管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）

會計是一門注重實(shí)踐操作的學(xué)科，它需要從事者不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提高自己的專業(yè)能力。我們整理了一些關(guān)于會計總結(jié)的最新論文和研究成果，希望能夠?yàn)槟膶懽魈峁┮恍┬碌挠^點(diǎn)和思路。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇一

1、加強(qiáng)有意義地接受學(xué)習(xí)，杜絕機(jī)械性學(xué)習(xí)。

教育學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學(xué)策略主要是實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念提供一個固定點(diǎn)，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。

2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。

現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機(jī)制，并不是單純地掌握目前物理知識與習(xí)題。因?yàn)閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因?yàn)榕d趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標(biāo)準(zhǔn)不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時并不是達(dá)到同一水準(zhǔn)。我們不能選擇學(xué)生，只能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標(biāo)，對不同水平層次的學(xué)生要允許差異性的存在。學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導(dǎo)，通過對學(xué)生進(jìn)行正確地分析與引導(dǎo)，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強(qiáng)。在教學(xué)中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學(xué)率，沒有對學(xué)生的就業(yè)需要引起注意。

1、活動要具有多樣性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要改變學(xué)科本位觀念，學(xué)科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點(diǎn)要加以整合。因?yàn)樾抡n程的實(shí)用性較強(qiáng)，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強(qiáng)自主探索，使學(xué)生有機(jī)會展示自己，能夠做到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與思考，只有具有了較強(qiáng)的求知欲和好奇心，才能促使學(xué)生標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機(jī)地組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要以每名學(xué)生的客觀差異為準(zhǔn)，對其加強(qiáng)個性化的教育，并幫助他們揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)因材施教這一教學(xué)特點(diǎn)。為使學(xué)生的動手能力有所增強(qiáng)，教師要及時開發(fā)與利用，讓學(xué)生積極動腦思考，借助一些實(shí)驗(yàn)問題鼓勵學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)室資源的充分利用，使學(xué)生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學(xué)生喜歡動手實(shí)驗(yàn)、并喜歡物理課。

2、豐富學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學(xué)習(xí)，主要是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，還要對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師通過主導(dǎo)作用對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學(xué)習(xí)的組織與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略，因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)--主體相結(jié)合所要求的理想境界。

三、總結(jié)。

基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實(shí)施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學(xué)工作，在新課改教學(xué)中肩負(fù)著重要的任務(wù)，在挑戰(zhàn)與機(jī)遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學(xué)更上新的臺階。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇二

隨著我國國際化進(jìn)程逐步深化，我國企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財務(wù)會計已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發(fā)展的瓶頸。2014年，財政部在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計師考試內(nèi)容，適當(dāng)增加管理會計專業(yè)知識的比重”，并爭取3－5年內(nèi)在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。為深入推進(jìn)會計強(qiáng)國戰(zhàn)略，我們也應(yīng)該順應(yīng)時勢加強(qiáng)高校的管理會計教育教學(xué)以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。

管理會計作為財會專業(yè)的核心課程之一，在教學(xué)過程中主要存在著以下幾個問題:。

1、在《財務(wù)管理》、《管理會計》等課程的教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的交叉。從教學(xué)內(nèi)容上看，《財務(wù)管理》中已經(jīng)講過項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識點(diǎn)，《管理會計》在這些內(nèi)容上有重復(fù)。針對教學(xué)內(nèi)容存在交叉的問題，本文認(rèn)為有兩種解決辦法。第一種，將《財務(wù)管理》、《管理會計》課程的教學(xué)內(nèi)容做一個明顯的界定，比如將項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識點(diǎn)放到《財務(wù)管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態(tài)，變動成本法，本量利分析，預(yù)測和決策，全面預(yù)算的編制以及成本的控制和業(yè)績的考核;第二種，學(xué)習(xí)西方，將《成本會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統(tǒng)稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務(wù)成本管理”。

2、缺乏系統(tǒng)的案例分析教材，使得教學(xué)僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀(jì)70年代末80年代初從西方引入我國，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，管理會計在我國企業(yè)的應(yīng)用狀況仍不理想。目前由國內(nèi)學(xué)者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內(nèi)容比較零散，不成系統(tǒng)，要與相關(guān)的教材匹配用于教學(xué)過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認(rèn)為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐對相關(guān)的管理會計案例進(jìn)行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學(xué)生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂討論。

3、教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師講解知識點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)習(xí)題為主。雖然現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，但是本質(zhì)上的教學(xué)方法還是比較單一，還有待提升的空間。關(guān)于管理會計教學(xué)方法的改進(jìn)，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學(xué)法以及案例分析法等多種教學(xué)方式。

4、教學(xué)考評方式單一。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學(xué)考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計的興趣不高。《管理會計》這門課程一般安排在課程的后面部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個時間段學(xué)生一般忙于實(shí)習(xí)或者找工作，而管理會計在實(shí)踐活動中開展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒有對應(yīng)的管理會計崗位，學(xué)生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學(xué)方式提高課堂的生動性，吸引學(xué)生的注意力。隨著管理會計的不斷發(fā)展，相信管理會計會在實(shí)務(wù)中應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生也會逐漸意識到管理會計的重要性。

在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學(xué)生建立整個課程的框架以及主要內(nèi)容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展，管理會計的定義、職能與內(nèi)容以及管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系。重點(diǎn)內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的財務(wù)會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分:預(yù)測和決策。第四部分:全面預(yù)算的編制，成本的控制和業(yè)績的考核。在管理會計整個課程的教學(xué)過程中，針對不同的內(nèi)容我們可以采用不同的教學(xué)方法。

1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點(diǎn)或者一個新的章節(jié)的時候，我們可以采用引入一個真實(shí)案例的方式來引出所要講的內(nèi)容，讓同學(xué)們認(rèn)識到理論并未脫離實(shí)際，內(nèi)容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學(xué)來當(dāng)公司的老板，另外兩個同學(xué)分別應(yīng)聘公司管理會計崗位和財務(wù)會計崗位，分別談?wù)勥@兩個崗位的看法。通過模擬應(yīng)聘的案例引入同學(xué)們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。

2、比較分析法。在進(jìn)行講解管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別的時候，應(yīng)用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務(wù)會計進(jìn)行對比，一目了然。

3、利用excel輔助教學(xué)。在變動成本法和全面預(yù)算編制的過程中，利用excel進(jìn)行輔助教學(xué)可以大幅提升教學(xué)效率。我們以全面預(yù)算的編制為例。首先，銷售預(yù)算是我們開始整個預(yù)算編制的基礎(chǔ)，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關(guān)系，展示整個全面預(yù)算編制的過程，當(dāng)然中途也可以隨機(jī)抽同學(xué)上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學(xué)生自己在excel上完成全面預(yù)算的編制。

4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經(jīng)常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應(yīng)用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學(xué)科當(dāng)中都得到廣泛的應(yīng)用。案例分析法主要是針對理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象的知識點(diǎn)。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實(shí)的且具有代表性的案例構(gòu)成。在預(yù)測和決策這部分內(nèi)容的講解中應(yīng)用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預(yù)測這個知識點(diǎn)為例。首先，我們可以將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，要求每一個團(tuán)隊(duì)自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關(guān)資料，并進(jìn)行資金需求量的預(yù)測;其次，課堂上隨機(jī)選擇團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學(xué)一起討論以及教師點(diǎn)評。案例分析的側(cè)重點(diǎn)在于分析，深入的分析。團(tuán)隊(duì)成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學(xué)討論以及教師點(diǎn)評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進(jìn)行分析才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

