編寫教學工作計劃需要教師充分了解教學大綱和教材內容，以確保計劃的科學性和實施的可行性。如果您還在為如何制定一份科學合理的教學工作計劃而犯愁，不妨參考以下范文。
落花生教學教案（優秀17篇）篇一
《落花生》一課預習中：“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了，能鉆進地里結出果實。”這句話是欠妥當的。貴刊第5期，徐衛祥老師《以人為本，一堂別開生面的閱讀課》一文中，提到特級教師孫雙金老師教《落花生》一課，鼓勵學生大膽質疑時，也指出了預習中這句話的錯誤。但對落花生是怎樣結果實的問題，徐文中稱孫老師解釋為：“它的果實實際上是根部發育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養。”筆者認為這種解釋不完全正確。根據有關資料和本人種過落花生的實際，認為落花生屬綠色開花植物，要經過傳粉受精，然后才能逐漸形成果實。落花生受精后，子房柄伸長鉆入土中，子房發育成莢果。連在落花生上面的`是子房長柄，不是根！落花生的花是繁殖落花生的種子的有性器官，其作用絕不“只是落到地上后給根部以營養”！
落花生教學教案（優秀17篇）篇二
《落花生》這篇課文通過談論花生的好處，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，告訴我們要做有用的人。
我記得小時候非常喜歡聽說書的，每到周六逢集時，我們幾個小伙伴上午一放學，就到離我們村莊二里地的莊里集聽說書的，一聽就是一下午，很過癮。更為愜意的是一些老頭買上五毛錢炒好的花生坐在那里邊吃邊聽書。我們幾個小伙伴看到后直流口水，像這樣的奢侈品只有到過年的時候小孩才能吃上。
過去每個村都是以生產隊為單位，哪塊地種什么莊稼都由生產隊里統一計劃安排。像棉花、花生等一些經濟作物很少種，即使種，分到每家每戶也少的可憐，所以花生便成了稀罕物。平常小孩想吃點花生很難，除非過年的時候，家里大人才把珍藏幾個月僅有幾斤花生拿出來，兩三家合伙用沙子炒，然后分開作為年貨。
我記得有一年，父親把分來花生曬干后用一個籃子裝好放到梁頭的木棒上準備過年用。小時候不懂事、貪吃，經常趁父母親不在家偷偷爬到梁頭上拿花生吃，等過年的時候父親把籃子拿下來，發現籃子里的花生所剩無幾，非常生氣。這時候我才知道闖了禍，經過母親的勸說才逃過了一劫，但是這一年過年我們家沒有炒花生。
改革開放后，農村實行家庭聯產責任制，土地分包到戶。哪塊地種什么莊稼都由自己家安排，農民從那種固定的模式解放出來，提高了農民的積極性，人們的生活也逐步富裕起來。因此近幾年農村為了增加經濟收入，經作物種的漸漸多了，像棉花、花生，幾乎家家戶戶都種，花生再也不是什么稀罕物了，每年哪家都能收到幾百斤花生，過年再也不會因為沒有花生而發愁。
今年我們家種了半畝地的花生，有一次我休班，冒著雨幫父母親把花生收回家，父母親看到花生有這么好收成，臉上露出了笑容，父親說但愿今年的花生能買個好價錢。這時，我的兒子從屋里跑了出來，“爸爸我要吃花生”。我說你隨便吃吧，不！我要吃三個米的花生，母親怕他鬧，專門撿了一把三個米的花生給他。
《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。
這篇課文是按事情發展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備；第三段（第3自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的`花生產生了敬佩之心。如果學生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅，畫的是在一個天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴格的，積極的教育的重要。
本課教學的重點是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，也是本課的教學重點之一。
落花生教學教案（優秀17篇）篇三
一課文特點介紹：這是一篇借物喻理的文章。作者借花生的品格，講明做人的道理。
二教學目標：
1學會4個生字的音，形，義和一個多音字，會用“吩咐”、“分辨”造句。
2繼續學習給課文分段：概括段落大意。學習分清主次，歸納課文主要內容。
3教會學生借助具體事例，練習上下文理解句子含義的方法。
4練習分角色朗讀課文。
三教學重點：
分清主次歸納課文的主要內容。
教學難點：
本文借助花生與桃子、石榴、蘋果的對比來認識花生平身的特點，然后再用花生的品格說明做人的道理。
