課程’教學改革研究”[項目編號：xjg1427]的研究成果。）
注釋：
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998）“語言學概論”是中國語言文學類（0501）的漢語言文學專業（050101）、漢語言文學（師范類）專業、漢語言專業（050102）必修課。
參考文獻：
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研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十六
(九)課題研究的預期成果與表現形式。
課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
(十)完成課題的可行性分析。
可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。
成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實;制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十七
xxxx年9月12日上午由縣研訓中心安排思源學校的胡劍斌老師對我校的全體教師作關于《如何撰寫論文》的專題培訓。受益匪淺，有所感觸。胡老師精彩的講座，使作為老師的我感到懺悔，因為當了十幾年的教師，很少動筆寫論文。胡老師說一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。倒是胡老師的一首詩寫出了我的心聲。
自己懶動筆，度娘來當家；
角度選得大，滿篇是空話；
東拉又西扯，條理亂如麻；
缺少真體會，不知說的啥。
那么怎樣寫好論文呢？我想談談我的一些體會：
一、選題要適當選題是否適當，直接關系到學術論文的價值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究價值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實、寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內容更集中、論述更深刻。不要動不動就是素質教育、均衡化之類的，而是應該從學校教育教學的實際出發，把素質教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？第一，教師寫論文應避免急功近利的心態。教師的論文不是教育理論的“高端”發現，而是要強調教育理論的“終端”運用和結合實踐的創新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學工作，從中發現研究的問題，因為課堂是教師最好的實驗室。教師要善于獨立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會有所創新。第二，可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取，應該根據自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。
二、論證要清晰科學觀點是論文的靈魂和統帥。一篇論文如果在觀點上有失誤，立論的根基不穩，其價值如何或有無價值，就值得懷疑了。論文在觀點上容易出現的毛病主要有以下幾種：基本觀點錯誤，論文從總體上站不住腳；觀點偏頗，未能客觀全面科學地認識問題；觀點不夠鮮明，要說明什么心中無數；觀點陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認識膚淺，缺乏深度；觀點與材料不合，論點論據不夠和諧統一；觀點自相矛盾，前后說法不一。列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導作用。建議基層教師寫論文要先列小標題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數。小標題最好是句子而不是短語，至少二級標題必須是句子。因為短語的意思是不明確的，跟著短語寫會跑題。只有把小標題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結構。談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對、說過頭。常會見到有的.文章對所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強調到不恰當的地步。如論述培養發散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養學生的創造性，只有這樣才能體現先進的教育思想；同時又貶低其他，好像求同思維和它是對立的，是傳統的落后的教育思想的產物。再如談到多媒體教學時，就無限地夸大其作用，好像它把教學的規律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點而不及其余。（1）把問題變成論文。（2）把想法變成論文。（3）把做法變成論文。（4）把課題研究變成論文。（5）把教學反思、教后記變成論文。
老師們讓我們：少聊幾次天，少喝幾次茶，經常拿起筆來，書寫自己的教育人生吧！那樣，我們的生活就會更加充實，我們的工作就會更加扎實有效，我們的人生就會更加豐富多彩，充滿快樂和幸福！
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十八
1.1心理語言學角度下的英語聽力習得障礙分析。
