小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）

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小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇一

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養。因為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現就自己在教學中的實踐，談幾點看法。

一、以讀為本貫穿課堂教學。

“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態描寫來表現人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空。”“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了。”進行研讀，再聯系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養了能力。

二、以訓練為點細節與整體相結合。

“訓練”即語言文字訓練。現在的語文課堂教學提倡把握整體，培養學生整體把握的能力，但整體需要細節的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節都是整體的基石，有了一個個精彩的細節，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多。”課文的第一部分是結果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環節的品讀、研讀，對在這些環節中伯父的語言、動作、神態的細節的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環境，以及他面對危險表現出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。

三、以媒體資源為輔優化課堂教學。

1、在理解學生現實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。

如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節約了教學時間。

2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。

如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。

3、在學生一知半解，感到困惑時運用。

如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現破壞環境造成一系列生態環境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”.

當然，還有很多地方都可以根據需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。

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小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇二

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文。

2、認識生字，會寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。

教學重點：

1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。

2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。

3、用不同的方法來認識生字。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片。

教學過程：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。

天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。

1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。

哎呀呀，我要發芽。

1、認讀要求會認的字。

對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。

點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。

數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。

清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。

落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨體字。

方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇三

摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質量的優劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。

語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等。《雷鋒叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。最后這幾句話體現了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。

2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。

小學語文的閱讀環節是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環節。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環節入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結構入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結構。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”至今流傳于世。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現實，增加課外知識積累。

3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養。

閱讀教學環節中，激發學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養。比如說，教師可以帶頭組織班級內部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發現小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻：

（作者單位內蒙古自治區烏蘭察布市興和縣新區小學）。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇四

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇五

2.掌握品讀人物的方法;。

3.培養學生對文學作品的品評能力。

教學重點、難點。

1.品讀人物的方法;。

2.啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

教學方法。

1.堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最后歸結品讀人物的方法。

2.讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

教學資源。

《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》。

教學程序。

一、課前展示課題(幻燈片1)，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

二、展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。(幻燈片2)。

三、引導學生討論：

由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。(幻燈片3)。

下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人?

展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。(幻燈片4)。

三、學生暢所欲言。

從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。

從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。

哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導：

莎士比亞所處的時代。

威廉?莎士比亞(1564—1616)是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創作方法上要“莎士比亞化”，稱贊莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的“文學學校”學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還干過其他各種職業，這使他增長了許多社會閱歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低!但莎士比亞后來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的成功，使莎士比亞贏得了_桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創作提供了豐富的源泉。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇六

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇七

時光飛逝，日月如梭，暮然回首，我同那些活潑可愛的孩子們在不知不覺間已共度了一個學期的學習生活，雖緊張而忙碌，但無不充滿著快樂與幸福。看著空蕩蕩的教室里孩子們扒過的課桌、坐過的板凳，跟隨記憶的腳印，頓時腦海里如放電影般，又出現了一幕幕令人難以忘懷的畫面，仿佛那一張張天真的笑臉又出現在我的眼前，侯嬉的活潑，景虎鵬的可愛，賈潔的文靜，王寧貴的調皮……每當站在三尺講臺上，面對著一張張活潑可愛的笑臉，一雙雙渴求知識的眼神。我甚至身為一名教師的責任。

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言行身教的作用。所以，在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”因為制度是保障，就要嚴格要求學生遵守校規校紀，另外還要注重學生各方面習慣的培養，根據學生心理及年齡的特點，對學生具體學習習慣進行指導的基礎上幫助學生逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其他習慣的養成，促進班風班貌的整體發展。管理上，不忽視，不放松，各個方面都嚴抓、狠抓，衛生上堅持檢查，角角落落，點點滴滴不可馬虎，讓學生做到我不丟，我來撿，從而使整個校園都干凈整潔，有一個良好的學習環境，有一份舒暢的心情。紀律上，嚴格要求學生站如松，形如風，坐如鐘，隊伍時時整齊，有氣勢。宿舍要求啞語洗刷，行動迅速，地面干凈，床下整潔，飯堂更是做到啞語，不浪費。要求人人遵守教師紀律，做到一紀律三遵守。總之，要用多心，勤觀察，嚴要求，這樣才能搞好管理，讓學生從自我做起，從小事做起，養成良好習慣，是人生一個美好的開始。

