信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）

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信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇一

高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘?qū)W生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術(shù)學習，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農(nóng)村的學生，學習條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎(chǔ)。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術(shù)教學的一種重要模式。

2．分層教學模式的理論基礎(chǔ)。

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。

3．1調(diào)查模底，動態(tài)分層。

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學信息技術(shù)教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當?shù)男畔W知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或?qū)W的很少的學生。根據(jù)各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。

3．2教學目標分層。

針對學生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎(chǔ)。例如在教學第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3．3教學內(nèi)容及方法的分層。

新教材在內(nèi)容上更注重學生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學時，根據(jù)學生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設(shè)計和flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節(jié)課都會學習新的知識。同時，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的教學方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息學奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對普通生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對急需幫助的學生則須耐心講解，個別輔導，教會他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學習信息技術(shù)的基本技能。對學生的任何進步及時給予肯定和表揚，喚起他們學習信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學習。

3．4練習設(shè)計的分層。

一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習設(shè)計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基本題和變式題達到教學的要求，在此基礎(chǔ)上學有余力的同學要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如在教學第四章每1節(jié)“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“c:學生練習文件夾下的“”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“c:學生練習文件夾下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實踐的練習題，所有同學都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數(shù)特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過程中，要面向全體學生和每一個學生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習能完成，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

3．5學習評價的分層。

通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應(yīng)出學生的真實水平。

根據(jù)學生提交的作業(yè)和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調(diào)整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用分層教學法，有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課教學注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《中小學學信息技術(shù)教育》.3。

[2]《信息技術(shù)教育》2007.4。

[3]付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇二

自從國家教委于1985年頒布《大學英語教學大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級考試項目以來，全國各高校的英語教學教師開始重視寫作教學，就如何提高寫作水平進行了許多探索和研究，使學生寫作水平在原來不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。

但是，從分項得分率來看，參加全國大學英語四、六級統(tǒng)考的學生的作文成績?nèi)圆簧趵硐搿Ｈ珖淖魑钠骄忠恢痹?-7分(總分15分)，成為學生失分最多的一個項目。由此可見，要達到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，除了培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。

因此，對新建本科院校大學英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，從而尋求相應(yīng)的對策和措施，努力提高學生的寫作能力，提高四、六級考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。

在目前以筆者所在的安康學院大學英語寫作教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。上寫作課時，老師一般先講授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，讓學生模仿范例自行寫作，然后收集學生的作業(yè)進行批下節(jié)課來課上點評，若沒時間講解，學生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。

同時，學生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的'作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤。這說明學生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學習了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。

另外，由于受條件和課時的限制，許多新建本科院校的大學英語寫作課沒有得到學生的足夠重視。課時都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。

新建本科院校大學英語寫作教學投入多而收效少，僅僅以提高學生寫作技能為目的，單一以體裁教學為教學內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學忽略了“寫作學習者”這一“人”的因素，忽略了學習者在寫作時的認知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。因此，對于英語寫作教師的教學方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。

作為語言輸出(languageoutput)的一項技能，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，除了語言條件本身之外，還有許多其它制約學生寫作的因素，如：想象能力，知識面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學方式，教師教學理念，考核方式以及教材方面對大學英語寫作教學進行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進大學英語寫作教學方法。

3.1教師教學方式的改變。

教師教學不僅僅以提高學生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學習者”這一“人”的因素，學習者在寫作時的認知和思維過程以及他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。

3.2教師教學理念的改變。

英語寫作的教師轉(zhuǎn)對英語寫作的教學理念，使寫作教師了解學生，特別是不同英語水平的學生在寫作過程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學中能夠有針對性地關(guān)注學生的寫作過程，利用課堂指導寫作過程、課后輔導以及最終評價等措施實現(xiàn)提高教學水平的目的。

3.3考核方式的改革。

改變傳統(tǒng)以學生最終的寫作成品評估學習成績的單一評估方式，采用將行為表現(xiàn)評估、平時作業(yè)形成性評估、教師評估和學生自評和終結(jié)性評估結(jié)合起來的形成性評估學生成績的方法。不僅能很好調(diào)動學生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評改作用，最終使學生受益。

3.4自編關(guān)注寫作過程的教材。

針對新建本科院校的實際特點，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學理念、教學方法和教學方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計多種課上和課下的小組活動，引導學生的寫作過程以及歷年學生自己的優(yōu)秀范文。

4.小結(jié)。

英語寫作能力的提高是一個長期的工作，需要教師和學生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學方式，教師教學理念，考核方式以及教材方面對大學英語寫作教學進行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進大學英語寫作教學方法。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇三

【內(nèi)容摘要】合唱與獨唱、齊唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力。

在幼師聲樂教學中，如何加強學生的多聲部教學，發(fā)展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐創(chuàng)新能力，是許多教師一直探究的問題。

文章從教學目標、教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學方法、教學技巧等方面就如何提高教學的有效性進行實踐和探索。

音樂教學的有效性是指從教學目標的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學環(huán)節(jié)的層次性、教學手段的便利性、教學方法的趣味性、教學技巧的藝術(shù)性、教學效果的有效性、教學評價的合理性等方面入手展開多聲部教學活動，使學生通過音樂學習，在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達成音樂課程的三維目標要求。

一、在教學目標的制定上，注意其可操作性。

幼師合唱課的教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學生的多種意識和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責任等，這就要求在教學目標的制定上要有階段性和可操作性。

幼師一年級學生由于剛進校，尚未接受過嚴格系統(tǒng)的訓練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學目標是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽覺。

在二年級進行以班級為單位的合唱教學研究，重點研究二部合唱的教學方法與手段。

在教學中，打破傳統(tǒng)合唱教學的內(nèi)容安排，以學生聽懂、有趣、學會為目標;以不同拍子的合唱作品為單元，將內(nèi)容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。

在每一個單元中始終貫穿著節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等技能的訓練。

到幼師三年級，教學目標則定位于多聲部歌曲的教材處理和學生實踐活動的機會創(chuàng)設(shè)上。

多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力，其藝術(shù)內(nèi)涵較為豐富。

在課堂教學中，重點要引導學生學會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐的機會與氛圍，從而提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。

二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性。

在合唱教學中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學生的審美情趣與審美品位。

從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和高雅的藝術(shù)品位。

教師除了將教材中經(jīng)典合唱歌曲作為基礎(chǔ)訓練的曲目外，還可以根據(jù)學生的'年齡特點、專業(yè)特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風格鮮明的作品作為教材的有益補充。

在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進行合唱曲目的選擇。

三、在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意其層次性。

多聲部演唱一直是幼師聲樂教學中的難題，剛開始接觸合唱的學生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。

此時如不厭其煩地、機械地練習，學生往往失去興趣，教學效果也不理想，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)有層次性。

比如，考慮到一年級學生的基礎(chǔ)和興趣，在課堂教學中，教師可以從學生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養(yǎng)學生的聽覺，體會和聲的美感。

教學中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學生找出其中的不同，啟發(fā)學生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學打好基礎(chǔ)。

在合唱教學中，可以根據(jù)學生的演唱能力做合唱的加減法。

對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習，如轉(zhuǎn)調(diào)、變奏、關(guān)系大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)換等。

例如，可以把兒歌《閃爍的小星》在不同的調(diào)上讓學生分組同時演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學生體會不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。

而對于一些節(jié)奏較為復(fù)雜的作品，同樣也可以做減法練習，如二部合唱《小鳥，小鳥》的原譜(圖1)：

如果把它簡化成下圖(圖2)：

即第二聲部唱每小節(jié)的第一個音，建立音準后再照原譜去學習，這樣教學效果將事半功倍。

四、在教學方法的選擇上，注意其趣味性。

興趣是最好的老師，在感興趣的事物面前，學生無不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應(yīng)抓住這一心理特征，讓學生愛學、樂學、勤學，讓課堂活起來。