管理會計作為會計學(xué)的一個重要分支，早已經(jīng)在西方得到廣泛的應(yīng)用，而管理會計在我國的研究以及應(yīng)用時間還比較短，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)財務(wù)會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當(dāng)今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務(wù)會計相關(guān)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預(yù)測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應(yīng)該積極主動的進(jìn)行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會計人才。

參考文獻(xiàn):。

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［3］陳興述，李勇．管理會計［m］．高等教育出版社，2014。

［4］張云娜．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學(xué)方法改革［j］．教育與職業(yè)，2015(3)。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇三

一、大數(shù)據(jù)時代。

1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)原來是計算機(jī)領(lǐng)域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結(jié)果，大數(shù)據(jù)采納了很多看起來毫無關(guān)聯(lián)的信息，比如天氣、溫度等，構(gòu)成了龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實(shí)現(xiàn)高效準(zhǔn)確的目的，于是大數(shù)據(jù)便發(fā)展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產(chǎn)，且具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是關(guān)注相關(guān)關(guān)系而不是因果關(guān)系，即只需要結(jié)果，而不需要理清其中的聯(lián)系，這顛覆了人們的思維習(xí)慣，對收集信息、管理信息和預(yù)測信息等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

2.云計算。云計算是大數(shù)據(jù)的主要運(yùn)算方法之一，也是支撐大數(shù)據(jù)的平臺，它可以挖掘出紛繁復(fù)雜、價值低廉的數(shù)據(jù)群下的真實(shí)價值。云計算由不同研究機(jī)構(gòu)共同開發(fā)，普遍被認(rèn)為是一個由虛擬資源構(gòu)成的資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)向外按需提供資源，其主要特點(diǎn)是多用戶共享、大數(shù)據(jù)處理與大數(shù)據(jù)儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)化而來，成熟度高，可靠性強(qiáng)，具備廉價和高效的優(yōu)點(diǎn)。

二、大數(shù)據(jù)時代的管理會計。

管理會計的任務(wù)是將財務(wù)會計所記錄的總賬和報表等資料進(jìn)行加工處理，使高層管理人員能夠?qū)θ粘；顒舆M(jìn)行規(guī)劃、控制和決策。管理會計是對未來的規(guī)劃，側(cè)重于對未來的預(yù)測，相對于財務(wù)會計來說更依賴對數(shù)據(jù)、尤其是大數(shù)據(jù)的處理分析。管理會計大致可分為對經(jīng)營預(yù)測、決策和長期投資決策的預(yù)期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預(yù)期決策效率而進(jìn)行的預(yù)算管理、責(zé)任會計、成本控制和績效評價的“執(zhí)行會計”。大數(shù)據(jù)時代大大擴(kuò)展了管理會計的各項(xiàng)職能。

1.經(jīng)營預(yù)測。傳統(tǒng)的經(jīng)營預(yù)測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數(shù)據(jù)時代，可利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和云計算將巨量數(shù)據(jù)的信息載體處理成為簡單準(zhǔn)確的所需信息呈現(xiàn)在面前，只要挖掘數(shù)據(jù)，即可得出預(yù)測結(jié)果。互聯(lián)網(wǎng)時代，人們習(xí)慣于在網(wǎng)上搜尋自己需求的信息，這就在網(wǎng)上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，所以被稱為“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”。管理會計可通過云計算處理這些“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”，并利用計算結(jié)果進(jìn)行經(jīng)營預(yù)測。

2.全面預(yù)算管理。預(yù)算管理既將企業(yè)制定的經(jīng)營目標(biāo)以貨幣形式表現(xiàn)出來，也將企業(yè)整體目標(biāo)拆分開來落實(shí)到每個部門和員工。大數(shù)據(jù)時代，預(yù)算人員面對復(fù)雜的巨量數(shù)據(jù)和動態(tài)實(shí)時的預(yù)算要求，需要將預(yù)算管理系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合。

2.1大數(shù)據(jù)時代下的預(yù)算是動態(tài)、實(shí)時的。在編寫預(yù)算時，所有預(yù)算項(xiàng)目會經(jīng)審批后儲存進(jìn)云端，在執(zhí)行預(yù)算時，云會計下的系統(tǒng)可以利用云端上新增的數(shù)據(jù)同步計算出實(shí)際與預(yù)算的差異，并可調(diào)整預(yù)算。

2.2有力的數(shù)據(jù)分析軟件使預(yù)算系統(tǒng)更加及時。應(yīng)用多維數(shù)據(jù)分析技術(shù)，大數(shù)據(jù)下的預(yù)算系統(tǒng)可以很好的支持巨量數(shù)據(jù)的及時分析。

2.3預(yù)算的編寫更加智能。大數(shù)據(jù)下的預(yù)算系統(tǒng)，可以先由it部門制作標(biāo)準(zhǔn)模型和參數(shù)表，將它們與預(yù)算模塊中的具體數(shù)據(jù)建立動態(tài)聯(lián)系，再由預(yù)算管理人員通過自定義計算功能實(shí)現(xiàn)預(yù)算模塊各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且預(yù)算人員可以自己編寫、維護(hù)和更新業(yè)務(wù)規(guī)則，使預(yù)算要求更加明確有效的反映到預(yù)算模塊中。

3.績效評價。績效評價系統(tǒng)的關(guān)鍵績效指標(biāo)是衡量員工工作的量化指標(biāo)，其設(shè)定應(yīng)遵循具體、可度量、可實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)性和時限性五個原則，實(shí)際設(shè)計時容易出現(xiàn)偏差。應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以解決其中一些問題。

3.1可度量原則可能導(dǎo)致的關(guān)鍵指標(biāo)遺漏。可度量原則是指績效指標(biāo)應(yīng)是數(shù)量化或行為化的，過分追求量化指標(biāo)往往導(dǎo)致關(guān)鍵績效指標(biāo)遺漏。應(yīng)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設(shè)計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數(shù)據(jù)，量化充分即可避免關(guān)鍵指標(biāo)的遺漏。

3.2現(xiàn)實(shí)性原則可能導(dǎo)致的指標(biāo)偏離。現(xiàn)實(shí)性原則是指績效指標(biāo)的考察是現(xiàn)實(shí)可行的，而在操作時，設(shè)計者可能常為節(jié)省考核費(fèi)用而忽略考察成本較高的指標(biāo)，導(dǎo)致考核結(jié)果偏離戰(zhàn)略目標(biāo)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下，大量數(shù)據(jù)的收集唾手可得，很多指標(biāo)的測定變得不再復(fù)雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標(biāo)，也可以租用經(jīng)濟(jì)高效的虛擬服務(wù)器自己計算指標(biāo)，成本低，更加符合現(xiàn)實(shí)性原則。

3.3時限原則可能導(dǎo)致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標(biāo)的完成應(yīng)在特定期限內(nèi)，不能遙遙無期，這導(dǎo)致員工過于注重短期利益，對企業(yè)長期經(jīng)營不利。大數(shù)據(jù)是站在巨量數(shù)據(jù)之上進(jìn)行分析的，數(shù)據(jù)基數(shù)很大，考量因素很多，有更大的把握對復(fù)雜和長遠(yuǎn)的投資進(jìn)行預(yù)測，在一定程度上避免短視行為。