1、備課深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在課堂教學時，要非常注意學生的實際情況，不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果，針對小學生的特點，以愉快的教學方式為主，不高滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導，教學為主線，注重講練結合，在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持教材教研，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平，經常向有經驗的教師請教并在一起討論教學問題，聽課使我明確今后講課的方向和以后語文課怎么講怎么教。

4、在作業本批改上，認真及時，力求做到全批全改，個別學生批面改，重在訂正，認真記錄，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢，不斷更新教學觀念。

1、在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己的不同的風格，不搞滿堂灌，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲，比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性，讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮，變“要我學”為“我要學”。極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

2、教學要生活化，課文內容要聯系生活實際，導入生活，激發學生的學習興趣，教學語言生活化，讓學生易學易懂，針對課堂上個別不積極的學生，我們不應批評而要多給予鼓勵，像楊卓雅，呂潤之，何曉瑞這些內向不自信的學生，要給他們多一些發言的機會，讓他們很好地展示自己，表現自己，認為自己其實很棒，是他們充滿自信和力量。

3、針對學困生，積極開展小組互助的學習方法，發揮小組長的作用，讓學生團結互助，共同努力，通過鼓勵和表揚，讓小組里面的優等生自愿幫助差生，向我們班的楊卓雅是個內向膽小的女生，學習成績很不理想，但在趙慧娣的幫助下，她每次的模擬測試都有很大的提高，課堂上也大膽積極的發言，慢慢變地自信起來，對學習有了極大地熱情。

總之，要努力實施創新教學，激發學生學習興趣，鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷地促進學生，是差生不斷進步，優生更加優秀。

孩子很小就離開父母，身為教師作為孩子的第二個母親，對孩子要倍加關愛。天冷了要孩子及時加衣，值班時幫孩子蓋好被子，生病了帶孩子去看醫生等等，要真正深入到學生當中，真情付出，愛的呵護，讓學生感受到“家庭”的溫暖，享受到“慈母”的疼愛，把校園變家園讓家長放心，八十愛化母愛，讓親人放心，融親情與管理，讓孩子開心。

孩子畢竟是孩子，自控歷史比較弱的，當我站在講臺上，講的津津有味的時候，像張雪松，王寧貴卻沒有什么積極的反應，開小差，小動作等現象就會出現，我不得不停下來維持課堂紀律，這樣上課不僅累，而且課堂效率也不會很好，我得到了深刻的教訓，所以在升入五年級后，對于這些愛玩的孩子，必須時時刻刻，方方面面都嚴格要求。同時，針對自己還要備課充分，才能調動學生的積極性，上課效果就好，總之，要有駕馭課堂的能力，自我提高是必然。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇八

隨著課程改革逐步向縱深發展，小學的英語課堂發生了很大的變化。英語閱讀能力的培養變得愈加重要。新課標規定：小學畢業時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。

(一)教學中遇到的問題。

1，學生方面的問題。

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2)閱讀習慣需要改善。

閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

3)綜合運用能力亟待提高。

《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

4)課外閱讀時間不足。

2，教師自身的問題。

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2)如何指導學生閱讀?

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何開發學生課后的閱讀資源?

閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源?沒有適當的引導，學生上網后的行為難以預計。

綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。

第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

(二)教學中的經驗。

1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇九

培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。

（二）及時檢查督促，進行小組評比。

學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：a.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。b.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。c.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。d.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起。e.比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。f.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

教師善于尋求美，創設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點，發揮自己的創造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著頭。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創造的美，才是屬于自己的。

這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫表現出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮啊！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十

《哈姆雷特》是莎士比亞16__年創作的悲劇作品，又名《王子復仇記》。講述了丹麥王子哈姆雷特為父報仇的故事。其中夾雜了哈姆雷特與自己母親的親情悲劇，與戀人奧菲麗婭的愛情悲劇以及與至交好友雷歐提斯的友情悲劇。

哈姆雷特是一個有理想，有抱負，有決心的青年，然而他的理想卻在悲哀，罪惡，丑陋的世界中難以得到實現，為此，哈姆雷特異常的苦悶，抑郁。但是，他從沒有放棄自己為父報仇的決心，他裝瘋賣傻，甚至不惜犧牲自己的愛情來實現理想，利用自己的聰明智慧逃過了一次又一次的劫難。他賦予自己的使命，并不僅僅是殺死現任國王——叔父克勞荻斯，還要扭轉乾坤，為國家，為社會，為時代負起責任，而他也在努力為這兩個使命而不懈奮斗，體現了哈姆雷特身上的巨大的責任感和光明磊落，正義，勇于奮斗等高尚的品質。

當然，一部出色的劇本絕不可能是一個哈姆雷特所能體現出的。哈姆雷特的叔父克勞荻斯是劇中典型的反面人物，他陰險毒辣，弒兄篡位，娶嫂亂倫，因為一己私欲而違背人倫，是整個悲劇的制造者。最后，死在了侄子哈姆雷特的劍下，以悲劇為自己的人生收了尾。克勞荻斯的出現，反襯了哈姆雷特的高尚品質，使劇情色彩更加的鮮明。

哈姆雷特的母親瓊特魯德，是一個端莊賢淑的王后，但在自己丈夫死后不到兩個月就改嫁了新國王，她的人生以一杯毒酒悲劇收場。她因為私欲而放棄了本有的品質，從而走上了悲劇的不歸路，為我們展現了一個為利所迷惑的人的結局。

在動蕩不安的社會中，劇里的每一個人都扮演了一個不同的角色：有的人利欲熏心，如哈姆雷特的叔父克勞荻斯;有的人趨炎附勢，如哈姆雷特的好友羅森格蘭茲和吉爾德斯坦;有的人被現實所困惑，迷茫而失去方向，如哈姆雷特的戀人奧菲麗婭：有的人堅持正義，勇于承擔，如哈姆雷特。他們為我們展現了社會上不同的人以及這些不同的人們的命運。

一個人的品質是與命運相關聯的，雖然哈姆雷特的人生也是一場悲劇，但他的高貴的精神卻保留了下來，并且流傳至今，升華至今。

說實話，以前還真沒有認真看過莎士比亞的名作《哈姆雷特》，雖然也知道其中一些零星的情節，要不是這次活動，對哈姆雷特不會了解。書是知識的寶庫，智慧的源泉，也能塑造人生觀，通過閱讀《哈姆雷特》這本書，孩子不但感受到了世界文學巨著的魅力，更從故事情節、各種形形色色的人物身上，看到了在那個充滿巨變和動蕩不安的歲月里，各種不同的人所扮演的角色，有的人品質高尚，有的自私狹隘;有的人憂國憂民，有的人見利忘義，展現了那個時代人們的不同命運，是那個時代社會的真實寫照。書中的故事是一面鏡子，我們應該從中受到啟迪，在我們這個充滿誘惑而浮躁的年代，青年人應該樹立遠大的理想，具有高尚的品質和堅忍不拔的信念，把握好自己的人生之路。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十一

通過學習新課程標準，了解到新課標更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。使我對以后的教學目標更明確了。作為一名普通的語文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

小學語文教學的目標要求激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；培養學生的朗讀能力，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習書面語言表達：了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。通過學習新課程標準，我在以后的教育教學中要搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力、語文素養得到全面發展。

在以后的教育教學中把課標學習與教材教法研究結合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:。

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，有效地實施語文教學。

總而言之，通過學習新課程標準，明確了以后的教學思路，我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高，語文教學會真正的姓“語”。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十二

