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恐龍說課稿（實用17篇）篇一
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。
根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養學生課外閱讀和搜集的興趣，激發學生愛科學、學科學的興趣。
二、說重點、難點。
本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們瀏覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。
三、說教法。
在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了“網絡教學法”和“評價促進法”。
先來說說“網絡教學法”
面對世界教育信息化的發展與可持續發展戰略的提出，探索構建“現代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網絡使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自制網站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網絡也為學生構建學習的平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網絡創設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發學生學習的興趣，培養他們的想象力和創造力。
再來說說評價促進法。
新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”在教學臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。
四、說學法。
學生在學習過程中采用了“自主探究法”和“網頁瀏覽法”。
先說自主探究法：
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而借助網絡教學，也正好給學生提供了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。
再說說網頁瀏覽法：
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。
五、說教學過程。
整個教學過程我是分五大環節完成的：1、創設情境，激發興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發展。
第一環節：創設情境，激發興趣。
布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界。可是，在6500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁）。
網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。
第二環節：閱讀課文，走近恐龍。
“恐龍的`種類很多，形態更是千奇百怪。”課文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。
第三環節：瀏覽網站，認識恐龍。
*首先引導學生自學。
《語文課程標準》強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”自制網站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網絡環境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養。如今的語文教學，容易出現一種“非語文”的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似于《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。
引導學生點擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。
*在學生自學的基礎上再組織交流。
語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣。
首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍特點的基礎上，要特別注意幫助學生區別魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生注意把握文本語言來體會意思。
然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生采用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最后指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。
*交流結束后就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。
第四環節：課堂延伸，積累知識。
小學生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。
當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“瀏覽恐龍”，學習其他知識。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
第五環節：自我評價，促進發展。
《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準。“新課標”最根本的理念在于“關注學生的發展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發展。同時“新課標”提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度展開，并將評價內容分成“這堂課你上得開心嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，根據自己的表現，點擊相應的“星”數，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日后的發展。
六、說作業設計。
請學生點擊“作業超市”
在這里我設計了3個可供選擇的作業：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話介紹一種恐龍有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業來完成。這樣分層設計作業可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業關注不同情況學生的個性差異同時也增強學生作業的信心。
七、板書設計。
我是這樣設計板書的：
恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------。
（特點）龐然大物長劍板、尾刺望而生畏兇猛。
親戚魚龍翼龍。
恐龍說課稿（實用17篇）篇二
說課內容：
教材簡析：
恐龍是孩子們感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環畫，聽關于恐龍的故事，因此，這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣，通過本節課的學習，在觀察、記憶、表現恐龍的過程中，培養學生熱愛科學、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。
