教學工作計劃的編寫需要充分考慮學生的學習需求和教學環境的特點。以下是小編為大家搜集整理的教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇一
《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，但是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。
1.知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2.能力目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。
3.情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓!”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果?
一、播放視頻，激發興趣(多媒體)。
第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。
看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。
說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的.舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現出來)。
明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。
組織交流：
(1)句內型：
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(3)段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。
討論：文中大量運用排比，對于描寫場面、表達情感有何作用?
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。(磅礴氣勢——贊美之情，用電子白板展現出來)。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇二
一、給加粗字注音。
瞳仁()亢奮()羈絆()。
冗雜()燒灼()磅礴()。
戛然()閉塞()束縛()。
二、下列句子不是排比的一項是()。
a：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
b：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
c：多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈。
d：有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
三、下列文字是關于“愛心”的議論，根據已有的句式、意蘊，仿寫上句或下句。
愛心是一片冬日的陽光，。
愛心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。
愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，。
愛心是，使心靈枯萎的人受到情感的滋潤。
四、理解品味下列句子的含義。
1、它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，為什么會有那么強大的力量?)。
2、為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇三
重點：
1.朗讀課文，體會課文節奏感強、形象生動、鏗鏘有力的語言特點，理解文章內容。
2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，通過閱讀激發學生的民族自信心和民族自豪感。
理清課文層次。
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到'似乎從來不曾響過'。
第二段：從'但是'到'成了茫茫一片'。
第三段：從'當它冥然而止的時候'到完。
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫：是茂騰騰的后生。
從性格寫：是樸實的。
從神情寫：是沉穩而安靜的。
從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點?壯闊、豪放、火烈。
“好一個安塞腰鼓”在文中出現了幾次?好在那里?
第一處，提問：好在哪兒?作者是怎樣寫的?
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
這腰鼓'這一段用了那些反義詞?空氣(冰冷一燥熱)，陽光(恬靜一飛濺)，世界(困倦一亢奮)。
運用反義詞寫有什么好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
上面是實寫，'使人想起'三段是虛寫，用虛寫有什么好處?
用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
這樣寫有什么好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
黃土高原啊'這一段寫了什么?
寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
第二段的第四層寫什么?
總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
為什么說'當它然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生'?
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
怎樣理解'耳畔是一聲渺遠的雞聲'?
雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之排比。
試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用?
(l)句內部的排比：
'一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!'。
(2)句與句之間的排比：
文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高亢激越，增強了文章感人力量。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇四
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。
教材的地位及課文特點。
本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。
本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇五
教學設想：
1、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，對生命與力量的贊美傾瀉而出欲止不能。所以教學分為四個活動板塊：字詞擂臺賽；走進錄音棚；我是評論家；文化小使者。整個過程以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學生受到美的熏陶。
2、在語文學習活動中尊重學生的主體地位，采用小組合作，突出教師的點撥與小結。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句的運用及比喻、排比、反復修辭的作用。
3、通過學習感受生命與力量的美，深入體會作者所歌頌的生命力量。激發對民族文化的熱愛，做優秀的文化傳承者。
學習重點：
1、品味文章優美的語言。
