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項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇一
2、引導學生結合歷史來把握作者的觀點。
3、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。
（二）過程與方法。
1、自主學習：課前讓學生搜集所知的項羽的資料，準備課堂發言“我所知道的項羽”。
2、合作學習：課堂交流之后，讓學生品味文章詞句，歸納總結司馬遷的觀點，并對此做一番自己的理解。
（三）情感態度價值觀。
引導學生用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。
1、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言；
2、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。
3課時。
教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和分組合作討論法。
第一課時。
一、導入新課。
我們曾學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，請同學們談談你們印象中的項羽，注意舉出例證。回答中的關鍵詞：(英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）看來，項羽在大家心目中的形象相去甚遠。的確，在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。今天，我們將學習同樣選自《項羽本紀》的《項羽之死》，一起來領略這位西楚霸王最后的雄風。
二、作家作品簡介。
1、司馬遷，（公元前145年—公元前90年）。
西漢史學家、文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南靠近龍門。所以司馬遷自稱"遷生龍門"《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣。傳說大禹曾在龍門開山治水。龍門山的南面是黃河。司馬遷的家正好在黃河、龍門之間。當地名勝古跡很多。司馬遷從小在飽覽山河名勝的同時，也有機會聽到許多歷史傳說和故事。生于漢景帝中元五年（公元前145），一說生于漢武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48歲終。現司馬遷墓祠，在韓城市城南10公里芝川鎮南門外，位于黃河西岸的梁山東麓,為全國重點文物保護單位。
司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,此后，司馬遷開始撰寫《》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于在公元前91年完成了《》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠.
司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2、歷史中的項羽。
西楚霸王項羽：項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，籍學了沒多久便厭倦了；后梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；梁大怒！籍曰：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，籍要學便學萬人敵！”于是梁便教授他兵法。但其學了一段時間后又不愿意學了，梁只好順著他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陳勝、吳廣在大澤鄉振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中殺刺殺太守殷通舉兵響應，此役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。
三、教師朗誦全文。(富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。)。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
四、梳理知識點，解決疑難問題。
（一）確認課文注解的重點詞句。
（二）教師補充講解。
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。(古今)。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。4、項王泣數行下：眼淚。
第二課時。
一、分析講解文章內容。
（一）第一段：寫垓下被圍的困境主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。
思考：請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。
驚——起——飲——歌——泣。
思考：從中可見項羽的性格：多愁善感。
思考：“霸王別姬”中項羽為什么哭了？如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何？
（二）第二段：寫垓下突圍、被困東城。
主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰。
思考：此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請分析其中表達的意思。
明確：輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。
思考：從中可見項羽的性格：自負、勇武。
（三）第三段：寫東城潰圍之戰。
三次行動：
（1）第一次：項羽——大呼、馳下、斬將。
漢軍——皆披靡。
思考：“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。
（2）第二次：項羽——嗔目叱之赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里。
（通過對比，表現出項羽的勇猛。）。
（3）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎。
（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）。
明確：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！
思考：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
思考：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。
二、板書設計：
故事————人物形象——————語言——————寫法。
垓下之圍——多愁善感————驚、起、飲、歌、泣——動作、語言、映襯。
東城快戰——勇猛、自負————天之亡我，非戰之罪！“遂”——動作、語言、場面。
第三課時。
一．評議：
1、請學生評議項羽這一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據）。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！
5．司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材。
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
二、寫作訓練：（仿照感動中國人物頒獎詞）。
（1）要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；
4、點評事例；
5、聯系現實。
（2）思考相關問題：
1．問題一：為什么田父紿？
2、問題二：為何說天亡我非戰之罪？
3．問題三：嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，這個描寫的作用是什么？
4．問題四：為何不渡烏江？
5、問題五：為何自刎而死？（項羽該不該死）。
三、堂上講評。
佳作示例：
示例一：（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的.尊嚴。
示例二：（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
示例三（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。
修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床……”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。”
為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學意象。“悲劇美”是美學的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄。
項羽的一生雖然短暫，卻留下了許多故事、傳說、成語，還有許多話題。大家熟知的成語有：破釜沉舟、作壁上觀、衣錦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王別姬，以及“項莊舞劍，意在沛公”和“無顏見江東父老”等。最膾炙人口的詩則是李清照的五絕：“生當作人杰，死亦為鬼雄，而今思項羽，不肯過江東!”