四教學過程。
1看圖解題，簡介作者。
讓學生觀看花生的投影圖片，使學生明確“落花生”就是花生，因為它這種植物有長柄，開黃花，花落生果，果實生長在土里，所以叫落花生。作者許地山使我國現代著名作家。他十分喜愛花生的品格，生前曾以“落花生”為筆名發表文章。
2初讀課文，自學生字詞，了解課文主要內容。
3細讀課文，理清文章思路，給課文分段。
（1）種花生，收花生。
板書：----總結全文分兩大段，第二段是重點段。
（2---15）吃花生，議花生。
4再讀課文，概括各段段意。
[1]學習第一段，默讀課文。
思考：結合句子理解“怪”的意思（這里是特別，很）。
母親為什么提出要種花生？（有半畝空地；我們都愛吃花生）。
買種、翻地、播種、澆水、收獲十個字概括了種、收花生的過程，簡明扼要，這一段是略寫。
概括段意：我們在后圓空地上種的花生收獲了。
[2]學習第二段，按事情發展順序，全段分三層，
第一層：母親提議過一個收獲節，并請父親也來品嘗新花生。
第二層：全家談論花生的好處，父親的話是主要的。他用花生作比喻，教育孩子做有用的人。
花生的好處很多------味美、榨油、便宜。
有一樣最可貴-------不像桃子、石榴、蘋果，使人一見就生愛慕之心。
分析：
*1桃子、石榴、蘋果它們的果實長在樹枝上，而花生矮矮的長在地里，藏而不露，這是它們生長方式的不同，在這里父親借花生的可貴，贊揚了那些不只追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯干，愿意為人民多做貢獻的人。
*2”所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
父親要我們做一個對人類有貢獻的.人，不要只講究外表，而對別人沒有好處--------既要講究外表美，又要做一個對人類有貢獻的人。
第三層：父親的話使我收到了深刻的教育。
5通讀全文：分請主次歸納課文主要內容。
主要內容：“我”家在收獲節的晚上，一邊品嘗新花生，一邊談論花生的事。
6課后練習。
*1用下面的字組詞。
播（）吩咐（）辨（）。
插（）紛（）附（）辯（）。
慕（）辟（）便（）。
幕（）避（）（）。
*2用下面各詞造句。
吩咐：
分辨：
*3用分清主次的方法，歸納本課主要內容。
*4分角色朗讀課文。
*5學習了課文之后，你從中得到什么啟發？
板書設計。
落花生。
一種花生，收獲了。
二過收獲節，談論花生。
1母親提議過收獲節。
2父親和我們談論花生（好處、做人的道理）。
3我收到深刻教育。
落花生教學教案（優秀17篇）篇四
1、板書課題：
落花生。
看了這個課題，有什么問題要問嗎？
花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它dd落花生。
二、檢查預習，整體感知。
2、指名說。
板書。
種花生。
過收獲節。
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景。
明確學習任務。
（小中見大。
平中見奇。
重點突出）。
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？
（2）領會“重點突出。
主次分明”寫作方法。
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟，學習課文。
（一）。
1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略。
2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀。
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解。
“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）。
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。
（二）。
2、學生默讀課文。
3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生。
4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生。
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說。
落花生教學教案（優秀17篇）篇五