在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習，如圖3所示。

在這一練習中，教師唱一聲部，學生唱二聲部，在反復(fù)記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復(fù)的歌詞不能重復(fù)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習。

這個練習不僅訓練了學生的反應(yīng)能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進來;同時，由于師生互動，并且加進了即興的成分，所以它既融洽了師生的關(guān)系，又緊緊抓住了學生的注意力。

再如，在跳音練習時，可以讓學生把自己想象成一把傘，告訴他們身體的丹田部位好比按鈕，“按鈕”的壓力越大，傘就撐得越大、越圓。

五、在教學實施的過程中，注意教學技巧的藝術(shù)性和教學效果的有效性。

教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構(gòu)。

如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進行一些輔助性的節(jié)奏練習，如風聲。

×---、雨聲××××××××、水滴聲××××，學生分組模仿;再創(chuàng)設(shè)情境：起風了，接著天空下起了雨，屋檐下傳來了水滴聲，引導學生將三個聲部節(jié)奏合起來(圖4)。

通過語言描述，讓學生輕松感受和聲美。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇四

近年來，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學時卻只減不增。以南京工業(yè)大學（以下簡稱“我校”）為例，目前面向全校非計算機專業(yè)開設(shè)的大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學時大多為40學時，其中理論學時為20學時，上機學時為20學時。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學任務(wù)，過快的教學進度使得教師在教學內(nèi)容安排時難以兼顧趣味性和互動性。而對于學生來說，初高中計算機知識掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學生對于繁重的學習任務(wù)難以在短時間內(nèi)進行消化，教師和學生壓力都很大。

2.投入少損耗大，硬件實驗難以實現(xiàn)。

大學信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)進行輔助理解。如計算機硬件基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學是遠遠不夠的，學生學習該部分知識時都覺得非常枯燥抽象，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當代大學生在信息化程度高度發(fā)展的當今社會中工作和學習不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發(fā)學生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識。但由于大學信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設(shè)施必須要花費很多的人力物力去進行維護和更新，這導致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開展，學生對硬件部分知識的學習效果也大打折扣。

3.教學與專業(yè)脫節(jié)，無法發(fā)揮學生主觀能動性。

大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學對象為全校非計算機專業(yè)的學生，教師上課教材的選用、教學內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學對象所屬專業(yè)特色，因此學生在學習過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識在很多專業(yè)的實踐應(yīng)用中無處不在，是很多專業(yè)學習過程中的一個必備工具。很多學生在畢業(yè)設(shè)計尤其是撰寫畢業(yè)論文時才意識到信息技術(shù)知識的重要性，結(jié)果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導致畢業(yè)設(shè)計進度緩慢，無形中與其他同學拉開了差距。從這個角度來看，大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒能真正切實做到為專業(yè)服務(wù)。

4.課程考核方式單一，難以準確客觀評價學生的學習成果。

當前大學信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機試。經(jīng)過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實現(xiàn)簡單，應(yīng)用范圍廣，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機課程來說顯然無法滿足需求。而機試則既兼有筆試的優(yōu)點，又有著筆試無法與之相比的強大優(yōu)勢，比如組題形式多變，針對不同的教學對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動得出考核結(jié)果，并能對各班各專業(yè)的考試情況進行全面準確的評價。但是機試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進行經(jīng)常性的定期維護更新；第二，由于機房條件的限制，必須分批組織學生進行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標準也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動改卷的限制，機試仍然偏向于概念性的考核，對于學生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無法實現(xiàn)。因此，制訂一個更為合理的考核標準，真實評價學生的學習成果，對于為今后教學方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。

1.教學手段多樣化。

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學方式單一枯燥，抑制了學生的主觀積極性，教學效果不好。而作為當代大學教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學的束縛，學習先進的教育教學理念，采用多種教學手段相結(jié)合的教學方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進行整合，在講授書本知識的同時，可以結(jié)合多種信息化教學手段，加深學生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實驗損耗大，無法安排學生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進行硬件組件實物演示（如cpu、內(nèi)存條、硬盤等等），以及帶領(lǐng)學生前往實驗室進行實物參觀介紹等途徑進行最大程度的彌補。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學科知識單一以及教學對象專業(yè)眾多，可邀請相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學過程中穿插進行宣講，讓學生能形象而全面的對信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個具體的認識，提前為今后的專業(yè)學習做好準備。

2.建立任務(wù)驅(qū)動教學模式。

教師應(yīng)做好教學過程的設(shè)計者，充分發(fā)揮學生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動教學模式能充分激發(fā)學生興趣，發(fā)揮其主觀能動性。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個具體而有意義的任務(wù)中去，對整個課程所有任務(wù)活動設(shè)計的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學生分組參與學習、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務(wù)結(jié)束后，教師及時對任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學生對其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認識，進一步調(diào)動學生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務(wù)驅(qū)動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務(wù)的成績歸入最終成績的計算，使得對學生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學生學習態(tài)度、主動性、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。

3.鼓勵學生課后自主學習。

由于課程學時較少，教師課堂授課時只能對教學內(nèi)容的重點難點進行把握，無法對所有的細節(jié)進行全面的講授，因此，學生的課后自主學習變得尤為必要。但是學生在課后自習中因為基礎(chǔ)知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學生遇到問題時除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了bbs論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學生進行互動式的交流，使學生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學生就存在的問題進行討論和經(jīng)驗交流，及時對學生提供幫助。學生在這種非面對面的教學模式中既可以輕松地學習到新知識，又可以將學習過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進行講解，提高授課效率。

大學信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課不僅僅是計算機基礎(chǔ)知識的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學習的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學效果來看，大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學的目標還遠遠沒有達到，學生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學習和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學時少、教學條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充實自身專業(yè)知識，積極探索行之有效的教學手段、教學方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學真正發(fā)揮其作用。

作者：徐新艷楊慧單位：南京工業(yè)大學電子與信息工程學院。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇五

高中課程中設(shè)置信息教育課歷來已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會階層的廣泛認可，認為掌握信息技術(shù)將是走入未來社會的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒有得到學校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒有納入到高考的范疇當中，評價高中辦學水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學率。在這一條件下，學校、教師、考試不得不從行動上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學習。從整體上看，不論是高中、初中還是小學，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學校出現(xiàn)了信息技術(shù)教師輔助教學的現(xiàn)象，沒有充分的精力與實踐去研究信息教育本身。從而導致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。

1.2課程設(shè)置與教學方法不合理。

我國大部分學校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，在普遍實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學校依然采用以成績?yōu)橹鞯膯我辉u判標準，信息技術(shù)教育并沒有得到校方的充分重視。此外，從學生角度來看，對信息技術(shù)課的學習必然會影響到其他文化課的學習成績，為了進一步提升自己在高考中的競爭力，提高文化課成績別然會主動放棄信息技術(shù)課的學習，從而將跟多的時間投入到高考科目學習當中。從整體上看，我國大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統(tǒng)的教學方式來教授課程，但是受到學校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學素質(zhì)普遍不高，在具體的教學活動當中很難達到信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，提升學生的計算機使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即信息技術(shù)僅僅是一個便利教學的工具，即使沒有信息技術(shù)，同樣也能夠通過發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學存在的問題及對策研究趙月大洼縣第三高級中學遼寧盤錦124200主觀能動性進行課程講授，從而學生失去了同計算機接觸的機會，進而也導致計算機成為擺設(shè)，甚至淪落為應(yīng)付上級領(lǐng)導部門巡視檢查的工具。