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇二
請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節主要是學生來做，從文章情節或者人物語言中分析歷史人物的形象）。
示例：如第一段主要情節：四面楚歌--慷慨悲歌。
表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：
驚--起--飲--歌--泣。
從中可見項羽的性格：多愁善感。
以下是學生分析（預設）。
主要情節：直夜潰圍--紿陷大澤--決意快戰。
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
三次行動：
第一次：項羽--大呼、馳下、斬將。
漢軍--皆披靡。
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。
第二次：項羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數里。
（通過對比，表現出項羽的勇猛。）。
第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎。
（師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。
（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。
從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的.性格：知恥重義。
1、請學生評議項羽這一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據）。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！
5．司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。
1、課后習題。
2、預習《阿房宮賦》。
故事----人物形象------語言------寫法。
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯。
東城快戰--勇猛、自負----天之亡我，非戰之罪！“遂”--動作、語言、場面。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇三
1、師生共同梳理出三點情節，學生用“從情節中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節人物。
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。
東城快戰勇猛無敵、自負逞強。
自刎烏江知恥重義（沽名釣譽）。
（學生只要結合文本分析，言之成理即可）。
2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。
4、激情評說：“贊”？“貶”？
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的'卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕！
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！
——司馬遷《史記。項羽本紀》。
三、布置作業（2選1）。
1、小練筆：項羽，英雄否？（不少于400字）。
第三課時。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇四
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
一、導入。
課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
二、分析人物形象。
(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節：四面楚歌慷慨悲歌。
動作描寫：驚起飲歌泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰。
主要情節：直夜潰圍紿陷大澤決意快戰東城快戰。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點?
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續集中地寫一個人，通過三個連續的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：
巨鹿之戰，破釜沉舟驍勇善戰，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
三、評價歷史人物。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
(2)杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
(4)王安石的評價：《烏江亭》。
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
3、現代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇五
1.積累重點文言實詞和虛詞。
2.把握項羽的形象。
3.體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學難點】。
同重點。
【課時安排】。
課時。
第一課時。
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學過程】。
一、讀。
檢查預習。
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通。
1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時。
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學過程】。
一、復習詞語導入。
二、概括情節，分析人物。
1、師生共同梳理出三點情節，學生用“從情節中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節人物。
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。
東城快戰勇猛無敵、自負逞強。
自刎烏江知恥重義(沽名釣譽)。
(學生只要結合文本分析，言之成理即可)。
2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。
4.激情評說：“贊”?“貶”?
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的`武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕!
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉!
三、布置作業(2選1)。
1、小練筆：項羽，英雄否?(不少于400字)。
2、項羽之精彩酷評。(字數不限)。
第三課時。
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學過程】。
一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞。
二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法。
1、先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”
(1)項羽自刎之前的“笑”字——英雄。
(2)項羽快戰之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學生想像當時項羽的神態、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)。
3、完成課后練習四的賞析。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇六
1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。
3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。
2課時。
第一課時。
一.導入。
大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。
二.相關知識介紹。
1.介紹作者——司馬遷。
西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2.介紹《史記》。
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發展。
世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的`專門學科發展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。