2、理解各種修辭的作用，熟讀成誦重點句。
學習難點：
引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學方法：
誦讀法、小組合作學習。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、激情導入。
（出示安塞腰鼓的圖片，）請同學們去看一幅圖片，這是（腰鼓），它屬于哪個地區（陜北），這是靜態的安塞腰鼓，那么動起來的安塞腰鼓是何其壯觀、何其豪放啊！（放舞動的安塞腰鼓的視頻，放完后）豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。（師說，然后學生讀“安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。
安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出現）。
今天，就讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，去感受它的風采，它的魅力。（板書課題）。
二、字詞擂臺賽（會讀、會寫生字詞）。
1、老師手中拿著本課的生字卡，如果你認識，你就勇敢地站起來讀，如果讀對了，其他同學跟讀兩遍。（利用生字卡檢查字詞）。
2、我們學習字詞要做到溫故而知新，請看屏幕，齊讀兩遍。（看屏幕齊讀兩遍）。
三、走進錄音棚。
（1）如果第一個學生讀的很好，其他同學進行評價好在哪里？點撥：他完全可以是一名播音員了，注意了讀音、節奏、重音情感。
（2）如果第一個同學讀的不好，例如情感不到位，（上面兩種情況不管出現哪一種，順勢而推）我們來感受一下名家對于安塞腰鼓的朗誦。（播放視頻）。
2、我是小小播音員：預設幾個段落，指導學生朗讀；
（1）第7段，從一路高昂和先緩慢后高昂兩個不同方面進行指導，來理解安塞腰鼓帶給我們的感受。
（2）文章反復出現的核心句子朗誦示范，不同的重音停頓，效果不同。
（3）29、30段舒緩的語氣去讀，讀出靜中的動感想象。
四、我是小小評論家。
1、用詞。如：動詞、疊詞??。
2、修辭。如：排比、比喻、反復??。
3、句式。利用短句的形式。
4、動靜映襯。
學生有自己的見解，然后多讀，通過讀體現自己的理解。
1、從用詞方面說；
（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
2、從句式上說。
“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
3、從修辭上說。
（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
（2）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
（3）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。本文有句內部、句與句、段與段之間的排比。
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
4、從寫法上說；
（1）能使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。例如：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”
（2）動靜結合。例如文章的開頭和結尾的靜態描寫。
5、文章的情感：本文通過一系列對安塞腰鼓贊美的語詞，來表現對安塞腰鼓的贊美，同時贊美安塞腰鼓給人的激情和力量，贊美黃土高原，贊美強健有力充滿希望的黃土地人民。
五、主題探究，做文化的小使者。
文章僅僅是在寫安塞腰鼓嗎？他為什么要寫？讓我們走進劉成章，（劉成章，當代詩人、散文家、共產黨員，陜西省延安市人。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品一等獎。散文集《羊想云彩》和散文《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”——就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。
俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”作者是陜北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我們從其字里行間看到的是他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往和傾心愛戀。唯有如此，他才寫的酣暢淋漓，曲盡其妙。老師寫了一首小詩，與大家分享。
好一個安塞腰鼓，這是生命和力量的渲泄；
好一個安塞腰鼓，這是人情和自由的揮灑；
好一個安塞腰鼓，這是文明和文化的傳承；
好一個安塞腰鼓，這是慷概激昂和氣壯山河的時代之歌；
好一個安塞腰鼓，這是中華民族頑強不屈的精神和魂魄！
我們一起讀起來，希望每一個同學都做一名文明文化的傳播者和傳承者！
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇六
學習目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．。
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情。
預習?導學。
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）。
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）。
戛然（）閉塞（）束縛（）。
2．填空。
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇偉磅礴的能量！
3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？
5.學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
課文研討。
一、片斷播放，高聲誦讀，感知氣勢。
1、知內容。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）。
2、明結構。
文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：
二.品讀賞析，學習句式。
1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）。
2.仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）。
三.深入理解，互動釋疑：
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)。
（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)。
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)。
（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)。
教(學)后記:。
同步練習。
閱讀。
(1)但是：
(2)看!
(3)一捶起來就，，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點；()，是飛揚的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!
(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
1．給選文劃分層次，并概括各層意思。
第一層：(段至段)。
第二層：(段至段)。
2．將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是。
為什么這樣排列?
