高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）

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高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇一

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，中專生物教學(xué)可以提高學(xué)生的知識探索精神，拓展學(xué)生的知識層面，增強(qiáng)動手動腦能力，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的擴(kuò)大，中專生物教學(xué)在得到很好推廣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識掌握能力也良莠不齊，如何提高中專生物教學(xué)的質(zhì)量，成為學(xué)術(shù)界的重點(diǎn)關(guān)注問題。對當(dāng)今的中專生物教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)查與分析，將對改善中專生物教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

（一）對教師工作熱情的具體分析。對于教師來講，教學(xué)上的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的學(xué)習(xí)與工作，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)熱情體現(xiàn)在對教學(xué)的積極態(tài)度，在備課細(xì)節(jié)方面的研究，在教學(xué)時(shí)的帶動性上。生物學(xué)是相對枯燥的一門學(xué)科，良好的工作熱情可以使生硬的課堂氛圍變得活躍，讓更多學(xué)生積極主動地參與到互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)方面，教師的教學(xué)熱情，起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)質(zhì)量的徹底性，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今教學(xué)方面，大多數(shù)的教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，在備課過程中，應(yīng)付了事，教學(xué)方式方法生硬，缺乏愉悅性，導(dǎo)致了生物教學(xué)的課堂氛圍呆板，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

（二）對教師工作態(tài)度的具體分析。學(xué)生，作為祖國未來的主人翁，被比喻為祖國的花朵，教師被比喻為辛勤的園丁。這不僅僅是對教師的認(rèn)可，也是對教師的鞭策。中國自古以來，對教師這一職業(yè)，都抱著神圣的崇拜感。教師的工作態(tài)度，是職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，工作態(tài)度反映在教學(xué)細(xì)節(jié)上。對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的切身調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的認(rèn)真分析與指引，不僅是課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后的學(xué)生行為、語言等方面的觀察與指引，也是工作態(tài)度的一種體現(xiàn)。教師的工作，神圣而又光榮，作為一名合格的教師，應(yīng)該擁有職業(yè)榮譽(yù)感，認(rèn)真做好課上、課下的教學(xué)與指導(dǎo)工作，這不僅是為了生物教學(xué)上的進(jìn)步，也是為了教育出更多的棟梁之才而必備的教師素養(yǎng)。

（三）對教師教學(xué)質(zhì)量的具體分析。教師的教學(xué)質(zhì)量，可以單純地體現(xiàn)在學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)上。但更多的體現(xiàn)并不是在試卷上的分?jǐn)?shù)，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是應(yīng)試教育下的成績，而更多的表現(xiàn)是多方面的，學(xué)生整體素質(zhì)上的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力是否集中，是否能主動學(xué)習(xí)知識，是否能主動思考問題與提出問題，這都是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

二、對學(xué)生的具體分析。

（一）對學(xué)生整體素質(zhì)的具體分析。現(xiàn)在中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對生物課程的理解能力與學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大，不能整體提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這是生物教學(xué)上的難題之一。在學(xué)生整體素質(zhì)高低不均的狀態(tài)下進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得根基較差的學(xué)生難以理解課堂上的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能學(xué)到有用的知識，這是教學(xué)方面最容易出現(xiàn)的.問題。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要取決于教師的教學(xué)理念與課堂氣氛的掌控能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情高漲與活躍的課堂氣氛有著緊密的聯(lián)系。現(xiàn)在中專生物教學(xué)，普遍課堂氣氛壓抑，教學(xué)呆板教條，教師沒有良好地帶動課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的具體分析。在中專課堂上的生物教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，究其主要原因，一是因?yàn)樯锝虒W(xué)本身的刻板性，二是教師的教學(xué)水平不高，不能合理生動地講解課本上的知識點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有頭緒，導(dǎo)致了厭學(xué)心態(tài)的產(chǎn)生。

（一）對生物課程重視程度的具體分析。在當(dāng)今的教學(xué)體系中，普遍只把主要學(xué)科作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了其他學(xué)科教學(xué)上不受重視，生物學(xué)科的教學(xué)情況，也不容樂觀，因生物課程不能對升學(xué)產(chǎn)生直接的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等四大群體普遍的不受重視，對教學(xué)敷衍了事。

（二）對教學(xué)方式方法的具體分析。因?yàn)槿狈α己玫慕虒W(xué)環(huán)境，生物教學(xué)的教學(xué)用具普遍不全。教師的教育手段也處于老舊的不科學(xué)教育中，沒有積極合理地學(xué)習(xí)現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)方式，教學(xué)的方法不能得到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了生物教學(xué)質(zhì)量低下。

總之，在當(dāng)今的教育體系中，中專生物教學(xué)得不到良好的重視，教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，這是中專生物教學(xué)中最普遍存在的問題。加強(qiáng)對中專生物教學(xué)的重視，提高教師的教學(xué)水平，是提高中專生物教學(xué)的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇二

在音樂中展開飛翔的翅膀――淺談高中音樂教學(xué)實(shí)踐。

摘要：音樂課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分。作為音樂教師，應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，讓音樂給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，讓音樂課堂成為學(xué)生最愉快的學(xué)習(xí)樂園。

關(guān)鍵詞：音樂；主體；多媒體教學(xué)；音樂資源。

音樂課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對于社會主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，有著舉足輕重的地位和作用。作為一名音樂教師，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓音樂放射出獨(dú)特的魅力和光彩，值得我們每個(gè)人的探究與深思。下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下關(guān)于音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

學(xué)生在課堂教學(xué)活動中占據(jù)絕對的主體地位，這就要求教師在日常的教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，力求在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使他們更自覺、更主動地參與到教學(xué)活動中來，并在此過程中不斷發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能和優(yōu)勢。

新課標(biāo)下的音樂課，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對音樂藝術(shù)的體驗(yàn)，在情感的指導(dǎo)下，去領(lǐng)悟音樂，去細(xì)細(xì)體會和品味音樂所蘊(yùn)含的意境。這樣的話，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力跟想象力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自鑒賞音樂的能力和感悟力。

這樣一來，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，這就促使他們在學(xué)習(xí)興趣和積極性的指導(dǎo)下，自主展開想象，去領(lǐng)略和體會西北獨(dú)特的文化和風(fēng)情，不斷提高自身在音樂上的感受水平和鑒賞能力。

二、合理利用多媒體教學(xué)。

多媒體可以通過圖片、聲音、影像等手段將知識點(diǎn)生動、形象、直觀地展示在學(xué)生眼前，能在最短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的全部注意力和學(xué)習(xí)興趣，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還可以將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“草原民歌”的時(shí)候，我會在課堂上向?qū)W生播放有關(guān)草原的畫面：遼闊的草原，一望無際，羊群如白云朵般點(diǎn)綴在草地上，雄俊的駿馬奔馳著，（本文出自范文.先.生網(wǎng)）星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷散落在其間，形成了一幅壯闊、遼遠(yuǎn)的草原美景。這個(gè)時(shí)候再配上雄渾、嘹亮的草原歌聲，學(xué)生瞬間就會被這濃濃的草原氣息所感染，對草原的風(fēng)土人情、文化會有一個(gè)大概的了解。使學(xué)生在觀看畫面、聆聽歌聲時(shí)就可以輕松理解音樂所要表達(dá)的具體事務(wù)，這對展開音樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)略草原民歌中所蘊(yùn)含的感情和意境有極大的幫助。

高科技術(shù)是一把“雙刃劍”，在給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利的時(shí)候，同時(shí)也帶給我們很多的不良影響。課堂上使用多媒體教學(xué)也是這樣，如果教師應(yīng)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂的魅力與風(fēng)情。但是稍有不慎，就會產(chǎn)生不良后果：比如，教師如果過分依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，在課堂上經(jīng)常用視頻播放音樂作品取代教師的演唱與伴奏，會嚴(yán)重影響師生之間的情感交流跟溝通。學(xué)生在觀看視頻資料的時(shí)候往往會更多地關(guān)注畫面效果，而削弱了對音樂作品本身的體驗(yàn)與感受，這樣一來，就很難培養(yǎng)學(xué)生形成聆聽音樂的良好習(xí)慣。長此以往，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對音樂作品展開合理的想象與聯(lián)想，學(xué)生對音樂作品本身的感受能力和鑒賞能力也在很大程度上有所下降。

因此，教師在使用多媒體等教輔設(shè)備的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“適度”的原則，并結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，合理安排、使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使其盡可能發(fā)揮最大的良好作用。