項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。
三.教師朗誦全文，糾正字音。
學生自讀課文，疏通字音。
學生翻譯課文，疏通文意。
第二課時。
一.課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。
二.分析講解文章內容。
第一段：學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
1.實詞：壁慷慨若。
2.活用：壁夜楚歌名。
(二)：段解：寫垓下被圍的困境。
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。
從中可見項羽的性格：多愁善感。
第二段:學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置。
騎能屬者百余人耳——定語后置。
漢騎追者數千人——定語后置。
所當者破——被動句。
然今卒困于此——被動句。
(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城。
主要情節：逃亡途中——絕境示勇。
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
第三段:學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
古今異義：以為山東。
(二)：段解：寫東城潰圍之戰。
三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現出項羽的勇猛善戰。
第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現出項羽的勇猛。
第三次：痛殺漢兵表現出項羽的勇猛善戰。
第四段:學生翻譯，教師點撥。
(一)：點撥知識點：
重點詞：地方無以長者邑購。
(二)：段解：烏江自刎。
情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。
三.學生討論：
1.項羽的性格特點。
2.項羽該不該過江東。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇七
1、學習《史記》多側面展示人物性格的方法。
2、學會客觀地評價歷史人物。
【教學重難點】。
1、把握文章內容，聯系舊課文，分析人物形象。
2、評價歷史人物。
【教輔工具】多媒體。
【課時安排】2課時。
【教學過程】。
第二課時。
(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。
動作描寫：驚——起——飲——歌——泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰。
主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰——東城快戰。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續集中地寫一個人，通過三個連續的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
（三）結合《史記·項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：
巨鹿之戰，破釜沉舟。
驍勇善戰，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮。
好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷。
沖動輕信，沽名釣譽疑范增，走韓信、陳平、英布。
多疑好忌，剛愎自用重用項伯。
任人唯親，是非不分。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價：
《夏日絕句·詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價：
《烏江亭》。
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
3、現代人對項羽的評價：
易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
1、不少于800字；
2、以《項羽本紀》中的有關情節為事例；
3、至少引用一句名言；
4、可聯系當今社會現實或自身實際來寫。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇八
為了吸引學生的學習興趣，我事先在優酷網上下載了一段有關本課的背景視頻。學生在看的過程中不時的有討論聲相伴。我心里對這節課就有底了。結合著之前學過的.《鴻門宴》中的項羽的性格特點引入了新課。
其中新知探究部分中對項羽性格的分析這一環節中學生表現非常積極。上課前各組就在白板上展示出來，通過學生的展示可以看出之前預習工作做得很到位。但是也暴露一些問題，那就是學生找不到很貼切的詞語形容其性格。究其原因，學生練筆比較少，一到寫作文就唏噓不已。為此我在這節課快結束時，就給學生一個練筆機會，讓他們以“我心中的項羽”為題，寫一篇小文章。但是學生在課堂上分析時雖然發言的挺多，一旦讓其形成文字他們的畏難情緒比較嚴重。最終作業交上來的也是寥寥無幾。
總之，通過這節課，我更感受到平常讓學生練筆的重要性了。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇九
一、教學目標：
1、培養文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）。
2、把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
二、重難點：
1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節評析人物形象。
三、教輔工具：
黑板。
四、課時安排：
2課時。
五、教學過程。
第一課時。
一導入：
請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
二、品味語言、分析人物形象。
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節主要是學生來做，從文章情節或者人物語言中分析歷史人物的形象）。
示例：如第一段主要情節：四面楚歌--慷慨悲歌。
表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：
驚--起--飲--歌--泣。
從中可見項羽的性格：多愁善感。
以下是學生分析（預設）。
主要情節：直夜潰圍--紿陷大澤--決意快戰。
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
三次行動：
第一次：項羽--大呼、馳下、斬將。
漢軍--皆披靡。
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。
第二次：項羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數里。
（通過對比，表現出項羽的勇猛。）。
第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎。
（師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。
（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。
從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義。
三、評議。
1、請學生評議項羽這一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據）。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！
5．司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材。
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。
五、布置作業：
1、課后習題。
2、預習《阿房宮賦》。
六、板書設計：
故事----人物形象------語言------寫法。
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯。
東城快戰--勇猛、自負----天之亡我，非戰之罪！“遂”--動作、語言、場面。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十
1、通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
一課時。
一、導入。
同學們，我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人？（用成語概括）。
驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節課，我們對文章進行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據故事情節，將課文劃分層次。