接下來為小學英語老師帶來相關課件，希望老師能夠喜歡。

為了防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。牛津小學英語從四年級上冊才開始出現語音專項學習，但這部分語音教學內容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差從而影響學生的后繼學習。為了培養學生從接觸英語開始就逐步具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而順利地進行英語的學習，在小學英語課堂教學中逐步滲透語音教學未嘗不是一個好方法。

對于語音教學，《英語課程標準》中對小學生語音知識目標描述如下：“知道錯誤的發音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規則;了解單詞有重音;語音清楚語調自然。”牛津小學英語教材中從4a開始有一個語音板塊listenandrepeat，但這部分語音教學內容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們經常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two標成“兔”，i標成“愛”，thankyou標成“三可優”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時小學生讀了半年的howareyou?還拿著書問老師這句話在哪兒。

所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學一下音標，沒有時就只字不提，教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生學習一些語音語調相關知識，通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音的相關知識，將語音教學滲透在平時教學中。

一、更新觀念，早滲透。

有的教師認為在小學英語教學中加入語音學習是一種負擔，實際上，從語言學習的發展過程來看，一旦學生了解相關語音知識，會提高學習效率，在小學英語課堂教學中，十分有必要進行語音教學。語音教學是小學生英語教學的一個重要組成部分，是制約小學生綜合能力發展的最重要因素之一。只有學好語音，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高語言運用的能力。有很多人將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據發音規律拼讀單詞的能力，而對語調語流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節奏，語調統一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語調，節奏等。

二、活化教學形式，增強趣味性。

對小學生而言，簡單、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，甚至產生厭惡心理。教師在進行語音教學時，合理地運用各種教學方法和技巧，活躍課堂、調動學生學習語音的積極性。可以根據實際情況和所教授的內容編排、設計一些游戲活動來優化語音教學的過程，如：“聽音連線”“聽音指單詞”、“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“鸚鵡學舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發展自己的語音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時，適當地加入這些內容，不但可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。

三、常抓不懈，持久運用。

在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容鼓勵學生勇敢地說英語，不要怕出錯，并及時表揚發言好的學生，形成正確發音的風氣。在教學中經常注意學生的發音，由于受方言的影響，有些學生在分別個別音標的時候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時候，常常出現這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到耐心教學。事實表明，當兒童存在一定的`語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。總之，教師必須把學好語音貫穿于整個小學階段的英語教學中，堅持不懈，才能使學生的發音正確，將來能說一口流利、地道的英語。

四、教給學生必要的學習策略。

可以啟發學生根據讀音規則，用已學過的單詞試讀生詞，然后進行適當的點撥、啟發、小結，幫助學生掌握。如：在教單詞map讀音時，可先讓學生朗讀所學的單詞hat、cap、cat等，學生通過對比分析，很自然地就體會出單詞map的發音。我們不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，但小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，鑒于這種想法，在語音教學中大膽引導學生對英英、英漢的音素進行適當的比較，如在學習[f]、[v]兩個輔音因素時，告訴學生[f]、[v]與漢語拼音f、v很相似，但是發音不相同，讓學生細細分辨兩者的不同。

五、正確示范，注意評價。

教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美。語音教學時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會讓學生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導學生，以后難以糾正。實踐表明，當兒童自身存在一定的語音錯誤時，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。對于小學生發音上的錯誤要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵，不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，鼓勵表揚，因為喜歡被表揚是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十三

摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。

閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。

作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀,應該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。

2通過閱讀進行精講。

按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創造民主的學習氛圍過程。所以在現在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養學生的創新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內涵。

閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結,依托課本內容,根據學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領學生走入生活,在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養。

4閱讀誘發學生創造力。

創造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀,會發現很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發現的問題加以總結歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟,調動起學生情感參與,引導學生自己思維的發揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸的教學模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發學生的創造力,讓學生學會自主學習。

5閱讀讓學生自主學習。

以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上,互相交流提問,發表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發揮,學習效率就會提高,學生也實現了自我發展,自主性學習得到張揚。

6閱讀促進學生思維發揮。

在現代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發現問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。

