奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）

教案模板可以提供教學的結構框架，有利于教師合理安排課堂時間。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇一

1、繼續了解新聞的一般特點，學習運用對比的手法及細節描寫來表情達意。

2、整體感知課文內容，領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒。

3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

揣摩、理解意蘊豐富的語言，體會作者的情感。

發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

一課時。

讓我們來聽聽來自奧斯維辛、題為《蝴蝶》的詩——。

那一只，就是上次那一只，

那么豐富、明亮、耀眼的黃色，

或許，那是太陽金色的淚水。

滴在白色的石頭上……。

那樣、那樣的一種金黃。

輕盈得翩然直上。

它離去了，我相信，這是因為。

它自己要告別這個世界。

我在這里住了七個星期，

被囚禁在這個集中營。

可我已經發現，這里有我喜愛的東西。

蒲公英在招呼著我。

還有院子里開著白花的栗樹枝條。

只是，我再也沒見到另一只蝴蝶。

那只蝴蝶，是最后的一只。

蝴蝶不住在這里，

不住在集中營。

這首詩的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時被遣送到奧斯維辛集中營。兩年之后，他被毒氣室奪去了生命。

找不到更多關于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。

那個年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實，是那座人間地域里散發著的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫滿恐懼的眼睛。

今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，進入這座恐怖的人間地獄。

奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。由于有上百萬人在這里被德國法西斯殺害，它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。１９４４年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯，被殺害的多是猶太人。

1、《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報道的原則，著眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。

2、結構。

這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經是個暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發現，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟然有著這么和平美好的景象，作者一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程。或許是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對生命的戕害是最惡劣的罪行。

此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

以《把傷痛刻在心中》為題寫一段文字。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇二

一、凸顯“情感態度和價值觀”

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢?于是我讓他們自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺沖擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。

二、關注學習的過程。

語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課。”我想對學生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇三

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法。

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、情感態度與價值觀。

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

【】。

教讀法、合作探究法。

【】。

1課時。

一、創設情境、導入新課。

二、背景知識介紹。

奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！

1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。

1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

三、瀏覽課文、整體感知。

1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。

明確：奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學描繪出行蹤路線。

明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

四、研習課文。

明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結果。并說說這種變化說明了什么。

“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。”

“他們的步履不由得慢了下來。”

“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“這時，他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來。”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了。’”

明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發指。

3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學們找出其中的細節描寫，并說明有什么表達效果。

答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。

細節描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細節描寫，本文也不例外，有些細節描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

4、句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

5、句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

6、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。

（教師補充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）。

“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

五、歸納寫作特點。

1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）。

2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

六、師生共同總結。

明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）。

明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

4、經以上學習討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？

討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

七、布置作業：

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發揮你的想象，寫200字左右的小作文。

八、板書。

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。

2、視角獨特。

3、多用否定句。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇四

《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版必修一中的一篇新聞寫作，這篇新聞稿是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的，發表之后各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作。整篇新聞稿突破了以往新聞寫作所采用的零度語言，在語言風格上更具有文學色彩。本文運用對比，側面描寫等諸多表現手法，一方面表現出納粹殺人無數的殘酷罪行，一方面又暗示和平和正義終將戰勝邪惡，希望仍然會籠罩在世界上空，人們的生活將幸福美好。

【教學目標】。

知識與能力：培養學生準確、快速捕捉信息的能力和新聞寫作能力。

過程與方法：通過反復閱讀課文，尋找作者在文章中交代的有效信息。觀看圖片，身臨其境地感受奧斯維辛集中營里面的氛圍。分析文章中側面描寫的句子，進一步理解作者的寫作視角，深刻感受戰爭給人類帶來的災難。

情感態度與價值觀：通過了解奧斯維辛集中營的背景，感受戰爭的殘酷，樹立崇尚和平維護和平的價值觀。

【教學重點】。

引導學生理解法西斯的罪惡。

【教學難點】。

準確理解作者的寫作視角，感悟作者對和平的歌頌和對戰爭的控訴。

【教學方法】。

講授法，朗讀法，圖文情景創設法。

【課時】。

一課時。

【教學準備】。

教師準備：多媒體。

學生準備：課前通讀課文，查閱工具書解決生字詞問題。

【教學過程】。

導入新課（35秒）。

有這樣一個地方，叫做布熱津卡。最可怕的事情是這里居然陽光明媚暖和，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門四周的草地上，兒童在追逐游戲。但這里曾是最恐怖的殺人工廠，見證者人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難。今天，我們就一起走進這個沒有什么新聞的奧斯維辛，作者是美國記者羅森塔爾。