《落花生》是人教版五年級上冊的課文。它所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。
《落花生》這篇課文在寫作上主要的特點是以物喻人。課文通過一家人過花生收獲節品嘗花生時談論花生的好處，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。我們可以從下面幾點去學習這篇課文。
1、課文在結構上以“落花生”為線索，按“種花生-收花生-嘗花生-議花生”順序寫的。收獲節時對花生的議論是重點，至于種花生和收花生的情況寫得簡略。這樣組織材料文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。
2、采用對比的手法突出要寫的事物。本文就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認識花生本身的特點，然后再用花生說明作人的道理。采用對比的手法使物更鮮明、更便于讀者去理解。
3、重點要學習本文以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式，引導孩子們去認識花生的好處和特點。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理。我們在學習時，要注意抓住重點字、詞、句進行教學。
1、知識與技能:掌握本課生字，能分角色朗讀課文，背誦重點句。用自己的話說說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，初步體會這樣寫的好處。
2、過程與方法:通過朗讀、合作交流、聯系生活實際體會含義深刻的句子，領悟借物喻人的寫作方法。
3、情感態度價值觀:學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中提醒做人的道理。分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。
理解含義深刻的句子。
教法:引導學生充分讀書解疑，師生合作讀。
學法:自讀自悟，合作交流，聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學準備:教師準備多媒體課件。
課時安排:兩課時。
第一課時。
今天，老師給大家介紹一種奇特的植物，它地上開花，地下結果。是什么?(出示:落花生)。
“落花生”不僅僅是農作物的名字，還是我國現代作家、學生許地山的筆名。有的孩子要問了:老師，我們資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!--因為那個年代的`人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名還有什么疑問嗎?(好端端的一個人，為什么起個農作物的名字作為自己的筆名呢?)。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:課文圍繞落花生主要寫了幾件事?
2、學生自讀，匯報，教師正音，相機板書。(板書:種收吃議)。
3、說說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，體會這樣寫的好處。
【設計意圖:通過讀準字音，讀通句子，了解課文的脈絡為接下去的教學做好鋪墊。】。
1、讀第一自然段，并質疑。(教師引導:主要質疑我們付出勞動應該收獲，為什么文中說“居然”收獲了?)。
2、自主探究:可以自讀自悟，也可以通過與他人合作解疑。
3、交流點撥:一是因為我家后園是塊荒地;二是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗;三是因為收獲的時間短。(沒過幾個月)。
1、自讀3-15自然段，想想一家人是如何議花生的?
2、學生自讀、匯報。
3、教師引讀:姐姐說--女生讀，哥哥說--男生讀，“我”說--齊讀。
4、結合實際，說說花生還有什么好處?
過渡:兄妹幾人說的是花生顯而易見的好處，父親又有什么見解呢?
6、齊讀第十自然段。體會花生的可貴。
7、父親說這些只是為了夸花生嗎?生回答。指名讀。說說自己的體會。齊讀。
過渡:那時的我有多大?我明白父親這段話的深刻含義嗎?
8、學生匯報，理解“體面”在這里的意思。講體面有錯嗎?只講體面呢?
9、教師引導:幼小的我牢牢記住父親的話，齊讀15段，從哪個字可以看出來?(印)。
10、拓展:什么樣的人是有用的人?我們身邊有這樣的人嗎?
