誠信是道義和法律所要求的一種行為準則，對個人和社會都具有重要意義。以下是一些誠信教育的實踐案例，它們展示了誠信教育在不同領域的具體應用。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇一
中國古代流傳下來一個“狼來了”的故事，一個說謊的孩子，最后失去了救援之手，為自己的言行付出了代價。它告誡人們：“人無誠信不立”、“國無誠信不穩”，只有誠信，才是走向成功的通行證。在推行素質教育的今天，以孩子教育為出發點，以誠信教育為突破口，加強小學生的思想道德建設，不失為一條可行之徑。
一誠信、誠信教育。
誠信即誠實守信，基本內涵包括“誠”和“信”兩個方面。“誠”主要講忠誠老實、誠懇待人；“信”主要講取信于人，信任他人。有學者認為：“‘誠’的重心在我，強調的重心在人，是主觀動機，是內心態度和內在品質；‘信’則強調言行的客觀后果，涉及自己外在言行以及自己與他人的關系。”
誠信教育是指教育者按照教育規律，利用科學的教育方法，對受教育者誠信品格所進行的教育，包括三層內涵：首先，指培養誠信之人的教育，即使受教育者成為富有理念和誠信品質的教育。其二，指教育本身是誠信的，即教育自身對受教育者、社會和國家是誠信的。其三，指教學自身的誠信，即在自覺和自在中教學誠信的教育。
誠信既是一種無形的力量，又是一種無形的財富，連接著生活的無形紐帶。誠信教育對于一個人，尤其是正在成長中的小學生來說有著非常重要的意義，也是為了瞬息萬變社會發展的需要所必須要進行的。
素質教育的口號在小學校園里愈喊愈烈，作為素質教育之根本的誠信教育也不甘示弱，成為一個具有時代性的話題。自然，小學生誠信存在的一些問題也隨著其教育的發展而日見凸現！據誠信內涵和意義的闡述來審視小學校園的誠信現象，會發現其中存在諸多誠信阻滯的問題，在某種程度上有些問題甚至表現得相當突顯。
一個“誠信”課題組對小學生“誠信”問題進行了問卷調查，題目如下：在下列十項品行中，你認為未來社會最應提倡的是什么？正直、禮貌、誠實、守信、孝敬、寬容、責任、獨立性、合作、守時，在小學生的選擇中作為現代社會重要價值觀的守時、守信被列為倒數第一和倒數第三位，其結果反映出的誠信問題值得我們深思。小學生誠信在我們的生活中究竟存在哪些問題？經過查閱多方面資料總結發現，其問題比較集中地表現為經常性的.遲到、曠課、向師長撒謊、抄襲同學作業等，而且像雇人代做作業等“偽學”現象屢見不鮮。校園中存在的誠信問題使得部分小學生整日無所事事，不思進取，在不知不覺中迷失了自己，與誠信對小學生的基本要求背道而馳，最終墮落為所謂的“問題”學生。
通過具體分析，小學生誠信存在問題的原因是多方面的、復雜的，是主觀和客觀共同影響的結果。現從以下幾方面進行詳細闡述：
心遭到挑戰時，也會出現不誠實的現象。
第二，父母的品行“有失楷模”。中國有句老話：“不知其人觀其子”，這說明以父母品行為標榜營造和諧誠信的家風，對孩子的成長是至關重要的。然而，在一項調查中，只有42.7%的孩子認為家長是誠信的！高年齡父親，低學歷母親，單親家庭或核心家庭，不和諧家庭等，家庭中存在的諸多問題，都會為小學生的學習和生活帶來嚴重的負面影響。
第三，教師的道德“有失風范”。鑄造誠信之魂關鍵在教師，教師是一面鏡子，他的一言一行都對小學生產生潛移默化的影響。如今教師存在大量不誠信現象，比如，老師要求小學生要守時守紀，不許遲到、曠課，而老師就有上課遲到、下課拖堂的現象；老師要求小學生不許打手機，但有的教師卻在上課時公然接打手機。這些不能以身立榜的行為，給小學生帶來嚴重的負面影響。俄國思想家車爾尼雪夫斯基說：“教師把小學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人”，教師在教育活動中的言行對學生是至關重要的。
第四，學校的教育“有失調節”。從學校內部的教育來說，學校本應是教育小學生德、智、體、美、勞全面發展。可是，在全面實施素質教育的今天，許多學校仍然是重智育、輕德育，表面上搞素質教育，實際上還是走應試教育的老路，甚至以智代德，對小學生如何做人缺少關注，道德教育名存實亡。
缺乏開展健康有益的文體活動，加上現行的教材內容陳舊老套，缺乏時代性、人本性、前瞻性，無法使學生全面、自由、創造性地發展，使得“教”“育”分離，“知”“行”脫節，存在嚴重的“失調”現象。
第五，社會環境的“潛移默化”。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。從社會大環境來看，在經濟轉型過程中，由于市場運行機制不完善，法制不健全，使得部分經營者在利益驅動和市場競爭的壓力下，出現了較為嚴重的制假售假等現象，經濟中的虛假欺騙程度不同地滲透到社會的政治、文化、教育等領域，從而擾亂了社會正常秩序，敗壞了社會風氣，造成了整個社會的信用危機。學校不是“世外桃源”，社會的誠信危機必然會影響校園和學生自身。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇二
摘要：由于新生代農民工文化素質與職業技能總體偏低，直接影響我國產業的國際競爭力。為此，必須從農村基礎教育、職業教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農民工參與職業教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質與職業技能，以適應我國經濟社會發展對高素質的技術技能型人才的需要。
關鍵詞：新生代農民工；職業教育;文化素質；職業技能。
目前，我國新生代農民工已占外出農民工總量的60%以上[1]，新生代農民工已成為我國現代化建設的一支生力軍，成為推動我國經濟社會發展的重要力量。同上一代農民工相比，新生代農民工雖然文化素質總體上有所提高，但相比城鎮新增勞動力而言，其文化素質和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規部門就業，而就業的不穩定使得新生代農民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農民工文化素質和勞動技能的高低不僅關系到我國未來產業勞動力素質和技術水平，而且還直接影響我國產業的國際競爭力，他們的冷暖直接關系到社會的和諧與穩定。因此，研究新生代農民工職業教育問題具有十分重要的意義。
一、新生代農民工職業教育面臨的主要問題。
（一）服務于新生代農民工職業教育的有效供給不足。
職業教育的供給主體主要包括政府、企業、各類社會培訓機構等。從政府方面來看，在促進農民增收和推動農村經濟的發展，加快農村富余勞力轉移的同時，政府理應努力做好新生代農民工教育培訓的工作，為我國經濟社會發展提供高素質的技術技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農村教育經費的投入逐年增加，但與城市相比，農村基礎教育長期發展滯后的格局依然沒有改變；據教育部統計數據顯示，全國農村普通小學生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農村普通初中生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農村普通小學生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農村普通初中生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉公共教育資源的配置不均，直接導致了農村基礎教育投入不足，教學環境與條件無法滿足農村教育的實際需要，導致農村人口的文化水平總體上較低，阻礙農村剩余勞動力向城市的轉移，進而限制了農民工進城就業能力；另一方面，在高等教育優先發展戰略的指導下，職業教育往往被忽視。據教育部統計數據顯示，20全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算教育事業費支出低6973.89元，全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算公用經費支出低4057.14元[2]。職業教育的投入不足，導致職業技能培訓發展滯后，總體規模較小，與新時期我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的需要不適應[3]；農民工文化素質和技能水平整體偏低，其較差就業的穩定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉移性就業。從企業方面來看，為了提高勞動效率和增加企業自身的競爭力，用工企業理應加強員工的職業教育培訓，然而實際情況是，用工企業對農民工培訓積極性不高。企業由于受資金、人員、機構、生產狀況等影響，開展農民工培訓多為崗前安全及規范教育，多數中小型企業出于經濟利益的考慮，甚至不開展農民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業帶來直接經濟利益的職業技能展開，對農民工缺少企業精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業和農民工的長遠發展來看待職業教育培訓問題。從社會培訓機構方面來看，社會培訓機構的快速成長也為新生代農民工接受職業技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農民工進入社會培訓機構的比例依然較低,究其原因在于大多數的社會培訓機構都是以營利為目的,較高的職業技能培訓費用將大多數新生代農民工拒之門外。