3．文中括號中依次填的短語是。
4．品味下列語句的意義：
(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。
6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。
文檔為doc格式。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇七
教學目標：
1、感受安塞腰鼓恢宏的氣勢。
2、朗讀品味課文，了解本文語言簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。
3、嘗試學習作者的寫法描寫恢宏的場面。
教學重點：
朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。
教學難點：
體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。
主要過程設計：
一、引入：
1、你知道陜西安塞的.三大“絕活”嗎？
（課件：剪紙、農民畫、安塞腰鼓）。
2、欣賞安塞腰鼓表演畫面。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，結合你所看到的畫面，用“好一個的安塞腰鼓”談感受。
2、聽讀課文，用耳細聽，用心感受，準備從朗讀的角度談你的感受。
（課件展示畫面，配樂朗讀）聽完后，學生談感受。
三、選讀，感受氣勢。
1、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。
2、個人讀、同桌互相讀、全班精彩朗讀展示，并互相作點評。
四、品讀，學習語言。
1、對于你所選讀的這部分文字，你一定有你選讀的理由。從句式、修辭、用詞等角度細細品味咀嚼，談談你的感受。
2、個人準備，小組合作交流。
3、全班交流。交流過程中作一次替換式品讀（第7自然段中的排比句），體會本文散文詩所具有的音樂美。
4、充分交流后小結，指導一種寫作方法：要表現一種具有恢宏氣勢的場景，多用短小有力的短句，多用排比增強氣勢，用詞鏗鏘，還可用比喻等修辭手法使文章更富生動性。
五、創作。
1、欣賞影片：〈黃河壺口瀑布〉。
2、你能用一兩個精彩的語句描摹你所看到的畫面、你所聽到的聲音嗎？
3、個人醞釀，同桌推敲，全班交流創作成果。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇八
樂器往往是用來制造氣勢、渲染氣氛、表達感情的，它因地域和民族等的不同而有“西洋”和“民族”之分類，更因構造和“玩”的方式的不同而有管樂、弦樂、打擊樂等不同叫法，演奏出來的效果當然也是大不相同的。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。另外一點也頗有意味：它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢、鼓借人威、酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特點，把對人和鼓的描寫放在同等的位置上和盤托出。
一開始，人是靜的，靜得像一株株樸實的高粱。風吹葉動正襯托出他們的靜。鼓也一樣，“呆呆地”，“似乎從來也不曾響過”。這黃土高原上百十個以高粱為背景的鼓者是注定了要有一場不同凡響的表演的!
忽然之間就爆發了，爆炸了。作者用比喻的排比句來營造這“壯闊”“豪放”“火烈”的陣勢：“驟雨”“旋風”“亂蛙”“火花”“斗虎”。腰鼓改變了人們的感覺，引發了人們的聯想，而這一切的最高境界就是“掙脫了”——“束縛”，“沖破了”——“羈絆”，“撞開了”——“閉塞”。
真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段。需要提醒的是，“反復”不是“重復”，不是相同詞、句、段的兩次以上的簡單出現。在《安塞腰鼓》里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。
“好一個安塞腰鼓”為全篇確定了基本的音高、色澤、氛圍和主要的精神走向，無論上、下文怎樣搖曳、生發、詞采飛揚，都不會走得太遠，這是作文常規之一，也是文章之所以“這樣”而不是“那樣”的根本。本文的“精神內涵”也在這里：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這兩個緊密相連的段落是流動于所有動作、情景、章句里的不變的靈魂，以后的每一次感嘆和議論都不曾離開它。
請注意以下幾個地方：“隆隆隆隆的豪壯的激情……”一段里，“陣痛的發生和排解……”一句表達的是對改革開放以后，祖國走進新時代的振奮和自豪之情;“除了黃土高原，哪里有這么厚這么厚的土層啊!”可以理解為對中華民族幾千年燦爛輝煌的歷史的比喻，是民族立足本土、再創輝煌的堅實前提和基礎;四個“愈捶愈烈”領起的短段和短段里短句的出現起到了深化主題、熱化感情、增強力度的作用。
開頭是靜悄悄的，結尾也靜成了“另一個星球”，這種猛然爆發和戛然而止的安排顯然別是一番匠心。它的直接效果是，主體部分因為首尾的安靜變得更加火紅、熱鬧、氣勢沖天了。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。僅僅感受一下也行，這節奏、氣勢、色彩，這生命力旺盛的后生，這純粹的閱讀的快感。
高原生命的火烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇九
教學目標：
知識與技能。
學習運用排比的修辭產生營造激越氣氛的效果。
體會文章的外在語言形式與內在的表達內容的高度的統一。
理解安塞腰鼓所表現的激蕩的生命和磅礴的力量。
培養學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。
過程與方法。
聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習。
讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。
體會文章的形式與內在美，培養合作探究的能力。
情感、態度與價值觀。
感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命磅礴的力量；培養學生健康的藝術審美情趣。
激發熱愛祖國優秀文化的感情。
教學重點與難點。
1、重點。
（！）朗讀課文，理解文章內容。
(2)感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。
（3）引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。
2、難點。