整體感知（一分鐘）。

點撥：毒氣室，焚尸爐，女牢房和絞刑室。

品語言、悟情感（三分半）。

（引導學生結合上下文和寫作背景分析句子，感受作者的情感，進而深刻體會生命的價值。）。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇五

1、理解文中關鍵語句，把握文章主旨。

2、以史為鑒，珍惜和平，反對暴力和戰爭。

教學重點。

參觀者參觀的地方及參觀者的反應，了解側面描寫的方法。

教學難點。

文中重點語句的理解。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、導入新課。

二、整體感知。

1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個什么地方？(用文中的詞語回答)。

人間地獄、殺人工廠。

這是我們整體的一個感知，哪位同學補充一下關于奧斯維辛集中營更詳細的一些材料？(生根據查找資料補充)。

2、1000多座集中營，400萬遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫？(用文中語句回答)。

沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”

還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

3、作者羅森塔爾源于一種內心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進了集中營，那參觀者參觀了哪些地方？他們又有哪些反應呢？(在文中找一找)。

參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻、絞刑室。

參觀者反應：毒氣室：特別恐怖、終生難忘。

焚尸爐：表情茫然。

死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發抖。

女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來。

實驗室：慶幸、羞紅了臉。

照片墻：引人注目、發人深思。

絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”

同學們找的很好，那從第一個地方到最后絞刑室，參觀者的反應比較一下，我們發現越來越怎么樣？(生答強烈)。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎？直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎？(生答沒有)那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢？(生答參觀者的反應，)對也就是參觀者的神態和動作，這種通過描寫彼事物來反應此事物的特點屬于什么描寫？(生答側面描寫)。

三、合作探究。

(根據學生找的情況，先讓學生說為什么這個句子有亮色，蘊藏希望，然后一起分析句子)。

重點理解：“在德國人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放。”

對比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強烈的對比。

諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放。

控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺。

反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰爭的環境里，不能再讓如此的悲劇重演。

“這里陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲……”

這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢？(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎？第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎？為什么作者說“不該”呢？哦，因為如今的畫面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因為大家對奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點不搭調。

那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。

第一段和最后一段，從結構上我們說他們是？(生齊答首尾呼應)，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會討論。

在奧斯維辛天空不應該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇六

了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。

【過程與方法】

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節描寫和側面描寫，提高學生閱讀理解能力。

【情感態度與價值觀】

通過了解歷史，體會戰爭給人們帶來的苦難，引導學生珍惜當下的和平。

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰爭中人類面對的災難。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

(二)初讀課文，掌握順序

1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，并說說每部分都寫了什么。

明確：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。

3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?

明確：恐怖。

(三)抓住重點，體會情感

1.引導學生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

明確：

(1)參觀者無不驚恐萬分。

(2)運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。

明確：將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。

(四)拓展延伸，小結作業

1.學過本課，談談自己對于戰爭的理解。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇七

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法。

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、情感態度與價值觀。

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

教學重點。

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

教學難點。

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

教學課時。

1課時。

教學流程。

一、導入。

這里是一座平靜的小鎮，

也曾經是最恐怖的死亡工廠；

這里見證著人性的墮落，

也凝結著一個民族的苦難；

這里是人類歷史無法跳過的一頁，

這里是奧斯維辛。（板書課題）。

二、背景簡介。

這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

奧斯維辛集中營：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。

（圖片展示）。

三、整體感知。

1、瀏覽課文，按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。

提示：一、導語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。

二、背景：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。

三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。

2、這篇新聞有沒有寫到有關奧斯維辛新的事件呢？從文中哪些句子可以看出來？

提示：本新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營新的事件。

“奧斯維辛沒有什么新聞”；“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”；“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。