（二）新生代農民工對職業教育的有效需求不旺。
職業教育是提升新生代農民工文化素質和職業技能的重要途徑,較高的文化素質與職業技能意味著較高的收益。對新生代農民工而言，職業教育無疑是改變自身命運，實現自身價值和人生夢想的主渠道。從這個意義上講，新生代農民工接受職業教育的愿望異常強烈，然而，從現實情況來看，新生代農民工對職業教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當多的實用技能培訓收費較高,對于大多數進城新生代農民工而言,是一個難以逾越的經濟門檻；另一方面，在于新生代農民工工作時間長、勞動強度大，難以找到合適的培訓時間；另外，許多培訓內容與生產實際脫節，職業技能培訓缺少針對性與實用性，培訓方式不夠靈活，培訓地點離農民工較遠，進而導致新生代農民工職業教育有效需求不足。
二、提升新生代農民工職業教育水平的途徑。
（一）夯實農村基礎教育，提高新生代農民工的文化素質。
農村基礎教育的質量決定著未來農村轉移勞動力的素質，它的發展水平在很大程度上決定了新生代農民工的文化素質。因此，從城鄉發展一體化戰略布局出發，必須夯實農村基礎教育。一方面，政府要加大對農村基礎教育的'投資力度，改善農村基礎教育的教學環境與條件；另一方面，要逐步形成資金來源多元化的農村基礎教育辦學格局，鼓勵和引導社會資金積極參與農村基礎教育，不斷提高農村基礎教育的辦學質量與水平，為新型城鎮化發展提供高素質的勞動力。
（二）大力發展職業教育，提高新生代農民工的職業技能。
一是要充分發揮政府在職業教育培訓中的主導作用。一方面要建立和完善政府主導的與農村義務教育相銜接的職業教育培訓體系，充分發揮輸出地政府在引導性培訓上的作用，強化輸入地政府在辦學條件、用工需求、市場信息等方面的優勢，加強新生代農民工的職業技能培訓，以滿足輸入地勞動力市場對技術工人的需求的同時，也為輸入地產業結構調整升級儲備了大量人才；而伴隨新生代農民工職業技能的提升，收入水平的提高，其轉移性就業能力增強，越有利于提升新生代農民工的就業空間；另一方面，政府要加大職業教育培訓資金投入，制定有效的農民工培訓政策激勵措施，如通過稅收優惠、補貼或獎勵等多種政策激勵措施，吸納企業資金和社會資金投入到新生代農民工的教育培訓之中；同時要強化對新生代農民工的勞動職業技能鑒定，落實職業技能鑒定補貼政策；另外，要建設全國統一的勞動力市場信息服務平臺，為新生代農民工提供實時的市場需求信息、培訓、就業一體化信息服務。二是要充分發揮企業在職業教育培訓中的主體作用。企業要樹立人力資本培養意識，強化崗位培訓責任，使已經進入勞動力市場的新生代農民工能夠接受初中級職業技能培訓；同時，企業要與培訓機構密切合作，開展訂單式培訓、定向培訓、企業定崗培訓；大中型企業還要聯合技工院校、職業院校，建設一批農民工實訓基地，促使新生代農民工、企業、培訓機構的有效對接，切實提高新生代農民工的勞動技能。三是充分發揮社會組織在職業教育培訓中的重要作用。要根據經濟社會發展要求及農民工的不同素質,合理設置培訓內容，確保職業技能培訓市場與企業需求的對接，同時也要尊重農民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓形式,增強培訓的針對性與實效性，努力提升新生代農民工的職業技能和就業競爭力能力。
（三）進一步完善培訓資助政策，提高新生代農民工參與培訓的積極性和主動性。
職業教育培訓資助既是促進社會公平與社會和諧，建立和完善社會安全網的關鍵環節，同時也是引導全國培訓資源的合理配置，引導農民工增加培訓需求的重要途徑。對新生代農民工而言，不僅有利于幫助有培訓需求的農民工減輕個人培訓負擔，而且有利于提高他們參與培訓的積極性和主動性。通過培訓，新生代農民工不僅提升了自身的文化素質，提高了自己的職業技能，而且增強了城市生活的適應能力和就業競爭力。為此，要進一步完善農民工培訓資助政策，建立農民工培訓直接補貼的配套政策體系，實行社會統一的國家資助扶持政策，為有培訓需求的新生代農民辦理和發放農民工培訓卡，建立和完善農民工培訓補貼基本標準，做到信息公開透明，公平合理[3]，真正把國家提供的優惠和幫助落到實處。
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小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇三
1、家庭教育應以促進孩子全面發展為出發點，注意德、智、體、美、勞五育并重，著眼于孩子的整體素質的提高，從幼兒期就開始，培養孩子健壯的體格、良好的品德、健康美麗的心靈、聰慧的智力和各方面的能力。只有這樣，孩子長大后才能成為社會所需要的人，擔當起時代賦予的重任。
2、英國思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”20世紀40年代，葉圣陶先生就提出了“教育就是養成良好的行為習慣”這個理念。家庭教育同樣如此，重在夯實基礎。所以家庭教育的著力點首先應該放在良好習慣的養成上，家長應把握住孩子可塑性最大的幼年時期培養各種良好習慣，習慣培養得好，就為孩子夯實了做人、成才的基礎，這比教孩子識字、數數重要得多。
3、孩子是人，是獨立的個體，家長不能把孩子作為自己的附屬品，應當尊重他們的人格和需要，家長要相信孩子，要尊重孩子的想法，讓他感到自己與父母處在平等的地位上，增強孩子與人交往的自信心，同時使得孩子樂于接受父母的意見。
二、為孩子營造一個良好的`家庭環境。
愉快的家庭氛圍是由家庭所有成員共同創造的，家中的每一位成員要養成良好的個性心理品質，建立良好的人際關系，學會克制自己不良情緒，能設身處地為孩子著想，理智地處理家庭中的問題，多點謙讓，少些爭吵，為孩子樹立一個良好的教育榜樣。父母在教育子女的觀點上互相協調，盡量保持一致，避免因為教育觀點不同引起的爭吵影響孩子的情緒。作為單親家庭的家長和重新組合家庭的家長，不要因為孩子失去母愛或父愛就盲目地嬌寵孩子，應該注意糾正自己不良言行、舉止以及心理狀態，以免給孩子造成負面的影響。
三、在生活中進行多因素和多能力的培養。
未來的社會充滿競爭和挑戰，要讓孩子在新世紀的競爭中處于不敗之地，還應該培養和促進孩子學習的基本能力、社會經驗，使其個性、心理和社會行為健康和諧地發展。家長要善于發揮自己的教育機智，善于捕捉日常生活中的各種時機，對孩子進行適當的引導和教育，培養孩子的智力因素和非智力因素，提高孩子的學習能力和社會交往能力等。在家庭中，父母不必對孩子照顧過多，擔心過多，要給孩子留一點空間，給孩子創造獨立活動的機會，允許孩子按自己的意愿去活動。應更多地著眼于孩子的品德教育，讓他們真正理解什么是“愛心”，怎樣做一個好孩子；再者，培育孩子強健的心理品格，適度地施以“挫折教育”，使孩子從小就具備吃苦耐勞、克服困難的心理素質；另外，家長要客觀、冷靜地正視孩子的成長特點，以平和、坦然的心態期待孩子在各方面都有所發展，從而使孩子在人生初期獲得豐富的發展經驗，為自己潛在的多種能力提供嘗試的機會和可能。
四、開展豐富多彩的家庭體育活動，增加親子間的交流。
開展豐富多彩的家庭體育活動，會增加親子間的交流。有了較多的親子交流，不但能加深親子之間的情感，還有利于孩子語言理解和表達能力的提高，同時也是維護孩子健康情感的關鍵因素。因此，家長不管工作有多繁重，都應該盡量抽空陪同孩子一起玩，傾聽孩子的真正需要，及時了解孩子成長過程中遇到的難題和困惑，使孩子獲得各方面的知識經驗和能力，感受來自于父母的關愛。在此同時，家長要為孩子提供創設各種家庭體育的材料和環境，充分利用家庭中的各種資源開展體育保健活動并積極參與到運動之中，成為他們體育活動的伴侶，家長可以從這些活動中觀察孩子的情緒、語言行為和動作發展等方面的反映，運用自己的知識經驗指導孩子，引導孩子自己解決面臨的問題、困難等等。
五、要理智地對孩子施愛。
前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經要求家長們對愛的程度作這樣的理解：“正如食物一樣，愛是要求有一定份量的。”超過一定份量就成了溺愛，這就要求家長對孩子的愛要是理智的，是愛和嚴相輔相成的，對于孩子不合理或一時不能辦到的，家長要耐心說服教育，不要被孩子的眼淚、撒嬌和任性所動搖，孩子有缺點錯誤要及時教育改正，不遷就、不縱容更不能護短。家長不僅在生活上、學習上要關心孩子，更重要的是要愛護孩子那幼小的心靈，給他們更多的尊重和信任，讓他從小懂得平等，友愛。這種愛是充滿親情的、理智的，而不是偏愛、溺愛、盲目地愛。父母“寓愛于嚴”“嚴中有愛”，表面看似乎無情，但從孩子個體發展的角度來看，卻是意義重大。