如在教授《十里長街送總理》一課時,現在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。

總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創造能力得到發展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十四

在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。

2.1建立有效的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。

在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創設有效的閱讀語境，激發學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創造相關的教學情境，以激發學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。

明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。

2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。

為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。

2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。

教師應該為學生創建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。總之，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發展特點，制定適合學生的發展規劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養全面發展的高素質人才打下基礎。

參考文獻：

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小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十五

第一，合理設計教學環節，優化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據學生們的能力及教學規律，合理利用現有的教學資源進行教學環節的創新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環節設計時確保能夠激發小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。

第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環境。在傳統的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發現問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環境，培養學生們自我學習能力、實踐能力和團結協作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發現蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。

第三，打破傳統教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養。此外我們適當的進行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當的根據大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。

第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。

二、總結。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十六

語文閱讀教學的開展對于提升學生們的語文閱讀能力有著重要的作用，下面語文閱讀教學計劃是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

教學實踐告訴我們，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識的技能。本學期，我們四年級的每位任課教師有責任指導學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣和閱讀能力。

1、在教師的指導下學會選擇適合自己閱讀的課外讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的閱讀。

3、在閱讀敘事性作品，包括故事與人物傳記中，注意領悟內容體驗情感。

4、養成讀書看報的習慣，收集并與同學交流圖書資料，加大整本書的'主題探討。

第1—5周中華經典誦讀。

第6—7周小學生必備古詩。

第8—12周神話童話故事。

第13—16周外國經典科幻故事。

第17—22周自選課外讀物。

1、做好圖書推薦工作。依據讀書活動的要求，結合實際，為學學生推薦一批好書。要充分利用現有資源，發動學生借閱、傳閱、網上閱讀、有條件的家庭自己購買等，確保讀書活動的順利進行。

2、加強對學生的讀書指導。教師的指導要建立在共同閱讀的基礎上，要教給學生讀書方法。

3、深入開展讀書活動。按照計劃組織學生開展讀書活動，寫好讀書筆記，開展形式多樣的競賽活動，如讀書征文比賽、演講比賽、知識競賽、詩歌朗誦比賽等，期末展出優秀讀書筆記或評選出班級讀書先進個人。

4、在班里成立圖書角，使學生都能沉浸在濃郁的讀書氛圍中。

6、定期向家長了解學生在家讀書情況。

1、古詩文背誦比賽。

2、講神話故事比賽。

3、“古今中外名著知識知多少”比賽。

4、讀書筆記征文比賽。

根據以上比賽結果，確定學生本學期閱讀情況等級，評價等級分為一般、良、優，并發放獎品，以資鼓勵。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十七

為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練;重內容，輕語言;重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格;業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待!

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十八

1.通過閱讀了解神話的特點，理解本文聯想和想像手法的運用。

2.指導學生了解課外閱讀方法，進行有關神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

3.通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。

：通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。

課間播放動畫《哪吒鬧海》

一、創設情境，感知神話人物。

1.知道這部動畫片叫什么名字嗎？對了叫《哪吒鬧海》它選自中國古代神話故事《封神榜》。同學們，大家都讀過哪些神話故事呢？指名說。你能把它的名字寫在黑板上嗎？（學生上黑板寫名字）

2.知道這么多神話故事，大家真了不起！在這些神話人物中，你最喜歡誰？為什么？（引導說話——說出人物形象，特征，性格特點等）

根據學生的回答相機板書：（本領大，呼風喚雨，樂于助人，與自然作斗爭，不怕困難、堅持不懈、為民造福、……）

師評：古時候，科學不發達，很多事情人們無法解釋，以為神在起作用呢！其實神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭。

重點點評：老師知道同學們為什么這么喜歡哪吒和沉香了，因為他們都很善良和孝順是孩子們的神。

3.其實啊，剛剛大家說到的故事，有的已經走進我們的語文課本。我們的語文課本中，每一冊都有神話故事。

除此之外，我們的課外書中還有很多。中國神話那里有？不光我們手里的《中外神話傳說》，向《詩經》、《左傳》、《國語》、《莊子》、《山海經》、《楚辭》，乃至于唐詩宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國有，外國也有。我們讀過的神話僅僅是神話世界中的一滴水呀！今天我們就借助《中外神話傳說》這本書，走進神話世界，更好地讀懂神話。