（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
(2)理解文章中一些句子的深刻含義。
課時安排。
2課時。
教學設計。
課文導入。
師：在黃土高原古老的溝壑、縱橫的土地上有一種充滿著原始的意味和濃郁的鄉土氣息的民間藝術——安塞腰鼓（板書課題“安塞腰鼓”），它粗獷雄渾，動力十足，是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。
（安塞腰鼓簡介）?安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
下面請同學們欣賞一段安塞腰鼓的音頻，感受其雄渾壯闊、豪放熱烈的'藝術魅力（播放音頻）。
師：感覺怎么樣？請你用四字詞語形容一下。
生1：很有氣勢。
生2：氣勢磅礴。
生3：震撼人心。
生4：熱烈奔放。
生5：太帶勁了（笑）……。
師：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我們來看看著名的陜北作家劉成章有沒有把安塞腰鼓的這些特點在他的文章中描繪出來。
(二)自讀感知整體把握。
1、指導學生積累字詞。
師：請同學們翻開書本到123頁，同時打開你們的優化設計到46頁。我們先來熟悉一下生字和生詞。請同學們對照課文將基礎積累的1到3題做完，給大家五分鐘的時間。
整體感知。
放錄音，學生聽，體驗作品的感情，語調。（結合優化設計的課文探究部分）。
師明確：文章1-4段語速較慢，語調沉穩有力，表現安塞腰鼓表演前安靜中積蓄力量的特點，而5-27段語速較快，語調激越、高昂，表現安塞腰鼓表演的歡快、火爆的特點。28-30段語速舒緩，語調輕柔，表現安塞腰鼓表演后場面的寂靜的特點和若有所思的情緒。
3、梳理結構。
師：從老師朗讀的語速中我們也可以聽出文章一共可以分為——。
（三）合作交流解讀探究。
1、初步分析課文：（1）師：我們先來看一下課文的鼓聲響前和鼓聲止的描寫場面，看看為了表現安塞腰鼓的激越，開頭和結尾都寫了怎樣的場景？這樣寫有什么好處（請學生讀出來，然后分析）。
開頭段（也就是鼓響前）（請一個學生讀出來，再請一個學生分析描寫的場景，再請一個學生分析好處）。
首先是描寫的場景：
（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）。
師明確：從人物寫，是茂騰騰的后生；從背景寫，是一片高粱地、咝溜溜的南風；從性格寫，是樸實的；從神情看，是沉穩而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。
接著是這樣寫的好處。
（提示：聯系下文，出現的“但是”二字）。
師明確：好處：為下文腰鼓表演蓄勢。
結尾段（鼓聲止）（請一個學生讀，然后找出其中用的一種寫作手法）。
（提示：聯系上文描寫的壯烈的場面，這里卻突然就變安靜了）。
當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。
師明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜反襯鬧，收到更好的藝術效果。
簡直像來到另外一個星球。
耳畔是一聲渺遠的雞啼。
師：我想問一下大家，文章的最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”這句是什么意思?
（提示：看課文內容“愈錘愈烈”）。
生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。
師：在文章28、29、30段，這三段里有一個關鍵的詞，請你們把它找出來。
生（部分）：戛然而止。
師：再找。
生（大部分）：寂靜。
師：這28、29、30段整個給人的感覺是——。
生（齊）：寂靜。
（提示：剛才老師講的寫法）。
生：反襯。
師：怎么襯？以動寫靜。欣賞一個句子的作用，一般從兩個方面。一種是形式上，還有一種是——，“渺遠的雞啼”為什么不說狗叫呢?（請學生回答）。
（提示：雞啼代表什么）。
生：因為雞啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓。
鼓是要沖破舊社會的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。
師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個角度回答的呢？
生：意境。
生：以動寫靜。
師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。
（2）師：我們再來看看文章的5—27段腰鼓表演是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？文章中有一句話重復出現了幾次，大家發現了嘛？（學生集體）。
（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。）師明確：“好一個安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美（板書）。
（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？（請學生回答）。
（提示：間隔反復，它是在不斷的---，這樣就---）。
師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力師：為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。
2．朗讀品味。
師：的確，劉成章將“安塞腰鼓”的力與美推向了極致。那作者是怎樣將其酣暢淋漓的表現出來的。同學們看一看本文除了老師剛才講的運用了反復的修辭手法外還用了哪些修辭手法？（學生集體）。
師明確：排比、比喻、對比、擬人。用的最多的排比。（板書）。
生：用了許多修辭手法，有排比、比喻、對比、擬人。
師：那同學們看一看用得最多的是什么？
生：排比。
師：那從形式上看，它又包括了句子內部、句與句之間、段與段之間的排比。現在請同學們自由朗讀，邊讀邊找出哪些是句子內部的排比、哪些是句與句之間的、哪些是段與段之間的。找出后就選擇你最喜歡的進行品讀。最后我們請同學朗誦表演。
（落實本文的知識點，品味排比句式的節奏、氣勢與激情，從讀中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，讀中老師適時點撥。）（板書：“讀”）。
師：好，下面我們請同學來朗誦一下。（多請幾個同學，并相互點評、打分）。
注意：
生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）?