六、創建學習型家庭、營造良好的家庭環境。
由于近年來終身學習、終身體育的理念正在深入千家萬戶，學習型家庭已經成為理想的家庭教育的明智選擇。在學習型家庭中，兩代人之間共同學習，共同鍛煉，相互學習，一起成長，親子之間能者為師，家長不再以教育者自居，而是在民主和諧的氛圍中共同討論、交流、分享。研究表明：在學習氛圍濃厚、民主和睦文明的家庭中成長起來的孩子，表現出情緒穩定、性格開朗、團結友愛、有自信心等特征。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇四
《班級公約》及《小學生日常行為規范》，只有被很好地執行，才能使養成教育得到落實。所以，檢查與督促等管理措施就成為引領養成教育的手段之一。既檢查教師對學生養成教育的訓練，又檢查學生養成教育的達成度。只有這樣，才能將養成教育真正落到實處。根據不同年級學生的心理特點，有不同的養成教育訓練標準與要求，不同時段也有不同訓練達成標準與要求，統一由德育處組織安排人員進行檢查考核驗收。值日老師檢查：值日老師負責對各班的文明禮儀、紀律衛生、兩操集隊、中午用餐、集體放學等情況進行督查和評比，認真進行匯總，匯總結果張貼到校門口公示欄。德育處不定期巡查：根據各年級段不同月份或不同周次的養成教育重點，德育處組織相關人員進行不定期的巡查。發現問題即時反饋，摸清情況，督促整改。學生干部檢查：學校開展“五項百分競賽”，由大隊部所有委員分工進行檢查。檢查內容主要有文明、衛生、兩操、紅領巾、文明監督崗。對檢查出發現的問題，由大隊委員開出“友情提醒單”至所在班級，責令及時整改。每周對“五項百分競賽”進行匯總，分年級進行排名評比公示。開展階段總結：按時間段，每兩個月總結一次；按養成教育內容，每一階段養成教育重點完成時總結一次。在召開學生座談會、核實檢查及巡查記錄、走進班級進行調查了解等基礎上，形成年級和學校兩個層次的養成教育階段性總結。同時通過班主任工作經驗交流，推廣先進工作經驗，確保養成教育工作深入有效地進行。
結合節日活動開展感恩教育上半年的三八婦女節、母親節等，下半年的教師節、敬老節等，都是應當成為開展感恩教育的好契機。感謝長輩的教育活動可以有：幫媽媽洗一次腳；為奶奶捶一次背；向教師送上一句祝福；給敬老院的爺爺奶奶打掃衛生、唱歌跳舞等。結合節日開展傳統文化教育活動清明節前后，各班以詩歌、故事、網絡祭英烈等多種形式表達了對先烈的懷念以及弘揚革命精神的決心；國慶節期間，各班進行愛國主義教育，增強學生的家國情懷，提升學生的民族自豪感，引導學生知曉社會主義核心價值觀。開展“班級自主設崗制”，人人參與班級管理各班擁有自主設崗權，學校不限制名額，按需設崗、按學生特長設崗，全班同學人人有事可做，班級事務事事有人管理。如有班長、副班長、學習委員、文娛委員、體育委員等傳統崗位；也有紀律委員、圖書委員、升旗委員、用餐委員等事務崗位；還有愛國委員、文明委員、敬老委員、創新委員、進步委員等精神崗位。開展總結表彰評比活動養成教育實施一學期后，由德育處統一組織總結表彰評比。每學期期末，各班與“班級自主設崗制”相結合，由全班同學投票，得票過半且得到大家認可的同學，申報校級“禮儀之星”“文明之星”“環保之星”“衛生之星”“助人之星”等，由德育處進行表彰，張榜公布，以鞏固和激勵一學期以來養成教育的成果。
要真正使小學生養成教育有明顯成效，則需要家校合力，同行同為。在家庭中，年輕的父母大多因為忙于工作，而將孩子交給老人看管。祖父母與外祖父母的過度溺愛，與年輕父母的教育理念不一致，讓一些機靈的孩子在學校這番表現，到了家里又是另一番表現。甚至有些低年級學生在校表現還不錯，雙休日一回到老人身邊就原形畢露；在學校能管住自己的嘴巴，剛跨出校門老人就遞上了“美味”的零食要避免類似這種情形的發生，就得將養成教育的意識延伸到家庭，使家庭和學校形成默契，達到一致。通過開家長會、建家校qq群、上門家訪、電話短信交流等方式，下發《給家長朋友的一封公開信》等，與家長定期溝通，讓家長知道孩子在校應該養成什么樣的好習慣，應該改掉什么樣的壞習慣，在家要達到怎樣的養成教育要求。通過學校與家庭齊抓共管，家長的積極配合，有的放矢地督促學生養成良好的習慣和品質。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇五
良好的習慣屬于人們的道德資本，這個道德資本是不斷增值的。對于人們的現實生存具有非常密切的關系，人們只是依靠理性進行支配，還要受到思維和行為的制約，使規范的期待可以變成穩定的習慣。小學生具有很強的可塑性，這個階段最有利于習慣的養成。如果只是利用傳統的方式，就會引起學生的抵觸情緒，結合生理和心理方面的特點，找到培養小學生行為習慣的實效性策略。
小學生思想道德過程中存在著一定的問題，和小學生日常行為規范養成教育過程中，其中的制約因素是比較對應的，存在以下幾個制約因素：教育者在認識上存在一定的偏差，教師和家長沒有重視學生的.日常行為規范，過于重視讀書的分數，規范只是一些表面性的工作。教育的方法也比較陳舊，缺乏一定的實效性，教師并沒有正確的認識學生的日常行為規范，缺乏有效的科學方法，在學生資產行為規范養成的過程中，發揮出來的作用是非常有限的。當前的社會環境比較復雜，我國正在不斷的社會轉型，存在很多誠信缺失和假冒偽劣等行為，對于涉世未深的小學生來說，是一種嚴重的影響。社會中不良的環境削弱了學校的教育作用，很多的學校都沒有形成具有自身特點的評價體系，利用傳統評價方法，無法對學生起到激勵作用，對于學生良好行為習慣的培養沒有促進作用。
1.優化校園育人環境。將學校的人文環境進行優化，讓學生在和諧環境下受到影響，養成行為規范會受到來自各個方面的影響，因此各個方面需要進行有效的配合，學校中的教師和校園環境需要進行協調統一，形成一股合力，讓學生可以在人文環境當中，形成良好的行為規范。在學校教育過程中，需要創造出良好的物質環境和精神環境。利用先進的教學設備，使管理呈現出規范化，引導學生正確的生活和做人。例如：某農村小學，為了培養學生的良好行為習慣，在學校創辦文明角，張貼各種勵志宣傳語言，利用各種夸張又強烈的背景和圖片，吸引學生前來觀看，潛移默化的影響學生的成長。
2.將課堂教學進行優化。在課程教學過程中，將行為規范的養成教育進行滲透，習慣主要是在不斷的實踐過程中逐漸養成的。通過積累，就會在各個方面形成良好的習慣。針對習慣的養成教育，需要在各個學科的課堂教學過程中，給予有機的滲透，使理論和實際進行有效的聯系，并且結合各個學科的特點，進行教育。先進思想的主要載體就是知識，在行為規范的養成教育過程中有效的滲透各種知識，這樣一來，學生可以更容易的接受。教師需要以學科教學的特點為基礎，將教育的目標確定下來，在教學過程中滲透行為規范的養成教育。將學生的日常行為規范的訓練目標進行細化，小學生心理和身體的發展屬于一個漸進的過程，小學生日常行為規范的養成，提高其道德認知，需要符合心理成長的規律，養成過程的設計需要具有階段性和層遞性。
3.健全監督機制。在各個班級活動當中融入“小學生日常行為規范”的訓練。養成教育的主要渠道就是少先隊活動，利用大型的校隊活動，可以對學生的行為規范進行訓練。在活動開始之后，學生要以排隊的形式入場，并且按照一定的`次序就坐，要求他們認真的聽講，給予禮貌的故障，嚴格規定隊員的敬禮和站立等行為，使學生可以集體活動當中受到良好的教育。讓學生在活動過程中，明確遵守規范的意義，結束了互動，需要讓每個學生對活動給予反饋。在學生的日常生活當中融入小學生日常行為規范，在校的生活要具有規范化和序列化。
4.優化鄉鎮德育環境。利用鄉鎮德育，可以有效的延伸和補充學校德育，德育資源比較豐富，具有很強的感染力，自身具有輻射力和滲透性。社會環境對于學生行為規范的養成具有直接的影響，屬于一種社會外部控制，可以潛移默化的影響人的思想和情感。因此需要充分利用社會德育資源，建設出良好的環境氛圍，培養社會文明風尚。
三、結束語。
通過以上綜合的論述，對小學生良好行為習慣養成教育問題、對策進行全面的論述，提出具體的措施，希望可以促進我國當代的小學生養成良好的習慣，將我國的素質教育落實到實處，可以更好的做人。
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小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇六
黨中央強調公民道德建設要從娃娃抓起，小學階段是孩子生理、心理生長發育的重要階段，更是道德品質形成的關鍵期。為了讓孩子們將來能夠與社會、與他人和諧友好相處并得到充分發展，我們應該讓孩子從小懂得要做一個誠信的人，在小學中開展誠信教育，采取相應的對策是至關重要、刻不容緩的。
1．形成小學生誠信觀念的搖籃：家庭。
父母是孩子的第一任老師，在孩子剛懂事甚至剛出生時，就要深入淺出地進行誠信教育，引導孩子實事求是，分清是非，辨別善惡，誠實守信。