二、品神話，讀懂故事

品讀《盤古開天辟地》

1.打開目錄，同學們會發現《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個故事之間空了一行。看到了么？分隔的前部分是中國古代的神話，后半部是外國的神話。中國部分的第一個故事《盤古開天辟地》都讀過了嗎？誰來說一說故事主要講了什么？（出示說話訓練：讀了《盤古開天辟地》，我知道了天和地起源的傳說：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一團,像___,是___用他的神力,開辟了___,他的___變成了世間的萬物。）

2.在這個故事中，你最喜歡哪一個情節呢？

指名交流評價

3.喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節，咱們要想領略神話故事的豐富內涵，不僅要細細品讀字句，有時還要結合文字，展開大膽的想象。

4.教師邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

實物展示全文，教師邊帶學生讀，邊現場做記號。

品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動作，想象當時的畫面感受盤古的偉大。教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。

5、總結板書：我們剛才是怎么讀這一段的呢？書中好的語言，可以劃下來。

精彩的情節可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

板書：

做記號

想畫面

寫感受

品讀《愚公移山》

1.利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導。

2.課文后面還有兩個問題呢，出示思考。女媧為什么要創造人類？她是怎么創造人類的？

3.交流。指名2人上講臺，根據實物展示臺，展示自己的讀書感受。

4.大家這么快就掌握了老師教會的方法，真是棒！老師要獎勵大家看一段動畫。

看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動畫片，可是書中有很多是動畫片中沒有的。老師建議大家看了動畫以后，再找文字讀一讀，感受會更深的。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇十九

1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。

2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3.搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

教學過程：

一、情境導入，激發情感。

以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

二、初讀課文，整體感知。

讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

三、熟讀精思，探究文本。

1.讀中品味，領悟情感。

在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。

2.心靈體驗，深化情感。

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。

老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。

通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。

在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶著自己的`理解再來讀一讀這句話。

通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!

為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。

學到這里，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。

這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。

四、回歸主題，升華情感。

在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯系一下課文內容，此時此刻你想說些什么?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

板書設計：

永生的眼睛。

母親捐獻角膜。

琳達父親為他人著想。

女兒精神永存。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇二十

關于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

（二）閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

1、閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

閱讀教學就是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。

人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關系來看，閱讀教學卻是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，對其他訓練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習作作準備。至于過去不被重視的口語教學，雖然現在已經引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發展和個體發展來看，書面語言是比口頭語言出現的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得，書面語言則必須經過專門的教學才能掌握。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施。因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

語言一經人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或寫的語言產生一系列的心理反應，這樣的心理反應，就是對語言理解的過程。

（一）書面語言。

語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結合體，都是有意義、有內容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發聲器官發出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應該是理解語言所表達的內容和理解語言表現形式的統一體。

1、閱讀教學首先要引導學生理解課文的內容。

世界上的任何事物都有著它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密地結合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。

內容決定形式，內容是第一位的，形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據內容決定形式。沒有內容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內容和形式的刺激，但是內容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內容所吸引，而忽視了形式的存在，小學生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內容是第一位的”在閱讀當中的體現。既然如此，閱讀教學就應該順應人們的這種閱讀心理，首先要引導學生深入細致地理解語言文字所表達的思想內容。