第一部分（第1自然段）垓下之圍。
第二部分（第2、3自然段）東城快戰。
第三部分（第4自然段）烏江自刎。
三、了解多維透視法。
多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征。
1、霸王別姬中的項羽。
項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種復雜心境的動詞是什么？“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰中的項羽。
在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。
（1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。
（2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？
補充資料：《史記·項羽本紀》。
“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。”
“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”
“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。”
“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人。”
水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
（3）快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態度。
那你認為是什么造成了項羽的失敗？（語文教案）性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡人心；軍事失敗：分封天下，養虎為患；命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽。
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點？表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節再次表現了項羽的視死如歸。
五、總結歸納項羽的性格特征。
坦誠直率心地善良光明磊落知恥重義視死如歸剛愎自用。
不善用人有勇少謀多愁善感優柔寡斷自矜功伐婦人之仁。
六、討論：項羽能不死嗎。
結論：項羽必須死。
1、性格悲劇。
性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。
2、歷史悲劇。
（1）軍事力量垓下之戰前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。
（2）政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。
（3）起義的環境與條件。即使他能過江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的政治環境。
烏江亭。
王安石。
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
（4）生存機會。劉邦從安天下的角度出發，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。
七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎。
1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽【】不肯后退，寧肯一死，死得好！
詠項羽。
李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
3、王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業。
假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數：300字左右。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十一
項王籍者,起于楚貴族世家。秦季失政,項王睹始皇之威烈,呼：吾將取彼而代之。三年,遂將五諸侯滅秦,分裂天下,號為“霸王”.與漢爭雄四年,終一出霸王別姬,自刎烏江的英雄悲歌.太史公譽為“位雖不終,近古以來未嘗有也。”遂成《項羽本紀》。
船山先生《讀通鑒論》中對韓信這句話有著深刻的解釋。封爵一事“因乎天之所予而隆之。”人主的賞賜必須順天命而為，是不可以胡亂來的，更始時代，人主往往為了籠絡勢力而大肆封賞，造成“侯林立”的局面。這樣做成的惡果我們在漢高祖時代就可以看得很清楚。高祖在位12年，有九年時間在外征戰，先是跟項王楚漢爭霸，后來平臧荼、定淮陰、滅陳g，到處救火，最后還是帶病出征。后來又大封同姓王，以為異姓王不足信，同姓王才可安天下。這種分封就要他的孫子孝景帝再忙活一陣了。可見封爵一事當萬萬小心，所以項王才能“屈己下人”的同時“靳天爵”，項王身上的矛盾就給解決了。按船山先生的說法，項王實在有先見之明了。不過項王再猶豫，印還是要給的，王還是要封的，在這樣一個軍功取爵的時代，分封制度實在又是一個無法擺脫的制度。
王夫之這里又順帶把淮陰侯之死解決了。的確，在秦漢之間，各個勢力大多起于隴畝，大家平起平坐，而楚霸王算是貴族后代，可以地位高些，但稱呼上跟其他王是一樣的。大家懷著對周朝的愛戴和對秦朝的憎惡，必然會恢復周代的分封制度。韓信在登壇拜將后說：“以天下城邑封功臣，何所不服。”這種事情只可意會不能言傳。所謂“為人主者可有是心，而臣子且不可有是語。”你這不直接向漢王要地嗎？以后經歷了假王事件更加重了劉邦的疑心，居然向人主要錢要地，居然說什么“韓信將兵，多多益善”。此話一出，高祖更不敢讓他帶兵了。即使后來淮陰侯沒有跟陳g聯絡。高帝也不會對他放心，收拾他是早晚的事情了。所以雖有“兔死狗烹”之嘆，但韓信這只獵狗實在是太招搖，所以“假令韓信學道謙讓，不伐己功，不矜其能，則庶幾哉，于漢家勛可比周、召、太公之徒，后世血食矣。”太史公是看韓信之死看的很透徹了。
韓信是自找苦吃的，不過項王這么英明怎么還會敗在劉邦手里？這里我們已經看過很多解釋了，高祖說他是“有一范增而不能用”，但我劉邦卻有三杰，我善于用人。這種說法很是有名。陳平也有一言：“項王所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用。”其實這都是在說一個問題，就是項王用人方針上出了問題。人才難得啊，作為君主自己本身是一個指揮者，要善于搜羅人才，使用人才為自己打天下，但陳平所言我認為不能看作項王用人錯誤的.根本原因。項王之所以不愛惜人才，我認為是項王個人英雄主義情節太濃，他喜歡沖鋒陷陣，而不太愿意坐在后方讓自己將軍去打仗，所以他的手下往往不能施展才華而跑道漢王一邊。所以漢王總結是對的，而陳丞相平者所說項王喜歡任用親屬，純屬為自己在項王那不能得到重用找借口。所以項羽最終不能得到支援而孤立致敗的原因不是因為親屬把持大權，最終卻背叛他，而是項羽的個人英雄主義和不愛惜人才導致己方人才凋零所致。
“為漢王之腹心者項伯也，其兄弟也；追而迫之剄者呂馬童也，其故人也。從之于大敗之余者三十余騎，而兄弟姻亞不與焉。”關于這兩個親友背叛我想可以再深入的看一下英雄悲歌。項伯作為項羽親屬，的確在鴻門宴前關鍵時刻向張良報信，但項伯所為跟向敵人通風報信又不完全一樣。他是為了報答張良當年救命之恩，而冒著違背軍法的危險去往漢營的，不過在張良勸說下才見了漢王。當然項伯者個人有缺點，貪小便宜，但他并不是想著讓項羽趕緊滅亡，因為項羽滅亡對于他沒什么好處。但當時處于楚漢聯盟滅秦的時代，楚漢兩家沒有翻臉，項伯此時行為只能說明他沒有大局觀念，沒有看到楚漢矛盾一面，所以才上了劉邦的賊船，終于越走越遠，成了所謂劉邦的“腹心”。而對于項伯，項王冶并沒有讓他指揮什么戰役，似乎跟項王發現她著兄弟缺點有關系，項伯可能會覺得自己作為親屬卻不得重用而有點三心二意，于是以后就頻頻向漢王示好。反而說明了項王用人并不是任人唯親。
而對于呂馬童，項王堆他說：“若非吾故人乎?”看來呂馬童不過在項王那里時是個各小角色，項王初見才會有些猶豫的辨認。不過項王臨死居然說：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”這就是一代霸王悲歌，臨死了還要給故人留點好處。項王最后遺言沒有“生當為人杰，死亦為鬼雄”的豪言壯語，居然是為自己當年老部下留點好處。有些不可思議，但又符合項王性格特點。對于這這句話，我們可以演繹出很多想法，但最我想，項王是個好將軍，能關心他人，但他缺乏政治權謀和用人之略，他不是個好領導。
無論是韓信還是項羽，他們都在變化莫測政治風云中失敗了，他們的不通謀術和用人不當讓他們失敗。所謂項羽之死，恐怕就是死于這一點。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十二
運用所學文章進行片段寫作訓練。
重點。
片段寫作訓練；基礎知識。
教學設計。
《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在學生自學基礎知識及“以讀促寫”，既增加學生積累，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。