造成英語聽力習得障礙的原因有很多方面，母語的負遷移，心理障礙因素，語言的基礎知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學的角度分析學生英語聽力習得的主要障礙產生的原因。
語言基礎知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環境，因此對于英語的學習往往受到了漢語拼音的影響。而根據工作記憶模型理論（thebaddeley-hitchmodel），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標音的發音相似，因此對于英語習得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區分。而通過語音語調來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學生能夠辨別語音語調，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結構等。因此如果對于初級的英語學習者，語音語調是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進入更深的理解。
第二是語法知識障礙。很多學生對英語詞性、語序和句子結構不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發音和字詞本身的辨別。
其次就是母語的負遷移干擾。許多學生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，總是習慣轉換成母語，結果多出了中間環節，從而影響反應速度和記憶效果（安野風，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導致了它們在發音上許多的連誦現象。而漢字的發音基本上沒有連誦，而是一個個獨立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認為漢語拼音有很強的干擾性。而這一現象也和語言的工作記憶模型相關，當英語學習者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的內容轉換成母語的形式，然后才進一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（thevisuospatialsketchpad）的作用，學習者把聽到的詞語內容在大腦中形成母語詞語，然后才做進一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執行器（centralexecutive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓練方面會強于記憶力相對較差的人。
根據以上對于英語聽力學習者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學策略方面主要提出以下建議。
對于語音語調和語法知識障礙產生的聽力困難問題，根據心理語言學中的自上而下（bottom-upprocessing）和自下而上（top-downprocessing）的加工過程，由于兩個過程是同時發生的，因此要引導學生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運用。在加強以句法結構為單位的、自上而下的聽力訓練的同時，又要引導學生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓練英語聽力的初級階段，重點是對學生進行語音、語調的辨析，重點放在語音、語調的訓練，可以讓學生學習如何正確模仿，并逐漸訓練聽后可以準確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學生應具備一般的記音、猜詞、復述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養學生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準確辨析句子中詞語含義的能力。
對于由于母語負遷移造成的障礙，主要是由于學生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習慣的原因造成的。初級階段學生在進行英語聽力訓練的時候仍屬于控制任務，需要占用大量的工作記憶。而控制任務也可以通過練習變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學生多聽，反復聽，并根據學生的能力，循序漸進，當控制任務變得自動化時，學生在進行英語聽力時就可以避免轉換母語的中間環節了。同時，為了讓學生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（long-termmemory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結合的方式，在訓練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（long-termmemory）中，學生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學生記住所學的知識。從而在聽力進行的提取過程中，減少對于母語轉換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。