三、挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調(diào)查顯示，只有49%的高管關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，很多中小企業(yè)忽視對大數(shù)據(jù)的關(guān)注。這無疑會影響大數(shù)據(jù)的推廣應(yīng)用，落后企業(yè)也會因此增加機(jī)會成本與時間成本。大數(shù)據(jù)的信息真實(shí)性越來越被重視。大數(shù)據(jù)的引進(jìn)，對外部信息和內(nèi)部信息真實(shí)性均提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這對目前還未做到公開透明的企業(yè)來說是個挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理技術(shù)尚不令人滿意。例如，處理非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時，在轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的途中可能會產(chǎn)生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數(shù)據(jù)較為成熟的hadoop體系的應(yīng)用門檻較高，不利于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的推廣；網(wǎng)絡(luò)容量有限，儲存成本較高。信息和網(wǎng)絡(luò)安全問題的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)重。一方面是企業(yè)取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權(quán)。另一方面是企業(yè)能否保護(hù)好客戶的資料，不被竊取。網(wǎng)絡(luò)水平的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)高手的層出不窮，信息和網(wǎng)絡(luò)安全愈發(fā)重要。熟練掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的人才不足。企業(yè)需要能夠熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)工具的管理會計人才，只有通過他們專業(yè)解讀和提煉大數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經(jīng)營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴(yán)重缺少。

四、建議。

1.大力宣傳和推廣大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，普及大數(shù)據(jù)和云計算知識，推動大數(shù)據(jù)時代的健康發(fā)展。

2.國家應(yīng)著重提升全民的計算機(jī)素質(zhì)，鼓勵參與國家大型分布式計算項(xiàng)目，發(fā)展大數(shù)據(jù)計算技術(shù)。分布式計算項(xiàng)目是將一個超大型計算項(xiàng)目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規(guī)軟件，即可參與其中。

3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統(tǒng)保護(hù)信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數(shù)據(jù)的所有權(quán)問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術(shù)對機(jī)密數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)。

4.加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，鼓勵使用大數(shù)據(jù)工具。逐步培養(yǎng)可以綜合掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)等多方面知識的復(fù)合型人才，提高管理會計的數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的變化。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇四

摘要：會計雙語教學(xué)的影響因素較多，本文對會計雙語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教學(xué)中提高雙語教學(xué)效果主要取決于雙語教學(xué)方法。筆者根據(jù)實(shí)際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學(xué)的幾種雙語教學(xué)方法，并以《會計基礎(chǔ)》為例設(shè)計了雙語教學(xué)方法，目的在于調(diào)動學(xué)生積極性，提高雙語教學(xué)水平。

施會計專業(yè)雙語教學(xué)，既有利于促進(jìn)高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進(jìn)程。目前我國會計專業(yè)雙語教學(xué)研究還處于起步階段，教師和學(xué)生都處在一個相互適應(yīng)、磨合的時期，相對應(yīng)的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學(xué)大多僅涉及了會計雙語教學(xué)的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學(xué)中還沒有形成十分有效的教學(xué)方法和方案。

一、問卷調(diào)查的基本情況。

此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院會計專業(yè)11級、12級和13級學(xué)生。問卷設(shè)計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學(xué)內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學(xué)效果的幾種教學(xué)方法。在形式上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)感受選擇各個方法的認(rèn)同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析。

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)是進(jìn)行雙語教學(xué)的基本前提。

學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，會直接影響雙語教學(xué)效果。

（二）學(xué)校氛圍及學(xué)生對專業(yè)感興趣的程度。

營造良好的雙語教學(xué)氛圍是雙語教學(xué)的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校雙語教學(xué)氛圍較差；64%的學(xué)生對學(xué)校的雙語教學(xué)氛圍比較認(rèn)可和滿意，說明學(xué)校在語言教學(xué)方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明在營造雙語教學(xué)氛圍方面，學(xué)校還需繼續(xù)努力。學(xué)校必須多管齊下，保證雙語教學(xué)效果。

調(diào)查表明，學(xué)生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實(shí)施雙語教學(xué)。興趣一般的學(xué)生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步實(shí)施雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解情況。

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學(xué)生來講，本身就要比中文課程難，必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對學(xué)生掌握課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)時間，調(diào)查結(jié)果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學(xué)生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)。針對此情況，教師應(yīng)給學(xué)生及時布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)雙語教學(xué)內(nèi)容，保證雙語教學(xué)效果。

通過對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22%的學(xué)生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學(xué)生認(rèn)為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平有限。由于學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，使得學(xué)生對一些較為抽象的會計專業(yè)術(shù)語較為生疏，直接影響了學(xué)生的課堂理解能力。

程度。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)踐教學(xué)最受學(xué)生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點(diǎn)強(qiáng)化法和啟發(fā)引導(dǎo)法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結(jié)果為我們改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要參考。

（一）實(shí)踐教學(xué)法。

中外合作辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，所以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。例如，教師可讓學(xué)生通過手工操作的形式練習(xí)日記賬的登記和審核，在會計實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外企賬務(wù)處理的模擬實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)能力和實(shí)踐動手能力等。這種教學(xué)方法直觀，便于學(xué)生理解，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

為了使學(xué)生能熟練運(yùn)用專業(yè)英語，了解西方財務(wù)會計的賬務(wù)流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設(shè)置6個教學(xué)模塊：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運(yùn)營企業(yè)會計核算。在6個教學(xué)模塊中，通過一些具體的實(shí)例，使學(xué)生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法。

中西方會計具有明顯差異，應(yīng)逐步讓學(xué)生理解中西方會計在會計準(zhǔn)則、科目設(shè)置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異。可以讓學(xué)生先后用中文、英文進(jìn)行賬務(wù)處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法。

在教學(xué)中，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可組織學(xué)生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達(dá)。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設(shè)計討論主題，由學(xué)生來展開討論。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、英語口語表達(dá)能力，使每個學(xué)生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點(diǎn)強(qiáng)化法。

雙語教學(xué)采用原版教材，學(xué)生不易全面掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算這一重點(diǎn)章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強(qiáng)化重點(diǎn)，教學(xué)效果明顯改善。

（五）啟發(fā)引導(dǎo)法。

啟發(fā)引導(dǎo)法是指教師在教學(xué)中采取不同的手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以理解所學(xué)知識的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用能力。

四、會計雙語教學(xué)方法設(shè)計――以《會計基礎(chǔ)acc120》為例。

根據(jù)以上學(xué)生選擇的主要雙語教學(xué)方法，同時根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以《會計基礎(chǔ)acc120》課程為例，設(shè)計了教學(xué)方案（見表1），突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐學(xué)時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設(shè)計了中外對比法，以提高會計雙語教學(xué)效果，該方案期待在教學(xué)中不斷得到改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學(xué)改革初探[j].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學(xué)的調(diào)查與思考[j].商業(yè)會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實(shí)際工作流程的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計探討[j].商業(yè)會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學(xué)。

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管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇五

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中老師應(yīng)千方百計尋找方法，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少他們的思想負(fù)擔(dān)，提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進(jìn)行了如下思考和探索。

一、教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識。

一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運(yùn)動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運(yùn)動到最高點(diǎn)時，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

二、物理教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

拿破侖說過：“默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會。”自信心是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動力基礎(chǔ)，更是人格的核心。

在物理課堂教學(xué)中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多方了解學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識水平，然后分層設(shè)置問題，多給那些對學(xué)習(xí)缺乏自信心、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發(fā)他們內(nèi)在的動力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生都感覺到老師對他有一份獨(dú)特的希望和關(guān)愛，在每位學(xué)生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效率。

三、教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升他們的物理學(xué)習(xí)欲望。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)。更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。