1.3教師專業(yè)素質(zhì)有待提升。

在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國大部分高中并沒有意識到其重要性，從而也就導致高中學校計算機技術(shù)人才普遍缺乏的現(xiàn)象。由于教師自身專業(yè)素質(zhì)較低、現(xiàn)代教育意識薄弱，因此在具體的教學活動當中也就必然無法發(fā)揮出教師應(yīng)有的引導作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學水平得不到提升、信息技術(shù)知識得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現(xiàn)代教育意識較為薄弱，很多人認為信息技術(shù)教育僅僅就是計算機課，將信息技術(shù)課作為打字課來進行學習，甚至還有相當一部分老師為了節(jié)省時間、方便教學，采用單純理論講授的方式來進行信息技術(shù)課的學習，導致學生學習信息技術(shù)的學習積極性大大降低，就更不用說信息教育課教學效果得到實現(xiàn)了。

2.1與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。

從某種程度上來說，只有提高信息技術(shù)教育的認識、同高中升學率有機結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育教學觀念的提高。但是這一點卻很難在我國現(xiàn)階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實際上開展信息技術(shù)教育和轉(zhuǎn)變教育觀念、模式并不矛盾，更不會對高中升學率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學校應(yīng)整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學設(shè)施；教師要更新觀念，與時俱進，提升自身專業(yè)素質(zhì)與水平；學生要充分認清形勢，努力學習，在這一系列措施的落實下力爭實現(xiàn)一個良好的信息技術(shù)教育、學習環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對于提高學生各方面素質(zhì)無疑具有重要意義。

2.2開拓進取，提高教師隊伍素質(zhì)。

現(xiàn)階段，我國高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)整體偏低，實現(xiàn)高中教育信息化、現(xiàn)代化還有很長的一段路要走。而如何在短期內(nèi)取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養(yǎng)首當其沖。一般而言，提高教師隊伍素質(zhì)有很多種方法。比如開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育、學習理論、參與培訓等方式，都能夠在短期內(nèi)提升教師教學水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對學習內(nèi)容廣泛學習以外，還應(yīng)該關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調(diào)整和完善自身教育方式。另外，還應(yīng)該對教學和學習以外的知識加以了解和學習，通過兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹立起新的教學理念，這對于提高高中教學質(zhì)量、學生素質(zhì)水平具有極大的促進意義。

2.3轉(zhuǎn)變方式，完善課堂教學手段。

從一定程度上來看，高中學生差異性較大，不同層次不同類別的學生，其心理需求和知識需求差異較大。因此教師在具體的教學活動當中，必須要在整體上對學生的學習心理、需求、興趣等方面加以考慮，結(jié)合學生以往的知識經(jīng)驗，并在其基礎(chǔ)上促進學生更進一步的發(fā)展。但在這一過程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式和方法，而應(yīng)該充分結(jié)合每個學生的個性特點，不斷的加以溝通、疏導，讓學生覺得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當?shù)墓膭睿拍軌蛉谇熒g關(guān)系、營造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學生們學習信息技術(shù)知識的學習積極性，切實提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

總而言之，信息技術(shù)作為一門具有先進性、時代性與科技性的課程，能夠提升學生各方面素質(zhì)。高中開設(shè)信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學生視野，還能夠有效的提高學生的個人競爭力水平。但是，在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)教育的`重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴重打擊了學生學習信息技術(shù)的熱情。總而言之，高中信息技術(shù)教學當中應(yīng)該充分考慮到學生的需求，并采取有效的措施對教學行為、手法加以完善和創(chuàng)新，才能夠真正達到高中信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，從而促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

作者：趙月單位：大洼縣第三高級中學。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇六

近年來，許多師范類專科學校經(jīng)教育部的批準升為本科性院校。畢節(jié)學院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級兄弟院校一樣，畢節(jié)學院還處于“由專科向本科，師范向綜合”的轉(zhuǎn)變過程中。

然而，學院除了本科班級以外，還有大量的專科班級。，學院面向全國14個省招生。因此，幾乎所有的專科班級都有部分外省的學生，相對而言，來自外省的學生英語基礎(chǔ)較之本省的學生要好得多，在筆者對學校6個專科班級的問卷調(diào)查中，高考成績在90分以上的學生中，外省的占了98%以上。學生的英語成績距離拉得很大。為此，學院的專科大學英語教學研究成了一個不可小視的部分，專科大學英語教學是我院大學英語教學的一個非常重要的組成部分。但是，由于學校專科生源差，大部分的新生沒有英語基礎(chǔ)和學習習慣，專科大學英語在起點和目標之間存在極大的差距，這給我院大學英語教學帶來了極大的.困難。造成我院專科大學英語教學“低效”的原因有很多，主要表現(xiàn)在幾下幾點。

一、學生方面。

20，我院面向全國14個省招生，專科7個班。所招的專科班學生，高考分數(shù)英語最高。

的達130，最低分為28分，相差102分。從表面看來，專科學生的英語成績似乎比往屆有所提高，教學的起跑線似乎也提高了，但在實際的教學中卻遇到許多問題。為了提高英語教學，在教學中做到因材施教，作者對中文、數(shù)學、及計科系等的6個專科班級226位學生進行了問卷調(diào)查，所涉及的問題包括：

1.來畢節(jié)學院之前，你學了幾年的英語?

2.在學習英語的過程中，你遇到的最大的問題是什么?

3.你每天都讀英語或說英語嗎?

4.你來自哪個省?農(nóng)村還是城市?

5.你原來的英語老師是怎么上課的?他注重的是語法與詞匯的講解還是聽說能力的培養(yǎng)?

6.我院的專科生英語底子差。這給現(xiàn)在的老師上課帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，這是造成我院專科大學英語教學“低效”的原因之一。

二、教師方面。

任我院專科大學英語專科班教學的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說，專科大學英語的教師都是相對年輕進校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經(jīng)驗相對不足，經(jīng)濟壓力、職稱提升的壓力，學歷提升的壓力等一系列問題，這給他們?nèi)硇牡耐度虢虒W工作帶來了一定的影響。而且，作者所調(diào)查的11位教師中，周課時達12節(jié)以上的為8人，最多的一位周課時達16節(jié)。和其他系的教師相比，外語系的教師的課時數(shù)大多是他們的三倍及以上。如學校的政史系，農(nóng)師系，很多教師的課為周課時兩節(jié)，這些教師一般是一周一次課，而外語系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來了一定的影響。這也是造成我院大學英語教學“低效”的原因之一。

三、學校方面。

首先，我們要明確大學英語的教學目標和要求。初，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，取代原《大學英語教學大綱》，將原來大綱培養(yǎng)閱讀能力為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為主要目標，同時強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學模式，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和文化交際能力。

在新的教學理念指導下，教師們對本校生源情況，教學條件，社會需求等因素進行了深入的調(diào)研與分析，明確了課程建設(shè)的指導思想——轉(zhuǎn)變教學觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和自主學習能力，在教學模式和教學方法及測試手段上有所創(chuàng)新，作者以畢節(jié)學院級數(shù)學專科班和計科專科班的121名學生為對象做了一次實驗，將他們分為數(shù)學班(控制班)和計科班(實驗班)，統(tǒng)一使用《anintegratedskillscourse》和《praticallisteningandspeaking》第一冊，第一版，上海外語教育出版社。在數(shù)學班，作者用傳統(tǒng)的教學方法上課，注重語法及詞匯的講解，學生被動的聽，以教師為中心。在計科班，筆者做了如下嘗試：