教學重點：
通過對恐龍資料，玩具的觀察、分析、了解恐龍的特點，學習如何表現不容特點的恐龍。
教學難點：
不同種恐龍的特點及情節的表現。
教學目標：
1、了解恐龍的相關知識，學習表現不同特點的恐龍及其生活環境，培養學生的造型能力和想象能力。
2、引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。
美術教學重在培養學生的審美意識和能力，如何完成這一教學任務，教師教學方法就顯得非常重要，這節課重在培養學生的造型能力和想象能力。因此，在教學中我以課件為主，采用演示法，引導發現法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過學習活動，培養學生熱愛自然、勇于探究科學奧秘的精神，以及對美術學習活動的興趣。
課件以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以觀察為主，結合課件演示的內容，指導學生在小組中合作、探究，相互交流。
1、教師：課件、恐龍玩具、范畫。
2、學生：學生課前要利用多種途徑搜集有關恐龍的資料、課上準備彩筆、油畫棒等。
為了優化教學過程，體現學科教學的特點，在教學中，我是這樣安排設計教學程序的：
教師先請聽同學聽一聽恐龍的聲音，激發學生學習的興趣，引出課題《恐龍世界》。
上課時，教師可以用這樣的導語：“同學們，現在請大家聽一段聲音，然后說說自己的感受，再猜猜是什么動物？”，學生會說這個聲音比較恐怖，然后老師出示能發出聲音的恐龍玩具，出示課題------《恐龍世界》。
1、觀察感知，小組交流。
先請學生說說老師手中的恐龍叫什么名字？生活在什么時代？再說說它有什么特點？。
這樣的問題設計，使學生很快進入恐龍的世界中，并開始用眼觀察，用腦思考。
接著，教師請學生以小組為單位，相互介紹自己帶來的恐龍玩具。初步解決難點。
2、游戲入手，認識恐龍。
在學生們充分交流的基礎上，我設計了一個小游戲，叫做《猜猜看說說看》，這一步驟由課件演示，目的是讓學生進一步了解恐龍的一些外形特點和相關知識。（課件演示略）進一步解決重難點。
3、速畫比賽，表現外形。
接下來組織學生進行一次速畫比賽，要求學生在兩分鐘內畫出一只恐龍，主要是畫恐龍的外形，這一部分我選擇了一段比較歡快的音樂，學生受快節奏的樂曲影響能夠比較迅速的完成比賽，表現出恐龍的外形特點。
4、課件輔助，概括外形。
總結比賽結果的.過程中，會有一些同學畫恐龍外形時還覺得比較困難，這時，我就利用課件講解恐龍身體各部分的特征，把恐龍的頭、身體、四肢、尾巴、腳等用幾何形進行概括。
以上的環節用游戲和比賽的形式解決了教學重點，使學生迅速了解了不同恐龍的外形特點，為接下來的學習打下基礎。
5、圖案色彩，生活環境。
在這一環節中我會請同學們觀察一下自己手中或圖片里恐龍的圖案、顏色？然后課件出示劍龍的圖片，并作以如下說明：科學家根據恐龍的骨骼化石復制出恐龍的外形，卻無法知道恐龍到底有著什么樣的圖案和顏色，現在我們看到的是不同圖案和顏色的劍龍圖片，就是科學家們的大膽猜測，也就是說同學們可以大膽地去畫。
再通過欣賞課件中的圖片，了解恐龍所生活的環境。這時候教師可以用優美生命的語言把學生帶入情境中去——恐龍時代也有陽光、藍天、綠樹，它們大多生活在水源充足的叢林里，也有的出沒在美麗的荒原中，它們是自由自在的生活在這個地球上，哺育著自己的后代。無論是十層樓高的巨型恐龍，還是不到一米的小型恐龍，它們的世界都是神秘的、有趣的。
現在讓我們欣賞一下其他同學的作品，看一看，可以用哪些形式來表現。
6、欣賞作品，布置作業。
欣賞不同畫法的作品后，提出作業要求：每人完成一幅恐龍作品，最后組成一幅長卷作品——恐龍世界。教師出示多幅恐龍范畫，供學生借鑒。
學生伴著音樂，進行創作，教師給予適當的指導。鼓勵孩子們大膽的展開想象，用多種方式來表現恐龍，并添加環境。
在上面教學的基礎上，教師進行課堂小結。學生的作品展示在黑板上，學生把這些作品編成一個有趣的故事，講給大家聽，最后，老師由恐龍滅絕的原因，引導學生說出保護環境的重要性，激發學生探索科學奧秘的興趣。
這樣的課堂設計，使學生學、練結合，使學生眼、腦、手、口都得到了鍛煉，符合美術大綱教學的要求。
恐龍說課稿（實用17篇）篇三
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。
依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：
1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。
2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。
3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。
教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的.課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。
2、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。
（一）媒體展示，創設情境，激活思維。
導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。
（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。
朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。
（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。
1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀，理解語言的精妙。
老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能。”對比再讀一讀，加深學生對文本的體驗。
和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）。
3、自主感悟，領會語句。
默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。
（本環節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）。
4、連詞說句，整體感悟。
自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。
(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)。
（四）拓展延伸，發散思維。
齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一（）寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。
（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）。
最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！
本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。
應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。
總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。
附板書設計：
一種說法寒冷說。
偷吃恐龍蛋。