一、導入。
（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）。
在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。
二、朗誦全文。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、結合學案相關內容，共同討論解決基礎問題。
（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）。
4、小組推薦展示，老師及時點評講解。三。寫作訓練。
要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
4、點評事例；
5、聯系現實。例如：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。示例三：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
四、小結。
第一段：垓下被圍的困境。
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。
1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）。
2、從中可見項羽的性格：多愁善感第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰。
1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。）。
2、從中可見項羽的性格：自負、勇武第三段：東城潰圍之戰三次行動：
第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）。
（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。）。
3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負第四段：寫自刎烏江。
1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）。
2、從中可見項羽的性格：知恥重義。
基礎知識。
寫作訓練反思：
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十三
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通。
1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十四
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
3、學會客觀地評價歷史人物。
【學習重點】梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
【學習難點】學會客觀地評價歷史人物。
1、認真閱讀課本，結合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。
3、結合文本的故事情節及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。
1、獨立完成導學案自主學習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學科班長收集并記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。
3、課后及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結到典題本上。
1、解釋下列句子中加點的字。
項王軍壁垓下：
項王乃復引兵而東：
此天亡我：
地方千里：
眾數十萬人，亦足王也：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我：
無以渡：
我何渡為：
1、翻譯下列句子。
(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。
(2)于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出，馳走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。
(4)江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。
要求：
(1)明確場景，有感情地誦讀相關語句。
(2)結合動作、神態、語言或心理分析項羽的'性格特點。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十五
1、積累重點文言實詞和虛詞。
2、把握項羽的形象。
3、體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
同重點。
課時。
第一課時。
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
一、讀。
檢查預習。
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通。
1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時。
把握項羽的形象，形成自我評價。
一、復習詞語導入。
二、概括情節，分析人物。
1、師生共同梳理出三點情節，學生用“從情節中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節人物。
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。
東城快戰勇猛無敵、自負逞強。
自刎烏江知恥重義（沽名釣譽）。
（學生只要結合文本分析，言之成理即可）。
2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。
4、激情評說：“贊”？“貶”？
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的`輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕！
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！
——司馬遷《史記。項羽本紀》。
三、布置作業（2選1）。
1、小練筆：項羽，英雄否？（不少于400字）。
第三課時。
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞。
二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法。
1、先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”
（1）項羽自刎之前的“笑”字——英雄。
（2）項羽快戰之后的“何如”——活畫出自負的項羽（可讓學生想像當時項羽的神態、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較）。
3、完成課后練習四的賞析。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十六
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通。
1、因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十七
1、師生共同梳理出三點情節，學生用“從情節中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節人物。
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。
東城快戰勇猛無敵、自負逞強。
自刎烏江知恥重義（沽名釣譽）。
（學生只要結合文本分析，言之成理即可）。
2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。
4、激情評說：“贊”？“貶”？
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！
——司馬遷《史記。項羽本紀》。
三、布置作業（2選1）。
1、小練筆：項羽，英雄否？（不少于400字）。
2、項羽之精彩酷評。（字數不限）。
第三課時。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十八
教學目標：
知識目標：
了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
能力目標：
借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。
情感目標：
在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導學生感悟《史記》的。魅力。
教學重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。