1.組建英語學習小組。畢節(jié)學院的專科生源來自14個省，但從以上調(diào)查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語水平參差不齊，不可能在常規(guī)班級通過傳統(tǒng)的教學方法同時滿足不同層次學生的學習要求。為此，作者在所任課的2007級計科班組建英語學習小組，只要有興趣學習的同學都可以參加小組的學習，選出一名同學擔任組長，平時負責帶領(lǐng)同學查閱資料、解決問題以及向老師反映問題，我用課余時間來參加小組的學習及解決問題。

2.教學方法多樣化。作者不再按傳統(tǒng)的大學英語教學模式以教師傳授語言知識為主，學生被動的聽，學生積極性不高。通過對所任課班級實際情況的了解。首先，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當講解，引導學生開展課堂實踐活動，對不太難理解的課文或論題，作者首先把學生分組，讓他們?nèi)巳藚⑴c，共同完成任務(wù)。像以前那樣盡量把例句寫在黑板上，學生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個單詞到一個短語，從一個短語到一個短句，再到一個長句。剛開始，看見的都是學生迷茫的表情，開始下去檢查時，學生的記錄情況真差點讓作者又用原來的教學方法，他們記下的要么是一個單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒有記錄下來。如今，經(jīng)過了半個學期的訓練，大多數(shù)的學生已經(jīng)能在作者說完一個句子時馬上反映出所表達的意思。

3.取得的成效。此次實驗用了10個星期，學生每星期3節(jié)課，在此次實驗中，作者進行了兩次口語與聽力的測試。兩次測試的材料難易相當。實驗證明，作者所嘗試的教學方法多樣化，給學生集中精力聽課創(chuàng)造了很好的條件，組建英語學習小組等對提高學生的聽說能力是很有幫助，此教學方法明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，而且，這有助于讓學生認識到自己的主體地位，提高學習的積極性。

雖然目前我院專科大學英語教學仍處于“低效”，但是在老師及學生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導下，立足我院實情，立足各班學生具體情況，不斷改革創(chuàng)新，我們堅信，專科大學英語是教得好、也是學得好的。

參考文獻：

[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求[m].上海：上海外語教育出版社，.

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇七

我國大陸地區(qū)自從高校擴招以來，高等教育開始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，一批新建本科院校便是這次轉(zhuǎn)變發(fā)展的產(chǎn)物，用來緩解社會需求和高等教育不足之間的矛盾，如今已成為我國普通本科高等教育的一支生力軍。這些院校大都由地方高等專科學校或高職院校發(fā)展而成，其主要生源與辦學經(jīng)費主要依托地方，這一特性也決定了其人才培養(yǎng)定位。教育界不少專家也針對這類本科院校的人才培養(yǎng)定位提出了自己的看法，大多將其目標區(qū)別于研究性院校。我國的全日制高等學校可分為三種基本類型：第一類為綜合性研究型大學，目標為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才；第二類為單科性或多科性專業(yè)型大學或?qū)W院，目標為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才；第三類為職業(yè)技術(shù)型院校，目標是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)和服務(wù)等一線人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培養(yǎng)目標定位為第二類，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎(chǔ)性復(fù)合型人才。這也就要求地方新建本科院校要探索出符合實際需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用當?shù)匕l(fā)展需要的應(yīng)用型人才。大學英語是各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課，因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，大學英語教學貫穿始終，對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標起著相當重要的作用。教育部于頒布了《大學英語課程教學要求》，其中將大學英語的教學目標確定為“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”為貫徹《課程要求》，實現(xiàn)其確立的大學英語人才培養(yǎng)目標，全國各高校均對大學英語教學改革進行了努力嘗試和探索，但是由于全國高校的客觀條件不盡相同，學生入學水平和教學資源分配不平衡，地方新建本科院校在這類資源分配中處于較弱的地位，因此要結(jié)合實際，探索出一條符合此類院校大學英語教學發(fā)展的改革途徑。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇八

地方新建本科院校經(jīng)過這么多年對大學英語教學改革的不斷探索和實踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學英語教學如今仍面臨著不少問題。本文將找出問題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問題的方案與建議。

（1）大學英語教學跟不上形勢發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標。地方新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，要注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，服務(wù)地方發(fā)展建設(shè)。依此辦學定位，大學英語教學應(yīng)當積極服務(wù)專業(yè)發(fā)展，與其他專業(yè)課程協(xié)同推進，適應(yīng)并滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。但是從目前這類本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀來看，大部分院校依然把通過大學英語四六級作為學生學習英語的目標，教學也過分強調(diào)四六級通過率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標，也脫離學生實際水平，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對較差，英語基礎(chǔ)薄弱，個體水平參差不齊，學生的學習熱情和興趣普遍不高。不僅學生個體水平差異大，不同專業(yè)之間學生英語整體水平也不平衡，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學生英語基礎(chǔ)較差，但是學生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學方法和教學進度，這樣必定造成部分學生跟不上教學進程，教學效果不佳。

（3）大部分地方本科院校都是由高等專科學校或者高職院校升級而成，因此師資力量需要加強。大部分教師都熟悉大專英語的教學情況和模式，院校升級為本科后，還是由這批教師直接去教授大學英語本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過一些學習和培訓，但是學歷不高、教學經(jīng)驗不足，教學模式和教學手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語法為主，學生只能被動接受知識，而不能主動有興趣地主動參與其中，難以提高學生的學習積極性。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇九

摘要：音樂教學的有效性是指從教學目標的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學環(huán)節(jié)的層次性、教學手段的便利性及教學方法的趣味性、教學技巧的藝術(shù)性、教學效果的有效及教學評價的合理性等方面入手展開多聲部教學活動，使學生通過音樂學習，在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達成音樂課程的三維目標要求。

本文從教學目標、教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學方法、教學技巧等方面就如何提高教學的有效性進行實踐和探索。

關(guān)鍵詞：幼師;合唱教學;有效性。

一、在教學目標的制訂上，注意其可操作性。

幼師合唱課的教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學生的多種意識和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責任等，這就要求在教學目標的制訂上要有階段性和可操作性。

幼師一年級學生由于剛進校，尚未接受過嚴格系統(tǒng)的訓練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學目標是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽覺。

二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性。

在合唱教學中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學生的審美情趣與審美品位。

從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和高雅的藝術(shù)品位。

教師除了將教材中的經(jīng)典合唱歌曲作為基礎(chǔ)訓練的曲目外，還可以根據(jù)學生的年齡特點、專業(yè)特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風格鮮明的作品作為教材的有益補充。

在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進行合唱曲目的選擇。

三、在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意其層次性。

多聲部演唱一直是幼師聲樂教學中的難題，剛開始接觸合唱的學生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互配合。

此時如不厭其煩、機械地練習，學生往往會失去興趣，教學效果也不理想，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)有層次性。

比如：考慮到一年級學生的基礎(chǔ)和興趣，在課堂教學中，教師可以從將學生喜歡的通俗歌曲改編為合唱入手，通過聆聽、欣賞培養(yǎng)學生的聽覺，體會和聲的美感。

教學中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學生找出其中的不同，啟發(fā)學生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學打好基礎(chǔ)。

在合唱教學中，可以根據(jù)學生的演唱能力做合唱的加減法。

對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習，如轉(zhuǎn)調(diào)、變奏、關(guān)系大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)換等。

四、在教學方法的選擇上，注意其趣味性。

興趣是最好的老師。

在感興趣的事物面前，學生無不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應(yīng)抓住這一心理特征，讓學生愛學、樂學、勤學，讓課堂活起來。