其他種種說法傳染疾病。
氣溫下降。
還有…….
恐龍說課稿（實用17篇）篇四
知識與技能：認識15個生字，會寫9個字。理解、積累：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文。
情感態度價值觀：感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。
教學重難點：能用自己的話來描述所假設的恐龍的滅絕的原因。
第一學時。
教學活動。
活動1。
第一課時。
一、創設情境，談話激趣。
課件出示恐龍圖。打打招呼、(圖片，恐龍、)。
(1)指名讀。
(2)學習生字“恐”
只是可惜，這些龐大的恐龍現在卻？出示題目、
齊讀題目，質疑、
出示：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”
二、憑借情境，自主構建。
(一)初步感知，認讀字詞。
(二)再讀課文，整體感知。
現在讓我們再來讀讀課文2至4自然段，找一找課文里給我們介紹了幾種關于恐龍滅絕的說法。
學文“嚴寒說”。
現在就請大家和我一起進入時光隧道，來到中生代時期，探索恐龍滅絕的第一種說法。
1、自由讀。
2、讀著讀著，你知道了哪些關于恐龍滅絕的信息？
3、根據學生的回答，隨機板書“嚴寒”。
4、在這樣寒冷的天氣里，恐龍是怎樣生活的呢？
5、發揮想象，練習說話。
學習“撞擊說”
1、自由讀。
2、小組討論。
3、小組匯報。
4、小結：
我們管這種由于行星撞擊地球而使恐龍滅絕的說法，起個名字就叫做“撞擊說。”（板書）。
第5自然段主要講了哪些說法？(偷吃說、傳染說、降溫說)。
三、拓展情境，達標訓練。
學寫的生字：肉、亡、類、謎。
四、聚焦情境，評價反思。
從本課中，你知道了哪些知識？
從網上搜集有關恐龍的'信息。
第二課時。
一、創設情境，復習導入。
二、憑借情境，評價反思。
讀中促悟，悟中訓練。
1、除了以上兩種說法，恐龍的滅絕還有很多種說法，指名讀第四段，了解恐龍滅絕的其他說法。
2、說說這幾種說法和前兩種在寫法上有什么不同。（初步感知詳寫和略寫）。
3、爭當“科學小博士”介紹恐龍滅絕的其他說法。
三、拓展情境，達標訓練。
1、恐龍滅絕的種種說法，你最贊同哪一種，用不同的觀點加以肯定和反駁。
2、讀第五自然段，你明白了什么？生自由說。
3、你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：
大屏幕出示：
《恐龍問答101》。
《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題）。
四、聚焦情境，評價反思。
學習了這篇課文，你有什么收獲？
恐龍說課稿（實用17篇）篇五
《恐龍的滅絕》這篇課文一篇科學類的課文，主要講了恐龍滅絕的幾種說法的介紹。
對于我們班級的孩子來說，尤其是男同學來說，對神秘的恐龍都有著濃厚的興趣，他們在課外的時候，通過課外書、電視，對恐龍的名字、有特點的恐龍的樣子，有了基本的認識，可是對空龍滅絕的原因幾種說法和恐龍生活在地球上的歷史的了解還是一片空白。通過課文，加深孩子對恐龍的了解，激發孩子對恐龍研究的興趣，對科學研究的興趣。
根據新課標中要求：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，”我從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。
認知目標：學習16個生字即：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、謎、或、者、籍。
能力目標：正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
1、學習本課生字、詞，能正確、流利地朗讀課文，理解并積累詞語。
2、培養學生對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣。
1、課前學生們收集恐龍的資料。
2、教師制作課件。
針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。
我把本課的教學過程分成四個環節：
（一）導入。
朱熹在〈〈孟子解說〉〉中說：“事必有法，然后可成。”教學方法要根據學生的年齡特點和心理特點。活潑、生動、有趣，才能吸引二年級學生的注意力。所以在導入這一環節中，上課一開始，我就用直觀的圖片激發學生對恐龍的喜愛和學習課文的興趣，并讓學生和老師的共同探究中，學習“恐龍”、“龐大”兩個詞語。在課前我會讓學生自己查找有關恐龍的資料的搜集，在課堂上與大家分享，使學生的求知欲更進一層。
[理論依據：[這里采用情景創設的教學法]。
（二）自主讀文，整體感知。
設計過度語：“為什么這么龐大的動物在中生代一下子就滅絕了呢？”讓學會聲產生疑問，并帶著疑問去讀課文，看誰能找到課文中說的幾種說法。并用自己的語言歸納出來。在歸納時，練習了“因為……所以……”句式。在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。在整體感知后，進行了有一定規律的集中識字，為朗讀掃清障礙。
[這里我采用導讀和設疑的教學方法]。
（三）深入課文，詮釋重點。
在重點學習“恐龍滅絕的原因”中的第一、二兩種說法時，采用了從扶到放的過程。第一種說法，從詞語到句子，讓學生體會恐龍滅絕的原因。第二種說法的教學采用了卡片式，讓孩子小組合作，自主的去探究總結恐龍滅絕的原因。
讓評價貫穿于整個課堂，嘗試讓自評與他評、師評和生評想結合，讓評價主體多元化，通過積極、有效的評價方式，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
（四）書寫練習。
課堂最后，將兩種說法連在一起讓學生說一說。對整節課學習的課文進行了整體回顧，對兩種說法的內容進行鞏固。小練習的練筆，加深學生的印象。完成課堂作業本的內容。
恐龍說課稿（實用17篇）篇六
大恐龍來到了城里，它覺得這個地方比它以前到過的任何地方都熱鬧。
大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍脖子太長，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。
這時一個聰明的小孩說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了。”他帶著許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。
馬路被堵住了，汽車從大恐龍身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢!大恐龍覺得自己應該為城里人多做一點事，因為它是多么喜歡這個地方啊!
一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍身下開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過……城市的馬路暢通了，大家都說，大恐龍立交橋真好!
恐龍說課稿（實用17篇）篇七
教材分析：
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發出學生探索科學知識的強烈愿望。
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊———人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）。
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的說明方法。）。
（理解詞語的方法：龐然大物，聯系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）。