師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？?
師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？?
生：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢。
師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？?（生讀，讀完全場熱烈的鼓掌）?
生：我給她打?90分，因為她聲音響亮，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。
師：為什么不打滿分呢？?
生?：因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）?
師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面我們來聽一下朗讀帶，（再播放朗讀帶）。
師：怎么樣?
生：讀得太好了！
生：太有感情了！
師：本文運用了大量的排比，有句子內部的、句與句之間的、段與段之間的，我們剛才剛才已經找出來，并且美美的讀了，那現在請同學們說一說這些排比在文中的作用是什么？（強化學習重點，請學生回答）。
生:本文運用大量的排比，使文章有氣勢,節奏感強。
生：增強了文章的感染力,能表達了作者強烈的思想感情。
師：表達了作者怎樣的感情？（深挖內涵，請學生回答）。
師明確：a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。b、歌頌陽剛之美。c、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。d、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
生：表達了作者對安塞腰鼓的贊美之情。
生：表達了作者對黃土高原的人們的贊美之情。
生：表達了作者對黃土高原人們那種奮發向上精神的贊頌之情。
生：表達了作者對那種強大的生命和磅礴力量的贊美之情……。
(板書:悟生命力量)。
師明確：本文運用了大量的排比，使得文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快。
語句鏗鏘，表達了作者對激蕩生命和磅礴力量的無限贊頌之情。
（五）、質疑探究。
聯系基礎訓練，有時間就做。
板書設計。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十
《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，但是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。
【教學目標】。
1.知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2.能力目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。
3.情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。
【教學重點難點】。
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓!”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果?
【教學流程】。
一、播放視頻，激發興趣(多媒體)。
第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。
看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。
二、初讀，感受安塞腰鼓形象。
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。
說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。
三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢。
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現出來)。
明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。
組織交流：
(1)句內型：
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(3)段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。
討論：文中大量運用排比，對于描寫場面、表達情感有何作用?