(出示:贊美你，_____________)。
11、(出示:實話實說:你想做怎樣的人?)。
五、教師小結，深化中心。
許地山這樣說，也是這樣做的。他用自己短暫的一生實現了做人的真諦，讓我們滿懷崇敬之情來讀他的話。(出示)生齊讀。
作業設計:摘抄文中含義深刻的句子。
落花生教學教案（優秀17篇）篇六
1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點。
1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
教學時間：
第一課時。
一、激趣導入。
2、板書課題，讀題。
3、介紹落花生：因為它是在地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘魯一帶。大約在15世紀末或16世紀初，花生傳到了中國。
4、介紹許地山。
【許地山】。
二、檢查預習情況。
1、出示生字，指名認讀，正音。
2、指名讀課文。
三、理清課文脈絡。
1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什么？
板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。
2、給課文分段。
四、學習第一、二段。
1、默讀，你讀懂了什么？哪些地方不懂？
2、學生回報。
3、理解“開辟”“居然”
4、用“居然”造句。
5、指導朗讀。
五、課堂小結。
落花生教學教案（優秀17篇）篇七
《落花生》這片課文語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。通過引導學生理解課文，讓學生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出作者描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結合，所以在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
落花生教學教案（優秀17篇）篇八
１、情感態度目標：
能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。
２、知識技能目標：
學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。
３、發展性目標：
能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。
五年級。
一、談話導入，揭示課題。
１、介紹教師的名字，請同學們分析含義。
２、揭示課題：
落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？
二、初讀課文，整體感知。
１、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。
（統計講評。）。
２、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。
３、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的.情況。
４、提名四人分角色朗讀課文。
５、分成四人小組，分角色朗讀課文。
三、探究課文，理解感悟。
１、請一小組到前面分角色演出，演后評議。
２、再請一小組到前面演出，演后評議。
３、公推最好的一組到前面演出。演后評議。
４、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。
５、花生最可貴的用處是什么？
（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）。
６、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？
四、聯系實際，學以致用。
１、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。
（發揮想象，踴躍發言。）。
３、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。
落花生教學教案（優秀17篇）篇九
教學目標：
1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。
3、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。
重點、難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課前準備：
學生預習課文，花生（實物），生詞卡片，小黑板。
教學時間：第二課時。
教學過程：
一、謎語導入，激發興趣。
1、導語：老師出個謎語，看看誰能猜出來，打一植物。
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）。
根根胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。（花生）。
2、出示花生實物，花生又叫落花生，因為這種植物的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生。
莢，所以又叫落花生。
話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？（為什么作者以“落華生”作為筆名呢？）。
今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。
二、復習生詞。
出示詞語：吩咐、常常、便宜，石榴，收獲、榨油、愛慕、分辨、體面。
三、初讀課文。整體感知。
2、指名回答。
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）。
3、想想課文是按怎樣的順序記敘的？（課文是按照事情的發展順序記敘的）。
四、再讀課文，抓重點內容，感悟做人的道理。
（指導讀好多音字：空地，買種，翻地，播種。）。
（1）談談你的理解“居然”（什么意思？用在什么情況下？（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）。
（2）種花生的過程作者就寫了四個詞，哪四個？（買種，翻地，播種，澆水）這叫略寫。
2、我們看看書上的這幅圖，花生收獲了，他們一家人有在做什么呀？（嘗花生、議花生）。
（1）你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？（真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——吃完了。就那么一句，還寫了什么啊？其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。重要的是，這是這篇文章的什么？重點。重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體。
（2）提問：為什么天色不大好，可是父親也來了？為什么父親來實在很難得？
（父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）。
讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。）。
3、一家人是怎樣議論花生的好處的？
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）。