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢？默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢？（推測有三種原因，教參94頁）。
3、書寫：像————象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區別字組詞。
像部（）遍（）象（）陪（）扁（）秘（）必（）。
五、作業。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
恐龍說課稿（實用17篇）篇八
這堂由楊方云老師執教的《巨大的恐龍》一課是浙美版教材第六冊中的第8課，本課屬于造型.表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。
首先，楊老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計。從課堂教學來看，通過形式多樣的教學內容和組織形式，來引導學生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學生善于觀察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學習其繪畫的方法，以培養能力為目標，做到教學目標明確。
楊老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、創設情境，說一說：通過欣賞有關恐龍影片的片段這一情境導入，讓學生來說一說影片中的主角是誰？并講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。
二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學生視覺的同時，讓學生談一談關于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。
四、獨立創作，畫一畫：讓學生用繪畫的形式表現巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。
五、展示作品，評一評：讓學生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學生和教師對所畫的恐龍加以講評。
課件。
精美、
教案。
熟練。另外，據我所知為了上好這一課她還對三年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡恐龍的狀況進行過詳細的調查；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確，課堂結構合理，課堂教學循序漸進，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。
由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：
1、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解繪畫和制作的方法，掌握技能的重要環節。示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生前，老師可適當范畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著的。
2、好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續發展”的學力。教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。
總之，楊老師執教的《巨大的恐龍》這節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態，是一堂新課程標準下洋溢著現代教育氣息的美術課。
恐龍說課稿（實用17篇）篇九
1、教材簡析：
恐龍是孩子們感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環畫，聽關于恐龍的故事，因此，這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣，通過本節課的學習，在觀察、記憶、表現恐龍的過程中，培養學生熱愛科學、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。
2、教學重點：
通過對恐龍資料，玩具的觀察、分析、了解恐龍的特點，學習如何表現不容特點的恐龍。
3、教學難點：
不同種恐龍的特點及情節的表現。
4、教學目標：
（1）了解恐龍的相關知識，學習表現不同特點的恐龍及其生活環境，培養學生的造型能力和想象能力。
（2）引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。
美術教學重在培養學生的審美意識和能力，如何完成這一教學任務，教師教學方法就顯得非常重要，這節課重在培養學生的造型能力和想象能力。因此，在教學中我以課件為主，采用演示法，引導發現法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，通過學習活動，培養學生熱愛自然、勇于探究科學奧秘的精神，以及對美術學習活動的興趣。
課件以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以觀察為主，結合課件演示的內容，指導學生在小組中合作、探究，相互交流。
1、教師：課件、恐龍玩具、范畫。
2、學生：學生課前要利用多種途徑搜集有關恐龍的資料、課上準備彩筆、油畫棒等。
為了優化教學過程，體現學科教學的特點，在教學中，我是這樣安排設計教學程序的.：
（一）激發興趣，導入新課：
教師先請聽同學聽一聽恐龍的聲音，激發學生學習的興趣，引出課題《恐龍世界》。
上課時，教師可以用這樣的導語：“同學們，現在請大家聽一段聲音，然后說說自己的感受，再猜猜是什么動物？”，學生會說這個聲音比較恐怖，然后老師出示能發出聲音的恐龍玩具，出示課題——《恐龍世界》。
（二）分步講授，探究學習。
1、觀察感知，小組交流。
先請學生說說老師手中的恐龍叫什么名字？生活在什么時代？再說說它有什么特點？
這樣的問題設計，使學生很快進入恐龍的世界中，并開始用眼觀察，用腦思考。接著，教師請學生以小組為單位，相互介紹自己帶來的恐龍玩具。初步解決難點。
2、游戲入手，認識恐龍。
在學生們充分交流的基礎上，我設計了一個小游戲，叫做《猜猜看說說看》，這一步驟由課件演示，目的是讓學生進一步了解恐龍的一些外形特點和相關知識。（課件演示略）進一步解決重難點。
3、速畫比賽，表現外形。
接下來組織學生進行一次速畫比賽，要求學生在兩分鐘內畫出一只恐龍，主要是畫恐龍的外形，這一部分我選擇了一段比較歡快的音樂，學生受快節奏的樂曲影響能夠比較迅速的完成比賽，表現出恐龍的外形特點。
4、課件輔助，概括外形。
總結比賽結果的過程中，會有一些同學畫恐龍外形時還覺得比較困難，這時，我就利用課件講解恐龍身體各部分的特征，把恐龍的頭、身體、四肢、尾巴、腳等用幾何形進行概括。
以上的環節用游戲和比賽的形式解決了教學重點，使學生迅速了解了不同恐龍的外形特點，為接下來的學習打下基礎。
5、圖案色彩，生活環境。
在這一環節中我會請同學們觀察一下自己手中或圖片里恐龍的圖案、顏色？然后課件出示劍龍的圖片，并作以如下說明：科學家根據恐龍的骨骼化石復制出恐龍的外形，卻無法知道恐龍到底有著什么樣的圖案和顏色，現在我們看到的是不同圖案和顏色的劍龍圖片，就是科學家們的大膽猜測，也就是說同學們可以大膽地去畫。
再通過欣賞課件中的圖片，了解恐龍所生活的環境。這時候教師可以用優美生命的語言把學生帶入情境中去——恐龍時代也有陽光、藍天、綠樹，它們大多生活在水源充足的叢林里，也有的出沒在美麗的荒原中，它們是自由自在的生活在這個地球上，哺育著自己的后代。無論是十層樓高的巨型恐龍，還是不到一米的小型恐龍，它們的世界都是神秘的、有趣的。