教學難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。
課時安排：3課時。
四、教學過程。
第一課時。
教學過程：
一、導入。
電腦顯示：項羽圖片。
(讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。)。
在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。
二、朗誦全文。
(作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。)。
電腦顯示：
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
(學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。)。
三、梳理知識點，解決疑難問題。
(一)確認書下注解在的重點詞句。
(二)補充講解。
電腦顯示：
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數行下：眼淚。
5、平明(平旦)天亮。
6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。
用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
(三)知識梳理。
一、多義詞。
1、項王軍壁垓下()岸土赤而壁立()。
2、自為詩曰()為諸君潰圍()。
赤泉侯為騎將()吾為若德()。
吾為公取彼一將()。
3、虞兮虞兮奈若何()吾為若德()。
4、亦足王也()縱江東父兄憐而王我()。
5、是時，赤泉侯為騎將()于是項王乃上馬騎()。
6、令騎將灌嬰以五千騎追之()以無厚入有間()。
7、籍獨不愧于心乎()然今卒困于此()。
8、天之亡我()漢軍乃覺之()。
9、乃有二十八騎()問今是何世，乃不知有漢()。
二、解釋下列詞語。
1、于是項王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮氣蓋世()。
3、直夜潰圍南出()4、常幸從()。
5、然今卒困于此()6、期山東為三處()。
7、騅不逝兮可奈何()8、騎能屬者百余人耳()。
9、地方千里()10、平明，漢軍乃覺之()。
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東。
3、直夜潰圍南出4、亦足王也。
5、縱江東父兄憐而王我。
四、文言句式。
1、此天之亡我，非戰之罪也2、左，乃陷大澤中。
3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳。
五、固定結構。
1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為。
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
四、布置作業。
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
第二課時。
教學過程：
一、分析講解文章內容。
第一段：垓下被圍的困境。
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。
1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)。
2、從中可見項羽的性格：多愁善感。
第二段：垓下突圍、被困東城。
主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰。
1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。)。
2、從中可見項羽的性格：自負、勇武。
第三段：東城潰圍之戰。
三次行動：
第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。
1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？(說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。)。
第二次：項羽——嗔目叱之。
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里(通過對比，表現出項羽的勇猛。)。
第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎(“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。)。
(說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。)。
3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？(亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。)。
2、從中可見項羽的性格：知恥重義。
二、小結。
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯。
東城快戰勇猛、自負天之亡我，非戰之罪！“遂”動作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態、動作、語言、對比。
二、總結。
如何評價歷史人物。
1、要有理有據；
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
第三課時。
教學過程：
一、寫作訓練(時間：10分鐘)。
電腦顯示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
4、點評事例；
5、聯系現實。
二、學生練習。
三、示例評析。
示例一：
(觀點)做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。(名言)古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。(現實)因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
示例二：
(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現實)可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
示例三：
(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。
修改：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴比生命更重要。(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現實)現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
四、作業。
歸納總結出司馬遷對項羽的評價——。
投影《史記》中項羽本紀的最后一段文字：
太史公曰：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。
明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？(用原句回答)。
明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。
(參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎？不然他的發跡怎么那么突然啊！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數也數不清。然而項羽并非有些許權柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領原戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？)。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇十九
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的。形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。
(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。)。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
（一）確認課文注解的重點詞句。
（二）教師補充講解。
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇二十
知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。
情感態度與價值觀：在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。
項羽之死教案金曉忠（匯總21篇）篇二十一