第一，家長要具有誠信的品德，做一個誠信的人。不對孩子說謊話，做到言而有信，欺騙會給孩子的一生造成不可估量的負面影響。父母要在言行上為孩子樹立榜樣，以良好的品格來感染孩子、熏陶孩子。
第二，家長要對孩子進行有意識的誠信教育。“以誠待人，以信辦事”，就是說為人要誠實，答應別人的事情要盡力做到。如今很多家長認為“老實人吃虧”而教唆孩子耍圓滑，終究造成孩子的誠信存在越來越嚴重的問題。對孩子進行有目的的誠信教育，對孩子高尚的道德品質的形成至關重要。
第三，家長要用心營造良好的誠信家風。古人云：“家風淳，子孫賢”，誠信家風是孩子成長的沃土。誠信品質的養成，要靠長期的熏陶。在家庭生活中，每個家庭成員良好的言談舉止，誠實守信的品質，特別容易潛移默化，相互影響，從而共同進步。由此可見誠信的家風是形成孩子良好的誠信品質不可缺少的因素。
2．塑造小學生誠信品格之關鍵：學校。
學校是教學的場所，更是育人的場所。誠信的學風、師風、校風對培養誠信之人是非常重要的，尤其是教師在小學生誠信品質的養成中起著關鍵的作用。
第一，良好學風的建立。把日常小事作為誠信教育的重要途徑，俗話說：教育無小事，從細微處見風格，從小事中顯精神。在學習生活中，向同學借東西要及時歸還；做好人好事的情況，應不失時機地給予表揚，讓學生給學生提供和樹立榜樣，在相互學習中，培養小學生整體的誠信品質。
第二，規范師風的約束。老師是誠信的領航者和實踐者，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師應模范地遵守法律法規，遵守學校的規章制度，與黨的教育方針，與學校的教學工作保持一致，切實給小學生樹立良好的榜樣。教師應言行統一，表里如一，不失信于小學生，否則，教育效果將會大打折扣。
第三，誠信校風的建設。誠信校風是一種環境、一種氛圍，它對學生的成長與發展起著陶冶情操、砥礪德行的作用，并逐步內化為學生的素質。在誠信校風建設中要凈化、美化校園環境，在學生學習中經常性地開展以誠信為核心的德育工作；以誠信建設為主題的辯論會、演講會；組織寓教于樂的課堂活動等，陶冶學生情操，凈化學生心靈。高質量的誠信校風以其較強的滲透力、影響力，幫助小學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀，塑造健全的人格。
3．小學生誠信意識強化的支柱：社會。
小學生的誠信教育僅依靠教育的力量難以實現其本質的轉變，還需要系統的社會配套工程進行強化。在現代社會中，任何教育都要接受社會的檢驗，以得到升華和發展。小學生的誠信教育更離不開社會，需要社會的加強與優化。
第一，各級政府要以身作則倡誠信。要人民群眾誠實守信，政府首先要率先垂范，對老百姓“言而有信”，取信于民，政府做好了，老百姓自然跟從，人人都以誠信為榮。從目前局勢看政府應采取加強德育規范建設，大力倡導樹立社會主義八大榮辱觀，使社會主義市場逐步完善，讓政府部門成為實施誠信教育不容忽視的社會力量。
第二，借助媒體宣傳和推崇誠信美德，充分發揮導向作用。社會媒體應根據自身特點，創造正確的社會輿論，以健康向上的輿論引導人，并通過推典型、樹榜樣，形成以講誠信為榮、不講誠信為恥的輿論氛圍，使誠信人受到表揚，使背離誠信的人受到輿論的批評，讓誠信教育的觀念深入人心。
第三，建立適當的立法機制。社會上一些人、企業或單位不講誠信，其重要的原因就是失信成本過低。失信者得不到嚴懲，守信者就得不到保護，對人們的行為起到了訓導作用，從而“好人也會變成壞人”。可以通過立法來實現強制追究，使非誠信行為不僅受到道德的譴責，更有法律的制裁，從而保護守信者，嚴懲失信者，凈化社會風氣，讓小學生在充滿誠信的社會環境下成長，誠信代代傳承。
總之，隨著社會的發展和文明的進步，西方文化的沖擊，小學生存在的誠信問題已不容忽視。要合理把握誠信教育觀念，加強小學生的誠信意識，讓我們的下一代能夠在一個誠信的氛圍中健康成長，為構建繁榮昌盛的和諧社會培養出合格的接班人。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇七
1心要靜，認真聽，抓重點，勤思考。在別人回答問題時要目視此人，心無雜念，不要開小差，抓住重點語句，動腦思考說話者的意愿與你的想法是否相同，如果不同要做出明確的判斷。
2克服自我為中心的意識。很多孩子總是以自我為中心，認為自己總比別人強，不能虛心接受別人的意見，在別人回答問題時，不是隨意搶話、接話，就是“事不關己高高掛起”，自己該干什么干什么。這就要求我們教師要教育孩子要擺正自己的心態，同學之間相處要真誠、寬容。
二、加強能力訓練，掌握傾聽技巧。
1聽口令做動作，培養傾聽時要細心的能力。老師說口令，學生做動作，比一比誰聽得認真，動作準確。
2聽音樂猜聲音，培養學生邊聽邊記的能力。播放音樂請同學們認真聽，然后將聽到的.聲音名稱寫在紙上，看誰聽到的最多而且準確。
3聽故事演一演，培養學生理解信息、整合信息的能力。以小組為單位，請一名同學講一個小故事，看誰能夠將故事復述下來，再與小組成員合作將故事表演給大家看。低年級的同學可以采取傳話訓練，看誰傳得又快又準確。
4聽寫訓練。在聽寫詞語時，教師可以讓學生讀詞語，每次讀一個兩個或三個詞語，調整好聽寫速度，讓學生邊寫邊記憶詞語，有助于學生一邊集中精神傾聽，一邊用心強化記憶。
5接讀訓練，集中學生的注意力。在朗讀課文時，突然停止一位同學的朗讀，讓另一名學生接著讀，可以迫使學生集中注意力，認真聽讀。
三、多用激勵語言評價，感受傾聽的魅力。
1言語激勵。教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅。比如“這么一點小小的錯誤都被你找出來了，你可真了不起！”“你把他的優點和不足都說出來了，你聽得可真仔細！”這些看似簡單平常的話語只要你運用恰當及時，就能夠使學生在鼓勵中獲得傾聽成功的情感體驗。
2榮譽激勵。有一次在一節語文課上，我給同學們范讀課文時，一不小心將“疲憊”讀成了“疲乏”，等我讀完課文后立刻有個同學站起來指正，我當著全班同學的面獎勵他一個光榮貼，我告訴同學們這枚光榮貼不僅僅是因為他認真傾聽發現了錯誤，還因為他能夠耐心地聽完朗讀，這些良好的傾聽習慣都是我們值得學習的。同學們都很贊同也很羨慕，接下來的學習他們個個都躍躍欲試，都在為獲得光榮貼而暗暗努力。
3表情激勵。課堂教學中，更多的是激勵在無聲中進行。學生發言時，教師的一些細微變化他們都能感受到，比如教師的點頭、微笑、眼神交流等對學生來說都是一種鼓舞，讓聽者更加有興趣，讓說者更加有信心。
四、家校結合，共同培養。
學校教育離不開家長的支持和配合，加強教師與家長的聯系，及時溝通交流，讓家長了解學生在校的表現，老師了解學生在家的情況，有針對性地進行教育與鼓勵，延續培養的過程，效果會更好。學生傾聽習慣的養成是一項循序漸進的工作，學生形成良好的傾聽習慣，需要我們教師不斷的指導和訓練。相信只要我們師生攜起手來，用心捕捉和善于利用一切時機，學生就會養成良好的傾聽習慣，我們的課堂教學也將會更加精彩紛呈。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇八
小學生賞識教育的目的是為了將學生潛能激發出來，給學生的興趣愛好和特長培養奠定良好的基礎，幫助學生更好的發展個性，讓學生獲得更多的發展機會，成為社會需要的人才[1]。賞識教育在國外較早得到關注，主張賞識教育思想的有德國著名天才卡爾威特、法國教育家盧梭、前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國心理學家威謙詹姆斯等[2]。國外有關賞識教育的研究主要體現在相關理論的論述和實踐上。這些成果使后來的研究者可以站在理論的高度上對問題進行更深層次的認識、分析和總結[3]。本文將現代理論作為基礎，深入的探討了小學生賞識教育的內涵，希望能夠全面的了解小學生賞識教育的現狀以及存在的主要問題。對其問題成因進行分析，給小學生賞識教育更好的進行提供建議和對策。讓人們認識到小學教育的重要性，豐富小學賞識教育的理論依據，給小學生更好的成長做出自己的貢獻。通過研究和分析發現，通過賞識教育能夠幫助教師更好的更新教育教學的理念，不斷的提高學生的科學研究意識，提高其業務水平和理論水平，幫助學生養成良好的學習習慣，切實提高課堂教學的效率，落實素質教育，切實提高學校的教學質量，培養更多的現代化人才。
家長和老師認為好學生是夸出來的，他們都喜歡好孩子。于是在教育的`過程當中，就出現了“不該夸的也夸，不該獎的也獎”這樣的現狀和問題。而事實是不切實際地夸獎孩子，對他們有害無益。通過調查研究，總結出賞識教育存在以下五個方面較突出的問題。
（一）對賞識教育存在認識上的誤區，家長和老師在賞識學生的時候，不懂批評，只一味表揚。
（二）賞識教育過程中忽視了挫折教育。
（三）教育者賞識不用心，方式和方法單一。
（四）賞識教育過于注重物質獎勵，忽視了精神鼓勵。