此外，對英語教學者也需要根據學生的能力，循序漸進的安排聽力訓練。根據（thebaddeley-hitchmodel）中，中央執行器（centralexecutive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內容的選擇上，一定要因學生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（l，2008）。因此應該培養學生養成做筆記、邊聽邊記的好習慣。在聽力課堂上，當遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當信息量超出記憶承載時，未經加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應該培養學生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準確性。
英語聽力是英語習得中的重難點，而聽力的習得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關系。因此從心理語言學角度，對學生英語聽力中存在的問題進行歸納總結，不難發現，大都集中在語言基礎知識和語法知識障礙，以及母語負遷移的影響上，而這些情況產生的原因也可以從心理語言學的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學上，教學者也可以針對這些原因，從心理語言學的角度出發，設計符合學生的心理語言習得模式的科學教學策略，這樣就能夠減輕英語聽力習得的難度，讓學生更好更快的習得。
研究生論文撰寫要求（專業19篇）篇十九
實際上就是研究計劃，也叫項目論證報告或立項書，其目的是要對一項研究的計劃作出詳盡的說明和論證，必須要說明研究要做什么，怎么做，為什么要這樣做等。
研究計劃一般都有一定的格式，雖然不是一成不變，但也都大同小異。當然，當針對不同的目的或不同的機構撰寫研究計劃或理想立項報告時，對具體的格式可能會有不同的要求，如申報自然科學基金的立項報告與申報教育部社科基金的報告有所不同。
我們這里所講的開題報告的要求是針對一般情況的研究計劃，主要是針對大學的碩士研究生和博士研究生的開題報告而制定的規則。
第一，標題。
標題可以準確地反映研究的重點，因此必須清晰、明確。原則上，對于定量研究，標題必須能反映所研究的自變量與因變量之間的關系。對于定性研究或案例研究，標題必須反映所研究的問題的實質或核心內容。盡量避免使用“論…”之類的表述方式。
第二，問題的陳述。
包括研究問題的嚴格界定，研究問題的提出，研究的目的與意義，期望達到的目標等。
1嚴格地界定所要研究的問題，特別注意研究問題與現實問題或管理問題的區別。
2以容易理解詞匯陳述問題。
3界定與限制主要的研究范圍。
4預示所要檢驗的假設或可能提出的問題。
5簡潔地指出研究的重要性或研究的意義(包括理論與現實兩個方面)。
第三，有關文獻的整理與評論。
很多同學認為文獻綜述或文獻評論無關緊要,覺得沒有什么好寫的，或者文獻太多啦看不過來，或者認為行內的人都應該了解。其實不然，文獻評論是少有這樣的功能：一是幫助讀者了解你的研究計劃和研究的起點;二是幫助你自己去思考問題。
一段適當的文獻評論，可以證明研究者已經把握該領域的重要觀點，而且了解最新的發展方向。據此，讀者可以判斷，一個人是從什么角度來看問題，是從時間來分析問題，是在什么基礎上討論問題。
文獻評論可以表明你在研究上的突破。全面介紹和回顧了別人的研究以后，你的研究的創造之處就顯而易見了。
文獻評論的原則：
1向讀者表明你對有關領域有一定研究，而且了解該領域最近的發展動向。
2指出你的研究有所突破的地方，說明你的研究如何改進、修訂、完善或擴展了以前的知識。
3盡量避免下面的陳述：該研究領域的文獻太少和太多，或不完全，這樣的評論過于籠統，往往表明研究者對該題目還不夠熟悉。
4首先要對文獻進行介紹，什么人，在什么時候，用什么方法，做了什么，得出了什么結論。然后，要對文獻一定要進行評論，要表明你的觀點，同意或是反對或是懷疑以及原因。注意，關于原因的說明非常重要。
5文獻評論時，盡量避免做抽樣方面的指責，例如只研究了美國人，沒有包括中國樣本。這樣的批評毫無疑問沒有抓住實質。
第四，問題與假設。
1所謂問題是指與描述性和調查性的研究有關的研究內容，而假設則是與理論研究或實證研究有關的研究內容。經過對假設的陳述，讀者對理論的探討，才能夠把握一個基本的方向。
假設的陳述，可分為4類：
第一類，語義性的虛無假設：表述為理論性變量“沒有差異”的形式。
第二類，操作性虛無假設，表述為操作性變量“沒有差異”的形式。
第三類，語義性的替代假設，如虛無假設不成立，則應接受的假設。
第四類，操作性替代假設，如操作性虛無假設不成立的話，則應接受的假設。
在案例研究或定性研究中，可以采用問題陳述的方式，也就是提出問題，而不是陳述假設。因為定性研究，一般屬于描述性研究或探討性研究，這個時候一般還沒有理論，所以就談不上根據理論來推演假設的問題。所以定性研究只要提出問題、回答問題就可以了。但是，問題的提出不是那么簡單。首先，問題的提出要合理;其次，問題必須具體、明確;第三，問題必須在研究者可以探討的范圍內;第四，問題用已有的理論是解釋或解決不了的;第五，問題從來沒有人研究過。
第五，研究設計。
研究設計是整個研究過程中最關鍵的環節。一項研究成敗與否，重要的環節就在研究設計上。
1首先說明你將采取哪些步驟來解答或檢驗前面所提出的問題或假設。
2所有的研究都可能受到調和變量或無關變量的影響，因此你的結論可能并不正確，所以應該對無關變量或調和變量進行控制。在研究設計中，你要重點說明，哪些是自變量，哪些是因變量，哪些是控制變量，哪些是調和變量，哪些是無關變量，你如何操弄和控制這些變量，是采用抽樣法，實驗法，還是統計方法。