提示：這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

4、那么本新聞的主要事件是什么？

5、找出本新聞描述參觀者行動、神態的語句，體驗他們的心中感受。

四、精讀課文。

提示：不協調的事物疊合在一起。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇八

了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。

【過程與方法】。

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節描寫和側面描寫，提高學生閱讀理解能力。

【情感態度與價值觀】。

通過了解歷史，體會戰爭給人們帶來的苦難，引導學生珍惜當下的和平。

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰爭中人類面對的災難。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

（二）初讀課文，掌握順序。

1、通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，并說說每部分都寫了什么。

明確：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。

3、參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢？

明確：恐怖。

（三）抓住重點，體會情感。

1、引導學生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

2、開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態？想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

明確：

（1）參觀者無不驚恐萬分。

（2）運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

3、回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。

明確：將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。

（四）拓展延伸，小結作業。

1、學過本課，談談自己對于戰爭的理解。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇九

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十

揣摩、理解意蘊豐富的語言，體會作者的情感。

發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

布置預習：

1.搜集奧斯維辛集中營的相關資料，小組內加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。

2.閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會概括時與標題能否聯系。

3.閱讀中及時寫下自己的感受，運用剛學過的批注手法記錄下自己的寶貴思想。

1.學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹。

1讀完課文后用一個詞來概括你的感受，并加以說明。

2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內容。

作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結處正是這則新聞的價值，每天數以千計的游覽者來到這里，感受同樣的恐怖，戰栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個人都以一個給有的心態每面對這一切，到底什么樣的心態是該有的。

通過參觀者的感受來表述，無需贅述，因為事實本身具有強大的震撼力，這是舊聞。

看似千篇一律的參觀過程中，作者以敏銳的職業目光捕捉到許多極具新聞價值的種種反差。新聞的思想價值就非同尋常了。

引導、組織學生尋找反差，分析作用。

預設反差

色彩，環境：

灰色——綠色

陰暗——明媚

毀滅——新生

殺戮——嬉戲

恐怖——快樂

惡夢——美好

人物

滅絕人性——羞慚自省

死亡——微笑

絕望——憧憬

感情

殘忍——不忍

無恥——反省

遺忘——銘記

歷史——現實

最可怕的是亡國先忘史

在研究的過程中解決含義深刻的句子。

方法：小組討論、發言

同學們找到的種種反差恰恰是新聞的細節，是作者在二戰后14年，在奧斯維辛每天接待數以千計的參觀者的平靜生活中的“發現”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強烈的心靈震撼，作者向人們傳達的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價值與意義。

1.回到色彩的問題，相信大家會替羅森塔爾說出他的答案。

小結：作為讀者，讀這樣的文字如果沒有任何感受那是情感上的缺失;如果對意蘊深厚的文句領悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產生情感共鳴，那就是與作者一起延續了這則新聞新的藝術生命。

三、拓展思考：今天學習此文的意義、價值?

時間永是流逝，二戰的硝煙也漸漸遠去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現你的思考。(200字之內)

預設：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)

學生展示

結語：余秋雨說，人類是需要廢墟的，沒有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類也是需要奧斯維辛的，沒有傷疤的歷史只會催生新的罪惡產生新的苦難。讓我們謹以這樣的思考紀念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十一

教學目標：

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

重點：

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

難點：通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

課時：1課時。

課型：教讀課。

教學方法：教讀法、談話法。

第一課時。

一、導入。

二、講習課文。

答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。

這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。

2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的`過程。

抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。

（歸納學生看法，引導他們品句）。

1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”

如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。

4、（請劃出描寫參觀者的相關語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”

7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。

（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（總結以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）。

2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發言）。

作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。

1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。

2、完成課后練習四的第二小題。

板書。

新聞事實。

新聞材料背景材料。

作者的主觀評價。

片段2借景抒情。

7——15段動作神態描寫側面表現恐怖殘暴。

寫作特點：1、文字簡練、樸實。2、視角獨特。3、多用否定句。

文檔為doc格式。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十二

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、學會分析新聞中的記者的感情傾向。

3、品味作品中的細節描寫。

4、牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。

1、學會分析新聞中的記者的感情傾向。

2、讓學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

自主學習，獨立思考，合作探究，啟發式。

幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲》）。

一、導入激趣。

普利策新聞獎評審組頒獎詞。

資料圖片ppt、展示：

奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。

奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。

三、自主學習，整體感知。

1．瀏覽課文按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。

一、導語：

二、背景：

三、主體。

四、結語：

2、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營。

（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？

明確：

（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？

明確：

四、獨立思考，深入分析。

1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？

常見新聞作品：

本文不同之處：

結構上：

內容上：

寫法上：

第一次：承上啟下。

第二次：呼應前文，突出了文章主題。

4、這篇新聞的主題是什么？

五、合作探究。

1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。

明確：

六、拓展延伸。

七、課堂小結。

歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實現中華民族的偉大復興。

天下興亡，匹夫有責！

天下興亡，我的責任！

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十三

作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實;后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