教學目標：
1、梳理知識點、確認重點字詞句；
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。
一、導入。
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。
二、教師朗誦全文，學生跟讀。
(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。)。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。
（一）確認課文注解的重點詞句。
（二）教師補充講解。
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問原因或反詰。
可譯為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
卒買魚烹食吾為若德。
卒魯肅聞劉表卒若若能以吳越之眾與中國抗衡。
然今卒困于此。
五萬兵難卒合。
平明，漢軍乃覺之。
于是項王乃悲歌慷慨項王身亦被十余創。
乃至東城，乃又二十八騎被聞妻言，如被冰霜。
家祭無忘告乃翁將軍身被堅執銳。
若事之不濟，此乃天也。忠而被謗。
為諸君潰圍令騎將灌嬰以五千騎追之。
赤泉侯為騎將以故漢追及之。
為我何渡為以乃分其騎以為四隊。
與其騎會為三處漢軍至，無以渡。
吾為若德不忍殺之，以賜公。
四、布置作業：
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學目標：深入閱讀文本，感受項羽的人物形象特點，學會欣賞項羽的人格魅力。
一、導入（歷史中的項羽）。
項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。
項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后來陳勝、吳廣在大澤鄉揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。
二、分析人物形象。
(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍【動作正面側面】。
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌。
動作描寫：驚——起——飲——歌——泣。
性格特點：心理脆弱，多愁善感。
第一段寫垓下之圍重點寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續性的事件。“慷慨悲歌”，慨嘆自己時運不利，戀戀不舍的和名騅、虞姬訣別，充滿了悲涼和無奈的情緒。項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，為項羽這個形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項羽這時卻“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹這樣的場面。“莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處境。
第二、三段：東城快戰【直率粗獷勇武豪爽極端地自負語言】。
主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰——東城快戰。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第二段寫項羽從垓下突圍成功——再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰爭的形勢和項羽的處境一目了然。后半部分寫項羽在此絕境中說的一番話。項羽認為“今卒困與此。此天之亡我，非戰之罪也。”滅亡就在面前，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天命，這表現了項羽的極端自負。項羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰”明知必死，沒有退縮，愿意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強的大丈夫氣概；“愿為諸君快戰”表明了項羽最后的戰斗并不是為了戰爭的結果，而是為了暢快的、盡情的展現他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結束。如果把“快戰”改為“決戰”，就帶有了魚死網破的味道，項羽的快意和滿足感將蕩然無存。
第三段寫項羽的東城潰圍之戰。共寫了項羽的三次行動：
【驍勇善戰極端地自負動作語言場面對比】。
第一次通過“項王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項羽勢不可擋的氣勢，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。
第二次行動項羽并沒有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。
第三次行動，項羽斬一都尉，殺數十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現了他的自負。
1、三次行動：
是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。】。
虎生威躍然紙上。】。
猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。通過這一對比，渲染了項王的。
勇猛無敵。】。
精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。
主要情節：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格特點：宿命思想、知恥重義。
這一段寫了兩個場面。
第一個場面是烏江拒渡、贈馬亭長。項羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的決定。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格。在生與義，茍活幸存與維護尊嚴之間，從容地做出選擇。那位曾經“泣數行下”的血性男兒，這時反而笑了。“項王笑曰”的笑，不是強自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，鎮定安詳的笑。項羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰斗，也是一場無濟于事的戰斗。然而，如果因此就放棄戰斗，舉手投降，那就不是項羽了。項羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生的。
第二個場面是賜頭故人、自刎而死。看到了背楚歸漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死。故人追之、認之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”；螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明！可以看出項羽的高貴感和英雄氣質，這個情節表現了項羽視死如歸的豪俠性格。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－分組討論3個問題：
有機會轉敗為勝的，但為什么他最終會兵敗垓下呢？
（2）在第二、三段“東城快戰”中能否找到項羽失敗的原因所在？
不能。沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。
機會。然而，項羽為什么最終選擇了烏江自刎？
亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
（三）結合《史記?項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：
巨鹿之戰，破釜沉舟驍勇善戰，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
三、小結。
劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具。”這篇文章就刻畫了項羽的“精神氣血”：有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時時的自負自嘆，有東城快戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。此文刻畫出了很多生動傳神的細節，項羽訣別美人名騅時的淚水，陷入絕境的宣言，東城突圍的聲威，烏江拒渡的笑談，自刎之前的回顧，都令人難以忘懷。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇的歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯。
東城快戰勇猛、自負天之亡我，非戰之罪！“遂”動作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態、動作、語言、對比。