在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習。

在這一練習中，教師唱一聲部，學生唱二聲部，在反復(fù)記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復(fù)的歌詞不能重復(fù)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習。

這個練習不僅訓練了學生的反應(yīng)能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進來。

同時，由于師生互動，并且加進了即興的成分，所以它既融洽了師生的關(guān)系，又緊緊抓住了學生的注意力。

五、在教學實施的過程中，注意教學技巧的藝術(shù)性和教學效果的有效性。

教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構(gòu)。

匈牙利音樂教育家柯達伊說：“藝術(shù)的精髓并不是技術(shù)而是心靈。

一旦心靈可以毫無障礙地自由表達，便能創(chuàng)造出完美的音樂效果。

”教師應(yīng)盡可能地用眼神、表情、手勢與學生交流，引導他們?nèi)ケ憩F(xiàn)音樂，這樣才能達到心靈上的默契，這種非語言的交流也正是合唱藝術(shù)的魅力所在。

啟發(fā)學生學會處理、表現(xiàn)歌曲的情感，在理解的基礎(chǔ)上，把歌曲的情感化為自己的心聲，使他們在潛移默化中享受到美的愉悅，被音樂的情感所感動，與音樂渾然一體。

六、在評價方式的選擇上，注意其合理性。

已故知名合唱指揮家、中國合唱學會理事長聶中明先生說過：“藝術(shù)和競技體育不一樣，它的精神是給人帶來幸福和美的感受，而不是緊張的情緒，更不是錙銖必較……”在課堂合唱教學中，筆者認為，應(yīng)給學生更多的信任、時間、空間，讓他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。

我們要在合唱教學中善于運用評價這一教學手段，要對學生的合唱能力持信任態(tài)度，而不要以音樂權(quán)威自居，盡可能地尋找學生的優(yōu)點。

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”特別是對于個性較強的高年級學生來說，鼓勵是對學生的一種態(tài)度評價，也是一種反饋。

但鼓勵并不代表完全贊同，教師在肯定的基礎(chǔ)上對學生提出一些建設(shè)性意見是很有必要的。

此外，不要使評價方式更加多元。

總之，“多讀、多思考、多寫、多改，一切技巧問題都在幾‘多’之中”，這是現(xiàn)代作家嚴文井的一句名言。

幼師聲樂多聲部教學的創(chuàng)新和完善也需聲樂和合唱指揮教師在自己的教學實踐中去反復(fù)實踐、思考、再實踐、再思考。

要在實踐中去找方法，在思考中去改善方法，從而改善和提高幼師合唱教學的質(zhì)量和效率。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇十

在小學階段，轉(zhuǎn)化“學困生”的工作是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。剖析學生“學困”的心理狀態(tài)，是有效轉(zhuǎn)化“學困生”的基礎(chǔ)和依據(jù)。

形成學生“學困”的原因各異，但他們卻共同存在著如下的心理問題。

1、自卑心理。

自卑心理是一種覺得自己不如他人并因此而苦惱的感情。“學困生”由于學習基礎(chǔ)差，方法又不對頭，盡管曾做了努力，但學習成績?nèi)匀徊焕硐耄换蛴捎谧陨肀憩F(xiàn)不佳，常受到教師的批評，家長的指責，同學的取笑而自暴自棄。因此產(chǎn)生自卑心理。有了自卑心理，會缺乏對自我的正確認識與評價，表現(xiàn)為過分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進取。這是“學困生”進步的最大障礙。

2、逆反心理。

在“學困生”中，經(jīng)常可以看到一些以消極、冷漠，甚至敵對的態(tài)度來對待生活和學習的心理現(xiàn)象，這就是我們所說的逆反心理。“學困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環(huán)境中，長期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴重挫傷，長此以往，容易導致“破罐破摔”的思想狀態(tài)，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學習失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對待周圍事物，以求得暫時的心理平衡。表現(xiàn)為把老師、家長的批評、教育當做“耳旁風”，對老師的表揚不作反應(yīng)，對家長的勸導感到厭煩，他們不顧場合地點頂撞老師、家長甚至還有大動干戈的。

3、“自我表現(xiàn)”心理。

喜歡自我表現(xiàn)是小學生的心理特點之一，“學困生”也不例外。由于“學困生”在學習、紀律等方面長期得不到外界的肯定，常常自己找機會“逞強”以滿足自我表現(xiàn)心理。他們把違紀行為視為“才能”而時時“自我表現(xiàn)”一下。在課堂上紀律渙散，有時故意把課文讀錯，出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強凌弱，找茬打架，不講公德，損壞公物，對老師的批評，情緒激動，頭腦發(fā)脹，極其反感。

4、矛盾心理。

“學困生”的心理常常是矛盾的。他們有時想接近老師，但又怕討個沒趣；想接近同學，又怕被人歧視；想做點好事，又怕遭人譏諷。持這種心理的學生，往往在正確與錯誤之間徘徊。

小學生正處于身心、智力發(fā)展的重要時期，可塑性很強，發(fā)展?jié)摿艽螅處煈?yīng)根據(jù)“學困生”的心理特點，分析原因，找到開啟學生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問題，矯正不良行為，促其轉(zhuǎn)化。

一、增強自信心，消除自卑心理。

增強自信心，是促使“學困生”樂觀向上，積極進取，消除自卑心理的最有效的方法。美國詩人愛默生說：“自信心是成功的第一秘決”。有了自信心，才能激發(fā)拼搏精神，產(chǎn)生頑強的意志，保持坦然心境和樂觀的態(tài)度，才能挖掘出自身潛在能力，在學習中激起熱情和力量。事實證明，一個人成功的經(jīng)驗越多，他的期望也就越高，自信心也越強。可見，通過一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強和升華。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”“金無足赤、人無完人。”每一個學生都會有優(yōu)點和缺點，“學困生”身上也會有“閃光點”，只要他們有優(yōu)點，哪怕這些優(yōu)點還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點“苗頭”，也要倍加愛護和扶持，利用“閃光點”，因勢利導在表揚中指出不足之處，發(fā)揮其特長，努力調(diào)動其自身的積極因素，創(chuàng)造機會讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們“只要努力，就一定能上進”的自信心。從而使“學困生”增強自信心，消除自卑心理。

如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向?qū)W習成績差，自認為笨，并以此自卑苦惱。但他卻會講一口標準的普通話并會熟練的啞語，我發(fā)現(xiàn)他每次上體育課都非常活躍，無論是籃球、足球、多么難掌握的技術(shù)要領(lǐng)，他一學就會，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次找他談心，擺事實、講道理，說明他并不笨。其學習困難可能有兩個原因：一是長期自認為笨的不良自我暗示的作用，另一個是對學習缺乏興趣，學習時大腦皮層處于抑制狀態(tài)。我把這一分析講給他，他覺得有道理。此后，我注意在課堂上專門為他設(shè)計幾個提問，每當他順利答出，我就及時表揚鼓勵，幫助他逐漸樹立“我能行”的自信心，他嘗到了成功的滋味，上課發(fā)言更加積極，作業(yè)也能及時完成，學習成績漸漸提高了。班會上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便說：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進步。

二、愛心傾注，消除逆反心理。

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“教育的全部奧秘在于如何愛護學生，做學生生活的導師和道德的引路人。”愛能給人以溫暖、信心、力量。每位學生都希望從教師那里得到真誠的愛。教師對學生的愛，可使學生自尊的情感得到滿足，由此激發(fā)出學習熱情。正因為靈魂只有用愛的真情來塑造，所以對“學困生”，教師更要傾注全部的愛心，像愛自己的`孩子一樣關(guān)心、愛護他們，以民主、平等、寬容的態(tài)度對待他們，站在學生的角度看問題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務(wù)，融洽師生關(guān)系。這樣，即使是批評的語言，也會令學生感到溫暖，樂于接受。“親其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會把對老師的情感遷移到學習上，由喜歡老師到喜歡學習。