根據新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

4、準確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十四

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

1課時。

教讀課。

教讀法、談話法。

答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。

這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。

2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。

（歸納學生看法，引導他們品句）。

1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”

如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。

4、（請劃出描寫參觀者的相關語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”

7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。

（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（總結以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）。

2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發言）。

作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。

1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。

2、完成課后練習四的第二小題。

板書。

新聞事實。

新聞材料背景材料。

作者的主觀評價。

片段2借景抒情。

7-15段動作神態描寫側面表現恐怖殘暴。

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。

2、視角獨特。

3、多用否定句。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十五

1.了解新聞類作品的基本特點，快速準確提取主要信息。

2.品味作品中的細節描寫。

二、過程與方法目標。

1.通過圖片的展示，幫助學生了解奧斯維辛集中營法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。

2.通過分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨到的新聞報道視角，以及獲獎原因。

三、情感態度與價值觀目標。

1.把握本文的寫作主旨，體會作者的使命感。

2.引導學生培養正確的價值觀，記住歷史慘痛教訓，珍惜和平。

3.通過對比，警醒學生勿忘國恥，勿忘南京大屠殺，培養愛國情懷。

【教學重點】。

品味文中細節描寫，引導學生培養正確的價值觀。

【教學難點】。

學習本文獨到的新聞報道視角，及獲獎原因。

【教學課時】。

一課時。

【教學過程】。

一、導語設計：

陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興的嬉戲，這么美好和平的景象出現在今天波蘭的一個尋常的小鎮上，但是這里卻被列為國家博物館，甚至還列入聯合國世界文化遺產名錄;在這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難，這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營大門)。

二、背景簡介——初步了解，渲染氛圍。

奧斯維辛是波蘭南部的一個小鎮，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令二戰期間修建1000多座集中營中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運抵奧斯維辛。1941年開始對集中營進行了擴建，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。“奧斯維辛”一詞演變到現在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。

2.投影集中營罪惡的圖片，并附相應的解說，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(囚犯們有三個結局：勞役累死、毒氣毒死和實驗害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯……他們對人類犯下的罪行罄竹難書。)。

三、文本初讀——確定主體，明晰重點。

這樣的悲劇歷史已經離我們遠去，可留給我們的記憶和思考卻遠沒有結束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現在的奧斯維辛集中營。(板書“奧斯維辛”)。

學生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問題。

2.這部分是圍繞什么來闡述的?主要內容是什么?

明確：

1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營的過程。

2.這部分是圍繞參觀者的腳步來寫的，主要寫了參觀者的所見所感和反應。

3.學生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見附以圖片。

整體感知—品讀感受，分析細節。

1.請同學們自讀課文，用一個詞來形容讀文后的感受。

2.談談自己為何有這樣的感受，哪些文段給了你這種感受。

明確：

1.從同學們的分析中，最讓人震撼的大多是些典型的細節描寫。而本文的一大特色就是它的細節描寫的手法。(板書“細節描寫”)。

文檔為doc格式。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十六

1、學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學生入境。

1、標題設疑

本文的標題《奧斯維辛沒有什么新聞》

疑問：為什么說沒有新聞？

既然沒有新聞，為什么還要寫？

作者寫了些什么？

帶著這些疑問走進文本。

2、解決第三問：“作者寫了什么？”

鏡頭一：參觀者的反應和神態

鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物

鏡頭三：廢墟上的雛菊花

鏡頭四：年輕姑娘的微笑

3、總結

寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。

角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。

4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”

一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段。“這種不安的心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。