現在讓我們欣賞一下其他同學的作品，看一看，可以用哪些形式來表現。
6、欣賞作品，布置作業。
欣賞不同畫法的作品后，提出作業要求：每人完成一幅恐龍作品，最后組成一幅長卷作品——恐龍世界。教師出示多幅恐龍范畫，供學生借鑒。
（三）創作實踐活動。
學生伴著音樂，進行創作，教師給予適當的指導。鼓勵孩子們大膽的展開想象，用多種方式來表現恐龍，并添加環境。
（四）課堂小結：
在上面教學的基礎上，教師進行課堂小結。學生的作品展示在黑板上，學生把這些作品編成一個有趣的故事，講給大家聽，最后，老師由恐龍滅絕的原因，引導學生說出保護環境的重要性，激發學生探索科學奧秘的興趣。
這樣的課堂設計，使學生學、練結合，使學生眼、腦、手、口都得到了鍛煉，符合美術大綱教學的要求。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。
根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養學生課外閱讀和搜集的興趣，激發學生愛科學、學科學的興趣。
本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們瀏覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。
在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了“網絡教學法”和“評價促進法”。
先來說說“網絡教學法”
面對世界教育信息化的發展與可持續發展戰略的提出，探索構建“現代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網絡使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自制網站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網絡也為學生構建學習平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網絡創設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發學生學習的興趣，培養他們的想象力和創造力。
再來說說評價促進法。
新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”在教學臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。
學生在學習過程中采用了“自主探究法”和“網頁瀏覽法”。
先說自主探究法：
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而借助網絡教學，也正好給學生提供了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。
再說說網頁瀏覽法：
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。
整個教學過程我是分五大環節完成的：1、創設情境，激發興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發展。
布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界。可是，在6500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁）。
網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。
“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”課文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。
*首先引導學生自學。
《語文課程標準》強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”自制網站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網絡環境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養。如今的語文教學，容易出現一種“非語文”的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似于《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。
引導學生點擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。
*在學生自學的基礎上再組織交流。
語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣。
首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍特點的基礎上，要特別注意幫助學生區別魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生注意把握文本語言來體會意思。
然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生采用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最后指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。
*交流結束后就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。
小學生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。
當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“瀏覽恐龍”，學習其他知識。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準。“新課標”最根本的理念在于“關注學生的發展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發展。同時“新課標”提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度展開，并將評價內容分成“這堂課你上得開心嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，根據自己的表現，點擊相應的“星”數，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日后的發展。
請學生點擊“作業超市”
在這里我設計了3個可供選擇的作業：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話介紹一種恐龍有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業來完成。這樣分層設計作業可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業關注不同情況學生的個性差異同時也增強學生作業的信心。
我是這樣設計板書的：
恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------。
（特點）龐然大物長劍板、尾刺望而生畏兇猛。