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。(磅礴氣勢——贊美之情，用電子白板展現出來)。
四、品讀，感受安塞腰鼓內涵。
文檔為doc格式。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十一
《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的贊歌，力量的贊歌。文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。兩個個性不同的教學風格卻也使這篇文章有的別樣的韻味。
我校的景老師重在“讀”中悟“情”。景老師盡管初上講臺，但對于這節課的處理我個人認為還是不錯的。整節課景老師采用了聽讀這節課最大的亮點就是將“讀”貫穿于整個課堂。采用了聽讀、自讀、精讀等來激發學生的積極性，尤其是教師把反復出現的句子“好一個安塞腰鼓”作為突破口，目的是引導學生在讀中體會作者對安塞腰鼓的由衷的溢美之情。
個人認為還有幾個問題值得商榷：
1.由于是七年級學生，所以教師需對文本中的生字，如“鏗鏘”、“羈絆”等進行強調，況且小宋兩次出現把“鏗鏘”讀錯的現象。
2.“______________的安塞腰鼓”的設計似乎與“概括安塞腰鼓表演的總體特征”環節的設計內容一樣，有些贅余。
3.課堂時間的安排有點前緊后松，留給學生思考的時間較少。
當然，這僅僅是自己對文本解讀的感受，我們常說，詩有詩心，文有文心，而詩心文心，都是作者之心。一篇課文教什么？一般來說，是引導學生理解課文的文心，作者的感受等等。但其實，語文教師還經常有意忽略了一項最重要的教學內容：文章的語言。很多文章的內容主題其實不需要教，學生一看就懂。那么教師在課堂上教給學生一些什么新的東西呢？我們可以發現，文章的語言美。《安塞腰鼓》就是這樣一篇課文。
薛老師對《安塞腰鼓》的解讀就抓住了這一把手——“腰鼓”。
1.抓住“腰鼓”組織教學過程。這節課就是從“腰鼓”展開的，先借助本校的課本劇從整體上使學生初步感知腰鼓的特點。其次品“鼓味”，賞語言，在朗讀、發現、品析中體會腰鼓的獷野。接著悟“鼓魂”，探主旨使學生充分體味到腰鼓的陽剛之美。
2.抓住“腰鼓”整合教學。品讀段落、品析語言及寫作方法這三個方面的層層展開，使學生逐步加深對這大氣磅礴的腰鼓的欽贊之情。
3.抓住“腰鼓”組織語言教學活動。由“我發現了________美，你聽（看）________”的句式引導學生尋找美感，既培養了學生的思維能力又鍛煉了學生語言表達能力，也體會了別樣的美句。
當然，薛老師也出現了一點小的瑕疵，多媒體出示的生字詞中“冗雜”的“冗”（板書三聲）教師讀成二聲；“旋風”中“旋”教師說是二聲，正確是四聲。
總之，一篇文章，兩節不同形態的呈現，都使我感受到語文課的別樣魅力。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十二
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時。
教學準備：多媒體。
自學內容：
1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。
2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。
3.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。
三、精讀賞析，問題探究。
(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)。
(二)理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)。
(三)尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(四)排比句式的理解：
a.從形式上看：有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
b.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
(五)誦讀課文。
(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十三
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。
第二板塊：精讀文章，品味語言。
1、學生采取“替換式品讀”，感受語言的`節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）。
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取“評點式品讀”，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言。
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
四：布置作業。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
附板書設計：
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十四
《安塞腰鼓》是九年制義務教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的智慧，吸取人類優秀文化的營養。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。
初一的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。
知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
能力目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。
情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。
理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
理解作者是如何通過語言文字來表現我們中華民族的陽剛之美的。
一、初涉文本，整體感知。
1自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內容，讓學生自主研讀，從整體上感知課文。
2四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完后在組內用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學準備全班交流。這個環節中學生可以自己選擇感興趣的內容學習。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學生自己選擇最喜歡的來學習，一切以學生為主。
二、精讀課文，品味語言。
主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。
1指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反復朗讀、體味。
2指導學生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從字、詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，體會作者對語言的錘煉。在交流的過程中，教師要適時給予評價，并引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。
三、拓展延伸，內化語言1選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背2欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試著用上排比、反復等修辭。
四、總結升華，布置作業1學生總結：說說自己的收獲2教師總結，提出要求，布置作業。
設計理念：這篇課文的教學設計，我努力想突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的精神，實踐新課標的理念。
1、突顯主體地位，營造和諧的課堂氛圍。
學生是學習的主人，是課堂的主人。教師的任務是引導、點撥、扶助，盡量為學生的有效學習創造條件。比如，安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿濃郁的鄉土氣息，對于我們南方的學生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學，創設氛圍，激發學生學習興趣，激活學生參與學習實踐活動的內驅力和積極性。同時，在課堂教學過程中，教師要重視發現學生的每一點進步和成功，并及時給予鼓勵和欣賞，使學生體驗到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動地投入到學習活動中去。如朗讀課文，學生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力。”我想，教師在課堂教學中為學生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學生學習的伙伴，學生有了安全寬松的學習氛圍，學習效率也就事半功倍了。