希望同學們在培養學習能力的同時，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十七

所用班級：濟源一中高一年級。

課時：第二課時。

授課、實錄整理、反思：盧新軍。

教學目標：

1.感受本文與一般新聞寫作的不同之處。

2.學會新聞寫作，并能在文中恰如其分地融入感情。

反思：

《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的一篇優秀作品，曾獲得美國普利策新聞獎。是高一語文必修一第四單元(新聞和報告文學單元)的第二課。本單元要求學生要了解新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，并能夠在此基礎上去粗取精，抓取主要信息。

鑒于學生之前已經學過一篇新聞作品，有一定的新聞知識積淀，初步具備了從文章整體把握的能力，因此，我將目標定為：通過概括比較，體會本文與一般新聞寫作的不同之處，并能學以致用。

課堂實錄及反思：

一、導入新課，感知文本。

1、導入新課。

學生：日本。

老師：為什么是日本?

學生：因為它侵略過我們中國，屠殺我們中國人，犯下了滔天罪行。

老師：那么，對于歐洲人尤其是猶太人而言，他們會永遠記住誰?

學生：德國，納粹德國。

學生：布熱金卡、奧斯維辛。

學生：這是納粹德國的一個集中營，是一個殺人工廠。

反思：

為什么選擇第二次世界大戰引出話題呢?因為這場戰爭浩劫給世界人民帶來了深重的災難。對日本，我們刻骨銘心。同樣，歐洲人民也一定記得納粹德國。很快，學生就把鏡頭對準了德國，對準了殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛集中營。

老師：很好。請同學們用兩分鐘時間看課本并調動一切課內課外可知的知識去描述一下這個人間地獄、殺人工廠。

兩分鐘后，學生回答。

學生甲：這里有毒氣室、鞭刑柱、執行絞刑的地下室、還有以活人為對象的實驗室。

學生乙：這里有種.種酷刑，至少有400萬人死在這里。

學生：把自己看到的各種酷刑、各種場景展現出來，讓人們記住它，譴責它，控訴它。

反思：

已經進入正題，為什么我還要引導學生盡一切所能地描述德軍當年種.種駭人聽聞的暴行呢?這里面我有幾個考慮：1、讓學生熟悉課文，進而篩選概括有效信息。2、調動學生運用積累的相關知識，激發思維熱情。3、為下面分析本文與眾不同的寫法做鋪墊。

我個人對這個設計是比較滿意的，但這個導語按常規的標準來衡量是不是顯得太長了呢?

2、思考品味。

反思：

這個問題設計是最關鍵的，抓住了這堂課的核心。可以這么說，我這一堂課最大的目的就是讓學生搞明白這一點。但設計這個問題時我就有所顧慮，這個問題是不是太大太籠統了，學生能夠順利回答嗎?另外，我忽視了一個很重要的問題：該問題是讓一個優秀學生或幾個優秀學生回答呢，還是要讓全體學生都能回答呢?如果是前者，顯然，那就是失敗。

老師朗讀文章，學生聆聽。(絕大部分學生沒有課本，課前我觀察有課本的學生不超過10人)。

二、核心問題，重點突破。

老師：同學們，這篇新聞與一般新聞有什么不同?

學生有些茫然，不知如何回答。

反思：

果然不出所料，面對這個問題，學生茫然的眼神告訴我：你的顧慮不是多余的。于是，我只好迅速轉變，把問題化大為小，加強引導。

學生：是。

老師：那么，按照我們正常的思維，如果要寫訪問奧斯維辛的新聞，我們要按我們的視角去寫我們看到的事物吧?寫納粹德國的種.種暴行吧?(學生點頭回應：是。)這篇文章的作者卻用了許多參觀者怎么樣參觀者怎么樣的句子，應該說這就是本文與一般新聞不同的地方。

反思：

老師引導的多了，學生得出的就少。生成和預設是敵對的雙方，這是課堂教學中永恒不變的矛盾。同時，我發現即使加強引導，也是很費勁的事兒，因為學生需要真正走進文本，用自己全部的情感去體悟，才會有真正的所得。

老師：一般的新聞有什么特點?

學生：注重客觀事實。

老師：注重客觀事實的話，那就體現了什么特點?

學生：真實性。(學生的回答是真正原生態的回答、樸素的回答，老師需要引導學生使其理論化。)。

老師：要強調真實性，那么新聞里面主觀感受應不應該多啊?