（五）賞識教育忽視了孩子的差異性，沒有因人而異。在和我校的教師訪談過程中，有位一年級教師認為在賞識教育過程中，使用最多的便是在課堂上通過口頭表揚的方式來表揚學生，并取得了良好的效果。一年級學生本身年齡教學，希望能夠獲得教師的表揚。比如一個學生平時很少舉手回答教師的問題，偶爾舉手回答問題，并且回答正確，這時，若是教師給學生鼓勵和表揚，那么這個學生下次的表現會更加出色。尤其對于那些學習困難的學生更需要得到老師的鼓勵，但學生再得到表揚后堅持不了多久，慢慢就會變得無動于衷了。”由此可以發現，學生年齡比較小，自控能力較差，上課過程中無法長時間集中精力，受到外界干擾較多，精神容易分散。
賞識教育強調的是對學生多加鼓勵，善于發現學生的優點，使孩子們的情緒能夠滿足，學習心境也比較的愉快輕松，從而讓學生的各方面感官狀態出色，求知欲望比較強烈，學習效果也會更加出色，從而獲得成功。通過賞識教育能夠找到孩子本身存在的閃光點，讓孩子在自信、快樂、寬松的氛圍中成長。小學生賞識教育的本質便是愛的教育，賞識教育也不僅僅是單純的表揚或者鼓勵，而是賞識學生的整個行為過程以及結果，將學生的學習動機以及學習興趣激發出來，給學生發展指明正確的方向[4]。賞識教育是素質教育的一種，在學校里，教師想要全面了解學生學習的優勢，可以在教學和交流過程中，通過激勵的手段來提高學生的綜合素質[5]。賞識教育也是鼓勵教育，賞識教育是一種全新的教育思想和教育方法，其和生命成長規律相符合，能夠切實走近學生的內心，讓學生更好的和外界互動，享受幸福和美好。
（一）承認差異、允許失敗，采取積極的比較。
兒童、青少年與成人在身心發展方面呈現不同的特征，同齡同類孩子的能力、性格以及發展水平也都存在著差異。第一，不同類別的學生賞識程度應該不同，尤其對于那些性格內向或者學習特別困難而且又膽小的學生，要加大賞識的力度，并多給予積極的評價。第二，賞識教育要尊重差異，承認差異，揚長避短，讓每個孩子都能夠得到應有的發展。第三，賞識教育要允許失敗，幫助學生找出原因，鼓勵他們勇敢地面對困難并克服，讓他們相信自己下次可以做的更好。
（二）將賞識教育與批評、懲罰教育相結合。
教師對學生進行教育時，和種花有一定相似之處，不但需要澆水施肥，還需要修枝剪葉。在教學中，賞識教育和澆水施肥有一定相似之處，懲罰和批評和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒有懲罰教育和批評教育，那么這個教育是不完整的，也不可能獲得成功。在對學生進行教育時，若是沒有進行恰當的懲罰和批評，而是僅僅放縱學生，那么學生很容易執迷不悟，一錯再錯，最后導致學生責任感喪失，走上歧途。但是教師必須把握批評和懲罰的度，不但需要讓學生認識到自身的錯誤，還不能打擊到學生的自尊心，只有這樣，學生才能夠更加健康的成長。在小學生教育中，賞識教育是一種非常重要的手段，但不是唯一的手段，不應該忽視懲罰教育和批評教育的積極作用。對于學生的錯誤行為，教師不能姑息，但是使用懲罰批評手段時也應慎重，若是懲罰批評過重，學生很容易產生逆反心理，內心也會產生羞辱感，這對教育更好的進行非常不利。
（三）善于發現孩子的閃光點。
賞識教育要求教師眼睛比較銳利，能夠找到孩子身上存在的閃光點，將孩子的潛能發揮出來。由于受到教育評價的影響，有些教師認為那些成績不好的學生，沒有值得欣賞的地方。其實，可以從多角度評價一個孩子，正所謂十個手指有長短，每個人也都各有所長，各有所短。學習成績差的孩子或許在其他的方面有專長，如：象棋、圍棋、繪畫、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態和積極的態度去接納和包容孩子的缺點，同時要挖掘孩子的閃光點并加以培養。
（四）掌握好賞識的度，保質保量進行賞識教育。
所謂賞識的度，就是要把握在什么時候給予賞識，給予多少以及采取什么方式給予的問題。賞識的度沒有統一的標準，受老師自身的認識和閱歷經驗的限制，同時也會因為賞識對象的個體差異而不同。總而言之，應該保質保量地進行賞識教育。保質的意思就是說要值得賞識，賞識得準確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個體的同齡同類人群或者是以孩子自己作為參照物，而不是以社會人的業績為標尺，只要表現了優良的品質以及取得了積極的變化，哪怕是極其細小的，譬如主動擦黑板，摔倒了沒哭，經常遲到的學生準時了1次等，這些都是值得賞識的。保量就是要經常并及時地給予賞識。孩子尤其是低齡孩子如果長時間處于賞識饑餓狀態中，那么就會變得孤僻、自卑、封閉，對自己的能力產生懷疑，其發展必然受到極大地限制，從而失去學習的動力，因此老師要不吝給予賞識。
四、總結。
賞識教育已日漸受到廣大小學教師的重視，它的重要性和有效性也日趨突顯出來。本文針對漣源市龍塘鎮柘溪聯校賞識教育進行了一些探討，旨在促進小學的教育教學工作，提升小學生的培養質量。
參考文獻：
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小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇九
（一）教育理念滯后。
當前，計算機教育的重點是信息技術的掌握和應用，可是現在很多高校的計算機教育，還是以傳授計算機操作知識和技能為主，沒有根據當前經濟社會發展和社會生產的需要設置課程，教育理念嚴重滯后，無法適應學生就業的形勢。而且，高校計算機教育培養的方向主要是技術人員，沒有將教育的目標定位為培養綜合素質高、業務能力強的復合型網絡技術人才上，教育理念無法適應社會發展和就業形勢的需求，嚴重影響了學生對于計算機知識的創新。
（二）教育方式落后。
目前，我國大部分高校都已經建立了諸如多媒體教室、網絡教室等先進的教學載體和手段，而且各高校都配備了相當數量的計算機。可是，反觀高校計算機的教學過程，很多高校計算機教師還無法真正掌握現代科技的教學手段，無法發揮出高新技術教學手段的潛力。在實際的教學過程中，教師還是使用原始的教學方式，還停留在黑板———粉筆、教案———課本的傳統教學方式上，這也導致了教學的效果和作用大大下降，嚴重影響了學生實際動手能力和創新能力的提高。
二、成因分析造成高校計算機教育滯后的原因很多，主要是由于高新技術的快速發展和社會生產方式的變化，使高校計算機教育面臨著越來越嚴峻的挑戰。
（一）高校計算機教育發展無法適應計算機技術的高速發展。
當前，隨著高新技術的不斷發展，計算機技術已經成為一切科技和經濟活動的媒介和基礎，也是世界各國綜合國力和國防實力競爭的焦點和核心。而且，計算機技術的更新速度不斷加快，很多高新技術的應用每時每刻都在進行著革新和發展，而高校的計算機教育對計算機技術的更新感知不強。高校的教學與科技更新之間缺少接觸的渠道和途徑，使高校的計算機教育相對滯后，無法適應計算機技術高速發展的現狀。而且，高校的計算機教育水平受教學理念、師資力量、硬件水平等多種因素的影響，這些因素也無法隨著計算機技術的發展在短時間內完成更新，這些元素的更新都需要一個漸進的過程，不是一蹴而就的，無法與計算機技術的更新同步。所以也就自然地造成了高校計算機教育的'滯后。
（二）高校計算機教育發展無法適應經濟社會對計算機人才的急切需求。
高校計算機教育的最終目的是培養出社會需要的高新技術人才，實現學生的順利就業。但是需要我們注意的是，目前高校計算機教育還沒有與社會生產緊密相連，還沒有立足社會需求來進行學科設置、教學改革等。教師的教學還是以傳統的課堂教學為主，還是以知識的灌輸和教授為主，學生在課堂上沒有動手實踐的機會，而課堂之外學生真正參與社會生產實踐的機會又不多，知識與實踐的連接不緊密。在這樣的情況下，學生學到的知識無法得到社會生產的檢驗，這就造成學生的實際動手能力不足，無法適應社會生產提出的新要求，給學生的就業增加了難度。同時，學校與企業之間的溝通也不緊密，學校在學科設置、教學內容設置等方面沒有與企業需求為主，還存在“自拉自唱”的現象，教育的針對性、實用性和時效性都不強，這也就為提高學生的實際動手能力和實踐能力造成了不必要的障礙，也使高校的計算機教育無法適應經濟社會快速發展提出的人才需求。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十
2.1積極轉變傳統的幼兒園教育管理理念。
在當前的幼兒園教育過程中,影響幼兒園教育質量,使幼兒園教育出現小學化問題的主要原因之一就是教育理念出現問題。因此,為了有效解決這一問題,首先應該及時轉變傳統的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長和心理特點,在當前的幼兒園教育過程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應試能力和考試成績,而在于通過幼兒園教育,培養孩子對于學習的興趣,促進孩子各方面能力的形成,從而為以后的學習和發展奠定堅實基礎。所以,在幼兒園教育過程中,老師不能單純的以提升孩子的應試成績作為教育的唯一目的,應該采取多種有效的教育形式,培養和激發孩子對于學習的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實踐中,老師應該根據孩子的成長和心理特點,制定有針對性的教育計劃,減少文化知識的講解和灌輸,從而避免出現小學化問題。在教學計劃的制定和實施過程中,應該重點關注幼兒的身心發展特點,盡量采用游戲教學的方式,寓教于樂,不能急于求成,并且在教學過程中注重促進孩子天性的釋放,培養幼兒的創造性思維,促進孩子的健康成長。