3對你要研究的自變量和因變量進行詳細的說明，給出操作定義。
4研究設計的另一個功能是要控制可能的誤差來源。你必須對有可能產生的誤差進行分析，并說明如何來控制這些誤差。
你必須知道自己的研究設計可能發生的錯誤以及錯誤可能的來源。沒有一個研究設計可能的是完美無缺的。
5在討論研究設計時，如果能采用一些邏輯和統計的術語來表示會有助于讀者的理解。
第六，研究工具。
1簡要的描述所使用的工具。如果已有現成的，則必須說明是什么人在什么條件下使用的，效果如何。如果沒有現成的，則必須對制作或設計工具的過程進行詳細的介紹。
2由于工具的選用和變量的操作定義有極大關系，因此工具的選用至關重要的。
3必須對工具的信度和效度做客觀、科學地說明。
由于工具的選用和變量的操作定義關系密切，因此這個工具非常重要。一旦忽略，可能導致整個研究完全破產。
第七，抽樣。
1抽樣的原因之一是為了保證研究的外在效度。也就是說，從樣本研究得出的結論或發現的結果，可以在多大程度上推廣到總體。
2討論抽樣的第二個原因是為了內在效度。如果樣本不符合概率分布(或正態分布)，就無法建立誤差估計，于是我們便不知道研究所得的結果是否有用。
第八，資料的收集。
1說明收集資料的方法，問卷調查，結構化訪談，標準化測量等。
2說明收集資料的具體步驟和計劃。
3說明收集資料的地點和時間周期。
第九，資料分析。
1指出擬采用的資料或數據的處理辦法，包括編碼、分類、整理等，統計方法，所使用的統計程序，以及其它分析方法。
2根據測量的尺度決定數據分析的方法。
3說明分析的性質。
4說明可能得出的結論。
第十，預算和時間計劃。
1說明完成研究所需要的條件，包括人、材、物。
2說明具體解決的辦法。
3特別要說明時間范圍和計劃。
第十一，可能存在的問題。
對研究可能存在的問題進行預測和說明。
第十二，參考文獻。
開題報告的時候，你應該已經掌握了要研究的問題的有關文獻，對文獻進行了分析和研究，所以，文獻綜述或文獻評價是必須的。所評論的文獻和參考的文獻，必須完整提附在報告的最后。
第十三，指導教師意見。
指導教師必須對學生的開題報告提出評價意見，特別應該具體說明學生是否具備完成該研究的條件和資源，研究過程可能遇到的問題是什么，要注意哪些事項，是否同意開題等。
1研究人員對該問題有興趣嗎?
2問題的界定清楚嗎?這個問題很重要嗎?
3目前的研究領域對這一問題的認識不充分嗎?
4文獻綜述完整、全面、合理嗎?
5研究方法科學、實用嗎(包括變量的界定、抽樣、案例的選擇、測量工具的使用等)?
6研究方法與所要研究的問題一致嗎?
7資料分析或數據分析(統計方法)完善嗎?
8時間和進度安排合理、可行嗎?
9具備完成研究所需要的其他資源嗎?
10研究可能得到的結果有價值嗎?
參考文獻：
要求2：字數在6頁以上(5號字，單倍行距);。
要求3：交作業時間為2019年1月2號(周四最后一次課堂上)，或者2019年1月3號下午五點之前交到求是樓西北側三層我的信箱中。過期視為自動放棄這門課的成績。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫。
作文。
體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。
畢業論文。
答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。
由于開題報告是用文字體現的論文總構想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
開題報告的總述部分應首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論;。
(3)大致的進度安排;。
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等);。
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等);。
(6)經費概算;。
(7)預期研究結果;。
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
參考文獻。
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄。
4要求。
開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。
學生：
一、選題意義。
1、理論意義。
2、現實意義。
二、論文綜述。
1、理論的淵源及演進過程。
2、國外有關研究的綜述。
3、國內研究的綜述。
4、本人對以上綜述的評價。
三、論文提綱。
前言、
一、
1、
2、
3、
······。
二、
1、
2、
3、
······。
三、
1、
2、
3、
結論。
四、論文寫作進度安排。
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師。
二、目的意義和國內外研究概況。
三、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
四、研究條件和可能存在的問題。
五、預期的結果。
六、進度安排。
開題報告寫作方法如何選擇問題。
我一直縈繞于懷的，是在寫博士論文開題報告的一年多時間里，導師薛瀾教授反復追問的一個問題：“你的puzzle是什么?”多少次我不假思索地回答“我的問題就是，中國的半導體產業為什么發展不起來。”薛老師問題以其特有的儲蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對了?!