三、合理安排音樂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，流行歌曲是一個(gè)很大的音樂寶庫，它的風(fēng)格多變、形式豐富多彩，內(nèi)容又比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生群體中自然會受到歡呼和熱捧。因此，音樂教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理引用那些積極、向上的流行歌曲，讓教學(xué)在優(yōu)秀的流行歌曲中輕舞飛揚(yáng)。比如，在學(xué)習(xí)“樂壇新區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，我會引用周杰倫的《聽媽媽的話》和《蝸牛》作為補(bǔ)充教材。《聽媽媽的話》這首歌曲，前半段鼓勵(lì)小朋友要聽媽媽的話認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，后段則表達(dá)對媽媽最深最濃的愛。歌詞簡潔明了、淺顯易懂，在溫馨動人的感覺中表達(dá)了對媽媽最真摯的愛和感情；《蝸牛》則教導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能頹廢，要樂觀進(jìn)取，堅(jiān)韌不拔，這樣才能看到陽光和希望。像這類優(yōu)秀流行歌曲，我們音樂教師應(yīng)當(dāng)大膽引用，合理教學(xué)，充分發(fā)揮音樂作品在學(xué)生思想品德上的'塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步。

針對經(jīng)典民歌、紅歌、老歌等，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不應(yīng)只局限于歌曲原先所有的曲調(diào)和演唱唱法，而應(yīng)該“老歌新唱”，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更好的聽覺感受。

比如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，我會讓學(xué)生聽一些《沂蒙山小調(diào)》《南泥灣》等經(jīng)典民歌、紅歌。這些歌曲承載了我們革命先輩的奮斗歲月，對于現(xiàn)在的年輕人來說那段崢嶸歲月可能稍微有點(diǎn)陌生，但是經(jīng)過新創(chuàng)作、重新改編翻唱的新民歌、紅歌，不但縮短了年輕人與那段歲月的距離感，更重要的是新唱法里糅合進(jìn)了更多的時(shí)尚和流行元素，給人耳目一新的感覺，也從側(cè)面反映了如今的年輕人也正努力實(shí)現(xiàn)與老一輩的交流和溝通，因此受到很多年輕人的歡迎。

總之，音樂教師應(yīng)當(dāng)合理安排、利用現(xiàn)實(shí)生活中的音樂資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在音樂上給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

音樂課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對于社會主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，都有著舉足輕重的地位和作用。作為一名合格的音樂教師，我們應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，充分發(fā)揮音樂作品在學(xué)生思想品德上的塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步，讓音樂課堂成為學(xué)生成長和發(fā)展最愉快的樂園。

（作者單位福建省仙游縣華僑中學(xué)）。

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高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇三

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇四

摘要：經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，我國進(jìn)行了一系列的財(cái)政緊縮措施。目前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)一定程度上影響了交通樞紐的建設(shè)。該怎樣看待交通樞紐，交通樞紐建設(shè)的影響因素，以及如何進(jìn)行交通樞紐的建設(shè)，都是需要思考的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：財(cái)政緊縮；交通樞紐；建設(shè)；人才。

1交通樞紐建設(shè)的重要意義。

交通樞紐作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它是其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先決條件，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁和紐帶，其發(fā)展水平必須與其他產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。同時(shí)，加快交通樞紐的建設(shè)將拉動經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，它的建設(shè)將消耗大量的人力、物力、財(cái)力，從而可拉動其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。它的建設(shè)和發(fā)展將從整體上改善城市經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行效率，提高全社會的經(jīng)濟(jì)效益，為其他產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和消費(fèi)服務(wù)。

交通樞紐的發(fā)展，從宏觀上有利于充分利用資本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長；從微觀上講，任何一家企業(yè)只要物流成本降低，市場競爭力就增強(qiáng)，盈利就會上升。

因此，在投資銳減，外部消費(fèi)萎靡的情況下，拉動內(nèi)需是非常必要的。故現(xiàn)階段交通樞紐的建設(shè)是非常有必要的。

改革開放以來，我國從戰(zhàn)略高度規(guī)劃和布局了一批不同的運(yùn)輸樞紐城市或區(qū)域。例如，上海是我國最大的綜合運(yùn)輸樞紐之一，擁有豐富的客流和物流。滬寧、滬杭高速公路的建成，形成了以上海為中心，干支相接，扇形輻射，編輯全國15個(gè)省市和2000多個(gè)縣市地區(qū)。

2現(xiàn)階段交通樞紐建設(shè)的困局。

我國現(xiàn)階段交通樞紐建設(shè)面臨的以下四大困局。

2.1財(cái)政緊縮。

2008年9月以來，美國金融風(fēng)起云涌，以雷曼兄弟控股公司破產(chǎn)為導(dǎo)火索，國際金融市場掀起滔天巨浪，曠日持久的美國次貸危機(jī)轉(zhuǎn)化為嚴(yán)峻的世紀(jì)性金融危機(jī)。此后，中國施行了一系列財(cái)政緊縮措施，減少財(cái)政支出以抑制社會總需求的增長。而交通樞紐建設(shè)恰是此政策施行的對象之一。

2.2管理與安全。

交通樞紐建設(shè)復(fù)雜，而且其組織管理也需要較高水平。7.23動車事故便很好地說明了。事故調(diào)查結(jié)果顯示，其組織管理不善是造成此次事故的主要原因。而此次事故后，國務(wù)院對鐵道部進(jìn)行強(qiáng)力整頓，限制其的高速發(fā)展，而這也阻礙了交通樞紐的建設(shè)。

2.3各種運(yùn)輸方式獨(dú)立發(fā)展。

當(dāng)前中國在鐵路、航空方面的建設(shè)規(guī)模和速度已舉世矚目。然而，鐵路與航空這兩種交通方式仍處于獨(dú)立的發(fā)展態(tài)勢，仍沒有有效互連，更沒有大規(guī)模建設(shè)，這耗費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，不僅浪費(fèi)資源，還無法提高效率。

2.4資金浪費(fèi)，重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象。

隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，財(cái)政收入的不斷提高，一些地方興起了一股“建設(shè)風(fēng)”。這些建設(shè)均缺乏科學(xué)的規(guī)劃，不顧實(shí)際地盲目建設(shè)大港口、大機(jī)場，造成了大量基礎(chǔ)設(shè)施的限制和資源的浪費(fèi)。

3交通樞紐建設(shè)走出困境。

現(xiàn)階段，我國交通樞紐建設(shè)陷入一種尷尬的局面。國家想進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，從而在惡劣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下拉動內(nèi)需。然而政府又無力承擔(dān)，所以筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手：

首先是國家當(dāng)開源節(jié)流，保證一些重要交通樞紐的建設(shè)并保證其規(guī)模合適。這樣不僅能提高運(yùn)輸效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通運(yùn)輸?shù)牧夹曰樱€能拉動內(nèi)需，保障社會的和諧發(fā)展。

其次，提高各種運(yùn)輸方式的組織管理質(zhì)量，保障人們的出行效率及安全，給投資者以信心，給國家以信心。使得國家在資源有限的情況下，向交通樞紐建設(shè)傾斜。同時(shí)，國家應(yīng)當(dāng)出面整合各種運(yùn)輸方式，保證有限的資金得到最大的效應(yīng)，亦可如鐵道部近日表示一樣，鼓勵(lì)地方財(cái)政加入交通樞紐的建設(shè)，畢竟一個(gè)交通樞紐的完成，可對區(qū)域開發(fā)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)存在巨大推動作用。

最后，建設(shè)籌劃、參與、實(shí)施方應(yīng)當(dāng)本著清廉的原則，對項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的`規(guī)劃，以保證交通樞紐的高效性。此外，司法部門應(yīng)加大對工程貪腐的關(guān)注懲罰力度，以此保證資金的有效利用。

4交通人才建設(shè)的必要性。

交通運(yùn)輸也要發(fā)展必須要依靠科技進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，交通人才是決定交通行業(yè)發(fā)展進(jìn)程的重要因素。要實(shí)現(xiàn)交通現(xiàn)代化的目標(biāo)，就必須建立一支高素質(zhì)的職工隊(duì)伍。運(yùn)用型交通人才應(yīng)具有的素質(zhì)：（1）可以自動順應(yīng)各個(gè)范圍的需求，在交通運(yùn)輸管理部門從事行政管理、技術(shù)效勞，在企業(yè)從事技術(shù)開發(fā)與推行、運(yùn)營與管理任務(wù)。（2）具有綜合素質(zhì)，知識經(jīng)濟(jì)是充溢競爭的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人們不只要必要的知識儲藏，而且才干順應(yīng)、心思順應(yīng)、思想順應(yīng)、體力順應(yīng)。（3）具有創(chuàng)新看法，對于加速交通科技提高，推進(jìn)交通經(jīng)濟(jì)開展，逐漸增加與興旺國度的差距，具有決議性作用和十分重要的意義。（4）工程系統(tǒng)型，既懂工程技術(shù)，又懂得管理與工程背景的工程系統(tǒng)型人才，而不應(yīng)以培育一無所長為滿足，要從過于注重工程技術(shù)的專門性轉(zhuǎn)變到愈加注重工程系統(tǒng)的完整性，使他們不只能從事專業(yè)技術(shù)任務(wù)，而且能了解與專業(yè)活動相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境，甚至國際背景，成為系統(tǒng)的管理、籌劃、指點(diǎn)和決策者。