2.2加大幼兒園教師的培訓力度,提高幼兒教師的教育素質。
在學生的學習過程中,老師教學素質的高低直接關系著教學質量,并且會影響孩子的發展,在幼兒園教育過程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學前教育階段,尚且沒有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長之外接觸最多的人,也是孩子在平時主要的模仿對象,因此,幼兒園老師的綜合素質直接關系著幼兒園的教育和管理水平。在當前的幼兒園教育實踐中,出現小學化問題的原因之一是老師的教學素質不夠高,針對這個問題,幼兒園應該在提升幼兒教師綜合素質方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現小學化問題的主要步驟之一。
在此過程中,幼兒園可以定期或者不定期的對幼兒教師開展培訓工作,讓幼兒教師樹立正確的教育管理理念,摒棄傳統的教學觀點,在教學過程中多關注孩子的身心發展和未來成長,以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標,也可以從外界聘請有關領域的專業人士開展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質[6]。有條件的幼兒園還應該積極引入幼兒教育的專業人才,以此來提高幼兒教師的綜合素質。除此之外,幼兒園還應該及時完善和改進教學質量評價標準,不能以學生應試成績作為衡量教學質量的唯一標準,應該在教學評價中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂,以便于教師改進教學形式。
綜上所述,針對當前幼兒園教育過程中的小學化問題,應該給予足夠的重視,如果這一問題不能及時有效的解決,將影響幼兒園的教學質量和孩子未來的發展。因此,在具體的幼兒園教學實踐中,老師應該摒棄傳統的教育思想,擺脫應試教育觀念的束縛,以培養和提升孩子綜合能力,促進孩子健康成長作為幼兒園教育的主要目標,不斷改進教育教學形式,從而避免小學化問題的出現,有效提升幼兒園教育的整體質量。
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小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十一
社會蘊含著豐富的德育資源，是學校德育工作的補充、延續及實踐基地，它可使小學生接受的學校教育在不同的實踐活動中得到內化，促使其形成良好的習慣。比如可組織學生走進影院、公園等公共場所，讓小學生踐行遵守公共秩序的理念，也可依托社區力量，結合假期的主題活動，讓學生走進社區，參與服務工作。
二、以課堂為主陣地，將養成教育規范化。
課堂是學校教育的主陣地，我國中小學課程教材改革的重要指導思想是加強德育，德育的有效途徑之一就是利用課堂教學進行滲透。在日常課堂教學過程中，教師可以有目的、有計劃、系統地對學生進行德育，將良好學習習慣教育深入到各科課堂教學中，引導學生養成善于思考、敢于提問、學會傾聽、與人合作、自主學習等良好的學習習慣，鼓勵學生不斷在學習實踐中發現問題、解決問題，從而提高學生動腦動手及創新能力。同時，教師還可以將學生養成教育的落實與課堂教學評價結合起來，在課堂上深入督促學生按一定的規范進行“自律”，促進學生各種良好品德的形成。另外，學校可利用校本課程將養成教育的內容規范化，開展“交往式”課堂研究，使學生學有所得、做有所依，系統地對學生行為習慣進行培養，以此推動養成教育向縱深發展。
三、以濃厚的校園文化氛圍促進養成教育。
校園文化建設蘊含著豐富的`德育資源，我們應緊緊圍繞學校文化理念，精心設計各種德育活動，讓學生在活動中感悟、體驗品質形成的過程。蘇霍姆林斯基說:“讓校園的每一塊墻壁都‘說話’，讓每處環境都育人。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方都帶有教育性!”因此，學校應通過外部環境的建設來營造養成教育的外顯氛圍，比如要精心布置樓廊、走道、教室、廁所等場地，讓一些美化心靈、啟迪心智、激發靈感的知識如春風般浸入學生心田，從而促進養成教育的進行。道德品質的形成需要經過實踐才能實現。實踐是養成教育內化的基礎，因此學校應通過豐富多彩的校園文化活動來提升養成教育的實效，將常規活動更深入化，以“文明行為習慣培養”為主線，如可以開展藝術節和讀書節、班隊會每月一主題、“爸爸媽媽當老師”、“告別陋習，從我做起”、“誦讀經典美文”等系列活動，通過各種活動陶冶小學生的情操，促進學生行為習慣的規范發展。將養成教育與學校文化建設融合起來，以幽雅的環境和精心設計的活動促進學生良好習慣的養成，提升養成教育的內涵，這樣，學校德育便不再是空洞的說教。
四、建立科學評價機制。
新課程在評價理念中特別提出:要重綜合評價，關注個體差異，強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價指標、主體、方法的多元性。進行科學的多元化評價，是促進小學生良好習慣養成的動力源和催化劑。在小學生養成教育的過程中可采用自我評價、同學互評、家長評價、教師評價相結合的方式，堅持“關注過程，促進發展”的理念，在評價時努力達到形式多樣、方法靈活，激發學生參與活動的熱情，讓學生在多元的激勵性評價中收獲自信，獲得發展。例如學校、教師精心設計“美德卡”，將學生的美德表現具體化，使學生在校、在家、在社會中的日常表現有了具體的評價標準，通過采用學生自評、同學互評、家長參評、班主任綜評的評價方式，關注學生美德養成的發展過程，在每學期末進行總體評價。通過學生自評可以讓其回顧和反思自己習慣的養成情況，及時發現自己的閃光點和不足，從而達到自我教育的效果;在與同學互評的過程中，學生可及時發現他人的優點，提出其有待改進的方面，同時學會傾聽，學會接受別人意見與建議;而家長對孩子評價的過程，是家長逐步認識到家庭教育在孩子成長中的重要作用，以及言傳身教重要性的逐漸推進的過程，能夠有效地促進家長言行的自律性與示范性;班主任在評價過程中要充分認識到每個孩子都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人，因而要充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。這樣多元的評價機制能夠給學生更多的體驗和鍛煉的機會。對學生的養成教育只有多種渠道相結合，堅持以人為本，堅持知行統一，堅持以學生生活為基礎、以豐富的實踐活動為載體，才能促進學生良好道德品質的養成，幫助學生全面、和諧、健康地發展，才能推動學校德育工作的進一步深化，提升學校德育的實效性。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十二
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”這是對教育本質的理解。小學品德課總目標也提出：“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。”要求我們教育工作者對學生的行為與習慣，有明確的目標，小學生要“初步養成良好的生活、勞動習慣，養成基本的文明行為、遵守紀律。”習慣，不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩固下來的。這就要求我們教育者對學生進行長期而反復的訓練，才能形成良好的習慣。
同時，一個人的習慣對他的生活有著巨大的影響。正如中國青少年研究中心專家孫云曉所說：“習慣決定孩子的命運。”可見，對學生進行行為習慣養成教育是何等重要。
我校是一所農村小學，有12個教學班，學生550余人。大多學生父母為了生活在外打工，孩子在老家由爺爺奶奶撫養，有的甚至托付給親戚監管。隔代撫養或者親戚監管不利于孩子的家庭教育，孩子在生活中養成了一些不良習慣。長期以來，我校部分學生行為習慣很差。比如不懂文明禮儀，說臟話；經常說謊話；學習習慣差，不按時完成作業、抄襲作業、書寫潦草；做事不能持之以恒，畏難情緒較嚴重等。作為學校，有必要對學生進行道德品質和行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，讓孩子成為一名合格乃至優秀的小學生。
根據以上校情，我們重點從小學生的學習、生活、做人、做事四個方面進行習慣培養。
1嚴格規章制度，培養良好行為習慣。