親戚魚龍翼龍。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十一
《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。它是一篇知識性短文，通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類、形態特點和生活習性，內容通俗易懂。
全文共六個自然段。第一自然段介紹了恐龍的生存時間和地點。第二，三自然段介紹了恐龍的種類和形態特點。第四，五自然段介紹了恐龍的生活習性，最后一個自然段說到了恐龍的消失至今還是一個謎。
2。教學重點、難點。
課文通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類、形態特點，內容通俗易懂。借助圖片、游戲等手段，幫助學生體悟恐龍的種類、形態特點，進而有感情地朗讀，并學習掌握課文描寫恐龍的說明方法（打比方、作比較、列數據）。
將“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，“會話商討”等多種新型教學方法綜合運用，有助于學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。
1．情境渲染。
通過視頻、游戲、文字、圖片，創設情境，渲染氣氛，使學生了解恐龍的特點，認識各種恐龍并積累語言。
2．分層遞進。
由淺入深，從教師精講雷龍特點到自學感悟，并在此基礎上自主創作。從扶到放，把傳統的以教為主的教學方式改變為以學為主，并按照最有效的個人化原則來學習（如選擇喜歡的恐龍圖片進行交流），體現了因材施教、因人而異的教學規律。
3．賞識成功。
通過師生對話、生生對話、生本對話之間的多向交互，讓學生交流自主學習成果，激勵了學生的創造欲望，促進了學生自信心，自我意識，自我概念的形成。“讓學生感受一個成功的，主宰的自我。”
《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物，以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言能力訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣。我設計了如下教學過程：
（一）、導入課題。
出示恐龍的圖片，并提問，你們認識它們嗎？讓我們一起喊出它們共同的名字——恐龍。
屏幕山形象逼真，生動直觀，新穎鮮活，為學生提供了多樣化的外部刺激，從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光，并延續至整堂課，并順利展開教學。
（二）、創設情境，認識恐龍。
創設游恐龍園的情境，讓學生逛恐龍園，在了解課文內容后，對自己感興趣的恐龍反復研讀。在此基礎上，結合圖片，教師講讀課文，從重點講解到半扶半放到自品自讀書本描寫的語句，了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法，適時給予獎勵，調動學生積極性，從而加強學生對語言的感悟，教師引導學生總結提煉，最終達到品讀的目標。
（三）、猜猜我是誰。
這是一個游戲環節設計，讓學生操作一個將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的游戲，這個游戲練習的設計，在于讓學生達到對恐龍外形特征進一步了解的目的，因此游戲的完成也促進了文本的鞏固。
這一環節是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法后，給自己喜愛的恐龍做介紹，將語言積累進一步內化，講出恐龍的特征，達到了知識的遷移。并積極鼓勵學生在介紹時加入自己課前搜集的資料，讓自己解說的恐龍更加生動具體，對解說精彩的同學頒發“小小解說證”，充分調動了學生主觀能動性和積極參與意識，讓學生真正進入角色，樂在其中。
（五）、課外延伸。
語文教學絕不僅局限于課文知識，同時要求適當拓寬。在可結束時，給學生關于恐龍的網站，讓他們課后自己查閱，記下相關資料，組織交流討論。課外延伸要求學生將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧秘的熱情，以達到持續發展的目的。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十二
1、感知各種抵御寒冷的辦法，知道運動可以使身體暖和。
2、樂意參加討論，體驗幫助他人的快樂。
感受冬天的寒冷。
知道恐龍有龐大的身體。
《怕冷的`大恐龍》掛圖一幅、故事磁帶。
一、恐龍來了。
師：現在是什么季節?在冬季你們有什么感覺？
完整欣賞故事一遍。
二、想辦法為恐龍取暖。
2、出示第二幅圖：師：那怎么辦呢？也不知道有沒有人幫助大恐龍（邊說邊出示圖，咦！有一個小姑娘，好像對大恐龍說著什么，你們猜一猜小姑娘在對大恐龍說什么呢？（自由說）師總結：小姑娘說：“我家有暖氣，進來暖和暖和吧！”大恐龍就把頭伸到了屋子里，可是身子卻還是在外面，大恐龍還是覺得冷。
4、出示第四幅圖：后來來了一群和你們一樣聰明的小朋友，說：“來，大家一起做運動吧！”于是，大恐龍扔掉了棉衣，棉被，和小朋友一起玩了，嘿嘿！大恐龍頭上還直冒汗呢！
5、討論：小朋友，你們還有什么辦法也可以讓恐龍暖和起來呢？
6、教師鼓勵幼兒想出各種辦法，并鼓勵幼兒用簡單的動作演示自己的辦法（如跳繩、跑步、爬行、拍球等等）。
三、結束部分。
游戲：雪人。
通過游戲使幼兒真正感受到運動能使身體熱起來。
四、活動延伸：
1、提醒幼兒喝熱水，可以幫助幼兒取暖。
2、戶外活動的時候穿好衣服，可以幫助取暖。
3、戶外體育活動的時候，告訴幼兒運動可以幫助取暖，并且自己體驗運動能夠使身體熱起來，使幼兒喜歡體育運動。
4、在語言區里投放活動手冊四。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十三
《巨大的恐龍》是浙美版教材第六冊第8課的內容，教材上有陶藝和繪畫的圖片，我結合自己的專業，把這節課定為陶藝課。本節課的教學目標有三點，第一是通過圖片，視頻和文字的表述，了解恐龍的基本知識，并學習泥塑的基本步驟；在學習技能方面：通過泥塑恐龍的'制作，掌握刻，貼，挖等泥塑技巧；在學生情感方面：通過恐龍的欣賞和制作，激發對陶藝和自然科學的興趣。在二年級時，學生們學習過泥塑大象的課程，大致了解了泥塑的基本步驟，結合學生的實際情況，我把重點定在利用大小對比的方式表現恐龍的巨大，讓學生了解襯景的概念。而難點則定在學生運用泥塑的手法，對不同種類的恐龍的細節進行刻畫。接下來我就講一下我的教學設計。
在導入課堂的環節，我選擇了播放一段記錄有很多不同種類的恐龍的電影，既能激趣，又能為解決難點鋪墊。在第二環節新授部分，我讓學生自己找一找恐龍的相同組成部分和不同特點，從整體到局部分析不同種類的恐龍，教會學生用對比觀察的方法，觀察恐龍的細節，解決難點。在教師示范環節里，以甲龍為例，讓學生掌握了一些刻，貼，戳的泥塑技巧，并出示一些作品圖片，開拓學生思維，完成目標二，并解決難點。
在本節課的后半部分，我安排解決重點，即運用襯景突出大小對比。我把恐龍與人類的身高進行對比，讓學生直觀的感受恐龍的巨大；并引出大小對比的襯景，教師出示圖片，解釋襯景的概念，解決重點。
以上是我對本次教學設計的解釋，作為一名未滿一年的新老師，我的課還存在著諸多問題，還請各位前輩多多指點。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十四
《神秘的恐龍》是一篇科學常識類的說明文，敘述了恐龍原是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推測其滅絕的四種可能出現的原因。一是由于地球上突然變得寒冷;二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅絕了;三是很多動物經常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后;四是突然出現的傳染病，使恐龍滅絕。動物一向是小學生喜歡的，恐龍又因其龐大和神秘使大多數人都為之好奇，所以，《神秘的恐龍》一文是較讓學生感興趣的。