2、化煩為簡，構建簡明的教學主線。
課堂上的時間是一個此消彼長的定量，煩瑣的提問應答，冗長的情節分析，會失落學生在課堂上的主體地位。教學時，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，設計牽一發而動全身的問題，變“煩瑣”為：“簡易”，讓學生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學習能動性和自主性。《安塞腰鼓》一文，我設計了兩個中心問題：
（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來的？目的是讓學生初讀課文時，緊扣課文語言，說說對安塞腰鼓的初步感受。
（2）你覺得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學生從不同角度理解感受課文。這兩個問題串成一條比較簡明的教學主線，從而支起整個教學框架，給學生以更多的學習時間和空間，還課堂的主動權于學生。
3、板塊化軟性設計，體現教學彈性。
板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對獨立的大部件。軟性設計是指在課堂的教學過程中，并不一定是按事先的教學設計而一成不變的執行的，而是充分考慮到師生生命活動的多樣性，教學過程的多變性，根據課堂的實際進展，及時反饋、調整教學設計，進行教學過程的現場生成。《安塞腰鼓》的第二部分（主體部分）分別是從“宏偉的場面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿”四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這四個角度的分水嶺都是一句話“好一個安塞腰鼓”。每位學生可以根據自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學生可以一起學習研討，取長補短，形成自己的感悟。交流時，也不一定要按照課文的先后順序依次交流。學生對哪個板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個，一切以學生為主，體現教學設計的彈性。
4、以讀為本，讀悟結合，尊重學生的個性體驗。
語文是有聲的藝術，不只是死寂的字符。學語文就要朗讀，對于文章中的情趣，也只有通過反復朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語言的前提。《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢弘的散文詩，對這樣的文章，首要的就是要指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。對一些精美的語句，可采取“替換式品讀”、“評點式品讀”，從而感受語言的節奏美、詩意美、意蘊美、情味美。文中運用了大量的排比與反復，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產生共鳴，得到提升，從而達到“情動于中而形于外”的境界。
板書設計：根據教學目標的具體要求，本著體現教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十五
教學目標：
1.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。
2.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。
3.簡析場景描寫，體會文章主題。
4.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。
教學重點：學習場景描寫，理解文章主題。
課時安排：2課時。
課前準備：查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，
查找音像資料。
第一課時。
教學設計：
一、導入：中華民族五千年的文化，淵源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目都登上大雅之堂。安塞腰鼓這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現于大型的國家慶典。
二、交流資料：1、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發言，在全班交流。
三、讀課文，整體感知。
1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。
2、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的.樸實與宣泄）。
4、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。
5、速讀全文，合作探究：以安塞腰鼓為線索，理清課文結構。
明確：1）安靜的腰鼓（14）。
2）宏偉的腰鼓（527）。
3）寂靜的腰鼓（2830）。
四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。
1、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。
明確：宏偉的腰鼓這部分集中寫了四個場景：由面到點依次寫了宏偉的場面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿。
2、口頭描繪感受到的畫面。
3、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。
第二課時。
一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：
1、第一部分安靜的腰鼓和寂靜的腰鼓中的靜是否一樣？討論后明確：第一個靜看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：
第二個靜是安靜。
討論后明確：那么一股勁要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人遺落一切冗雜，痛快了山河、蓬勃了想象力，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。
討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。
討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。
討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。
6、文章最后耳畔是一聲渺遠的雞啼有什么作用？
討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼來反襯寂靜。
二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。
三、理解排比、反復修辭的運用與作用。
1、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）。
2、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。反復作用：突出強調某種意思、情調。
四、拓展延伸：1、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及鼓樂喧天的場面。
2、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其生動的場面。
七年級語文安塞腰鼓教案及反思（匯總16篇）篇十六
《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風貌。
對于這樣一篇文章，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會文章，感受文章，難點自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
二，速讀，用句式說話。用“好一個------的安塞腰鼓”或“陜北人民是多么的------”這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學生動腦思考，同時能用語言表達出來，把“可意會”轉化為“可言傳”，用句式說出了同學們對文章的感知和感受。
三，尋讀，學習一些方法。先是通過尋找標志性的句子，尋找文中語氣轉折的地方讀出文章結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養了學生“讀”的習慣和能力，極好地加強了學生的語感，還讓學生從字里行間體會安塞腰鼓的“那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性”這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。
李小軍老師的朗讀教學內容和形式取得了完美的統一。