我國交通人才戰(zhàn)略總體現(xiàn)狀為：人才資源總量不斷增加，人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)明顯改善，人才隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，人才管理機(jī)制逐步完善，但依然存在交通人才資源短缺、交通人才建設(shè)有待加強(qiáng)、交通人才管理體制需要進(jìn)一步完善等問題。交通人才要適應(yīng)交通服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，以高層次人才、專業(yè)技術(shù)人才和高能技術(shù)人才為主，從交通人才管理、交通人才規(guī)劃、交通人才保障體系、交通文化建設(shè)等方面提出措施。

5結(jié)語。

在緊縮性財(cái)政政策情況下，交通樞紐規(guī)劃建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，很多交通樞紐規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目會面臨資金短缺以及國家政策的調(diào)整，部分建設(shè)項(xiàng)目會緩建或者停建，一些交通樞紐工程建設(shè)從業(yè)人員會有就業(yè)壓力，這是我們面臨的挑戰(zhàn)。從另外一方面說，這也是交通工程建設(shè)行業(yè)的一個(gè)新的機(jī)遇。在財(cái)政緊縮狀況下，我們被強(qiáng)迫重新審視我們的行業(yè)，審視我們的規(guī)劃與建設(shè)項(xiàng)目。我們需要從以下幾方面分析我們的交通運(yùn)輸樞紐選址與布局是否合理：（1）我們的規(guī)劃項(xiàng)目是否得到了最大的效費(fèi)比，（2）否能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。同時(shí)，在緊縮性財(cái)政政策下，行業(yè)競爭會更加激烈，落后的單一的生產(chǎn)建設(shè)方法會被淘汰，先進(jìn)的綜合性的技術(shù)會得到推廣，這將有利于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，交通樞紐建設(shè)事關(guān)國家戰(zhàn)略大局，所以它不會一直處于寒冬期。既要呼吁國家給予政策扶持，也要自己去探索新途徑。

參考文獻(xiàn)。

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[2]葉冬青.綜合交通樞紐規(guī)劃研究綜述與建議[j].現(xiàn)代城市研究，2010.

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[3]劉玉梅，李輝，李孟順等.交通運(yùn)輸類專業(yè)寬口徑人才培育形式的研討與實(shí)際[j].理工高教研討，2004.

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇五

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力．正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)．設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意以下幾方面原則:。

1．作業(yè)的目的性。

2．作業(yè)的針對性。

3．作業(yè)的差異性。

4．作業(yè)的重現(xiàn)性。

5．作業(yè)的開放性。

1．自選作業(yè)。

2．分層矯正作業(yè)。

做法:教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測驗(yàn)”，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次．教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評．特色與優(yōu)勢:班級授課制下學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不會整齊劃一的，教師不在教學(xué)單元開始時(shí)將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)劃分．這樣做有利于學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主選擇作業(yè)．而矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性．（本文來自于《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志。《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志簡介詳見.）。

3．自編“測驗(yàn)”作業(yè)。

4．研究性作業(yè)。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇六

伴隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的純手工會計(jì)工作模式，已經(jīng)逐漸被社會淘汰，取而代之的是新興的會計(jì)電算化的工作模式。會計(jì)電算化是指在會計(jì)行業(yè)工作過程中對電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前社會，判定一名會計(jì)是否能夠勝任工作崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)就是會計(jì)電算化的操作水平，因此，加強(qiáng)各院校對會計(jì)電算化的教學(xué)水平刻不容緩。

一、會計(jì)電算化教學(xué)目的概述。

會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會發(fā)展進(jìn)程的復(fù)合型人才，要求對會計(jì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識熟練掌握，以及可以熟練操作計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。

二、會計(jì)電算化的課程特點(diǎn)。

(一)課程綜合性強(qiáng)。

現(xiàn)階段會計(jì)電算化課程知識一般被分為兩部分：計(jì)算機(jī)部分和會計(jì)部分。會計(jì)部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計(jì)課程、財(cái)務(wù)會計(jì)課程、成本會計(jì)課程等。而計(jì)算機(jī)部分的主要內(nèi)容則是：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。

(二)課程更新速度快。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)政策的不斷出臺，對會計(jì)行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會計(jì)電算化教材的修正更新，確保教授知識的實(shí)用性。

(三)課程實(shí)踐性強(qiáng)。

在會計(jì)電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解知識的理論，還要對理論進(jìn)行實(shí)際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會計(jì)電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對財(cái)會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財(cái)會軟件的實(shí)際操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

當(dāng)前階段，會計(jì)電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個(gè)方面做出簡單闡述。

(一)教學(xué)內(nèi)容單一。

在會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對于某一款特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件的操作過程進(jìn)行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導(dǎo)致了學(xué)生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優(yōu)缺點(diǎn)的對比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對其他財(cái)務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。

(二)教學(xué)方法落后。

在會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。很多教師沒有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進(jìn)行機(jī)械性的講解，對學(xué)生的掌握情況沒有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時(shí)，缺乏自主解決問題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實(shí)用性和系統(tǒng)性，對于學(xué)生熟練地掌握會計(jì)電算化技能，以及對會計(jì)電算化知識的應(yīng)用能力沒有明顯的幫助。

(三)考試方法落后。

在現(xiàn)階段會計(jì)電算化課程考核過程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對于學(xué)生的實(shí)際操作能力無法有效的進(jìn)行考核，會計(jì)電算化考核模式不能僅僅只落實(shí)在書本上，還要對學(xué)生的.實(shí)際操作進(jìn)行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性能力。目前，雖然院校的會計(jì)電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機(jī)相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會計(jì)電算化的學(xué)業(yè)考核成績?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚嚕己耸侄屋^為單一。

(四)會計(jì)電算化的師資力量薄弱。

當(dāng)前，我國的會計(jì)電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會計(jì)電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會計(jì)類教師：通過對原有的會計(jì)類教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會計(jì)類理論知識，但是，難以避免存在對計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力不足的問題，無法有效適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)的需要。2.計(jì)算機(jī)類教師：計(jì)算機(jī)類教師指的是原本從事計(jì)算機(jī)行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會計(jì)類知識。這類教師往往具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，但是由于會計(jì)類知識的匱乏和會計(jì)類知識理解能力不足等問題，對會計(jì)電算化教學(xué)力不從心，無法有效適應(yīng)教學(xué)需求。

(五)缺乏實(shí)訓(xùn)條件。

會計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對財(cái)務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國各院校的計(jì)算機(jī)設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)班級或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室的問題。但是由于資金問題，學(xué)校無法有效的進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)施的引進(jìn)。因此，一般情況下，學(xué)校會鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財(cái)務(wù)泄露等問題，對在校生的實(shí)訓(xùn)不是很愿意接納，進(jìn)一步的導(dǎo)致了會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作難以有效開展[4]。

四、針對現(xiàn)存問題的解決方案。

(一)對教學(xué)模式加以創(chuàng)新。

1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會計(jì)電算化教師應(yīng)該在實(shí)際授課中對多個(gè)軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般對一種軟件進(jìn)行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能自主的思考。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師對用友通財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容知識進(jìn)行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對金蝶財(cái)務(wù)軟件去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國會計(jì)電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個(gè)企業(yè)化的會計(jì)崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗(yàn)企業(yè)的工作模式。

(二)對考試體系加以豐富。

現(xiàn)階段會計(jì)電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒有太專業(yè)的實(shí)際操作性的檢驗(yàn)，對學(xué)生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時(shí)間段的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識不強(qiáng)，但是對實(shí)際操作能力較強(qiáng)。尤其是，在實(shí)際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的考試的重要程度不言而喻。

(三)加強(qiáng)師資力量。

良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國各院校缺乏專業(yè)的會計(jì)電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強(qiáng)對師資力量的建設(shè)，對現(xiàn)存的教工人員進(jìn)行會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，確保會計(jì)電算化教工人員更夠?qū)?jì)知識和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。會計(jì)電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問題。因此，我們還要對專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，才知道企業(yè)的真實(shí)需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。

(四)創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件。

會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過社會的實(shí)踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校通過自身資源和社會企業(yè)進(jìn)行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補(bǔ)，提高自身會計(jì)電算化能力的提升。或者邀請企業(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實(shí)際工作中對學(xué)習(xí)的知識加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。

五、結(jié)束語。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對于會計(jì)行業(yè)也提高了要求，很多會計(jì)難以適應(yīng)新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計(jì)電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會計(jì)電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對會計(jì)基礎(chǔ)知識理論熟練掌握，更要熟悉計(jì)算機(jī)操作，將傳統(tǒng)的會計(jì)知識與計(jì)算機(jī)信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會企業(yè)中較為流行的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計(jì)電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的全方面會計(jì)信息化的人才。

參考文獻(xiàn)：

[2]李弘知，田嘯.音樂與財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[j].時(shí)代教育，(16)：73.