要大力提倡學(xué)生爭辯，通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。

四、讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學(xué)生能夠較為自由和靈活地進(jìn)行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學(xué)生留取一定的時間思考以及讓同學(xué)之間共同探討，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構(gòu)知識。這樣建構(gòu)起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應(yīng)用的知識。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，甚至是拖堂。而應(yīng)該提供適量時間給學(xué)生提問，這樣可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會和學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以使學(xué)生學(xué)會多問“為什么”，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生在課前主動地學(xué)習(xí)和思考問題。為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。比如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€或幾個與本節(jié)課有關(guān)的懸念，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中。“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動。

五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一個學(xué)習(xí)者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學(xué)習(xí)過程。一個完整的學(xué)習(xí)過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中要求教師和學(xué)生把問題—解答—評講—改錯，緊密結(jié)合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結(jié)合為一整體;把講授—測驗(yàn)—改卷—評講，緊密結(jié)合為一整體。信息要及時反饋，實(shí)驗(yàn)表明反饋應(yīng)以在一日內(nèi)反饋為好。

作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認(rèn)為，課堂評價應(yīng)以鼓勵為主。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，提升物理教學(xué)的活力。

就學(xué)生青少年時期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師要適應(yīng)新形勢，在課堂上應(yīng)充分利用計算機(jī)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點(diǎn)。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實(shí)驗(yàn)制作類似游戲的軟件，利用計算機(jī)、投影、電視等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，就會變靜態(tài)為動態(tài)，將學(xué)生引入情境之中。這樣就會讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

教學(xué)方法不拘一格，教學(xué)過程各有千秋，通過課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。通過課堂教學(xué)改革的不斷探索，彌補(bǔ)我們教學(xué)上的不足，時時調(diào)整教學(xué)方法的新思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇六

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇七

教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

物理的教學(xué)方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際，才能夠取得較好的教學(xué)效果。一般而言，在教學(xué)過程中提倡多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時選取教學(xué)方法時要考慮一下幾個方面：

1.有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。

明確教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。

2.要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。

教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。

3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗(yàn)。

作為教師要根據(jù)自己的實(shí)際揚(yáng)長避短，采取與自己相適應(yīng)教學(xué)方法。

4.教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法歸根到底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以便做到有針對性的選取教法。

此外，教法的選取還受到教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備條件的制約。

根據(jù)教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的工作方式來分類，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：

(一)講授法。

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運(yùn)用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。

講授法的注意事項(xiàng)：

1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準(zhǔn)確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚(yáng)頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學(xué)生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學(xué)們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。

用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。

用力拍桌子，學(xué)生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因?yàn)樵谑謱ψ雷邮┘恿Φ臅r候，桌子也。

對手有力的作用。

從而總結(jié)出：力的作用時相互的。

(二)實(shí)驗(yàn)法。

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(三)討論法。

這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。

討論的問題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預(yù)設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。

2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。

在討論時，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問題分成三個階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。

第一階段：1.上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過回憶、分析與討論，能夠準(zhǔn)確回答。

第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系。

第三階段：1.你能否用學(xué)過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運(yùn)動狀態(tài)由合外力決定。

(四)談話法。

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。

(五)自學(xué)法。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過閱讀，可以做實(shí)驗(yàn)，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識等。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇八

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。

管理會計這一學(xué)科和普通的英語數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會計中的知識點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會計上應(yīng)用不靈活，甚至不會運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計學(xué)和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對整個管理會計課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。

在理論課程設(shè)置時，管理會計的學(xué)習(xí)少不了與《財務(wù)管理學(xué)》和《成本會計學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)。

(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差。

這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點(diǎn)。再者，有很多會計專業(yè)的學(xué)生，對待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。

只有理論知識的教學(xué)不是一個完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。比如，把會計、管理、營銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會計管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會計學(xué)中的知識，還能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時做到融會貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個例子，在學(xué)習(xí)管理會計中的變動成本法時，把學(xué)生分成若干組，然后對真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時做出點(diǎn)評，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設(shè)計并開展管理會計模擬實(shí)驗(yàn)。

會計專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會計實(shí)務(wù)工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標(biāo)。建立會計專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會計的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策等知識點(diǎn)的概念。

學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。

參考文獻(xiàn)：

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管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇九

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理困難，一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。后一種學(xué)生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學(xué)，是所有理科學(xué)習(xí)中最有難度的，加之學(xué)生自己學(xué)習(xí)物理后，也有此體會。于是，學(xué)生的內(nèi)心深處便對物理學(xué)習(xí)形成了一種抵觸，“物理難學(xué)”“不想學(xué)物理”，在這種情況下，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變這種情況，教師務(wù)必幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學(xué)習(xí)物理的心里障礙，幫助學(xué)生樹立良好的正確的物理學(xué)習(xí)觀。

二、多媒體在教學(xué)中的妙用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出對于學(xué)生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學(xué).使用多媒體進(jìn)行教學(xué)一定程度上是教育教學(xué)的一種突破，這使得原本枯燥的教學(xué)環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學(xué)生作為教育教學(xué)主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務(wù)，失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)\恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學(xué)對學(xué)生來說是一種較為新穎的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學(xué)生切身體會到物體運(yùn)動過程。例如，教師在教學(xué)聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學(xué)，如示波器、音叉之類，這樣用實(shí)物與畫面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、合理的歸納整理。

高中物理學(xué)習(xí)最難的莫過于力學(xué)學(xué)習(xí)，而力學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對受力分析的掌握，所以學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運(yùn)動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學(xué)問題的前提及關(guān)鍵，更是高中學(xué)生學(xué)好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。

首先，應(yīng)該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復(fù)雜，應(yīng)該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進(jìn)行對象分析，要分清其是作為一個質(zhì)點(diǎn)還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時，應(yīng)該按照順序進(jìn)行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學(xué)生深刻了解力的基本概念，然后才能進(jìn)行正確的力的分析。

分析研究對象的力，應(yīng)該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學(xué)中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進(jìn)行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學(xué)生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)物理的樂趣。這樣學(xué)生才能在物理學(xué)習(xí)過程中，從簡單到復(fù)雜，從聽懂到熟能生巧，在學(xué)習(xí)中找到自己的缺陷，加強(qiáng)訓(xùn)練，努力改進(jìn)，從而從根本上提升物理學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后，已然習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，按照固定模式進(jìn)行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學(xué)習(xí)中看來極其有用，但是這一定程度限制了學(xué)生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學(xué)生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師除了講解例題以外，應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生講解自己的解題思路，與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。)。

五、總結(jié)。

綜上所述，在高中物理教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學(xué)時間、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、對知識點(diǎn)進(jìn)行合理整理以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過程和教學(xué)方式的形式化。

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。

新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：

1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價值評價。數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適時的進(jìn)行價值評價，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。

2.讓學(xué)生過分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。

3.過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。對學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時給予表揚(yáng)和鼓勵，但這并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng)，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê图睿寣W(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。

二、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教材被絕對化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對課程資源缺乏認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：

1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過操作、實(shí)踐、模擬活動等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學(xué)模型，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。

3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]王林全。高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)與思考[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十一

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力各有不同。高中數(shù)學(xué)任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學(xué)知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和思維，掌握提高解決問題的實(shí)際技能。要真正達(dá)到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，開展有效的教學(xué)活動，設(shè)置學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。

高中生雖然有一定數(shù)學(xué)知識的積累，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制對數(shù)學(xué)的理解水平有限。如果問題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設(shè)置與教學(xué)目的嚴(yán)重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時，必須以本班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學(xué)問題，使導(dǎo)學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者相輔相成有機(jī)結(jié)合，有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導(dǎo)入本節(jié)課的課程：“同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。

3.問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng)：因人而異。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學(xué)生思維能力各有不同，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此老師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，充分挖掘每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)，樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時候，可以找那些平時學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對于一些需要運(yùn)用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。