把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）。
（板書：花生桃子石榴蘋果）。
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：
a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？
d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？
（6）丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？
丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”
小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”
過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？
（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
(7)出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、（外表好看）“講體面”（講究外表好看）“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
(“有用的人”是怎樣的人？“有用的人”與花生有什么聯系？（板書：有用的人）我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。)。
（8）你對作者的話理解了嗎？
五、談話解疑，深化教育。
1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？
2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——以物喻人。以前我們也學過這種寫法，還記得是哪篇課文嗎？（《搭石》）。
六、總結全文。
這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）。
七、課后延伸，說話訓練。
回去把你們的采訪寫成一篇訪談錄。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十
教學目標：
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的`品格。使學生懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3、學會本課生字、新詞，練習用居然成熟造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
重點難點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者。
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。
（花生）。
2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、簡介作者（板書：15、落花生）。
二、檢查預習。
1、認讀生字詞。
2、查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯系上下文準確地理解詞。
語在具體語言環境中的意思。
可惜、開辟、翻地、居然、收獲、吩咐、成熟、分辨、體面。
三、理清課文段落，概括段落大意。
1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、教師范讀課文，學生思考：課文為什么以落花生為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）。
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）。
四、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
五、作業。
1、抄寫生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十一
1.理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．練習分清課文主次。
3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點。
1理解父親贊美花生的深刻含義。
2練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間。
兩課時。
教學設計。
第二課時。
(一)復習新課，引入新課。
通過上節的學習，同學們了解了課文的部分內容，我們現在回一下：
1本文的作者是誰？他的筆名叫什么？
2本文圍繞“落花生一共敘述了哪幾件事”？
普普通通的花生引出了一家人許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
(二)抓住重點，精讀課文。
1學生分角色朗讀全家人議論花生的一部分，然后討論回答思考題。
花生的好處很多，表現在哪里？
味兒美可以榨油價錢便宜。
請同學們有感情地朗讀這些話。
4．齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位置的比較說明花生的最可貴之處的。
(教師幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高掛在枝頭”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)。
不求虛名、默默奉獻，樸實無華。
6齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。
出示投影片，填空，指出學生背誦。
你們要像花生，它雖然＿＿＿＿，可是＿＿＿＿，不是＿＿而＿＿＿＿的東西。
7作者對父親的話理解嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做＿＿＿＿的人，不要做＿＿＿，而＿＿＿＿＿的人。”
（2）你對作者的話了解嗎？什么叫只講外表體面而對人有好處的人？結合實際，舉例說明。
8學生分角色朗讀最后五個自然段。
（二）分清主次，掌握學習方法。
突出重點，更好地表達思想主題！
（三）總結：
這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我們還要學習文章主次分明，重點突出的寫作方法。
（四）板書設計：
種、收、嘗：花生次。
花生：果實埋在地里。
矮矮。
人：不要炫耀自己，默默奉獻。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十二
雖然這不算我擔任教師的第一年，可是畢業以來，作為臨聘教師，可以說沒有真正的接受過語文教學專業的訓練與打磨，大學剛剛畢業，只有教學理論的我參加“大學生支教”行動，成為了一名鎮區的初中語文老師，學校各方面條件都不是很完善，沒有人教你如何備課、上課，一切都需要你自己去摸索、借鑒。但是我一直堅信我要有自己的風格，雖然孩子們給了我很大的支持與鼓勵，可是時間是無情的，我心里清楚這里不是我的歸屬地，我如浮萍般飄飄落落，不知道我能落到哪里？20××年9月，我參加了中山市教師招聘考試，成為了煙洲小學的一名正式老師，滿懷信心決定在這里“生根、發芽”，來到這里我真的見識到了煙洲小學優秀的語文團隊，尤其經歷了那種蛻皮式的磨課后，我猶如破繭而出的蝴蝶，獲得重生。下面是經過這次磨課后我的幾點反思：