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇七

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇八

生活，不僅僅是吃喝穿戴，衣食住行，生活應(yīng)該也肯定有更多的內(nèi)涵：比如，追求財(cái)富、維護(hù)尊嚴(yán)，享受心情等等。

關(guān)于生活，我們所了解的都是發(fā)生周圍的事情。總有人自以為是，認(rèn)為對生活比較了解。其實(shí)了解生活，最應(yīng)該了解的是自己。

人生大多數(shù)苦惱，第一是來自身體上的，第二個(gè)是來自我們對生活的分析。也就是說，分析生活是我們?nèi)粘Ｉ钪锌鄲赖膩碓础?/p>

比如說，一個(gè)人不管經(jīng)濟(jì)狀況怎樣改善，買不起的東西永遠(yuǎn)有很多，一個(gè)人不管收入怎樣不斷地增加，也可能他原來設(shè)想的東西都已到手，與此同時(shí)新的想買的東西又開始在心里琢磨，人是東西越多，卻越是覺得缺乏，相對于以前，所缺乏的東西往往是越來越難得到的，于是讓他“快樂”的事，也就越來越少，也可以說讓他快樂越來越困難。誰之過？是錢財(cái)嗎？是他自己。

不知足應(yīng)該是生命的源代碼，是繼續(xù)生活的前提。

生活看起來是那么廣闊，像一片茫然無際的草原，有清風(fēng)也有暴雨，有花前也有豺狼當(dāng)?shù)溃性孪乱灿屑诧L(fēng)勁草，我們就生活在這樣的大環(huán)境下，不時(shí)地采擷一朵叫做幸福的小花。

但，生活并非只是生活。

比如說，我們總有無聊的時(shí)候，無聊是一件好事，因?yàn)橹挥袩o聊的時(shí)候，我們才思慕著做點(diǎn)什么。

我們也有寂寞的時(shí)候，寂寞是我們心生愿望的時(shí)候。有人說，愿望即人生。比如，有的人沉湎于衣著發(fā)型穿扮，有的人禁錮于家庭之中爭奪個(gè)人地位，有的人喜歡安逸處事總是怎樣順心怎么做，有的人則比較放蕩一些燈紅酒綠之所是他的愛好，更多的人深陷于對物質(zhì)享受渴望之中。

生活就這樣花花綠綠的，我們總會分析它，稍微一琢磨才發(fā)現(xiàn)原來生活挺麻煩的，尚待解決的問題有一堆，除了近憂，還有一些遠(yuǎn)慮，也可以說成除了生活用品的不充足，還有一些心情上的問題。

就是這樣，我們內(nèi)心想做的事太多了，可是限于經(jīng)濟(jì)能力，我們常常帶著愿望和遺憾一起生活，就是因?yàn)橛羞@兩種心情，我們才努力，不管怎樣我們都覺得值得。

無論怎樣分析，真實(shí)的生活永遠(yuǎn)以寬容的姿態(tài)與我們面對面，不管我們是消磨，還是打拼，是得過且過，還是日理萬機(jī)，擺在我們面前的是一條沒有盡頭的完美之路。

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高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇九

說起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語，但很難讓人有“心動”的感覺。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實(shí)感不見了。高年級的學(xué)生，老師無論出個(gè)什么題目，他們不是“不假思索”地“寫出”一篇文章。就是不會下筆，無從說起。不會創(chuàng)新，缺少個(gè)性；不會表達(dá)，語言空乏。習(xí)作不是表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。

一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫成什么樣的作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。

1.要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。課外活動時(shí)組織開展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學(xué)生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。回到教室后，教師便可不失時(shí)機(jī)地提問學(xué)生。學(xué)生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。

3.寫實(shí)際生活，激發(fā)興趣。

學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題。“生活是寫作的源泉”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十

詞匯是英語的最重要的部分，英語單詞就相當(dāng)于漢語中的漢字，我們要想學(xué)好英語，就必須要加強(qiáng)對詞匯的理解和教學(xué)。但是卻有很多學(xué)生和教師卻認(rèn)為單詞沒有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽力就好，不得不說這種想法是非常危險(xiǎn)的。我們必須通過對英語教學(xué)過程中存在的問題的研究和探討，必須認(rèn)真地提出改革措施進(jìn)行改革。我國高中英語詞匯教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式必須改變，我們必須要創(chuàng)立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)體系，以便能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

1．1“填鴨式”的教學(xué)模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學(xué)模式，在一些英語詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容來給學(xué)生們講解，而這些知識背后的文化背景和歷史故事以及存在的問題有的一筆帶過甚至不提。只是告訴學(xué)生那些是考試的重點(diǎn)，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學(xué)生失去了對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣確實(shí)可以在考試中取得高分，但是在這個(gè)惡循環(huán)中，學(xué)生就成了考試的機(jī)器，而不是一個(gè)有思想有獨(dú)立人格的人。研究表明，百分之八十的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式。他們殷切的希望當(dāng)前的素質(zhì)教育可以改變這種方式。著名教育學(xué)家楊文芳說過，英語要張口說，拒絕“啞巴英語”。

1．2忽視了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)高中英語詞匯教學(xué)模式中，大部分的英語教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進(jìn)去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會，學(xué)生很難學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。

1．3課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)的政治課堂上，只是單純的教師講學(xué)生聽，實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)方法，兩者沒有任何互動，這就直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生對于高中英語詞匯課堂沒有多大的興趣而且還容易走神，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育改革的宗旨，英語詞匯本身就是一門缺少趣味性的學(xué)科，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更加缺少學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師也不會去改變自己的教學(xué)方式，去構(gòu)建趣味性課堂，學(xué)生本身就不理解知識點(diǎn)，然后學(xué)生再去背，這就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣下去學(xué)生不僅學(xué)到的知識不會靈活運(yùn)用，而且逐漸就失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2解決高中英語詞匯教學(xué)問題的措施。

2．1詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的重現(xiàn)率會影響學(xué)習(xí)者對詞匯的熟悉率，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者對該詞匯掌握的就越好，所以許多學(xué)習(xí)者建議在教材編寫過程中注重詞匯重現(xiàn)率的問題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數(shù)以萬計(jì)。正因?yàn)橛⒄Z中有大量的低頻詞匯，也就是出現(xiàn)頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個(gè)特點(diǎn)，首先數(shù)量很多。其次，這些詞匯學(xué)習(xí)者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的`努力得不到回報(bào)。其次，某種語言中的低頻詞匯作為整體在某個(gè)非常特殊的領(lǐng)域也許是非常經(jīng)常出現(xiàn)的。那也就是說它們的適用范圍很窄。所以，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭事半功倍。一些高頻詞匯我們就應(yīng)該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒必要很重視。

2．2創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)［1］。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當(dāng)時(shí)的資料視頻，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語詞匯的沖動。由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己我想學(xué)我要學(xué)，經(jīng)過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生會熱愛英語詞匯學(xué)習(xí)［2］。新的教學(xué)模式的確立，會讓初中歷史學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習(xí)課。

2．3找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語難免會遇到難詞，對于這類單詞的記憶應(yīng)區(qū)別對待。英語難詞記憶法按照“加工水平說”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復(fù)法、熟詞法、單詞表法等；注重從語文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構(gòu)詞法、上下文法、話用法、意想法、聯(lián)想法等等。我國學(xué)生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓(xùn)練我國的英語學(xué)習(xí)者，對詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語文相比更能促進(jìn)學(xué)生對難詞信息的保持［3］。由此可見，記憶難詞時(shí)，將隨意學(xué)習(xí)與不隨意學(xué)習(xí)法適當(dāng)結(jié)合起來，記憶方法會好于單一方法。

3結(jié)束語。

通過研究我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際高中英語詞匯教學(xué)過程中的確存在著一些問題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平。英語現(xiàn)在是國際化的語言，在我國大力實(shí)行素質(zhì)教育的背景之下，高中英語詞匯教育也需要進(jìn)行改革，我們需要先對高中英語詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行探討和研究。在我國還沒有完全向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的情況下，教師和學(xué)生們對英語詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，大力實(shí)行素質(zhì)教育，大力推動高中英語詞匯教學(xué)的改革，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十一