小學語文閱讀教學課例研究報告（優秀21篇）篇二十一

1．認識“蜻、蜓”等1４個生字，提高學生自主識字的能力。會寫“螞、蟻”兩個字，能按筆順規則用硬筆書寫，做到間架結構合理。

2．通過在閱讀、游戲中識字，指導學生認識本課生字，提高識字能力。

3．激發學生識字興趣，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

1．教學重點：

（1）認識9個生字。會寫8個字。

（2）能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

2.教學難點：

結合各種教學形式激發學生對成語的興趣，感知成語所特有的表達優勢，鼓勵他們在平時多積累、多運用。

教學課件、磁條黑板、動物圖畫、吸鐵石。

1.師：同學們，夏天就要快到了，小動物們也都跑出來玩了。今天這節課，讓我們一起去動物世界走一走，看一看，去和小動物們交朋友。

2.師：快看，我們已經到了動物世界了！（出示課件：動物圖）這么多可愛的小精靈，你們都認識嗎？讓我們去和它們打招呼吧！

（設計意圖：激發學生學習課文的興趣）

1．依次點擊“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6種動物的情境圖并配上詞語。

（1）（螞蟻圖）師：這是……？生：螞蟻 師：它正趴著汲取樹枝的水分呢！

（2）（蚯蚓圖）師：瞧，這只小動物的身體彎彎曲曲的，在泥土里鉆來鉆去，它是……？生：蚯蚓 師：你們認識的動物可真多呀！讓我們繼續和其他小動物打招呼吧！

（3）（蝌蚪圖）師：在我們面前游來游去的是一群……？生：小蝌蚪 師：是啊，它們見到了你們，游得多歡快呀！

（4）（蜘蛛圖）師：看，這是一只大大的……？生：蜘蛛 師：你們看，蜘蛛的腳可真多啊，又細又長！真有點嚇人！

（5）（蜻蜓圖）師：咦，看看這只立在尖角上的動物，它是……？生：蜻蜓 師：看到這幅圖，讓我想起了一句詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（師生共說）

2．師：多可愛的夏天呀，（點擊）咦，小動物呢？怎么都不見了？哦，原來它們都飛到兒歌里面去了。（出示兒歌）

3．師：請同學們打開書，仔細讀讀兒歌，注意讀準字音、字詞，讀通句子。把藏起來的小動物的名字用橫線畫出來，并大聲多讀幾遍。（師相應點評學生的自讀：這個小朋友劃得多輕、多仔細啊，老師獎勵你一個蝴蝶貼紙。/這個同學讀得很認真，老師也要獎勵你一個小動物。/這位同學把書端得很正，坐姿也很端正，老師也要獎勵你！……）

4．（1）師：讀好的同學可以舉手示意老師！好，1、2、3！生：坐端正。

（2）師：老師把你們要找的小動物都給列在了屏幕上，看看自己都找到了嗎？（出示小動物的名字，帶拼音）

（3）a師：下面老師來檢查同學讀書的情況，請同學們來拼讀這些詞語。（指名一行一行的讀）你先來拼讀第一行的詞語，讀對了，同學們跟讀一遍！“蜻蜓、蝴蝶” 師評價：你這個小老師讀得真好，獎勵你一個小動物貼！這個同學學得很認真，老師也要獎勵你！

b師：接下來，再請同學拼讀第二行的詞語“蚯蚓、螞蟻” 師評價：你真像一個小老師，讓我們把掌聲送給他！同時獎勵你一個蝴蝶貼紙！

c師：最后一行，小小老師誰來當？好，請你來拼讀“蝌蚪、蜘蛛” 師評價：你的聲音真響亮、讀得也很準確！獎勵你一個小蝌蚪！我發現這幾個同學學得非常認真，也獎勵你們一個小蝌蚪！

5．去拼音，開小火車讀。

（1）師：同學們讀得真好，能夠借助拼音把詞語讀準確！老師要大家增加難度了，去掉這些詞語的拼音，你會認嗎？（出示去拼音的動物名）

（2）師：讓我們開個小火車去認認這些詞語吧！小火車哪里開？生：這里開！師：小火車請坐得最端正、舉手最漂亮的小組開！好，小火車請這組開！師評價：這組火車開得又快又好，掌聲送給他們！/這組小火車開的有點慢，哪個小火車能開得又快又好？小火車，請你們來開！ 評價：開得真不錯，掌聲送給這小組。