這次執教的《落花生》一課，作為《落花生》一課的拓展，在設計教案之初，我并沒有選擇《落花生》而是選擇學生學過的《竹石》、《梅花》、《石灰吟》作為拓展內容，但是經過幾次試教后，學生們并不像預期的那樣對這些學過的詩有新鮮感，而且似乎時間相隔有些長，孩子們忘記了那些古詩運用的寫作手法，這樣課堂上嵌入經典內容，就沒有給人耳目一新的感覺，似乎這樣的嵌入是不成功的，我有些灰心，不知道哪里出錯了，帶著疑問我咨詢了那些聽課的老師，他們給我的意見是：試試孩子們沒有學過的經典古詩詞。那我想是否可以引用一些他們沒有學過的詩詞，并且要同樣運用借物喻人的寫作手法，就這樣我選擇了初中教材中的《愛蓮說》一文。試教之后，問題又來了，聽課的老師提出來：“是否《愛蓮說》的選擇超出了教學大綱的要求？”這樣的問題我其實在選擇時也想了很久，我認為：“可不可以將古今中外那些名傳千古的語句或文章學段下放，抓住小學生記憶的黃金年齡時期，將語文課程標準推薦的初中背誦篇目移到小學階段背誦？”因為大家都曾經歷過初高中，了解到初中時課業負擔相對于小學階段不可同日而語，所以我想如果孩子在小學階段能夠背誦初中的篇目，相比較同齡孩子，他曾記憶過，就會為他減輕負擔的同時，增加一份自豪感，那么是不是就不會因為課業負擔而喪失對語文的學習興趣，。所以我認為初中階段的背誦篇目，如果小學有時間和精力的話，可以移到小學階段背誦，不過要注意如果這些初中的古詩詞篇目在小學學習，請不要追求過細過深的講解，只求讓孩子們記憶即可。
曾經與一位音樂教師聊天，她的一句話啟發了我，她說：“如果語文課堂上除了書聲瑯瑯，也能聽見孩子們的歌聲多好，將語文與音樂結合起來教學，一定會有意想不到的效果。”今年楊再隋教授將再一次蒞臨煙洲小學指導教學，作為新教師的我接受了出一節課的任務，我欣喜若狂，這種專家指導的機會是不多的，我倍加珍惜，但是作為新教師，可以說也是一個沉重的負擔，畢竟經驗不足，但是也有出生牛犢不怕虎的勁頭。于是經過斟酌，我選擇了《落花生》第二課時的教學，當我設計完自認為挺好的教案，并且在三角鎮“實戰演練”了一節后，我認為課堂氣氛很活躍，可是評課時問題出現了，認真的聽著每一位老師的建議，晚上回家，我按照意見對教案進行了大幅度的修改，想著這回應該可以了吧，可是又一次試教結束后，問題仍層出不窮，到底該怎樣改？都按你們意見修改了，可是怎么還不行？夜里我輾轉反側，難以入眠，第二天，梁麗瑩科長找我談話，她說：“一堂好課需要老師從失敗中積累經驗，再融合其他老師的精髓和先進的教育理念，要利用自己的優勢展現屬于自己風格的課堂”她幫我修改教案，梁潔嫻主任告訴我：“一節課要有亮點，有和別人不同的東西才是一節優秀課。”學校有很多工作，各位語文老師就利用課間時間，跟我提建議，幫我修改，我很感動，距離楊教授到校的日子越來越近，可是灰心喪氣的我，拿什么呈現一堂精彩的課？莫惠冰校長看出了我的失落，她鼓勵我說：“你每一次都有進步，只要在講的過程中不斷地超越自己，就會找到屬于自己的教學之路。”一席話重新點燃了我的勇氣，害怕就意味著失敗，有挑戰才會有進步與成長，莫校長讓陳麗紅主任幫我改教案，每天為了學校的事情，陳主任很忙碌，她就犧牲自己的下班時間陪我磨課，修改教案，我看在眼里，暗暗下定決心：“決不能給陳主任丟人，決不能給煙洲小學丟人。”就這樣在陳麗紅主任的幫助下，我的教案思路清晰，亮點也凸顯出來，在楊再隋教授來學校的那天，我的課收獲了各位老師的贊賞與好評，雖楊教授提出了許多寶貴的意見和看法，雖然有不足，但是不足就是進步的空間，這次課基本得到了楊再隋教授的認可。
通過這次磨課，我學會了如何去講課，怎樣才是高效的語文課堂，更清楚了如何講屬于自己的課！同時我也真正明白“教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性”的真正含義，作為教師，應該懂得與人合作，教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動中，一個人的力量是有限的，感謝煙洲小學這個大家庭給我成長的機會和平臺，感謝各位老師的幫助與支持，相信在你們的幫助下我會走出屬于自己的教學之路。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十三
1、指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。
2、教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。
3、教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。
設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。
1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。
2．同桌互讀，相互指正。
3．指名串讀，全班交流，說長論短。
1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些資料。（聯系課后練習1）（板書：種花生收花生嘗花生議花生）。
2、根據板書給課文分段。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？（姐姐說味美，哥哥說能夠榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）。
把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）。
（板書：花生桃子石榴蘋果）。
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？
d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
出示“我”的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
1、在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2、請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。
3、在充分辯議的基礎上完成練習。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十四
教學要求：
１、能理解父親和我的話，并進行說話練習。
２、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
３、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。
教學過程：
一、導入。
新課。
上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎？作者的名字叫許地山（板書），是現代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫落華生，為什么取這個名字，你們知道嗎？我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。
二、整體感知第二段。
師：同學們各自讀第二段，完成填空。
這篇課文描寫了（）、（）、（）、（）、（）五個人物，描寫時又重點抓住人物的（）去寫，其中又重點描寫了（）的語言，他說了（）次話，其中第（）次和第（）次最重要。
三、重點學習父親的話。
１、誰先來讀父親第一、二次的話。
２、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的？