德國幼教工作者認(rèn)為，對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。今天我們來看看一位生活在德國的中**親的講述，看看德國幼兒園和中國幼兒園都有什么不同。

經(jīng)常到大自然中去游玩。

我女兒是在天主教的幼兒園度過的，兒子去的是基督教幼兒園，因?yàn)殡x家近。兩者之間的差距并不大，教育內(nèi)容也跟宗教關(guān)系不大。兩個(gè)幼兒園的設(shè)置區(qū)別也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小魚班、小鹿斑比班等。入園的時(shí)候，都會收到一封信，告訴家長，在這三年當(dāng)中，孩子們將會在我們這里如何度過，這是一條怎樣的路。在孩子們離開幼兒園的時(shí)候，會收到老師總結(jié)好的一個(gè)大本子，上面貼著孩子第一次畫的畫、一些有趣的折紙或者拼圖、團(tuán)體的或者個(gè)人的照片、每次活動的介紹，非常豐富、細(xì)致。

孩子入園那一天，他的照片會被貼在教室的門上，寫上名字，還有班級的`小logo，太陽花或者小牛，以便孩子辨認(rèn)。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動，無論在哪個(gè)州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個(gè)幼兒園幾乎都會為孩子們設(shè)立一個(gè)活動室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動可以獨(dú)自進(jìn)行，如獨(dú)自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結(jié)伴活動。另外，德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大部分都沒有鋼琴等復(fù)雜樂器，教師教孩子們唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而不被動聽的樂曲分散了注意力。在小學(xué)里，教室中也會修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐或者思考。

由于是混齡制，所以早上沒有時(shí)間限制，孩子們只要在9點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西、喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木。10點(diǎn)半的時(shí)候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話、講故事、分組做手工、繪畫，或者由老師給讀書，學(xué)生可以自由活動。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十二

作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能提高教學(xué)實(shí)效。

那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課堂“激情飛揚(yáng)”，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂，通過長期的實(shí)踐、探索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

教師為人師表，就應(yīng)作好表率，用我們自身形象去感染學(xué)生。在課堂中精神飽滿，用激情去點(diǎn)燃孩子們的心靈。

二、下足課前準(zhǔn)備功夫，合理預(yù)設(shè)高效教學(xué)。

在我們學(xué)校推廣的“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，課前的準(zhǔn)備工作必須充分，比如備課，編寫學(xué)案等基本工作。同時(shí)，需要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的激情及學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)，我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時(shí)間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、巧妙組織課堂，調(diào)動學(xué)生情緒。

在我們學(xué)校推廣的“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，巧妙組織課堂，調(diào)動學(xué)生情緒是非常重要的，常做的方法有：

1、應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學(xué)生吸引住嗎?這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生放開手腳，大膽質(zhì)疑;教師要掌握充分的材料，對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。新課改下，現(xiàn)在的教學(xué)要求知識的靈活性和課外延伸，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學(xué)進(jìn)行改革，對教師有了更新一層的要求。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常考慮如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。相信只要不斷奮進(jìn)追求，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，用真情撥動學(xué)生“情感之弦”，讓數(shù)學(xué)課堂多一些激情，多一些精彩，多一些高效的課堂!

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十三

“345”的含義從狹義上的理解為;三個(gè)階段;指課前延伸――課內(nèi)探究――課后提升;四個(gè)環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講點(diǎn)撥――鞏固拓展;五課型;指新授課――復(fù)習(xí)課――講評課――閱讀寫作課――實(shí)驗(yàn)探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，(三)基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，(四)突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，(五)變“勉強(qiáng)”教育，為主動學(xué)習(xí)，(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來?還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以?所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn);主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十四

許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學(xué)生，而忽略了大部分不舉手的學(xué)生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，而其他學(xué)生在這一方面較為薄弱，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生回答完問題時(shí)，其他學(xué)生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏問題情境設(shè)置。

到目前為止，許多高中教師的教學(xué)理念仍然比較古板，他們一味地認(rèn)為教師才是課堂的主體。因此，他們在教學(xué)過程中直奔主題，采用講練結(jié)合的方式，不善于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，不能聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)置一些有趣的問題情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸漸消失。

二、提高課堂提問有效性的措施。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“：興趣是最好的老師。”因此，高中數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置合理且有趣的問題情境，將學(xué)生的思維引入情境中，從而激發(fā)他們的思維和探索能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。從甲工廠到乙工廠有2種方法，從乙工廠到丙工廠有3種方法，則從甲工廠經(jīng)乙工廠到達(dá)丙工廠有幾種方法，教師可以板書，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象加以解決。

2.教師的提問要通俗易懂。

由于大部分學(xué)生的知識有一定的限度，他們對于教師講解內(nèi)容的理解并不能達(dá)到教師的期望值，因此，教師在提問時(shí)，必須使問題通俗易懂。教師在講解過程中可以先用通俗易懂的語言說明定理和公式的含義，然后當(dāng)達(dá)到一定程度之后，再用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言講解。教師在提問之前應(yīng)該首先用較為口語化的語言去闡述問題，當(dāng)所有學(xué)生都了解了問題之后，再讓學(xué)生回答問題。

3.面向全體學(xué)生提問。

許多教師為了按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定幾名表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題，課堂提問的目的是使每一位學(xué)生都積極參與到活動中，在活動中不斷開拓自己的思維，因此，高中數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)必須根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，使得問題在大多數(shù)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們積極參與到活動中，感受自己存在的價(jià)值，從而漸漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師可以要求學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將他們在交流過程中遇到的問題提出來，然后由所有學(xué)生共同探討，最終得出最標(biāo)準(zhǔn)的答案。

4.對學(xué)生回答問題做出評價(jià)。

對于高中生而言，教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，教師的積極評價(jià)可以調(diào)動他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須對學(xué)生回答問題做出積極評價(jià)，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎勵(lì)。例如，學(xué)生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評價(jià)，對于回答問題積極或者回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予它們一定的獎勵(lì)，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于回答問題積極的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任課代表或者其他班干部等，讓他們了解自己存在的意義。

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要且最有效的手段之一，課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考問題，增強(qiáng)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的參與意識，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。課堂提問改變了傳統(tǒng)單一乏味的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，而不是被迫地接受知識，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解自己存在的價(jià)值，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的求知欲望越來越強(qiáng)烈，因此，我國相關(guān)教育部門采取了大量的措施去提高教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合數(shù)學(xué)科目本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，讓所有學(xué)生都可以積極地參與到課堂交流活動中，從而不斷提高自身的表達(dá)能力和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十五

全縣統(tǒng)考已經(jīng)進(jìn)行很多年，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，作者對自己的課堂及自己的教育教學(xué)深有感觸，很明白自己給學(xué)生教給了什么，不是創(chuàng)造力，也不是怎樣面對生活，更不是生活中的數(shù)學(xué)，而是怎樣考試，怎樣墨守成規(guī)地做題，最后的結(jié)果就是成績，唯成績來定論的時(shí)代。學(xué)生失去很多，老師更失去很多，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)更失去很多，再以成績論英雄的時(shí)代，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)無法自拔的誤區(qū)。

新課程改革在一定程度上改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，使課堂教學(xué)走出了圍繞課堂而開展課堂教學(xué)的怪圈，調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的積極性與主動性，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。但是，在這個(gè)應(yīng)試教育盛行的今天，有的教師在這個(gè)過程中不自覺地陷入新的誤區(qū)，這些誤區(qū)影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文分析了產(chǎn)生問題的原因并作出了反思，力求在實(shí)踐中走出一條適應(yīng)新課程改革的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之路。

一、注重了應(yīng)試教育，而忽視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

新課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大舉措，其目標(biāo)是要改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、基于研究、基于交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過思索、探究、交流，將知識升華。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課改就是要求教師教學(xué)以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)、獲取知識為目的，以發(fā)揮師生互動作用為保證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與探索，輔之以教師適時(shí)適度地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在此教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生原有知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究、獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在新授課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)問題的豐富素材和信息。在復(fù)習(xí)課上，教師要給學(xué)生留下一定的探索空間，讓學(xué)生在探索活動中梳理鞏固知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，增長知識，在學(xué)法指導(dǎo)上，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與使用交流相結(jié)合，教師應(yīng)創(chuàng)造性地整合課程資源，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用好“質(zhì)疑—猜測—交流—驗(yàn)證”這一過程，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題大膽探索，從而鍛煉了其創(chuàng)新能力。教學(xué)過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生美感的過程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能辨別事物美的存在，學(xué)生認(rèn)識事物需要經(jīng)歷一個(gè)外部表象到內(nèi)部行為的過程，才能從感性認(rèn)識一步步上升為理性認(rèn)識，因此在教學(xué)時(shí)要遵循這個(gè)規(guī)律。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問，教會學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。教學(xué)成敗不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提出多少個(gè)為什么，要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要破除“教師中心說”，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的主動性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生主動成長。