4.結(jié)語。

廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十二

（一）教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)踐。

管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部機(jī)制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學(xué)過程中，把目標(biāo)僅僅定位于使學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學(xué)生運(yùn)用簡化的基本模型在完全理想的假設(shè)的題目情境下計算某幾個常用指標(biāo)的準(zhǔn)確性和熟練程度，而忽視了學(xué)生面臨復(fù)雜的企業(yè)管理實(shí)務(wù)的資料獲取、信息加工、理論運(yùn)用服務(wù)于管理的綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊。

縱覽國內(nèi)各種版本的高校管理會計課程教材，基本內(nèi)容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎(chǔ)，介紹管理會計的基礎(chǔ)理論；第二部分是課程的傳統(tǒng)主體，介紹管理會計規(guī)劃與控制兩大職能的基本方法與具體運(yùn)用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學(xué)科前沿理論。在日常教學(xué)過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學(xué)重點(diǎn)，投入大部分的課時，并要求學(xué)生利用配套習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進(jìn)行簡單的介紹，若是在夏季短學(xué)期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學(xué)內(nèi)容，而此部分正逐漸成為眾多企業(yè)為提升管理水平和增強(qiáng)價值創(chuàng)造力的重要依賴。

（三）教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。

目前，管理會計課程的教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一；教學(xué)形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)形式，很少采取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的靈活形式。第二，教學(xué)方法上，通常按照教材的框架逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解，并且采用教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學(xué)效果。第三，在實(shí)踐教學(xué)上，相較于財務(wù)會計或者財務(wù)管理等走俏課程，相當(dāng)一部分高校很少設(shè)置甚至沒有管理會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀，并沒有使學(xué)生從實(shí)踐中體驗(yàn)到課程相關(guān)理論在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，也就無法增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

（四）考核方法過于單一。

目前多數(shù)高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，平時表現(xiàn)諸如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等為輔的較為單一的教學(xué)效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應(yīng)用于企業(yè)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜管理活動中，需綜合運(yùn)用財務(wù)會計、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的原理，才能充分發(fā)揮其規(guī)劃與控制的職能。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。

管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部基礎(chǔ)，而管理會計人員就是機(jī)制發(fā)揮的掌舵人。為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的管理會計人才隊(duì)伍，高校管理會計課程教學(xué)目標(biāo)迫切需要轉(zhuǎn)變。由原來的側(cè)重于“三基”的“重理論”傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng)新能力的“重實(shí)踐”的導(dǎo)向，不僅要讓學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鍛煉學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，成為能夠承擔(dān)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預(yù)算、過程督導(dǎo)和績效考核相關(guān)的各項(xiàng)管理職能的`具有全面職業(yè)素養(yǎng)的管理人員。要實(shí)現(xiàn)高校管理會計課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，首先要做的就是革新教學(xué)理念，提升管理會計教學(xué)地位。其次，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核、師資配備、課時安排等各環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行系統(tǒng)整合，使之與轉(zhuǎn)變后的教學(xué)目標(biāo)相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學(xué)目標(biāo)落地開花結(jié)果。

（二）重視學(xué)科新拓展。

在高校管理會計課程教學(xué)中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；其次，在教學(xué)內(nèi)容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學(xué)活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學(xué)，以此啟發(fā)學(xué)生的探索能力和對新理論的應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。

第一，充分利用多媒體技術(shù)。教師應(yīng)精編教案與素材，綜合運(yùn)用文本、視圖、音像等資源并合理組合設(shè)計，精心制作課件并于課前多次練習(xí)操作，達(dá)到應(yīng)用自如。第二，在課堂教學(xué)上，以富有情趣的講解實(shí)現(xiàn)師生間的情緒感染，重情景、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發(fā)式講解和推理性提問的方式拓展學(xué)生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容開始時，通過導(dǎo)入式案例中現(xiàn)實(shí)問題的設(shè)問，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)對相關(guān)問題的思考，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。在新內(nèi)容結(jié)束之時，運(yùn)用討論式案例強(qiáng)化已學(xué)的知識點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生面臨較復(fù)雜的企業(yè)管理問題時，對大量信息進(jìn)行分析、加工，運(yùn)用管理會計的基本理論解決實(shí)務(wù)問題的能力。實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)、校外兩個環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)踐方面，可建立管理會計實(shí)訓(xùn)中心，可自行設(shè)計或購買實(shí)訓(xùn)軟件，創(chuàng)造上機(jī)模擬的機(jī)會。校外實(shí)踐方面，可與一些企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立校外實(shí)訓(xùn)基地，也可以邀請實(shí)務(wù)界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學(xué)生對管理會計實(shí)踐工作的了解，增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（四）構(gòu)建多元化教學(xué)考核體系。

在管理會計課程考核方面，結(jié)合上述的教學(xué)改革建議，構(gòu)建多元化的教學(xué)考核體系。通過設(shè)計并實(shí)施一套多因素參與的復(fù)合教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)理論、思維能力、專業(yè)技能等方面的綜合評價，從而發(fā)揮考核評價的正確激勵與導(dǎo)向的功能。

三、結(jié)束語。

管理會計作為財務(wù)會計類專業(yè)核心課程，積極推動課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實(shí)踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導(dǎo)意見》“堅持人才帶動，整體推進(jìn)”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊(duì)伍基礎(chǔ)，使管理會計為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動相對滯后的管理會計實(shí)務(wù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)中國會計工作轉(zhuǎn)型升級。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十三

管理會計學(xué)是現(xiàn)代會計學(xué)的主要枝干，將會計和管理結(jié)合到一起，為促進(jìn)和改善企業(yè)的內(nèi)部管理，控制企業(yè)的經(jīng)濟(jì)成本和利潤收益，提高整體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，從而組合成一個具有綜合性、系統(tǒng)性和全新性的交叉性課程，然而管理會計在當(dāng)前社會環(huán)境下仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育機(jī)制的改革，當(dāng)前的管理會計教學(xué)并不能滿足當(dāng)前發(fā)展的需要，管理會計的理論和方法有待改革和創(chuàng)新，管理會計的應(yīng)用有待進(jìn)一步的提高，從而創(chuàng)造性的解決當(dāng)前管理會計人才不足的現(xiàn)狀，為社會企業(yè)的發(fā)展提供保障。

2.1管理會計缺少實(shí)踐操作的應(yīng)用。

在當(dāng)前的我國現(xiàn)有狀況下，由于我國管理會計職業(yè)化相關(guān)的制度并未建立和完善，所以在我國沒有專門的管理會計組織機(jī)構(gòu)，在企業(yè)、單位中也沒有專門的能夠從事管理會計的相關(guān)人員，所以有些管理會計的應(yīng)用區(qū)域和企業(yè)會受到限制，雖然在大中型企業(yè)和較多的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中，會有一些管理會計能夠得到在一定程度下的應(yīng)用，但是在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)和中小型企業(yè)中管理會計的應(yīng)用會受到一定程度的限制。主要是由于相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和財務(wù)負(fù)責(zé)人的管理會計理念較落后，企業(yè)相關(guān)的會計人員的會計專業(yè)知識不足，企業(yè)相關(guān)的人員把工作重心放到財務(wù)核算上，基本都沒有將管理會計應(yīng)用到日常的.工作中，這就使得管理會計不能夠廣泛的應(yīng)用到大部分區(qū)域和大量的企業(yè)中，導(dǎo)致了管理會計的應(yīng)用缺少了實(shí)踐的操作和檢驗(yàn)。此外由于不能夠廣泛的在企業(yè)中應(yīng)用管理會計，導(dǎo)致不能深入的實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)當(dāng)中，當(dāng)前環(huán)境下，只有一小部分的管理會計理論與方法在企業(yè)的經(jīng)營管理的基本層次中得到了相應(yīng)的基本應(yīng)用，處于零散的狀態(tài)，同時還缺乏之間的相互聯(lián)系，另外的能夠有效的促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部管理和增加有效經(jīng)濟(jì)效益的大部分管理會計沒有能夠得到有效的實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐應(yīng)用，沒能將管理會計自身的有效價值應(yīng)用到當(dāng)前的企業(yè)環(huán)境中，沒能形成真實(shí)的有意義的管理會計信息系統(tǒng)，不能系統(tǒng)的應(yīng)用管理會計的理論和方法。