奧妙就在于提出問題的“層次”。不同于政策研究報告，學術文章聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系。特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠對話;只有通過對話，理論才能夠發展。極少有碩博論文是創造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。我們多數是在既有理論的基礎上加以發展，因此，在提出問題時，要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。審視我最初提出的問題“中國半導體產業為什么發展不起來”，這僅僅是對現象的探詢，而非有待求證的理論命題。我的理論命題是：“中國產業政策過程是精英主導的共識過程嗎?”在這個命題中，“政策過程”、“精英政治”、“共識訴求”三個術語勾勒出研究的理論大體范圍和視角。
其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復雜的現實背后，而發現理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓練是一個長期積累的過程。不過初學者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，如半導體產業、信息產業、農村醫療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關的媒體報道、政府文獻和學術文章，找到其中的“癥結”或“熱點”。第二步，總結以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結”或“熱點”、運用了哪些理論工具，如公共財政的視角、社會沖突范式等。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。例如，西方的理論是否無法解釋中國的問題?或者同一個問題能否用不同的理論來解釋?或者理論本身的前提假設、邏輯推演是否存在缺陷?通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規定的一到兩年時間內，是否可能完成?資料獲取是否可行?等等。
術論文。如“中國半導體產業政策研究”就是一個非常含糊的陳述，我們可以從幾個方面來收縮話題：(1)時間：從1980年到2019年;(2)對象：政府的叛亂者和決策行為，而不是市場、企業、治理結構等;(3)視角：政治和政府理論中的精英研究;(4)案例：908工程、909工程、13號文件和《電子振興》，這是發生在1980-2019年間半導體政策領域的兩個重大工程和兩個重要文件。通過這樣的明確界定，我們將目光集中在“政策過程”、“精英”、“共識”幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率。
二、如何做文獻綜述。
首先需要將“文獻綜述(literaturereview)”與“背景描述(backupgrounddescription)”區分開來。我們在選擇研究問題的時候，需要了解該問題產生的背景和來龍去脈，如“中國半導體產業的發展歷程”、“國外政府發展半導體產業的政策和問題”等等，這些內容屬于“背景描述”，關注的是現實層面的問題，嚴格講不是“文獻綜述”，關注的是現實層面問題，嚴格講不是“文獻綜述”。“文獻綜述”是對學術觀點和理論方法的整理。其次，文獻綜述是評論性的(review就是“評論”的意思)，因此要帶著作者本人批判的眼光(criticalthinking)來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。評論的主線，要按照問題展開，也就是說，別的學者是如何看待和解決你提出的問題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷?要是別的學者已經很完美地解決了你提出的問題，那就沒有重復研究的必要了。
清楚了文獻綜述的意涵，現來說說怎么做文獻綜述。雖說，盡可能廣泛地收集資料是負責任的研究態度，但如果缺乏標準，就極易將人引入文獻的泥沼。
技巧一：瞄準主流。主流文獻，如該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數大眾媒體上的相關報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學術期刊，找到一兩篇“經典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。二是利用學校圖書館的“中國期刊網”、“外文期刊數據庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少(國內出版的所有圖書都要送繳國家圖書館)，不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯網上可以輕松查詢到。
技巧二：隨時整理，如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個。
讀書筆記。
摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”可以隨時享用。
技巧三：要按照問題來組織文獻綜述。看過一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發覺真正有意義的不過數千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風景頗多，迷戀風景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
問題清楚了，文獻綜述也做過了，開題報告便呼之欲出。事實也是如此，一個清晰的問題，往往已經隱含著論文的基本結論;對現有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。開題報告就是要把這些暗含的結論、論證結論的邏輯推理，清楚地展現出來。
對于不同的選題，研究方法有很大的差異。一個嚴謹規范的學術研究，必須以嚴謹規范的方法為支撐。在博士生課程的日常教學中，有些老師致力于傳授研究方法;有的則突出討論方法論的問題。這都有利于我們每一個人提高自己對研究方法的認識、理解、選擇與應用，并具體實施于自己的論文工作中。
課題名稱：
姓名：年級：班級：
成果形式：完成時間：指導老師：
一、研究的目的及其意義。
二、研究的主要內容。
1、2、3、4、5、
三、研究的主要方法和手段。
1、2、3、4、
四、實施的步驟。
1、2、3、4、5、6、7、
主題：
課題題目：
導師：
課題組成員：
組長：
班組：
簡要背景說明(課題是如何提出來的)：
課題的目的與意義：
活動計劃：
1)任務分工：
實地調查：
上網：
查書面資料：
總結論文：
發倡議：
2)階段步驟：分階段實施。
階段時間(周)主要任務階段目標。
一周。
二周。
三周。
3)計劃訪問的專家：校內老師等。
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義;國內外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內容(提綱);論文計劃進度;其它。
其中的核心內容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
1.論文擬研究解決的問題。
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
2.國內外研究現狀。
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。
3.論文研究的目的與意義。
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
4.論文研究主要內容。
初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。