新課改，學(xué)生不再是接受的容器，而是可點(diǎn)燃的火把，不是“配角”，而是“主體”;不是機(jī)械訓(xùn)練，而是綜合能力的體現(xiàn);不是教師表演，而是學(xué)生合作交流。

二、注重了結(jié)果，而忽視過程。

1、忽視概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的基本單位。學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念理解得如何，將直接影響其對知識的鞏目和理解能力的發(fā)展。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念性的知識對學(xué)生全面數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高起著基礎(chǔ)性的作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷深入，不少課堂在高層次的追求上效果并不理想。究其原因，發(fā)現(xiàn)根源就在于概念教學(xué)過程中的處理，存在一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中數(shù)學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以要培養(yǎng)學(xué)生對于概念的認(rèn)知，深刻地理解數(shù)學(xué)概念所包含的數(shù)學(xué)信息，從而建立以數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科體系。

2、忽視公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重視“過程與方法”，符合新課標(biāo)的理念，把重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)上。在探索公式的過程中，用到許多重要的數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而回歸定義，自然樸實(shí)。學(xué)生從中深刻地領(lǐng)會到推導(dǎo)過程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，通過推導(dǎo)過程有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏銳性、廣闊性、批判性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，體會頗多，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，大部分原因在于受到解題思路的`影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題和解決問題，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)發(fā)散思維、提高數(shù)學(xué)能力。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。發(fā)散思維是解決問題時(shí)，沿著各種方向，不同途徑探索和思考。它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，過去教學(xué)中比較忽視。當(dāng)然，在人們的思維過程中，集中與發(fā)散是密切聯(lián)系的，創(chuàng)造性思維要求盡快地聯(lián)想，盡多地提出各種假設(shè)，提出多種解決問題的方案。加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，可以避免思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，克服思維定勢的消極影響，是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)活、學(xué)好的有效方法之一。發(fā)散思維不受知識的局限，不受傳統(tǒng)知識的束縛，其結(jié)果是由已知導(dǎo)出未知，發(fā)現(xiàn)新事物和新理論。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，則定能使學(xué)生思維敏捷，思路開闊，想象豐富，從而提高教學(xué)效率，更重要的是為學(xué)生今后成為創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。但發(fā)散的結(jié)果，并非都是有意義和有價(jià)值的，必須經(jīng)過篩選、評判，同時(shí)對各種正確解法要選擇最佳方案，這就是集中。創(chuàng)造性思維是積極發(fā)散與高度集中的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從多種角度思考問題，開拓學(xué)生思路，因?yàn)閱栴}的角度是思考、解決問題的出發(fā)點(diǎn)，角度不同，方法各異。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新意識，是高中數(shù)學(xué)課程理念的要求，也是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。因此對初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十六

有效的會計(jì)監(jiān)督有利于房地產(chǎn)公司形成良好的經(jīng)濟(jì)秩序，協(xié)助管理朝著更好的方向發(fā)展。然而，在我國部分房產(chǎn)公司中，會計(jì)監(jiān)督形如虛設(shè)，不僅沒有發(fā)揮其監(jiān)督職能，更造成了房地產(chǎn)公司內(nèi)部對會計(jì)監(jiān)督的誤解。會計(jì)監(jiān)督的不力，一定程度上加劇了會計(jì)行業(yè)的困境，導(dǎo)致會計(jì)信息失真、弄虛作假現(xiàn)象增多、誠信嚴(yán)重缺失等不利局面，不僅造成了極惡劣的負(fù)面影響，損害會計(jì)隊(duì)伍自身的形象，危及公司經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人的利益，阻礙了國家宏觀調(diào)控和房地產(chǎn)公司管理的正常進(jìn)行。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因大致可分為以下方面：

（一）相關(guān)法律制度不健全。

由于會計(jì)監(jiān)督的特殊性以及房地產(chǎn)公司所從事的行業(yè)特殊性，決定了有效的會計(jì)監(jiān)督必然以會計(jì)法律法規(guī)和房地產(chǎn)相關(guān)法律為準(zhǔn)繩及行為標(biāo)準(zhǔn)。自1985年我國的第一部會計(jì)法通過并開始施行，后來為了更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及市場經(jīng)濟(jì)體制改革的要求，會計(jì)法也相應(yīng)做過幾次修訂。截至目前，雖然會計(jì)法規(guī)體系已初步建立，但隨著我國的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生的天翻地覆變化和國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化，尤其是以來，房屋價(jià)格持續(xù)上揚(yáng)，大部分城市房屋銷售價(jià)格上漲明顯，隨之而來出臺了多項(xiàng)針對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)控政策。就使得部分相關(guān)規(guī)定嚴(yán)重滯后，但相關(guān)會計(jì)法律法規(guī)的清理廢止或修改工作未能及時(shí)跟進(jìn)；甚至出現(xiàn)了會計(jì)法未涉及的真空地帶，造成無法可依的局面。如因公司虛假信息而造成的損失在市場參與者之間應(yīng)如何分?jǐn)偅涣硗庥捎趯?shí)踐需要而出現(xiàn)的一些“補(bǔ)充規(guī)定”之類的文件，導(dǎo)致會計(jì)法規(guī)的質(zhì)量低、部分條款規(guī)定相互矛盾，阻礙會計(jì)法規(guī)監(jiān)督功能的實(shí)現(xiàn)。特別是當(dāng)前，對于違法者要承擔(dān)的.法律責(zé)任規(guī)定相對簡單，導(dǎo)致對做出虛假監(jiān)督檢查結(jié)論的各職能機(jī)構(gòu)難以明確地做出責(zé)任追究。

（二）政府監(jiān)督、社會監(jiān)督、內(nèi)部監(jiān)督體系流于形式。

據(jù)我國《會計(jì)法》的規(guī)定，完整的會計(jì)監(jiān)督體系是集單位內(nèi)部監(jiān)督、社會監(jiān)督、政府監(jiān)督三位于一體的有效監(jiān)督體系。但現(xiàn)狀是它們并未完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至有不斷弱化的趨勢，表現(xiàn)為：首先，管理體制的不健全導(dǎo)致單位內(nèi)部會計(jì)監(jiān)督的缺位。雖然相關(guān)的制度規(guī)定也建立起來，但形如虛設(shè)無法得到有效的執(zhí)行，以致會計(jì)秩序混亂，弄虛作假現(xiàn)頻發(fā)。在現(xiàn)有的監(jiān)督體系中，會計(jì)人員的會計(jì)監(jiān)督權(quán)是房地產(chǎn)公司老總說了算的，難以對單位日常的全部經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行有效的控制和約束。其次，社會監(jiān)督主要采取的是事后監(jiān)督的方式，因而成本巨大。并且在實(shí)際實(shí)施過程中，因利益關(guān)系使部分社會審計(jì)監(jiān)督流于形式。再次，政府會計(jì)監(jiān)督手段相對落后，監(jiān)督工作不到位，而且由于政府職能轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前受到經(jīng)濟(jì)利益的制約，使其監(jiān)督實(shí)質(zhì)效果難以確定。

（三）從業(yè)人員素質(zhì)有待提高。

現(xiàn)階段我國會計(jì)行業(yè)的從業(yè)人員普遍專業(yè)素養(yǎng)不高，或者相對較高，但對于房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)知識的缺乏，并部分存在法制觀念淡薄，職業(yè)道德缺失嚴(yán)重等，都造成了監(jiān)督不力的局面。許多會計(jì)從業(yè)人員并沒有意識到正確行使會計(jì)監(jiān)督職能以保障公司經(jīng)濟(jì)活動行為所涉及的資金運(yùn)作的合法性、合理性及公司效益的實(shí)現(xiàn)是法律法規(guī)所賦予的一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。再者，我國的會計(jì)人員作為房地產(chǎn)公司內(nèi)部會計(jì)監(jiān)督的主體之一，有其特殊性。一是作為本單位經(jīng)濟(jì)管理人員，要從房地產(chǎn)公司的經(jīng)濟(jì)效益最大化出發(fā)。同時(shí)出于自身利益的考慮，受領(lǐng)導(dǎo)人意識所左右，導(dǎo)致會計(jì)工作不能獨(dú)立行使其監(jiān)督職能。二是會計(jì)人員作為國家會計(jì)法律法規(guī)的維護(hù)和執(zhí)行者，這樣的雙重角色決定了會計(jì)人員會計(jì)工作及會計(jì)監(jiān)督工作的艱巨性。當(dāng)出現(xiàn)利益沖突時(shí)，會計(jì)人員堅(jiān)守原則，往往會遇到來自各方面的阻力，甚至于遭受到不公對待。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十七