管理會計在教學(xué)目標(biāo)上存在的問題就是沒有與現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合。當(dāng)前我國管理會計的教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、仍有不足，大多的教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生掌握初級的理論知識和方法，缺少對學(xué)生思維上的培養(yǎng)和創(chuàng)新，學(xué)生不能夠發(fā)散其自身的思維，不能夠有效的創(chuàng)新應(yīng)用，這就使得學(xué)生在企業(yè)工作時，不知道該如何工作，缺少應(yīng)變能力，導(dǎo)致不能夠處理當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動和內(nèi)部管理，這就使得不能夠?qū)⒋罅康挠袃r值有意義的管理會計人才提供給當(dāng)前環(huán)境狀況下人才緊缺的社會。

我國當(dāng)前管理會計在教學(xué)內(nèi)容上的問題就是大部分的教學(xué)內(nèi)容只要是在發(fā)展傳統(tǒng)的管理會計理念和方法，不能及時的將國內(nèi)外先進(jìn)的管理會計理論吸收和發(fā)展，不能夠有效的將先進(jìn)的管理會計理論和方法傳授給當(dāng)前的學(xué)生，這就使得學(xué)生對管理會計的理解和掌握出現(xiàn)偏差，學(xué)生管理會計相關(guān)的能力不足，不能夠滿足當(dāng)前企業(yè)和社會對管理會計人才的需要。

我國管理會計在教學(xué)方式上的問題是過于傳統(tǒng)老舊，不能將世界上先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到我國當(dāng)前的現(xiàn)代化管理會計的教學(xué)方式上。學(xué)生在管理會計上還是處于被動的狀態(tài)，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不能做到老師服務(wù)于學(xué)生，而是仍然采用教師授課、學(xué)生自學(xué)，師生之間沒有有效的互動和溝通，沒有采取根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，考試要求單一，這樣傳統(tǒng)老舊的管理會計教學(xué)方式，不僅不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺參與教學(xué)活動，還不能發(fā)散學(xué)生的思維，不能增強(qiáng)學(xué)生在管理會計的創(chuàng)造能力，更不能提高學(xué)生在實(shí)際中的管理會計應(yīng)用的能力，最終不能夠有效的完成管理會計的教學(xué)目標(biāo)，不能給社會和企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)較高的人才，滿足不了當(dāng)前企業(yè)和社會的需要。

3我國管理會計職業(yè)化的意義。

管理會計的工作目標(biāo)就是有效的管理提供大量的依據(jù)，及時的給予相關(guān)的建議，為及時采取措施做準(zhǔn)備，發(fā)展對其有利的應(yīng)用，摒棄對其不利的措施，達(dá)到企業(yè)規(guī)定要求的期望。將管理會計職業(yè)化，能夠?qū)⒂媱澓头治龈嗟膽?yīng)用到企業(yè)管理中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。管理會計職業(yè)化是當(dāng)前我國會計發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高，管理會計不僅僅能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營管理提供有效的信息，在企業(yè)外部還有著相當(dāng)大的作用，能夠給企業(yè)市場資源配置上提供有效的信息。此外，管理會計職業(yè)化能夠使得管理會計在實(shí)踐中得到有效、系統(tǒng)的發(fā)展，還能促進(jìn)我國管理會計相關(guān)的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)建立和完善，為高效的培養(yǎng)管理會計職業(yè)化人才做保障，推進(jìn)我國的管理會計理論和實(shí)踐體系建立和完善，促進(jìn)我國管理會計的發(fā)展。

4.1實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

由于當(dāng)前社會的發(fā)展，我國管理會計的不斷改革和進(jìn)步，相應(yīng)的管理會計在現(xiàn)實(shí)中的要求就變得復(fù)雜。在教學(xué)時，多次有效地創(chuàng)建職業(yè)化管理會計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的操作能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生進(jìn)入社會做鋪墊，更防止學(xué)生在進(jìn)行工作時不知所措，無從下手的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.2調(diào)整教學(xué)方法目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容。

我國職業(yè)化管理會計需要改變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，積極吸收國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識理論，將取其精華去其糟粕，有效的將管理會計的先進(jìn)理論知識應(yīng)用到我國當(dāng)前的職業(yè)化管理會計教學(xué)中。

5結(jié)語。

通過對職業(yè)化管理會計教學(xué)改革的分析和探討，總結(jié)得出要想為社會培養(yǎng)先進(jìn)的專業(yè)性的管理會計相關(guān)優(yōu)秀人才，就需要進(jìn)行全面的改革，將現(xiàn)有的問題解決，并且建立和完善相關(guān)的管理會計的制度和體系。總而言之，實(shí)踐是最重要的，只有在實(shí)踐中才能有效地得到發(fā)展和進(jìn)步。

作者:楊繼秀單位:懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

[3]郭旭文.管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革途徑研究:以管理類非信管專業(yè)為例[j]河南科技學(xué)院學(xué)報,2013(12):114~116.

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十四

傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實(shí)踐，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。

二、改變教育教學(xué)方法。

教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機(jī)會，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學(xué)效果。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，讓學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。

其實(shí)從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因?yàn)槲锢硎且婚T通過做實(shí)驗(yàn)來傳授知識的學(xué)科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點(diǎn)，物理課上能夠直觀感受到的實(shí)物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學(xué)習(xí)有了興趣，物理學(xué)習(xí)就獲得了成功，物理的學(xué)習(xí)不再是難事，課堂上都能學(xué)有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗(yàn)的演示，通過有趣的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)我們對物理學(xué)習(xí)的欲望。

二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。

生活中，物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學(xué)科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學(xué)會關(guān)心實(shí)際問題,把學(xué)到的物理知識運(yùn)用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學(xué)業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學(xué)家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵我們不怕困難，奮發(fā)學(xué)習(xí)的有效實(shí)例。

三、利用風(fēng)趣幽默表達(dá)方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，如果物理老師是個語言風(fēng)趣幽默，表達(dá)問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣，制造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于課業(yè)繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學(xué)習(xí)深奧的物理知識，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。[3]在教學(xué)過程中，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風(fēng)趣幽默更能促進(jìn)師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而取得更好的教學(xué)效果。然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式的更進(jìn)，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學(xué)效果的提高添磚加瓦。讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達(dá)方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達(dá)出來，激發(fā)我們學(xué)物理的興趣，促進(jìn)高中物理教學(xué)更上一層樓。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。