如：我班曾有一名學生，父母離異，從小得不到家庭的溫暖，幼小的心靈受到傷害，他打架、罵人、不寫作業(yè)，經(jīng)常“光顧”游戲機廳。爺爺、奶奶管教他，他不聽，還說：“等我長大了再收拾你們。”我想給他個別輔導，而他不是偷偷溜走，就是躲在男廁所不出來。于是，我多次找機會接近他，經(jīng)常與他談心，了解他的興趣愛好、心理活動，還從生活上關(guān)心他。為了不讓他感到孤獨，我鼓勵同學們與他一起學習、玩耍、共同關(guān)心，幫助他。使他深深體會到：老師是和藹的，是善解人意的。終于，他的心扉敞開了，開始樂于接受老師的教育了。期末考試語文、數(shù)學成績均達到了“優(yōu)”等。

三、創(chuàng)造成功機會，滿足好勝心理。

心理學研究表明：人都具有表現(xiàn)自己和渴望成功的欲望，具有希望被人尊重和認可的心理需求。喜歡“自我表現(xiàn)”的學生，一般都思想活躍，精力充沛，往往不惜力氣，愿意為他人服務(wù)。應(yīng)抓住這類學生的特點，正確引導為他們創(chuàng)造自我展示的機會。

如：我班一名學生，組織紀律性差，常常管不住自己，但他特別愛勞動，我就讓他擔任“衛(wèi)生委員”兼小隊長，告訴他：“你現(xiàn)在是小隊長了，凡事要為同學做個榜樣，首先必須管住自己。”為此，他每天很早到校，掃地、拖地，認真檢查班級衛(wèi)生，學習、紀律也進步了。我在班會上充分肯定他的工作，提高他在同學中的威信，變消極的“逞強”為積極的行為展示。

四、觀察、矯正、消除矛盾心理。

對矛盾心理較嚴重的學生，教師應(yīng)多觀察、多調(diào)查、多引導、多矯正。同時，要充分利用良好的班風，良好的人際關(guān)系去影響和教育他們。

如：可鼓勵這些學生與同學建立友誼，樂于幫助他人，良好的人際關(guān)系可以消除矛盾心理，獲得信任、尊敬、喜悅等心理滿足，以積極因素克服消極因素。

總之，對“學困生”的轉(zhuǎn)化，絕非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教師一定要根據(jù)他們的心理特點，針對其產(chǎn)生的各種心理問題，采取相應(yīng)的對策，千方百計地疏導他們，嚴格要求他們，厚愛他們，持之以恒，鍥而不舍，不斷地變換教育內(nèi)容和手段。唯其如此，才能更好地增強教育的力度和效果，讓每一個學生都能抬起頭來做人，走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇十一

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇十二

所謂“高中信息技術(shù)分層教學”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生按照信息技術(shù)學習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學中制定相應(yīng)的分層教學目標，保證學生在信息技術(shù)教學的過程中，可以接受到同等層次的教學方案，進而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學過程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應(yīng)的目標，全面促進學生信息技術(shù)學習能力的提升。

一、高中信息技術(shù)教學中分層教學的具體內(nèi)容和要求。

高中信息技術(shù)教學實施分層教學是教學內(nèi)容的需要，也是學生學習能力的個性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學的分層教學，主要是學習內(nèi)容的分層、技術(shù)訓練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。

（一）教學內(nèi)容分層。

在進行高中信息技術(shù)教學中，應(yīng)對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當?shù)恼{(diào)整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學生采用多鼓勵的教學方法，可以幫助低層次的學生提升學習興趣，循序漸進地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績；對中等掌握水平的學生采用多聯(lián)系的教學方法，幫助中層次的學生不斷地積累信息技術(shù)知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學生采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在語言編程的選修課教學中，就要實行分層教學，對那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學生就不做選修要求。

（二）練習內(nèi)容分層。

將高中信息技術(shù)平時練習與月考結(jié)合起來，根據(jù)高中信息技術(shù)學習目標進行對應(yīng)的檢驗。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)練習，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡單綜合題，以學生能達到的水平為限，讓學生動一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問題，適宜優(yōu)秀的學生進行延伸拓展。

高中信息技術(shù)教學的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習中就要對不同學習能力的學生，提出不同的練習要求。否則，不顧及學生差異，對所有學生提出同樣的練習要求，那樣就會出現(xiàn)學學習成績好的學生不夠做，而成績差的學生做不完的狀況，缺乏針對性。

高中信息技術(shù)教學作為綜合實踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學生實施不同的教學要求。

為了保證分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學生的信息技術(shù)學習情況，來制定不同的教學目標。

在高中信息技術(shù)教學過程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強的優(yōu)秀學生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習難度，對接受能力較差的學生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進行備課時，要求信息技術(shù)水平較低的學生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學的時間，運用適當?shù)摹⒑莒`活的教學方法，讓每一個信息技術(shù)掌握水平層次學生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學習過程。

在高中信息技術(shù)教學過程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學生，可以適當放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學生，要嚴格規(guī)范這些學生信息技術(shù)的學習掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學習的相關(guān)知識也要稍微超前一些，對于那些相關(guān)水平較低的同學，則是要想辦法激發(fā)他們學習信息技術(shù)知識的主觀能動性。

里面的習題，就要求每個學生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學生來說很簡單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進行軟件的使用，提升優(yōu)秀學生對圖像素材的處理掌握程度。

綜上所述，在進行高中信息技術(shù)教學過程中，要充分考慮學生的信息技術(shù)學習情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學背景下，進行對所有學生的統(tǒng)一教學，勢必會難以使學生有針對性地得到信息技術(shù)訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術(shù)教學中實施分層教學的方法，以高中學生掌握信息技術(shù)的層次為切入點，從高中信息技術(shù)分層教學的各個層面進行分析研究，為高中信息技術(shù)教學過程理清思路，促進高中信息技術(shù)教學效率的提升。

參考文獻：

[1]丁繼慧。分層教學模式下的高中信息技術(shù)教學研究[j].中小學電教（下），,08.

[2]陳麗。新課標下高中信息技術(shù)教學設(shè)計的原則[j].新課程（中學），,09.

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇十三

摘要：文章闡述了初中作文教學中引入有效教學的意義，指出了當前初中作文教學中存在的問題，并針對具體問題，提出了提高初中作文教學有效性的對策，即加強對教材中生活元素的挖掘；加強對周邊生活環(huán)境的觀察；教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用；加強對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。

關(guān)鍵詞：初中；作文教學；教學方式；有效性。

當前的初中作文教學已經(jīng)進一步改進和完善了傳統(tǒng)的教學方式，但是從整體的教學效果來看，在很多方面還存在著缺陷和不足，需要應(yīng)用全新的教學模式。在初中作文教學中引入更加有效的教學方式，對教學效果的提高具有重要的作用，教學的盲目性和隨意性大大降低，對提高學生的綜合能力具有重要意義和作用。因此，教師需要針對當前教學過程中存在的問題，提出針對性的解決措施，以使初中作文教學的有效性得到顯著增強。