（１）我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的？
（２）把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說？
３、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢？我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。
父親的話中提到了（）、（）、（）、（）四種事物，父親認為雖然（）、（）、（）讓人一見就（），但是和（）相比，還是（）最可貴。
花生。
桃子、石榴、蘋果。
不好看。
鮮紅嫩綠。
埋在地里。
高掛枝頭。
挖起來才知道。
鮮紅嫩綠。
師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，（板書：默默無聞）這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。
５、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？
丁丁說：花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
小華說：凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。
過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？
四、學習我的話。
１、出示我的話，齊讀。
３、只講體面，而對別人沒有好處的人是怎樣的人？
４、有用的人是怎樣的人？
５、有用的人與花生有什么聯系？（板書：有用的人）。
６、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
７、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。
８、朗讀對話。
五、談話解疑，深化教育。
１、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？
２、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
六、課外延伸。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十五
《落花生》是小學語文第八冊第五單元課文。全文寫了姐弟幾個種花生，之后，一家人過收獲節。在收獲節上，大家邊吃邊聊，父親借花生的話題教育子女。孩子們從中受到啟發。根據課文的資料，教學時，我們能夠順著課文原本的脈絡，也讓學生邊吃邊聊，同時，在邊吃邊學中，受到了良好的效果。下面，我結合學生的實際，設想本課的教學設計：
師：同學們，吃過花生嗎？這天，我們要學習一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。
1、每一座位發下一袋鹽水花生。
2、同學們，發下的這袋鹽水花生同桌能夠分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認為能夠寫些什么？（學生邊吃邊聊）。
3、交流小結：能夠寫寫花生的外形、味道，花生的用途，對花生的喜愛等。
4、那么，課文寫了些什么？用你習慣的方式讀讀課文，注意讀準字音。
5、交流：根據學生的回答，隨機引導板書：種花生―收花生―吃花生―議花生―學花生（這4方面的板書資料能夠和學生商量而定）。
6、可能課文所寫的資料跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關于“花生”的敘事文章，而不是一篇介紹文章。但是，這些都沒關系，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領悟到些什么？讓我們再來讀讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學花生”分別在哪些自然段？（種花生：第一自然段。吃花生、談花生：第二至第十四自然段。學花生：第十五自然段）。
（一）學“種花生”部分。
2、主要解疑：我們付出了勞動，就應收獲，但是文中為什么寫“居然收獲”？
3、自主探究：能夠自讀自悟，也能夠與他人合作解疑。
4、交流點撥：一是因為我家后園是塊荒地；二是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因為收獲的時間短。（沒過幾個月）。
（二）學“吃、吃花生”部分。
1、自由讀，讀出疑惑。
2、著重解疑：
a、過收獲節時，為什么說“但是父親也來了，實在很難得”？
b、過收獲節時，我們談了些什么話題？我們僅僅收獲了花生嗎？
（對a問，隨機給學生補充當時作者家的狀況，因為父親常年在外工作，很少和他們團聚，所以，對父親的到來，覺得難得。）。
解b問是課文的重點、難點。收獲節上，我們談論的話題主要是“花生的好處”。對花生最可貴的好處：“它的果實埋在地里，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，務必挖起來才明白。”引導學生反復朗讀重點段，深入探究。
在充分交流的基礎上，引導提升幾個要點：
1、父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的.果實生長作比較，以突出花生特有的可貴之處，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
2、果實埋在地里還是掛在枝頭上是各種植物的生長規律決定的，跟好與不好沒有關系。3、外表美也是一種美，不需要外表美的認識是不對的。但是，如果只講外表美，不用知識武裝頭腦，不提高潛力和道德品質也是不足取的。在此基礎上，深入領悟收獲節上，我們不僅僅收獲了花生，還收獲了做人的道理。
（三）學“學花生”部分。
1、夜深了，收獲節過完了，讓我們一起朗讀最后一個自然段，你還有疑問嗎？
2、解疑：父親的話為什么深深地印在我的心上？以此進一步領悟課文。
3、拓展延伸，強化認識：作者許地山最后成為現代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的家庭教育是分不開的。（可補充許地山一生的成績）。
2、交流深化。
透過多種渠道，搜集關于花生的各類信息，寫一份關于花生的綜合報告。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十六
教學目標：
1、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。
2、理解父親贊美花生的一段話，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”的深刻含義。
3、初步學習“借物喻人”的表現手法。
教學重點：
1、緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫作及其所喻的道理。
2、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻人的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
初步了解借物喻人的寫作方法。
教學準備：
花生生長示意圖;石榴、蘋果圖片;生字卡片。
教法學法：
小組合作交流法。
第一課時。
教學過程：
一、討論課題，簡介作者。
2、師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什么叫它“落花生”呢?