師生關(guān)系的和諧有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實(shí)現(xiàn)在我，希望得到認(rèn)可。成功對我們來說真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機(jī)會對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)教學(xué)更好的進(jìn)行。[4]在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問題，讓每個學(xué)生都有回答問題和正確回答的機(jī)會，以免我們有時答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在教學(xué)過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學(xué)生可能會因?yàn)椴幌矚g某個老師而不喜歡這門學(xué)科，也可能因?yàn)橄矚g這個老師而喜歡這門學(xué)科，師生間的交流會影響學(xué)生的情緒，相對于青春期的高中學(xué)生來說情緒往往是不太穩(wěn)定的，學(xué)生的情緒有會牽扯到個人的學(xué)習(xí)效果，從而影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，作為高中教師要有耐心相信學(xué)生一定可以，一定要學(xué)會處理和學(xué)生間的情感交流，讓學(xué)生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對物理學(xué)習(xí)的興趣，使師生高度配合完成教學(xué)。總之，只有極大地調(diào)動我們對學(xué)習(xí)物理的興趣，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十五

物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法。

1.1開發(fā)智力。

物理知識是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索知識，運(yùn)用知識的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。知識是開發(fā)智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又會進(jìn)一步促進(jìn)知識的掌握。通過物理教學(xué)，既使學(xué)生獲得物理知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ季S能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。

1.2教學(xué)相長。

教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識過程，學(xué)生既是教學(xué)對象，又是認(rèn)識活動的主體，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更充分地參與教學(xué)活動，發(fā)揚(yáng)我國教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。

1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的操作技能。

2尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動參與。

課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識是出于實(shí)際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，鼓勵學(xué)生大膽猜測。任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思雛以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進(jìn)。

3運(yùn)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對此。在物理課堂教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在實(shí)踐過程中，“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展積極的思維活動。

抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。如果要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時代的責(zé)任感積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在教學(xué)過程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺地、堅持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識、能力教學(xué)目標(biāo)的同時確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。

4系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)法，提高教學(xué)效益。

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。

4.1自學(xué)探究。

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知，定向地攝取知識，獲得感性認(rèn)識，但對教材的意義尚未真正理。

4.2重點(diǎn)講解。

針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

4.3整理吸收。

教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。

經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。

4.4練習(xí)鞏固。

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十六

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十七

在這一方面可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法，調(diào)動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學(xué)改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關(guān)企業(yè)間的定向合作關(guān)系。這種方式一方面有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)際接觸到企業(yè)管理會計的實(shí)際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐創(chuàng)新能力上來。

2.2開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學(xué)。

管理會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，它的教學(xué)重心應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。通過在課堂上加入引導(dǎo)性案例的形式，能夠使學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節(jié)中，則可以增強(qiáng)教材的生動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。本文將在第三部分詳細(xì)闡述案例教學(xué)在管理會計教學(xué)應(yīng)用中的意義。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十八

在中國經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型的背景下，探討會計人才培養(yǎng)模式逐漸從傳統(tǒng)核算型向價值創(chuàng)造型目標(biāo)轉(zhuǎn)變，具有現(xiàn)實(shí)意義。高校如何適應(yīng)新形勢需要，培養(yǎng)價值創(chuàng)造型會計人才，本文從完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、加強(qiáng)建設(shè)軟硬件環(huán)境等角度展開了探討。

目前中國正面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟(jì)改革的大背景下，實(shí)務(wù)界一些先進(jìn)企業(yè)主動調(diào)整企業(yè)策略，跟進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的潮流。有的企業(yè)從觀念、戰(zhàn)略、技術(shù)、市場等方面進(jìn)行了全面創(chuàng)新，構(gòu)建以顧客價值為核心的價值創(chuàng)造型企業(yè)，形成了適應(yīng)自身發(fā)展的全新的創(chuàng)新系統(tǒng)。與之相匹配，企業(yè)在財務(wù)管理的轉(zhuǎn)型探索之路上也取得了成績，逐漸實(shí)現(xiàn)財務(wù)工作由會計核算型向價值創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)型應(yīng)是二十一世紀(jì)企業(yè)價值創(chuàng)新戰(zhàn)略的必然之路。然而，中國企業(yè)要整體持續(xù)性獲得更強(qiáng)的市場競爭力，毋庸置疑，必須培養(yǎng)、儲備、充實(shí)具有價值創(chuàng)造型的會計人才隊(duì)伍。高等院校財經(jīng)專業(yè)的教育工作者們，有責(zé)任來思考新形勢下如何調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以助力中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

修訂高校會計人才培養(yǎng)方案，重視創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，是高校培養(yǎng)價值創(chuàng)造型財務(wù)人才的很好路徑之一。我們可以從完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、建設(shè)軟硬件環(huán)境等方面進(jìn)行一些探討。

一、完善會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)。會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)制定總體培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)目標(biāo)。總體目標(biāo)起統(tǒng)馭作用，具體目標(biāo)是對總體目標(biāo)的細(xì)化。只有形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系，才能保證所開設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程之間形成有機(jī)整體。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性價值創(chuàng)造管理人才為總體目標(biāo)，注重學(xué)生設(shè)計、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它必須區(qū)別于會計核算技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體目標(biāo)可以依據(jù)各項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程來制定，并形成系統(tǒng)的、富有層次的目標(biāo)體系。

(2)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前需要改革財務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不足、內(nèi)容單一的局面，多開設(shè)計型和研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)最大限度涵蓋財務(wù)專業(yè)的主干課程，并要有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。一方面，設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以圍繞成本會計、管理會計、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、稅務(wù)會計等課程，開出企業(yè)成本控制系統(tǒng)設(shè)計、作業(yè)成本核算流程設(shè)計、企業(yè)理財方案設(shè)計、納稅籌劃、內(nèi)部控制制度設(shè)計等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。另一方面，教師也可以把自己的課題研究當(dāng)作研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的一種創(chuàng)新形式。在大學(xué)的后兩年，以課題為軸心，吸引學(xué)生利用課余時間參加研究，并當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來加以規(guī)范管理，以培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新水平。

(3)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動式教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和手段。對設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以引進(jìn)競爭環(huán)境和競爭機(jī)制，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)分別采取“競賽式”、“對抗式”等互動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，實(shí)驗(yàn)效果會更好。

(4)加快創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)地位，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容直接影響財務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前公開出版的財務(wù)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教材很少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該鼓勵教師主動深入企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，收集案例，自主編寫創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教材。

(5)建立系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系。為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理評價。可以采取混合制考核模式，具體可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講能力、邏輯思辨能力等方面進(jìn)行綜合考核，并按一定的比例進(jìn)行分項(xiàng)記分，然后再計算實(shí)驗(yàn)總分。其中創(chuàng)新能力是考核的重點(diǎn)，應(yīng)占較大分值。

二、加強(qiáng)會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟、硬件環(huán)境建設(shè)。

(1)加強(qiáng)會計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為促進(jìn)會計學(xué)科發(fā)展，院校應(yīng)基于軟件前沿化、硬件現(xiàn)代化、管理科學(xué)化、投入節(jié)約化的原則建設(shè)會計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。可配備現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，用來查閱資料、錄制實(shí)驗(yàn)討論過程和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。實(shí)驗(yàn)室的布置應(yīng)有利于實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的交流。

(2)設(shè)立激勵措施鼓勵教師開出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程。一方面，學(xué)校可以設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵院系以專業(yè)為主體，組建實(shí)驗(yàn)科研團(tuán)隊(duì)，積極申報課題。以專業(yè)為申報主體，進(jìn)行整體規(guī)劃，可以促使整個專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與其他驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)形成有機(jī)整體，避免實(shí)驗(yàn)課程之間條塊分割。院系進(jìn)行總體規(guī)劃后，再在專業(yè)內(nèi)分出子課題，以教師為主體進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的具體規(guī)劃和建設(shè)。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對開出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師予以獎勵，獎勵形式可以靈活多樣，例如適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課時系數(shù)或者課酬。