學生已經有了一定的朗讀基礎，經過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經在沒有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內容，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。
本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有余力的學生在課外去查找資料。
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”而讓學生產生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生最好的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自愿地去學，才能產生“我要學”的想法。
為了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的了解，對于能展示自己知識的機會，學生自然比較愿意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發他們課后繼續探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學生產生強烈的求知欲望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成為學習的主人。
教學生字時，以學生自學為主。二年級的小學生已經有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛煉他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進行擴詞教學等。
在教學課文內容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至于對讀產生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的短文，幫助學生更好地了解恐龍，提高他們的學習興趣。
興趣是最好的老師，讓學生對于課文充滿興趣，對于這一節課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節課的情緒都較為飽滿。在整節課的教學中，并沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因為這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也占了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。
根據教學設計，本課主要圍繞以下五個環節進行實施的。
1、揭示課題，進行質疑。讓學生們對恐龍進行質疑，激發他們學習課文的興趣。
2、整體感知，學習生字。針對已有一定的自學能力的學生，學習生字以自學為主，因在后面教學中，學生會對課文反復朗讀，在此過程中學生對生字會有多次見面的機會，所以，在檢查自學情況時，教師檢查也以檢查詞語為主。
3、讀課文，圈劃詞句。由于課文內容比較淺顯，對于恐龍滅絕原因的介紹非常清楚，沒有太大的閱讀、理解困難。因此，我采用多種形式的朗讀。以讀代講，讓學生在反復的朗讀中自讀自悟，理解課文內容，從而能夠按照課文要求來進行圈劃詞句。
4、課外延伸，練習說話。事先讓學生收集好一定的資料，培養學生收集整合資料的能力，讓學生更深入地理解恐龍，從而激發他們對于探索科學的興趣。
5、復習鞏固，指導書寫。書寫指導有一定的側重性，把握難點和重點。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十五
本次語言活動《恐龍媽媽藏蛋》源于《幫雞媽媽看護蛋寶寶》這一個社會活動。幼兒在幫雞媽媽看護蛋寶寶的過程中，出現了很多狀況。有的孩子一接到任務就由于握得太用力，把雞蛋捏碎了，有的是放在桌子上滾到地上摔碎了。有的是在游戲時和小朋友們一起奔跑碰撞弄破的，還有的是放在口袋里擠碎的，等等。沒弄破蛋寶寶的小朋友呢，也因為老捧著蛋寶寶而沒有好好的玩，帶來了許多的不便。體驗過幫雞媽媽看護蛋寶寶后，孩子們在初步體會到一定的責任和負擔后，討論總結出只有把蛋寶寶藏在一個又溫暖又安全的地方，才是一個好方法。這次活動《恐龍媽媽藏蛋》可以說是一個延伸，選擇恐龍這一幼兒喜歡的動物，正好滿足了孩子的興趣和好奇心。
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對我們的活動起著導向作用。幼兒園中班語言發展目標中提到：幼兒能認真地傾聽他人說話，有良好的傾聽習慣。能用較完整的語句講話和回答問題，聲音響亮。根據中班幼兒的年齡特點及我班幼兒的實際情況，將本次活動的目標定為1．感愛恐龍媽媽對蛋寶寶的愛。2．傾聽故事，理解故事內容。學習用較完整的語句大膽地回答問題。
本次活動的重點是理解故事內容，通過活動，學習用較完整的語句大膽地回答問題，發展幼兒的語言表達能力。難點是讓幼兒了解蛋寶寶孵化出小恐龍的過程。
經驗準備：認識鵝卵石，了解一些常見動物會生蛋寶寶及孵化的知識。在活動室一角，我們布置了一個小主題《蛋寶寶和媽媽在一起》讓幼兒了解一些常見會生蛋的動物。從而引出一些蛋寶寶和媽媽之間的故事。幼兒有替雞媽媽看護蛋寶寶的感受。
物質準備：圖片二張（恐龍媽媽、恐龍蛋和熊媽媽）；背景圖二張（草叢、樹洞、泥土、海灘上的鵝卵石和熊媽媽造的新房子）。
圍繞著本次活動的目標，我將活動分為一。談談恐龍媽媽藏蛋的原因。基于《幫雞媽媽看護蛋寶寶》的活動，孩子們有了親身的體驗和感受，我采用和孩子交流談論的方式說說恐龍媽媽藏蛋的原因。孩子們有感而發自然得出：恐龍媽媽生完蛋寶寶，把蛋藏起來是一個最好的辦法。從而有了第二個環節，猜猜恐龍媽媽藏蛋的地方。這可以充分活躍幼兒的思維，發揮幼兒的想像并要求用較完整的話來回答。那么恐龍媽媽是怎么想的又是怎么做的呢？第三個環節，說說恐龍媽媽藏蛋的過程。我采用聽錄音的形式，讓幼兒在傾聽的基礎上，學說完整的話。從而明白恐龍媽媽藏蛋的過程。在讓幼兒了解恐龍蛋孵化成小恐龍這一難點時，我試著讓幼兒根據自己的理解先說一說再以熊媽媽的口吻道出原來是溫暖的太陽一天又一天照在鵝卵石上，把恐龍蛋照得暖暖的，慢慢地慢慢地就孵出小恐龍的形式讓幼兒了解，孵出小恐龍需要一定的溫度和時間。第四環節，體會恐龍媽媽對蛋寶寶的愛。是在完整傾聽故事后，幼兒感受到了恐龍媽媽對蛋寶寶的擔心和不舍自然聯想到媽媽對自己的愛。第五和小恐龍一起去找媽媽這一環節滿足了孩子的心理需要。幼兒手拉手一起跟著小恐龍去找媽媽了。
整個活動告一段落。以上是我對本次教學活動的理解、分析與做法。活動中一定存在好多問題，請各位領導和老師給予指導。謝謝！
恐龍說課稿（實用17篇）篇十六
《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊31課《飛向藍天的恐龍》第一課時。本次說課我將從以下七方面展開自己的說課。
首先看教材：四年級上冊共有以下八組課文，分別安排了“自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作者筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長故事和科技成就”等八個專題。《飛向藍天的恐龍》是第八組里的一篇課文。本組編排了以上4篇課文，本組課文的訓練重點是：領略科學技術的威力，學習描寫或說明事務的基本方法。《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