為了建設良好的校風、班風，我們以學生為主體，以常規訓練為切入點，指導學生認真學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》，加強對學生課堂紀律、常規、禮儀等方面的基本行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控的能力。
2重視常規管理，規范學生一言一行。
學生良好行為習慣不是一朝一夕就能形成的，而是經過長期熏陶才能形成。為使學生明確校內外的行為準則，我們除了讓學生把《小學生日常行為規范》熟記于心，做到心中有規范，行為守規范，爭取“習慣之星”外，還設立了“紅領巾監督崗”,負責檢查路隊、課間秩序、儀表、衛生、兩操等項目，一周一總結，一月一匯總（每個方面每學期一個月），按得分高低進行考核，小干部們以身作則，公正、公平地堅守自己的工作崗位，發現問題及時報告。通過自我監督、自我管理、自我約束，學生的向心力和凝聚力逐漸增強，也增強了大家的自律意識和集體榮譽感，使行為規范成為學生的自覺行為。
3寓習慣養成教育于課堂教學中。
要求全體教師，尤其是品德與社會（生活）教師，一是要將習慣養成教育納入學期教學計劃，二是利用課堂教學對學生進行良好習慣養成教育。期末，撰寫一份教育個案。
4環境文化重熏陶，潛移默化育良習。
良好的校園環境是學生獲取知識、養成習慣的隱形陣地，對學生的習慣培養起著潛移默化的作用。
一是營造習慣培養的物質環境。我們努力讓每一面墻壁都說話，讓校園的每個角落都成為習慣培養的可利用資源，如名人名言，掛圖，校歌、校訓，樓道“請講普通話、請寫規范字”等提示語。孩子每天沐浴在這溫馨的氛圍中，潛移默化地受到熏陶感染。
二是營造習慣培養的精神環境。
1）通過每周一“國旗下講話”講習慣養成的意義、方法，每周都有訓練重點。2）各班利用班隊課開展主題班會，同時總結前段時間習慣培養取得的成績，布置本周訓練要點。3）每學月評選一次“好習慣之星”,表彰在黑板報宣傳欄上。4）每學期期末，評選校級“好習慣之星”進行表彰。
5家校聯系，評價激勵，多方聯動促養成。
家長，是學生習慣養成的第一任教師。家長的行為習慣、教育態度，對學生習慣的養成，起著至關重要的作用。1）構建家校育人平臺。通過成立家長委員會、召開家長會和致家長一封信等多種形式宣傳習慣培養意義，介紹習慣培養方法，家校聯手，共同培養孩子良好的習慣。2）引導家長參與評價。我們在學生中開展了“感恩父母、體驗親情”良好習慣養成活動。活動中，學校布置系列親情作業，引導孩子經常性地為父母做一些力所能及的小事。
我們采取“上下聯動勤督查”的方法，抓反復，反復抓。上，指學校層面的督查，持之以恒地開展常規教育活動；下，指班級、學生的監督自管，主要通過班級管理員的細化分工，引導學生自查互查。班級從不同角度、不同層面設多個班級管理員，通過這種細化分工，孩子們在互相監督自管中，逐漸養成了良好的習慣。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十三
隨著教育模式的不斷改變以及素質教育的不斷深入，人們越來越關注孩子自身素質的培養，尤其是在低段孩子行為習慣養成教育中。
從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。
究竟如何在幼兒園中有目的、有計劃的實施環境教育活動，本文通過環境教育的一些實踐經驗和研究，介紹了怎樣讓幼兒了解環境保護的重要性，如何萌發幼兒保護環境的意識的一些做法和體會。
面臨生存環境惡化的挑戰，大到土地荒漠化，溫室效應;小到垃圾、空氣污染等等都是我們要重視的環境問題。
為了改善我們的生存環境，人人都應該重視，保護并從我抓起。
而孩子作為我們的希望，祖國的未來，從小培養他們養他們養成良好的環保意識是非常重要的。
幼兒園的孩子正處在生長發育迅速階段，處在長知識及行為習慣、道德品質形成的最初階段。
在工作中我認為應根據大班幼兒的年齡特點，開展系列環保教育活動。
1創設環境，渲染環保。
美好的環境創設成就美好的心靈，不良的環境造就不健康的心理，幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化的作用和影響獲得的。
為了讓幼兒感受環保作品的美與趣，我將各種廢舊材料制作的美工作品布置在教室里，讓幼兒去欣賞、去理解、去感受，去發現。
在活動室的墻面布置上，有用碎布做成的“小魚”，有用各種毛線做成的“小花園”，有用一些廣告紙拼帖而成的“盆花”。
美的環境不僅帶給了孩子視覺上的沖擊，也讓他們發現了原來日常生活中的一些廢舊物品也可以變得那樣生動、美麗。
另外，根據主題的.變化我及時在活動室里更添了許多有趣的環保作品。
如用卷筒紙芯做成許多五彩繽紛的小掛件，一個接著一個懸掛在活動室上面。
當孩子置身于這樣環境中，注意力一下子就被深深吸引，有趣的環保作品激發了孩子們制作的興趣，也使他們知道了廢舊材料的另外用途。
2做好教育，滲透環保。
大班幼兒善于模仿別人，教師為人師表，老師的一舉一動幼兒都有可能模仿。
有的孩子看到我去揀他們也去揀，這時我進行了即時教育，討論怎樣能使我們幼兒園變得更整潔優美，孩子們都發表了自己的意見。
他們的討論我給予了肯定，最后總結:最好的環境要我們平時來保持，我們都來爭做環保“小衛士”。
現在再也看不到地上有垃圾了，使我們的幼兒園有舒適優美的環境。
我們還開展了《花兒好看我不摘》，《讓小草快快長》等活動。
如:有一次，小朋友他非常喜歡花，他采了一朵走到我面前說:老師，這朵花很漂亮，是我送給你的。
當時，我接過花，仔細看了看說:這朵花的確很漂亮很好看，只是把它摘下來太可惜了，隨即讓幼兒討論出:(1)花兒好看要給大家看，你摘走了別人就看不到了，如果不摘可以每天來看看它。
(2)如果每個小朋友都把它喜歡的花摘下來花壇里就沒有花了，光剩下枝和葉就不好看了，也就破壞了我們的環境，從那以后經常看到孩子們跑到花壇旁停留一會才走，但沒有一個小朋友去摘花。
再如:春季，小草剛剛發出嫩芽，腳踏上去很容易損壞，再通過踩痛了小草會哭的故事，讓幼兒在初春的時候不要去踩痛小草。
3寓于游戲，行動環保。
“游戲”是孩子們的特權，在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。
4月的愛鳥周來到了，我根據孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。
我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”，然后展示許多鳥類的圖片。
孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感;在區角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。
在幾次活動后，孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。
他們會說:“今天，小鳥又多了三位朋友，它們在樹上吃果子”。
通過區角游戲孩子們從內心激發了關心、同情小動物的情感、激發了他們關注生存環境的意識。
操作活動中，孩子也能掌握一些環保知識。
如:玩環保棋、走環保迷宮圖。
正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環保知識:綠色食品標志、環保標志、白色污染、噪音的標準等。
他們真正成為關心環保知識、維護環境衛生的小衛士。
角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養幼兒參與環境保護的自覺性。
幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。
4家園合作，實現環保。
家長是幼兒的第一任老師，對孩子的成長發育過程影響至深，父母的一言一行都會直接造成幼兒的潛移默化。
因此，家長對幼兒環保意識的培養不可忽視。
家庭教育具有幼兒園所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的聯系，比如在公共場所不吸煙、不隨地吐痰、不制造噪音等。
首先，在平時家長可以帶領孩子參加社區舉辦的環保活動，與孩子共同接受教育，共同進步，一起培養環保意識。
社區工作人員需要加大環保工作的宣傳力度，給幼兒和家長相關方面思想的渲染和滲透，讓家長和幼兒多一些閱讀的空間，樹立家長的好榜樣，使家長能夠做到身體力行的教育和影響孩子。
其次，幼兒園可以開家長會，同家長一起共同研究環保教育的方式和辦法。
對于不重視環保教育的家長，我們要以溝通的方式，勸解家長讓家長深切并且認識到這種以身作則的重要性，使他們加強自己的環保行為。
通過幼兒園和家長的共同努力，使孩子認識到環保的重要性。
最后，我們還倡導家長們平時經常讓幼兒看關于大自然的電視節目等，經常帶幼兒參觀有關環保方而的展覽，經常和幼兒一起到大自然之中去游玩，使得幼兒能夠了解大自然的奧秘之處，感受到大自然的美好，也能夠喚起幼兒對大自然的那種熱愛。