(3)重視會計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，充分調(diào)動教師積極性和主動性，才能為高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供人力保障。院系應(yīng)為教師提供參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會和條件。鼓勵專業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時到兄弟院校學(xué)習(xí)與交流，支持教師深入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)專業(yè)化會計人才創(chuàng)造條件。學(xué)校也可聘請社會在職會計人員、會計主管、財務(wù)主管等作為外聘實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。他們可以利用自己工作中的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地解釋學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇十九

在高中數(shù)學(xué)的專題教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)主要是指教師要在專題教學(xué)開展之前就對該專題內(nèi)容涉及的所有知識點(diǎn)有一個統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對不同知識點(diǎn)的教學(xué)時間分配進(jìn)行一個簡單的計劃．明確教學(xué)目標(biāo)主要是為了更好地開展教學(xué)，并且盡可能地將一切有關(guān)的知識點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識到知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性．這樣的方式無疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識和認(rèn)識有關(guān)的內(nèi)容做好更為充分的準(zhǔn)備．例如:在“三角函數(shù)”這個部分的專題教學(xué)過程中，教師明確該部分的教學(xué)目標(biāo)，則要將以下知識點(diǎn)都囊括其中:。

1．弧度制:弧長公式、扇形面積公式。

2．任意角:正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角。

3．任意角的三角函數(shù):求任意角的三角函數(shù)值的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的定義、同角三角函數(shù)間的關(guān)系、單位圓(三角函數(shù)線)。

二、注重對知識的區(qū)分。

三、及時開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題教學(xué)的開展是為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)識，但是專題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大，所以在教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對這個部分的內(nèi)容開展復(fù)習(xí)教學(xué)．開展復(fù)習(xí)教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識點(diǎn)，另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的區(qū)別繼而更好地深化學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的理解．所以，對專題知識點(diǎn)開展復(fù)習(xí)教學(xué)一定要注意通過不同的習(xí)題來深化學(xué)生的運(yùn)用能力，也要注意借助歸納總結(jié)等教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地識記有關(guān)內(nèi)容．所以，在專題教學(xué)的過程中及時復(fù)習(xí)教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果，也必將實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的有效性教學(xué)，繼而更好地推動高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇二十

摘要：文章指出。在高職高專院校財會專業(yè)的教學(xué)中。會計信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)，培養(yǎng)出能適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應(yīng)用型人才。

中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應(yīng)和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實(shí)，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的`誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學(xué)中，會計信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)。培養(yǎng)出能適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應(yīng)用型人才。

一、會計信息化含義及特點(diǎn)。

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，時傳統(tǒng)的會計模型進(jìn)行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使業(yè)務(wù)處理高度自動化，信息高度共享。能夠進(jìn)行主動和實(shí)時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點(diǎn)：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預(yù)測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機(jī)技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、高職高專現(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問題。

1.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理和熟練運(yùn)用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實(shí)務(wù)工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強(qiáng)的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進(jìn)行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設(shè)置了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運(yùn)行，一條線是會計專業(yè)理論與實(shí)踐課程體系，即基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一條線是計算機(jī)應(yīng)用的課程體系。即計算機(jī)文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等。雖然開設(shè)的計算機(jī)應(yīng)用類課程，可以使學(xué)生掌握計算機(jī)知識。具有計算機(jī)應(yīng)用能力，但“兩條線”運(yùn)行的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實(shí)施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務(wù)線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不服合理。適用教材偏少。具有扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導(dǎo)致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機(jī)專業(yè)的教材，在課時、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學(xué)要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實(shí)用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學(xué)軟件不多，學(xué)生只是利用會計操作性軟件進(jìn)行單純的賬務(wù)處理。把手工實(shí)訓(xùn)改在了機(jī)房，用計算機(jī)操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設(shè)計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策、分析能力。

三、解決的途徑。

1.基于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進(jìn)行；首先建立扎實(shí)的會計理論基礎(chǔ)，為課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標(biāo)：計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統(tǒng)分析能力。

2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎(chǔ)理論教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計、中級財務(wù)會計等課程，為會計信息化的實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。(2)設(shè)置會計信息化理論教學(xué)。可以在大學(xué)一年級的時候就開設(shè)計算機(jī)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生對計算機(jī)的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解。(3)會計信息化實(shí)務(wù)教學(xué)。研究開設(shè)《excel在會計中的應(yīng)用》、《通用會計軟件的操作與實(shí)用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助excel建立預(yù)測、分析模型，解決在財務(wù)管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)三個部分。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》課程，使學(xué)生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機(jī)代替手工處理會計業(yè)務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞學(xué)習(xí)過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務(wù)會計上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營決策erp沙盤模擬對抗訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行有針對性強(qiáng)化會計信息化實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生們進(jìn)入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中忽視的問題。既得到了實(shí)踐的鍛煉。又可以作為教學(xué)過程的延續(xù)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“黑板+粉筆”是主要教學(xué)手段，計算機(jī)做為輔助手段，在信息化教學(xué)中，將計算機(jī)做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學(xué)手段，通過幻燈片將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，力求使教學(xué)手段多樣，理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。對于信息化教學(xué)中的《excel在會計中的應(yīng)用》等課程，可以通過上機(jī)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)會計專業(yè)教師計算機(jī)理論與操作知識的培訓(xùn)，必要時可參加專門的培訓(xùn)班。也可以由學(xué)校組織會計及計算機(jī)教師共同開發(fā)項(xiàng)目，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，完成教學(xué)任務(wù)。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實(shí)驗(yàn)教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題。

1.針對本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。然后進(jìn)行課程設(shè)置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

2.選擇好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。

3.密切使理論講授和上機(jī)相結(jié)合，只有上機(jī)操作才會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，否則只是紙上談兵。

管理會計教學(xué)和方法探討論文（通用21篇）篇二十一

既然電磁學(xué)主要包括了場與路，那么在教學(xué)方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進(jìn)行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場，例如勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場等可以從場入手，對學(xué)生進(jìn)行電磁學(xué)的討論與研究。而對于電磁學(xué)中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強(qiáng)磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：

1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運(yùn)用逆向教學(xué)的方法，讓學(xué)生去思考和探索未知的問題。

2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進(jìn)而推導(dǎo)出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強(qiáng)度的教學(xué)中，也可以運(yùn)用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強(qiáng)度的表達(dá)以及電場強(qiáng)度的影響因素。

3）其實(shí)對于這類抽象概念的教學(xué)，還可運(yùn)用形象思維的方法。在電磁學(xué)教學(xué)中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學(xué)生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更好地理解和把握這一知識點(diǎn)。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學(xué)生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因?yàn)榇嬖诂F(xiàn)象，所以可以運(yùn)用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。

4）實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實(shí)驗(yàn)成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學(xué)方法，高中物理教師可以讓學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識。

3、科學(xué)運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

電磁學(xué)的教學(xué)，需要考慮理論聯(lián)系實(shí)踐，所以在教學(xué)開展過程中不僅要完善學(xué)生的理論知識，還需要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀感受電磁學(xué)的原理和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)。對于高中物理電磁學(xué)的理論教學(xué)，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學(xué)的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的解答，幫助學(xué)生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實(shí)驗(yàn)用鐵屑、小鐵針、磁鐵進(jìn)行演示，最終幫助學(xué)生掌握對磁感線的理解。在學(xué)生概念形成后，教師還需要對重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點(diǎn)，教師要對學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流對于粒子的運(yùn)動的“來拒去留”的特點(diǎn)，以便在解題中正確運(yùn)用。高中物理電磁學(xué)作為重要的知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生全面梳理理論知識，把握電磁學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中培養(yǎng)良好的實(shí)踐意識和學(xué)習(xí)能力。