一、初中作文教學中引入有效教學的意義。

在20世紀中期，西方國家就提出有效教學的理念，但一直以來都沒有明確的定義，而我國在素質(zhì)教育的推廣和普及下，開始逐漸加大對有效教學理念的應(yīng)用。不僅豐富了有效教學理論，同時也能夠?qū)虒W實踐提供一定的指導作用，進而促進教學水平和質(zhì)量的提升。在當前的中小學教育中，不僅僅需要提高教學質(zhì)量，同時還需要提高學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。將有效教學理論引入到初中作文教學當中，主要原因在于當前初中作文教學的效率極低，甚至可以說是無效的，已不能起到提高學生綜合能力的作用。在實際教學的過程中，雖然教師和學生都非常辛苦和疲勞，但是卻很難取得相應(yīng)的發(fā)展和進步，導致初中作文教學逐漸進入惡性循環(huán)[1]。因此，在初中作文教學當中，教師需要采取針對性的措施來提升其教學質(zhì)量，從根本上提高學生的作文水平，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

初中作文教學水平和質(zhì)量低下，主要是由于在實際教學的過程中存在著很多問題，表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）作文教學存在功利性。

在初中作文教學中，由于在教育價值取向中表現(xiàn)出一定的功利性特征，導致教師、學生及家長都過于追求分數(shù)，從而忽視了學生的興趣。在初中語文教學中，作文教學是其中的特殊組成部分，教學效果很難一蹴而就。目前初中作文教學的問題主要表現(xiàn)在：學生在寫作的時候喜歡借鑒作文大全、作文選等書本中的素材，存在著拼湊、尋章摘句等情況，導致最終的.作品常常與其實際生活之間存在距離感和陌生感，缺乏真情實感和個性；而且教師為了追求功利性，在教學的過程中甚至會讓學生套用、抄襲或記憶他人的優(yōu)秀作品，導致學生的作文中普遍存在著“說謊”現(xiàn)象。

（二）作文教學存在無序性和隨意性。

在作文教學中，教師應(yīng)該注重梯度訓練，尊重學生的寫作習慣、寫作興趣，以及思維形式特點，寫作的內(nèi)容也應(yīng)該隨著學生認識水平、思維能力及年齡等因素的增長發(fā)生相應(yīng)的變化。但是在初中作文的實際教學中，教師常常過于重視學生的成績，而導致教學內(nèi)容多是依據(jù)考試類型來練習，進而導致作文教學缺少重點和明確的目標，存在著較大的無序性和隨意性[2]。

（三）作文評改的效率較低。

就目前的初中作文評改來說，由于教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導致在評改的過程中仍然注重精批細改模式，“主題不突出”“描寫不夠生動”“語言不流暢”等評語仍是評改中的主要內(nèi)容，這樣學生很難產(chǎn)生共鳴。雖然在素質(zhì)教育和新課程標準的改革下，也加入了適當?shù)纳ピu、學生自評環(huán)節(jié)，但是由于教師沒有給予適當?shù)闹更c和引導，導致最終的效果還是不太理想，總體效率較低。

通過上述分析可以看出在初中作文教學中還是存在著很多問題，這就需要加強對有效教學理念的應(yīng)用，對原有的教學模式和教育理念做出相應(yīng)的改變，這樣就能夠促進初中作文教學有效性的增強，同時提高學生的寫作能力和水平。

（一）加強對教材中生活元素的挖掘。

為了提高初中作文教學的有效性，最關(guān)鍵的就是需要注重對教材中生活元素的充分挖掘。在語文課本中，有很多小說、詩歌、散文等體裁的著名文章，通過對這些課文的詳細分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在平實的語言中蘊含著鮮明的個性、豐富的想象力和表現(xiàn)力，能夠為人們帶來如沐春風、賞心悅目的感受。因此，在初中作文教學的過程中，教師可以挑選出具有代表性的文章讓學生反復(fù)揣摩，了解和感受其中的內(nèi)涵和意境，通過仔細研讀和推敲來學習文章中謀篇布局和用詞造句的能力。

（二）加強對周邊生活環(huán)境的觀察。

對于寫作來說，其對學生的觀察能力也提出了一定的要求。因此，教師可以讓學生在日常生活中加強對周邊環(huán)境的觀察，學生通過直接接觸和親身經(jīng)歷，會留下更加深刻的印象，這樣在寫作的過程中就會有話可說、有話可寫，使文章的生動性和形象性能夠得到提升。另外，在教學的過程中，教師可以讓學生到野外、鄉(xiāng)村地區(qū)等地方游玩，通過對鄉(xiāng)村生活的觀察和體會，不僅僅能夠增加學生的生活閱歷，同時也會增加學生的寫作素材。

（三）教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用。

由于學生的生活閱歷和認識水平還比較有限，因此，在教學過程中教師的有效引導是十分重要的，能夠幫助學生更好地理解和掌握寫作技巧，并樹立寫作的自信心和興趣。目前在初中作文教學中，其課堂教學的時長還比較短，但是教學內(nèi)容卻比較多，所以教師在實際教學的過程中需要加強對課堂教學效率的重視，充分激發(fā)學生的寫作興趣，進而有效地提高其自主寫作能力。同時教師也不應(yīng)該僅僅只是單一地傳授寫作技巧和基礎(chǔ)知識，還需要制定相關(guān)的寫作計劃，逐步幫助學生提升寫作能力。同時在實際教學的過程中，還需要注重凸顯出學生的主體地位，尊重學生的興趣和愛好，讓學生能夠根據(jù)自己的思維形式來寫作[3]。另外，教師與學生、學生與學生之間還應(yīng)該加強互動，通過相互之間的交流和溝通，以增長學生的知識見解，有效解決其在寫作過程中遇到的問題，促進學生寫作能力的提升。

（四）加強對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。

為了幫助學生更好地寫作，促進其思維的發(fā)散，教師需要注重對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造。首先，教師需要真正地尊重學生的看法，讓學生感受到自身的價值，這樣學生寫作的主動性和積極性就能得到充分的激發(fā)。教師在實際教學的過程中，不應(yīng)該帶有有色眼光來區(qū)分學生，而是需要找出每一個學生的閃光點，尊重個性差異，實現(xiàn)因材施教。其次，教師需要認真地對待每一位學生的作品，用中肯的語言向?qū)W生提出意見和建議，通過真心溝通和交流，讓學生感受到被信任感，進而激發(fā)其寫作熱情和動力。

四、結(jié)語。

加強初中作文的有效性教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標準教學的重要方面，同時對學生綜合素質(zhì)和能力的提升也具有重要作用。為了促進初中作文教學有效性的提升，首先，教師需要加強對教材中生活元素的有效挖掘，增加學生的生活閱歷；其次，需要教師引導學生觀察周邊生活環(huán)境，提高學生的觀察能力；再次，教師教學需要將自身的引導作用充分地發(fā)揮出來，幫助學生樹立寫作自信心；最后，教師需要加強對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造，增強學生的寫作興趣和寫作積極性。

參考文獻：

[1]馮飛.淺談如何提高初中作文教學的有效性[j].傳奇:傳記文學選刊,2013(4):28.

[3]吳斐.發(fā)揮學生主體作用,改革作文評改方式,以自主模式全面提升初中作文教學成效:對當前初中作文評改教學的反思與研究[j].中國校外教育(基教版)，2011(10):56.