(出示花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。)。
3、師：同學們喜歡吃花生嗎?喜歡什么口味的?(讓生暢談。)。
4、簡介作者許地山。作者也喜歡吃花生，而且在自家的空地上種花生。居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲節。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢?讓我們一起來學習《落花生》。
二、初讀感知，自主學習。
1、出示小黑板，指名認讀，并聯系上下文理解詞意。
開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。
愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐：口頭指派或命令。
體面：(相貌、樣子或穿著)好看;有氣派。
榨油：用力壓出物體里的汁液。
實用：本課指有實際使用價值。
居然：表示出乎意料，竟然。
2、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3、讀了課文，你有哪些收獲?還有什么疑問?
三、分角色朗讀，理清文章的脈絡。
1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容?
3、課文按事情發展的順序可分為三段。
第一段(第一自然段)，先寫種花生、收花生。
第二段(第二自然段)，寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段(第三自然段到最后)，寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。
4、小組討論后匯報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。
5、師小結：全文重點突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。
第二課時。
教學過程：
一、復習導入。
二、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批注)。
1、你對哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，用“居然”造句。
(2)種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
三、朗讀感悟，體會情感。
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。
師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、默讀父親的話(小黑板出示父親說的一段話：花生的好處很多，……)。
(1)要求：讀這段話，你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
(2)抓重點詞展開對比理解(師相機板書)。
花生桃子、石榴、蘋果。
矮矮地埋在地里高高地掛在枝頭。
挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心。
(3)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。
(4)生談自己的看法：要做一個怎樣的人?為什么?
4、反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”聯系生活，深入體會父親對我們的期望。
四、深化主題，拓展延伸。
朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象?體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
五、指導課后練筆。
1、明確練筆要求。
2、師生共同開拓思路。
(1)掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環境干凈清潔的特點，表現不為名利的精神。
(2)蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。
(3)粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文，寫清該物寓含的道理)。
七、作業。
1、繼續完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。
板書設計：
種花生：買種—翻地—播種—澆水。
花嘗花生：做成好幾樣食品。
生好處：味美、榨油、便宜。
議花生。
特點：埋在地里，不好看，但很有用。
落花生教學教案（優秀17篇）篇十七
（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。
（三）練習用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點。
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程。
（一）復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
（二）學習課文第一段，理解內容。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
（先寫種花生，再寫收花生）。
（板書：（一）種花生收花生）。
2.課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）。
3.“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？
（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）。
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解內容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。
（板書：（二）母親的建議）。
（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（板書：（三）嘗花生議花生）。
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）。
（板書：兄妹們議花生父親議花生）。
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）。
（板書：花生桃子石榴蘋果）。
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）。
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）。
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）。
（這是它們各自的生長特點）。
（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）。
（4）練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）。
（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。
“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”
（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）。
4.作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）。
5.背誦課文最后四個自然段。
（五）練習根據課文的中心，分清主次。
1.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）。
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）。
3.這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。
（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
（八）作業。
1.用“居然”“成熟”造句。
2.背誦課文。