學生：不應該多。

學生：是。

反思：

為了讓更多的學生更明白，也為了喚醒學生的知識積累，我安排了新聞的真實性這個問題來作對比。絕大部分學生對這個問題是很容易理解的。基于此，我又臨時安排了下面一個問題，相信搞清楚了這個問題，前面我所說的顧慮就會最大程度地不再成為顧慮。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十八

知識與能力目標：

1。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

1。學會分析新聞中的記者的感情傾向

2。品味作品中的細節描寫。

1。直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。

2。討論交流法，發揮學生的自主性。

一課時

一、導入

開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。

二、幻燈片展示一

游覽過程：

1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？

揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。

三、關鍵句理解

1）強烈反差，奠定基調；

2）首尾呼應，寄托提醒。

2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

1）設置懸念，引導讀者；

2）承上啟下，巧妙過渡；

3）突出主題，回環照應。

3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？

眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應。

開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現實——“步履不由得慢了下來”

看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”

看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發抖”

看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”

看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”

參觀紀念長廊時——沉思

參觀執行絞刑的地下室時——“感到自己也在被窒息”

參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”

四、幻燈片展示二

直觀感受參觀者的表情

五、技巧探究

1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的新聞有什么不同？

不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》

時效性最新發生的事件時效性不強

報道內容客觀事件個人感受

情感傾向客觀個人情感濃厚

奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。他的發表，充分地表現了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。

六、拓展討論：

幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）

2、莫泰利的詩

七、結語

希望我們能夠終結罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇十九

在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫?如果更好地引導學生品味作者寄托在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇二十

《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者運用側面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對歷史的反思。

我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習側面描寫的烘托作用以及透過戰爭苦難去珍愛和平。

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】。

了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。

【過程與方法】。

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節和側面描寫，提高學生細心挖掘文本的閱讀理解能力。

【情感態度與價值觀】。

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰爭中人類面對的災難。

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰爭中人類面對的災難。

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

整體感知。

首先，引導通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，并說說每部分都寫了什么。因為本文條理十分清晰，所以學生很容易概括出：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

學生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室，來進行依次描寫的。

最后，通過閱讀概括學生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。

通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，引導學生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

比如學生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

其次，根據學生的答案，我將設置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態?(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

引導學生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

最后，引導學生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。

通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。

通過這樣環環相扣的環節，在學生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰爭給人類帶來的苦難，進而激發學生珍愛和平的思想情感，至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇二十一

本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語言及寫作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞真實性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫下了這樣一篇“不客觀”的新聞。

但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的教學材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學目的我設定為知識目標和情感目標兩個方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫作方式和語言特點;而情感目標則是讓學生通過奧斯維辛的事件聯系到南京大屠殺，記住歷史，并學會正確地看待日本。

為了讓學生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網上尋找了大量真實的記錄圖片，用形象的圖片來讓他們在腦海中對奧斯維辛有個具體的印象，以便更好地理解課文。

此外，我還找了一些關於南京大屠殺的圖片以及相關的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動中德國的態度以及日本媒體的態度，都是學生平時接觸得不多但是容易展開討論的話題，我希望通過這樣的探討，扭轉現在學生們哈日哈韓的心態，正確對待日本人，牢記歷史。

奧斯維辛沒有新聞教案（模板22篇）篇二十二

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。對于現在的高一學生來說，因為他們在初中已經學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節新課改研討課，如何在我的這節課上體現出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當然，由舊有的觀念向新的理念轉變這一過程還是非常艱難的。（盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學觀念下的學生的時間可謂長矣，所以舊觀念的影響還是很深的。）所以原先的教學設計依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學習的主體——學生的自主合作，輕視了學生的情感體驗。在區教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點，我校語文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進行深入點撥，回想起準備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進教師成長”這句話的含義。應該說在大家幫助下，這堂課達到了預期的目標，還是體現了新課改若干理念的。

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢？于是我讓他們自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺沖擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。

語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課。”我想對學生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產生自己的思考；同學小組內交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現了合作交流；課上同學根據自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發；探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導著的作用。

新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養和專業知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學經驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當的點評；作為一堂課，如何把用多媒體調動起來的學生的情感轉移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。