以上是對教材的分析，教學中最要關注的是學生，那么學生的情況如何？從學生已有的認識基礎看，三年級上冊學習的《太陽》就是一篇極為典型的說明文。通過三年級課文的學習，四年級學生語文基礎知識更加扎實了，對于說明文的表達方法及語言特點，也有了初步了解，并且具有一定的自主學習能力。
從生活經驗來看，地處龍南偏遠山區的農村孩子們，幾乎沒有去過恐龍公園、恐龍博物館的，但是校園圖書角、信息課是孩子們的樂園，孩子們可以從書籍、電視、網絡等多種渠道收集、了解許許多多他們感興趣的有關恐龍的信息。
鑒于以上分析，結合新課標要求，我將本堂課的教學目標確立為：
1．認識與理解“中生代、后裔、繁衍、樹棲、凌空翱翔”等詞語。
2．理解恐龍演化成鳥類的過程，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。
3．引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重點：有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。
教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
為了更好的實現教學目標，我校在“小班。小組。小課堂”以“學生為本，順學而教”為基本理念的“五環導學”模式，即自學、共學、展學、固學和拓學五個環節。
根據該教學模式，我將本堂課細分為以下5個環節：
學案導航、奏響序曲。
激趣導入、先學交流。
小組合作、重點研討。
展示匯報、重點點撥。
拓展延伸、總結升華。
在落實模式過程中，我們力抓“學案導學、小組合作、展示匯報、課堂評價”的課堂四要素，做到以學定教，順學而教，環環相扣。
“教有多法，但無定法。”在本課中，我主要采用多媒體輔助法、朗讀法和情境教學法。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，引導學生自主探究，合作學習。
基于以上考慮，本節課的教學設計以體現“學生為本，順學而教”的教學理念，安排以下5個環節：
激趣導入，揭示課題3。
自學反饋，字詞過關5。
探究演化，品味語言20。
創設情境，自主復述5。
激發探索，深化情感5。
第一、激趣導入，揭示課題。
由字謎：安心平凡工作，引出“恐”字，再請同學們說說由“恐”字會想起哪些詞？從而引出恐龍，并請同學們交流課前收集的有關于恐龍的知識，為學習本文奠定基礎。
以字謎導入，既調動了學生的上課積極性，又加強了學生對生字“恐”的識記，從而引申到恐龍，打開了學生的話匣子，使學生有“課伊始，趣已生”之感，提高教學效率引發閱讀期待。
第二、自學反饋，字詞過關。
課前自學環節，我首先讓學生根據學習單提示：用自己喜愛的方式自讀課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。課上，根據同學們自學情況的反饋，我整理出了一組較難的字詞，進行檢測和強調。同時，請同學們交流自學中存在的問題。在自主學習過程中，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整引導補充，使課堂內容在平等對話教學相長中動態生成。
第三、探究演化，品味語言。
恐龍飛向藍天的演化過程是課文的重點，抓住重點詞句品味是難點。在本環節的學習中，我主要體現的是先扶后放的原則。合作探究一：我以“恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！”這一陳述，十分自然地引出后面的學習。在學習中，我緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了合作學習表格。第一步扶，給學生們提供了“學習小導航”和“交流小貼士”，引導同學集體合作完成“第一種恐龍”的相關信息。第二步放，在“學習小導航”和“交流小貼士”的基礎上，我增加了“匯報小貼士”，從而放手讓學生小組合作完成表格。
規范自學步驟和匯報方式，讓小組合作有章可循，匯報交流的學法，抓關鍵詞，品關鍵句，讓小組合作有法可依。
合作探究二：在品味語言準確表達部分時，我主要分為以下五個環節：
1．讀。學生自由讀第4自然段恐龍的演化過程，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。
2．悟。讀中感悟，說說自己的體會。本文語言準確生動，教學時應引導學生細心體會課文表達上用詞準確，生動的特點。
3．議。圍繞“作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？這一問題，我給學生足夠的時間討論交流，讓學生各抒已見。本環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。
4．再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
5．想。在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？等一系列的問題思考，既利于學生在頭腦中再現恐龍飛向藍天的演化過程，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。
學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。本環節正是“以生為本，順學而教”教學理念的完美詮釋。
第四、創設情境，自主復述。
我創設了這樣一個情境：自然博物館需要一位講解員講解恐龍的演化過程，誰愿意應聘呢？通過這樣的拓展說話訓練，復述演化過程，引導學生積累、內化語言，進而更好地理解課文內容。這一環節的設計不但激發學生復述課文的興致，而且鍛煉了學生的口語表達能力。
字詞句篇，聽說讀寫的訓練整合在具體生動的語言情境中，能讓學生主動參與，體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅。
第五、激發探索，深化情感。
本環節，我用一段視頻有意識地激起學生們熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。然后，用這樣的問題結束課堂：你還想知道恐龍的哪些秘密？請你課后搜索有關恐龍的相關書籍和影視作品，出一份手抄報。并向同學們推薦了一系列有關恐龍的作品如《恐龍世界》、《侏羅紀公園》系列片。
學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。
31、飛向藍天的恐龍。
恐龍演化鳥兒。
黑板正上方是本節課的標題，中間部分是本節課的重點，板書呈現的是恐龍演化成鳥類的漫長過程。右上角則是本課小組合作競爭評比。這樣簡潔明了，使學生一目了然地明白本節課探究的主要問題就是：恐龍飛向藍天的演化過程。
本課板書以重點為依托，引導學生內化所學知識，既體現了教學目標，又突出教學重難點。
恐龍說課稿（實用17篇）篇十七
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發出學生探索科學知識的強烈愿望。
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的.幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊———人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）。
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的說明方法。）。
（理解詞語的方法：龐然大物，聯系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）。
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。