新的教學(xué)策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)提問有效性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個(gè)題目：一般的方法是求兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，即a、b點(diǎn)，因?yàn)闂l件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線oa或ob方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點(diǎn)。這樣方法更方便，也避免了復(fù)雜的找點(diǎn)過程，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，也就是“偷懶”。

二、依據(jù)課程知識要求，設(shè)計(jì)問題。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識，所以要將重點(diǎn)內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)重要途徑就是設(shè)計(jì)問題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識點(diǎn)，來有意識地設(shè)置一些類似的題目，學(xué)生通過對這類問題進(jìn)行獨(dú)立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。

三、遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題。

從整體上來看，對于教材和教學(xué)內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)的有梯度的問題時(shí)，一定要重點(diǎn)考慮，同時(shí)也要與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學(xué)的過程中，在設(shè)計(jì)提問時(shí)一方面要重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探知欲；另一方面找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地將問題與所學(xué)的知識相結(jié)合，讓學(xué)生全面積極地調(diào)動起來，緊跟老師的解題思路認(rèn)真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會解題的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)提問的有效性。總之，只要高中數(shù)學(xué)教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的課堂提問方法，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)生的思維得以激活，就必然能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。而我們的教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將一直去探究最有效的課堂提問教學(xué)策略。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十八

摘要:基于小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善、發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，本文分析了導(dǎo)致問題的原因有：教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式的針對性不強(qiáng)以及教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開展不充分。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專業(yè)碩士;教學(xué)實(shí)踐能力;原因分析。

小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強(qiáng)制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，通過查閱大量的期刊文獻(xiàn)，以及對小學(xué)一線教師和碩士生導(dǎo)師的訪談，發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)踐能力對于我們小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。

1教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問題及成因分析。

針對教學(xué)實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)的問題上，諸多學(xué)者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力主要劃歸為基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力和發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力。

1.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊。

基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力主要包括口語表達(dá)能力、普通話運(yùn)用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書寫能力以及簡筆畫繪畫能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。而簡筆畫是小學(xué)語文、美術(shù)課、科學(xué)課等科目的必備素材，所以簡筆畫的運(yùn)用對于小學(xué)教育學(xué)生而言，同樣具有重要的作用。

1.1.1語言表達(dá)：吐字清晰，感染力不足。

通過對碩士生的訪談、觀察，得知其語言表達(dá)基本流暢清晰，但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話等級證書的考取，小教碩士生幾乎都能說一口流利的普通話，但是，個(gè)別學(xué)生依然會不經(jīng)意地使用方言進(jìn)行模擬教學(xué)。這與學(xué)校教學(xué)要求及學(xué)生一直以來的語言習(xí)慣具有千絲萬縷的關(guān)系。一般在微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練中，教師評價(jià)主要集中在對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、機(jī)智等，語言上大多只關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)是否流暢，而忽略了使用方言、表達(dá)不具感染力等情況。

1.1.2板書板畫：書寫規(guī)范，布局較合理。

經(jīng)過本科四年的教學(xué)基本功訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以規(guī)范地書寫板書，對于板書的布局上，能較好地設(shè)計(jì)和區(qū)分主板書、副板書的內(nèi)容。但極個(gè)別學(xué)生由于本科期間所學(xué)專業(yè)的非師范性及師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書寫訓(xùn)練，導(dǎo)致板書書寫不規(guī)范，字母數(shù)字書寫欠缺準(zhǔn)確性。比較而言，兒體字的書寫運(yùn)用不容樂觀，究其原因，研究者認(rèn)為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上應(yīng)用受限，致使師生們對其忽視而沒能進(jìn)行良好的訓(xùn)練。板畫基本以簡筆畫為主、簡要文字配合的形式呈現(xiàn)，小教專業(yè)生源的學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板畫設(shè)計(jì)。

1.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善。

應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、說課能力、聽評課能力等。總體上來看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力各方面，還有待進(jìn)一步的完善。

1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力：環(huán)節(jié)清楚，缺乏創(chuàng)新。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，知道應(yīng)寫什么和怎樣寫，基本能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，但總體上來看，創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的居多，將教材內(nèi)容進(jìn)一步加工處理再設(shè)計(jì)的較少。

1.2.2課堂教學(xué)能力：有培養(yǎng)意識，缺少指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。

主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中的實(shí)課演練。大多數(shù)學(xué)生都有意識地對自己的課堂教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但沒有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

1.2.3說課能力：理論扎實(shí)，操作性弱。

說課的主要內(nèi)容是說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說學(xué)生、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)。幾乎所有學(xué)生都能明確說課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說課的理論和實(shí)踐操作之間銜接不好，在具體操作過程中不能很好地運(yùn)用說課中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.2.4聽課評課能力：缺乏“以聽促評”意識。

聽課評課是全日制師范生必修的內(nèi)容，在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中，都會得到聽評課的訓(xùn)練，但是比起評課，學(xué)生們更習(xí)慣于聽課，且聽課意識雖強(qiáng)，但沒有以聽課促進(jìn)評課的意識，僅僅是聽課堂上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，對聽評課之間的關(guān)系沒有做到很好的協(xié)調(diào)。

1.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力。總體而言，發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力展現(xiàn)較好，但缺少創(chuàng)新。

1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力：基本操作良好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作主要是在備課、上課時(shí)所采用的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生們，對于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)課件、教學(xué)用具，絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練地操作，設(shè)計(jì)出有音頻、動畫等相結(jié)合的教學(xué)課件等。

1.3.2教學(xué)反思和創(chuàng)新能力：理論性好，應(yīng)用性差備好課是上好課的前提，做好教學(xué)反思是提升教學(xué)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多能夠運(yùn)用理論知識做好最基本教學(xué)工作，但缺少必要的教學(xué)反思，創(chuàng)造性地使用基本理論進(jìn)行教學(xué)的少。教育碩士的理論知識比較扎實(shí)，但與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)卻不盡如人意。

2教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析。

研究者通過對相關(guān)文獻(xiàn)查閱和整理，得到教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式針對性不強(qiáng)和教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練開展不充分等三大主要原因。總體上看，是因未能針對小學(xué)教育專業(yè)特性而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開展充分的訓(xùn)練所致。這里既有培養(yǎng)單位對技能訓(xùn)練的弱化，也有培養(yǎng)對象對提升自身能力的認(rèn)識不夠。

2.1教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，表現(xiàn)為課程配置的專業(yè)特色不突出、課程實(shí)施上的教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更新過慢三方面。

2.1.1課程配置：專業(yè)特色不夠突出。

培養(yǎng)模式的單一化，忽視了專業(yè)特色的多樣化需要，雖然一些學(xué)校開設(shè)了針對本專業(yè)的相關(guān)課程，但是針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程配置的低效。

2.1.2課程實(shí)施：理論與實(shí)踐脫節(jié)。

小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要在關(guān)注其學(xué)術(shù)性的理論知識外，更要加強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)踐性特征，并做到理論對實(shí)踐起到積極的引導(dǎo)作用。

2.1.3課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容更新慢。

首先在于個(gè)別教師。學(xué)校的課程配置基本合理的'情況下，教師沒有協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，所授知識仍停滯在新課程改革前，這對于我們即將走向教學(xué)一線的準(zhǔn)教師來講，無疑是致命的誤導(dǎo)。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識更新較快，教科書版本層出不窮，很多教師習(xí)慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒能及時(shí)察覺。這是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢的又一原因。教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實(shí)踐中，卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識與實(shí)踐知識。

2.2人才培養(yǎng)模式的針對性不強(qiáng)。

小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)。考慮到小學(xué)教育的特殊性，這里只談及培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和過程四個(gè)方面。

2.2.1培養(yǎng)目標(biāo)：定位模糊。

一些高校在制訂小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，很大程度上和其他專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對小學(xué)教育專業(yè)特性的思考，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

2.2.2培養(yǎng)規(guī)格：特殊性缺失。

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知，各個(gè)高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同，概括來說有知識規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，各個(gè)規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近，沒有明顯的專業(yè)區(qū)分，導(dǎo)致小學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。

2.2.3培養(yǎng)方式“：產(chǎn)業(yè)化”

查閱近年教育部文件相關(guān)文獻(xiàn)，教育部“重點(diǎn)支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，并提出擴(kuò)大其人才培養(yǎng)規(guī)模”[2]，各高校為了進(jìn)一步響應(yīng)相關(guān)政策，大批量地?cái)U(kuò)大招生，重招生而輕生源質(zhì)量，從而導(dǎo)致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。