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇十四

在進入高中階段之前，學生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導致對信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，會使基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”。而分層教學旨在面向全體學生，尊重學生的個性特征，有助于教學效率的提高與學生的全面發(fā)展。

分層教學是指依據(jù)學生的知識掌握水平、學習態(tài)度、學習興趣的差異對學生進行分組，制定適合本小組情況的教學計劃、教學目標等展開教學。總的來說，分層教學就是根據(jù)學生的差異化開展教學，使每個學生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過實施分層教學，能夠達到“因材施教”的目的，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、如何將分層教學應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上。

1.針對學生做出科學分層。學生的差異性主要體現(xiàn)在知識技能、學習態(tài)度、學習興趣等因素上，為了對學生做出科學的分層，教師可以在上課的前兩周對學生進行摸底調(diào)查，從而將學生分層高層、中層、低層三個等級，可以采用如下方法：（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計問卷并發(fā)放給學生填寫，收集問卷通過問卷的情況了解學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對學生進行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學生使用電腦的頻率、對軟件的使用情況、對電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來了解學生在信息技術(shù)知識技能、態(tài)度、興趣、特長等方面的情況。可以與學生進行交流，了解到哪些學生在初中中小學已經(jīng)學過word、excel等軟件的使用，哪些學生是游戲方面的高手，哪些學生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過這些可以了解到有特長的學生，從而方便以后在課上與學生的交流。還可以與一些初中或者小學的信息技術(shù)教師交流，了解其學校對信息技術(shù)課的開展情況、學生的課堂接受能力、學生對哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察了解學生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學生對鼠標、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會打字，有的學生打字速度非常快，對電腦非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學生能夠很快完成，有的學生甚至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進行了解并記錄下來，有助于全面了解學生；（4）檢查學生的任務(wù)完成情況。通過檢查學生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學生對教師所布置的任務(wù)能夠認真完成，哪些學生沒有交作業(yè)，哪些學生任務(wù)只完成了一部分等，通過任務(wù)的完成情況再對比平時了解到的學生基礎(chǔ)技能情況，便可以對學生的學習態(tài)度、學習效率等進行進一步的了解。

2.教學目標分層。設(shè)置分層的教學目標應(yīng)當遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程的要求去學習”的原則，使教學目標能夠適應(yīng)各層次學生的學習需求，從而實現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學目標進行了三個層次的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級：除了學會圖像合成的方法外，還要學會根據(jù)圖像的`大小對摳出的圖像進行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級：除了實現(xiàn)中級目標外，還要學會利用圖層對圖像進行美觀等方面的設(shè)置。通過對這三個目標的落實，不僅使基礎(chǔ)差的學生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學效果。

3.布置的練習分層。高中信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的練習時間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習是信息技術(shù)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會使學生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當注重練習的布置與設(shè)計。這就要求教師對于學生的差異性能夠設(shè)計出不同的練習，以適應(yīng)各層次的學生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習時，我設(shè)計了三個不同的練習。初級：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對兩張圖像進行合成。中級：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進行圖像合成。高級：提供大量的圖像素材，學生自訂主題并合成圖像。通過這樣對練習的任務(wù)進行分層，使得基礎(chǔ)較差的學生通過最簡單的圖像合成掌握圖像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學生可以通過選擇具有一定難度的圖像進行合成；基礎(chǔ)好的學生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語。

實踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學生得到最大的發(fā)展，有效地促進了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，落實了素質(zhì)教育的目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學方法。

信息技術(shù)教學的問題及對策的大學論文范文（15篇）篇十五

當今社會是一個信息時代，計算機早已深入到人們生活工作的各個方面。信息技術(shù)作為一門全新的學科，必須要有新的教學方法，體現(xiàn)出新的學科特色。在信息技術(shù)教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。一名信息技術(shù)的教師，一方面要善于引導學生學習，一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面的人才。

信息技術(shù)作為一門特殊的學科，具有許多其他學科所沒有的`特點。

（4）實用性：不論是現(xiàn)在的學習生活，還是以后的日常工作，計算機信息技術(shù)都有著廣泛的應(yīng)用。

以上是計算機信息技術(shù)教學的一些基本特點，教師應(yīng)該在實際教學過程中把握學科特點，選擇有效的教學方法，循序漸進，讓學生逐步接觸掌握計算機和信息技術(shù)知識，實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新的目標。

一、合理安排課程，積極答疑解惑。

作為計算機教師，在進行教學設(shè)計的時候要考慮到學生的年齡段，抓住中學生喜歡獲取新鮮知識的特點，設(shè)計的教案要給學生營造一種創(chuàng)造的氛圍。例如在講授word、excel等office軟件的基礎(chǔ)知識時，許多學生都表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，可以安排學生進行實踐上機操作，讓他們進行自我摸索探新，鍛煉思維和學習方式。理論和實踐的課程比例1：1是比較合適的，如果條件允許，可以適當增加上機的時間。面對新的事物，學生各種稀奇古怪的問題總是無窮無盡的，教師首先要正確的面對這些提問，盡管其中的某些問題會顯得幼稚。然后教師應(yīng)該對提問的學生積極地解疑和引導，努力開拓學生思維，往創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

二、布置獨特作業(yè)，進行個性化考核。

說到底，計算機只是一個工具，所以對一個學生的評判不能只靠一次筆試或機試，因為這樣的考核方式是對學生創(chuàng)造性和求知欲的扼殺。internet的普及和發(fā)展，讓中學生對網(wǎng)上的精彩頁面和動畫視頻念念不忘，我們可以“犧牲”一點靜止軟件操作的課時，增加一些動態(tài)軟件的教授，讓學生對自己感興趣的東西進行更加深入的了解。雖然學生在學過word、畫圖等之后也能自行設(shè)計制作出一些名片賀卡，但對自己從小就鐘愛的動畫片卻知之甚少。所以，我想是否可以在教學過程中加入一些小動畫的制作呢？這樣既可以讓他們掌握熟悉計算機的基本操作，又可以觸及一些稍微有深度的新軟件。在教學實踐中，flash的引進不僅提高了學生的學習興趣，更為他們提高自己的實踐能力、發(fā)揮創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。布置一些簡單小動畫制作的作業(yè)，可以在滿足學生好奇心的同時，也讓他們發(fā)現(xiàn)其實網(wǎng)上的東西并不復(fù)雜。他們充滿信心地進行自我實踐，加深了知識印象，也拓展了自己的想象力和創(chuàng)造力。在學期結(jié)束的時候，可以讓學生設(shè)計一張會動的新年賀卡來進行考試。改變千篇一律的試題，沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極地通過所學的各種知識和實踐去完成考試內(nèi)容，可以獲得意想不到的效果。

三、鼓勵學生思考，拓展創(chuàng)造性思維。

雖然很多計算機知識看上去是“死”的，但是計算機與信息技術(shù)確是一門高速發(fā)展變化的學科，創(chuàng)新是其改革前進的靈魂。我們在信息技術(shù)教學過程中，要樹立創(chuàng)新教育的思想，積極引導學生參與活動進行思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，因為創(chuàng)造從問題開始；另一方面，要引導學生從多個角度去分析問題，通過多種方式來解決問題。教學過程中，教師進行引導的時候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對性與求真性，啟發(fā)學生從不同角度提出問題。在實踐練習過程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個范圍的框架，讓學生自己去想象發(fā)揮，自己去面對問題，分析問題，解決問題。比如讓學生用word設(shè)計書目，什么樣的頁眉頁腳，什么樣的版式版花，都由學生自己去決定。計算機教師應(yīng)該把教學活動當作一種文化的滲透熏陶，讓學生產(chǎn)生自覺自主學習的意愿，這樣才有可能開發(fā)他們的創(chuàng)新實踐能力。教師對學生的習作首先要進行肯定，然后鼓勵他們在原有知識基礎(chǔ)上向新的角度思考，拓展創(chuàng)造性的思維，學以致用，學以創(chuàng)新。計算機教學，要積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為“我要學”的生力軍，激勵他們自主思考，發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[2]韓正濤.中學計算機教學中實踐教學模式的探索與嘗試[j].中國校外教育(理論)，，(04)。

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