6．認識“蟲字旁”

（1）師：同學們，仔細觀察這些字，它們有什么相同的嗎？指名答：它們都一個蟲字旁。師：哦，你觀察得真仔細！（點擊課件中出示所有的字中的“蟲字旁”均變成紅色。）

（2）師：那你們知道這些蟲子旁的字都和什么有關嗎？請你說。 指名回答：都和昆蟲有關！ 師總結：有“蟲字旁”的字，一般和動物有關，或和蟲子有關。

7．（點擊課件）

（2）點擊蟲、斗，師：蟲加斗組成……？生：蟲加斗組成蝌蚪的蚪。師評價：真聰明！獎勵你一個小動物貼。

（3）點擊蟲、馬，師：蟲加馬組成？生：螞蟻的螞。師評價：回答得真棒，獎勵你一個貼紙。看來同學們對生字的掌握已經很熟練了。

(設計意圖：使學生能夠聯系生活，認識小動物；利用多種認讀詞語的方式，激發興趣的同時加深孩子們對生字的掌握，并使其學會根據形聲字的蟲字旁認生字！)

1．過渡語：瞧，我們不僅會讀、會認詞語，還認識了蟲字旁的小動物呢！那夏天里的這些小動物都喜歡做些什么呢？師：課本中的這首兒歌，說的就是這些小動物的事！現在，老師來讀讀課文，請大家認真看書，用心聽老師讀，邊聽邊想你從課文中知道了什么？（課件再次出示兒歌）

2．（1）師：下面請同學們告訴老師，你從課文中知道了什么？

生回答：我知道了蜻蜓半空展翅飛。（師相機將蜻蜓圖片貼在黑板上。）師繼續問這個學生：你知道，蜻蜓是在哪里？生：半空中。（是相機貼地點名）師：做什么？生：展翅飛。（師貼活動卡片）

（2）師：點擊課件：看到大屏幕上，請你說一說，小動物在哪里做什么？按照老師剛才的樣子說一說，你還知道了什么？ 生：我知道了蝴蝶在花間捉迷藏！…… （師相機在課件上和黑板上出示剩下的動物名、地點、活動）

師評價：同學們說得真好，學得真像，獎勵你們小動物貼。

3．過渡語 師：同學們，你們瞧，仔細看看黑板和大屏幕，再對照我們的課文，你發現了什么？生：這個和我們的課文很像。

（1）師：是啊，同學們真棒，通過自己的感受將課文給展示到了黑板上。現在，讓我們合作讀讀兒歌。看著大屏幕，老師讀動物名，男同學讀動物的活動地點，女同學讀動物的活動。看看我們合作得怎么樣。做好了準備嗎？開始！

師：蜻蜓…男生：半空… 女生：展翅飛

師：蝴蝶…

（2）師：現在我們換一換，男同學讀動物名，女同學讀地點，老師來讀動物的活動。開始吧！

師評價：同學們的合作能力真高，老師和你們合作得很愉快！

(設計意圖：使學生了解課文內容，熟悉課文內容的大意，并學會正確流利有感情的朗讀課文。)

1．過度語師：接下來我們讓放松放松，和小動物們一起做游戲吧！

2．師：看，小蜻蜓飛來了，它讓同學們和它一起展翅飛！大家來表演表演，做一做展翅飛的動作！（出示課件：小蜻蜓飛來了）

3．指名表演并給予獎勵！師：請你來演一演小蜻蜓，邊做邊說“蜻蜓半空展翅飛”。恩，你表演得很好，看，你這只小蜻蜓啊，也展開翅膀飛到了花叢中了！（點擊課件）獎勵你一個蜻蜓貼紙！

師：還有那只小蜻蜓想要展翅飛的？請你來！哦，你也張開了翅膀，飛了起來！（點擊課件，出現蜻蜓）

4．師：現在你們知道了什么叫展翅飛嗎？生：就是張開翅膀飛！師：沒錯，就是打開、張開翅膀！讓我們一起展翅飛吧！（指導背誦）