2.2.4培養(yǎng)過程：監(jiān)管不到位。

“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以，在培養(yǎng)過程中，不僅存在從學(xué)術(shù)型到專業(yè)型的“簡單移植”，更多地是缺乏對實(shí)踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)[3]。

2.3教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開展不充分。

教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練是學(xué)生直接能接受教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。然而，很多高校在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得不夠好，具體表現(xiàn)是對基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練重視不夠，應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐技能的演練不足，對發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)意識較為淡薄。

2.3.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐：重視程度不夠。

對于碩士研究生，基本在本科階段就已訓(xùn)練完成，所以很多高校沒有將其作為教學(xué)實(shí)踐課程加以開設(shè)。初步生源調(diào)研，原專業(yè)是小教和其他專業(yè)比例將近。

1.3:1，有將近半數(shù)。

的在讀全日制小學(xué)教育碩士研究生是來自于其他專業(yè)，甚至是其他非師范專業(yè)，甚至沒接受過教學(xué)技能訓(xùn)練的。然而生源為小教專業(yè)的，他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，二者之間的差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊的主要因素。忽視對他們進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步造成準(zhǔn)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。

2.3.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐：實(shí)踐演練不足。

應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力正處于有待進(jìn)一步完善的階段，造成此困境的原因在于實(shí)踐訓(xùn)練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學(xué)生直接進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。究其原因，專業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短，不能充分對教學(xué)實(shí)踐課程開展是其一；其二在于高校對于培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，學(xué)生自身意識弱，過分依賴學(xué)校課程對自己的培養(yǎng)，沒有積極利用課余時(shí)間對自身教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)意識淡薄。

發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力的不完善，主要在于學(xué)生自我培養(yǎng)意識淡薄。在為期一年的在校學(xué)習(xí)中，各課程教師會采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂更多地留給學(xué)生，這就給了學(xué)生更多的機(jī)會去進(jìn)行自我發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及能力的強(qiáng)化。但由于學(xué)生自我培養(yǎng)意識的淡薄，備課、講課以講好為基準(zhǔn)，“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯(cuò)失了很多課后反思和進(jìn)一步創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，未能及時(shí)抓住機(jī)會提高教學(xué)實(shí)踐能力。

2.4教育碩士自身對未來教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

部分來自其他專業(yè)的學(xué)生，有的是為了考取碩士學(xué)歷，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生考取較為容易，所以考了小學(xué)教育專業(yè)；有的是考研調(diào)劑過來的，本考取其他學(xué)術(shù)型專業(yè)或師范類專業(yè)的生源。尤其是本科時(shí)是其他專業(yè)的學(xué)生，教師職業(yè)對其而言不過是未來備選的擇業(yè)方向，所以其教師職業(yè)認(rèn)同感很弱。而本科是小教專業(yè)的生源，一部分是為了求學(xué)深造，一部分是為了“刷學(xué)歷”，還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以，他們的職業(yè)認(rèn)同感也存在異同。針對以上問題，研究者認(rèn)為，要切實(shí)解決小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面存在的問題，提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，仍需高校、教師和學(xué)生的共同努力。首先，構(gòu)建針對小教專業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上，縮減授課班級人數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，建立以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，注重教學(xué)理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強(qiáng)與小學(xué)教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐活動的、突出小學(xué)教育的專業(yè)特色的課程配置；然后，建立健全教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。先提高對教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，積極開展相關(guān)技能研討和比賽，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模擬類課程開展頻率，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，邀請一線小學(xué)教師做教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會深入小學(xué)一線課堂；最后，要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)碩士對專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，讓其意識到確立未來擇業(yè)競爭的優(yōu)勢是順利就業(yè)和適應(yīng)社會未來發(fā)展的必然選擇。

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高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇十九

“以學(xué)生為中心”是課改實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)要求。以學(xué)生的主動自主的學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我知識建構(gòu)、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來，師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué)，但是實(shí)效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學(xué)生嗎？教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢來組織教學(xué)。

合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，建立良好的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成具有一定的`隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時(shí)組合的，因而安排小組合作學(xué)習(xí)成員時(shí)不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人適宜，且每人都應(yīng)有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么？總之，小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以次來增強(qiáng)合作者的合作意識和責(zé)任感。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。把過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，對小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價(jià)。這樣就會使小組成員認(rèn)識到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才識合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要用積極性的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。教師的語言就可以單獨(dú)用來創(chuàng)設(shè)情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)設(shè)情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)代教學(xué)中，語言作為直接的情境創(chuàng)設(shè)手段，更廣泛地運(yùn)用與教學(xué)過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進(jìn)一步的提出問題、進(jìn)一步研究解決問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)階段的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以后，教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學(xué)以后對學(xué)生交流討論進(jìn)行組織、安排等。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇二十

很多學(xué)生從初中升入高中感到壓力最大的就是數(shù)學(xué)。大家都知道初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，運(yùn)算量也相對簡單，很多學(xué)生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容章節(jié)多，前后聯(lián)系多，運(yùn)算量大，題型廣，而且題型是千變?nèi)f化的，做起題來，讓人摸不著頭腦，而且高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，再加上學(xué)習(xí)的科目比較多，這使得很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去研究數(shù)學(xué)問題，所以，這個(gè)時(shí)候提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，是非常關(guān)鍵的。下面，讓我們看看，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，使之成為高效課堂。

1.課堂前。

課堂前，就是要對所學(xué)的課程進(jìn)行準(zhǔn)備，老師的準(zhǔn)備就是備課，從學(xué)生的課后練習(xí)中，找出問題的.所在，在下一堂課進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生的準(zhǔn)備就是做好復(fù)習(xí)和習(xí)題的鞏固，對還有消化的內(nèi)容，在向老師請教，在做進(jìn)一步的強(qiáng)化，更重要的是，做好下一堂課的預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)了，帶著問題去思考去聽講，這樣，會提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

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2.課堂上。

現(xiàn)在的課堂上，教師不再是知識的灌輸者演講者，課堂不再是老師的主體，新課堂要以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的，老師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在整個(gè)課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師要把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)會本節(jié)內(nèi)容，而不是講給學(xué)生聽，要讓學(xué)生實(shí)際參與到課堂中來，老師給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在實(shí)踐和討論中解決問題，這樣不僅可以增加學(xué)生的印象，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后。

課后主要指的是學(xué)生的課后練習(xí)，課后練習(xí)的針對性，學(xué)生要有針對性的練習(xí)，而不是會的不會的都聯(lián)系，這樣，還浪費(fèi)時(shí)間。針對性的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立的完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中，找出不會的題型，然后加強(qiáng)聯(lián)系，這樣，會將課后的聯(lián)系效率提高的。

高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文范文（21篇）篇二十一

應(yīng)用型本科作為高等教育的重要組成部分，其主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)本科層次高級技術(shù)型人才，功能定位相當(dāng)于國際上的高職本科院校，但是畢業(yè)生的實(shí)際知識能力結(jié)構(gòu)與高職本科又有一定差距，其人才培養(yǎng)迫切需要轉(zhuǎn)型變革[1]。尤其是作為新升格應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)亟需轉(zhuǎn)型變革，文章著重探討了應(yīng)用型本科通識教育相關(guān)問題。

1新升格應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵。

文章所指的新升格應(yīng)用型本科院校主要指由高職專科升級而來的本科院校，其與高職專科存一定的聯(lián)系但又有所區(qū)別，其主要體現(xiàn)在：

1.1應(yīng)用型本科是更高層次的職業(yè)教育。

高職專科培養(yǎng)的是專科層次的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其與高職專科在培養(yǎng)方向上是一致的，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度可以說，應(yīng)用型本科就是職業(yè)本科，是更高層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。

1.2應(yīng)用型本科更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在人才培養(yǎng)的職業(yè)指向上，應(yīng)用型本科一般面向行業(yè)，為學(xué)生提供職業(yè)遷移的平臺；而高職專科則主要面向崗位，為學(xué)生直接就業(yè)提供必要的技能準(zhǔn)備[2]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型本科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3應(yīng)用型本科更加強(qiáng)調(diào)科研的重要性。

應(yīng)用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷開展應(yīng)用型研究，為行業(yè)、企業(yè)破解發(fā)展難題，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。通過重視科研提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，以便能創(chuàng)造性地解決問題。

1.4應(yīng)用型本科更加強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。

在人才培養(yǎng)上，高職專科強(qiáng)調(diào)理論講授以夠用為度，提倡理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，以實(shí)踐教學(xué)是否需要作為理論教學(xué)存在的'依據(jù)。而應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生在實(shí)踐中能夠更深刻地理解所學(xué)知識，其更加強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。