幼兒是祖國的未來、人類的希望，把環保教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠的意義的。
總之，環境保護教育應該從小抓起。
通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衛士”
參考文獻:。
[1]佟文華.環保教育從幼兒園做起之淺見[j].東方青年.教師，
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十四
一、調查對象及方法：
我們采用了問卷調查法，對我校學生進行了抽樣調查。
二、調查內容及狀況報告如下：
在品德行為方面，有60.2％的同學拾到東西能主動交給老師這說明大部分同學比較誠實。但有31.9％的同學做錯了事不承認或經教育方可承認；有76.8％的同學遇到有困難的不能主動幫助；有49.7％的同學與他人發生沖突不能主動讓賢。這些數據不能不引起我們做教育者的關注。同時我們在調查中發現高年級的同學被動性強。在文明行為方面，見到老師能主動問候的有65.3％；與他人交流常使用禮貌用語的有48.4％；能主動佩帶紅領巾的有70.2％。由此可見我校絕大部分同學在禮儀方面做得比較好，但是有很多同學堅持度不夠，不能持之以恒地做下去，常出現反復。在衛生行為方面，飯前洗手的有39.5％；發現地面有臟物能趕快拾起的有21.2％；每天能堅持刷牙的有40.3％。從這些數據中我們可以發覺學生的衛生行為習慣養的不好，有待于我們去努力。
在教育實踐中，我校嘗試著從以下方面入手：進行《培養小學生良好行為習慣》的課題研究。首先，采用了問卷調查法，調查對象為二至六年級學生，為求從整體上反映習慣養成的現狀。大部分學生學生習慣差，行為習慣差，是一個急待解決的問題，召開師生座談會，班主任會，分析學生在習慣養成方面存在的問題，然后制定良好習慣養成教育實施方案。讓學生做到三個學會：即：學會做人、學會做事、學會學習。采取對策：
（一、）常規教育：從點滴做起，培養學生良好的行為習慣。學校將持之以恒地開展“日查、周結、月評”的常規教育活動。日查：每天由值周老師帶領值周隊，根據養成教育內容及學校學生管理制度，全天進行細致檢查，量化評比，強化良好行為習慣的養成。周結：總結一周工作，評出國旗班。月評：每月評出二個養成教育示范班，表彰一部分“校園之星““文明之星”“學習之星”等，樹立典型人物，表揚先進事跡。
（二、）學生發展為本，培養學生良好學習習慣。各班每日早晨堅持背誦古詩，新聞、口算練習。每周寫三篇日記，出一期學習園地，每月進行一次學習情況評價，同學們之間互相學習，互相幫助，共同提高，并有計劃開展學習習慣養成活動。如：讀書比賽、口算比賽、朗讀比賽、演講比賽、故事比賽等，培養學生學習興趣。
（三、）家校聯手形成合力，培養學生良好習慣。第一老師要加強師德建設，樹立正確學生觀。建立平等和諧的師生關系，教書育人、為人師表，樹立教育良好形象。例如：教師處處帶頭講誠信話，做誠信事，對每位學生一視同仁，處處為學生做出表率，不走路吃零食，不隨地扔垃圾、煙頭等，潛移默化教育中養成良好的行為習慣。第二家庭教育要從落實家庭教育常規入手，從家長自身做起。由于學生家長的文化素養和言行修養層次不一，有一部分家長自身也有很多不良行為習慣，對孩子的一切要么重視不夠，要么心有余力不足，教育方法簡單粗暴，這給學生良好習慣的養成及校外管理帶來了困難。為逐步改變這一現狀，一是通過開家長會讓家長明確都應培養孩子哪些好習慣，怎樣培養。如：對長輩禮貌，養成按時學習的習慣以及生活、勞動習慣等。二是向家長推薦好經驗好做法讓家長知道怎樣做，推薦〈〈家教指南〉〉給家長看，不斷提高家長綜合素質，創造和諧的家庭教育氛圍，讓學生在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，提高教育實效性。
（四、）利用豐富多彩的少先隊活動，開展主題教育，引導學生養成良好習慣營造比學習、比進步、比提高的教育氛圍，促使學生達到自我教育，自我完善的目的，增強活動效果。
（五、）注重環境渲染，教育學生養成良好習慣環境對人有一種潛移默化的教育力量，為此學校努力追求育人環境的構筑。學校的校園文化以習慣教育為主題，分樓層設立不同內容。使學校的文化不僅僅是一種裝飾，而是師生們養成教育的.一面鏡子。力爭使校園敬、靜、凈，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好習慣的形成。另外，小學生行為習慣差，原因是多方面的，其中，最主要的就是：他們不知道什么樣的行為才是合乎規范的，應該從哪些方面去努力，所以經常做出一些“撞紅燈”之事，就好像不懂交通規則的人一樣。〈〈小學生日常行為規范〉〉及〈〈小學生守則〉〉明確細致地規定了小學生的思想、學習、習慣、勞動、衛生、紀律、參加活動等方面要遵守的規則，它既是規范約束學生行為的依據，又是教師評判學生行為是否規范的標準。因此，我校時刻讓學生逐條學習〈〈小學生行為規范〉〉和〈〈小學生守則〉〉的具體要求，并讓學生照章行事，規范約束自己的言行，然后，通過墻上張貼、黑板報、主題隊會等形式，讓學生牢記〈〈規范〉〉的一條一款并內化，調整自己的行為表現，明白哪些應該做，該怎樣做，哪些不應該做，做了會怎樣，使學生有目標，有依據地逐漸養成良好的行為習慣。
總之，學生良好習慣的養成，只有不斷強化，才能成為習慣，成為自然。一旦習慣成自然后，學生的言行舉止就表現出一種文明的精神風貌，將來他們走上社會自然就有了一種別樣的風范，有利于他們的學習、工作、生活，還有利于社會的發展。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十五
（一）課程設置不科學。
當前，有部分小學對思想品德教學未引起重視，在課程的設置上將思想品德課程歸類于語數外、音體美之外的第三平臺，由此在師資力量的配備與課程安排上也存在諸多不合理。例如教育部要求小學低年級思想品德課程應每周安排三課時，但實際許多小學思想品德每周只有兩課時，還存在其它課程對思想品德課程進行占用的現象。其次，在課程安排上，思想品德課程多集中在下午，許多小學生在下午存在學習精力不足現象，對課程缺少參與的熱情與積極性，種種現狀下小學思想品德教育不能發揮良好的育人效果，對思想品德教育有效改革與發展造成阻礙。
（二）教師素養有待提升。
思想品德師資配置直接影響思想品德教學效果。小學生有其特有的生理與心理特征，優秀的思想品德教師應科學看待兒童的特征，單一的、重復的進行說教式、填鴨式的教學形式，將使學生感覺到索然無味。其次，教師對新課改認識不夠，思想品德素質上，未做到與小學生建立平等師生關系，對待小學生出現的問題以簡單粗暴方式解決，可能對小學生心理造成陰影，違背小學思想品德教育的初衷。
（三）教學方法缺乏創新。
思想品德的教學不僅需要思想品德教師認真負責的教學態度，在教學方法上也應不斷優化。當前，大多數教師在教學過程中，對抽象的思想品德理論多以教師單一的課堂講解為主，而未對小學生的心理、生理特征以及學習能力進行綜合分析。傳統的填鴨式教育下，小學生多處于被動接受的學習地位。其次，部分教師在課程教學中未對學生的創新思維進行引導與啟發，實現學習致用，使思想品德教學的實效性受到影響。
（一）提升教師思想品德意識及綜合素質。
在小學思想品德教育中，教師處于整個課堂教學活動的主導位置。教師要通過多種途徑不斷提升思想品德教育意識，正確認識到思想品德教育對小學生成長階段發揮的重要作用。其次，針對小學思想品德教師隊伍中存在的不足，應通過業務培訓、教研活動等方法加強教師管理，對思想品德教師的職務晉升引起關注以保障其工作積極性。與此同時，還可通過加強與其它學校的工作交流活動，找出教學中存在的差距，分析解決問題，通過鼓勵教師持續的進修與學習，提高自身專業水平，成為一個合格的受學生愛戴的教師。最后我們也應當關注家長在小學生思想品德教育中的重要作用。家長的言行舉止在很大程度上對子女起到言傳身教的作用。因此，教師應加強與家長的溝通，督促家長在家庭生活中注重個人思想道德素養，教師與家長都應發揮表率作用，給學生的思想品德教育作出實效性的教育。
（二）以學生為主體，豐富教學實踐活動在小學思想品德教學過程中，對傳統的教學方式應進行轉變，師生之間建立平等、互動的友好關系，師生之間樂于溝通、相互信任、共同探討將使教學過程變得豐富有趣。其次，思想品德教學可以與多學科進行整合，打破教材的局限，并以新課標為標準，以學習與活動結合的方式進行思想品德學習。在進行理論教學的同時，還應在課堂教學中引入豐富多彩的實踐活動。思想品德理論相對抽象，通過體驗式教學活動的進行，結合年級特點、小學生心理特征、在課堂教學中設計一系列與教學內容相關的實踐活動，以促進小學生學習積極性，并自主參與學習過程之中，對思想品德教學內容有更深的體會。與此同時，在新課程形勢下，思想品德課堂教學內容要通過不斷的創新與調整，通過以知識為載體，教學內容涉及學校、社會、家庭各個細節之中，引導學生體會，從而有所感悟，學會正確的認識社會，客觀判斷是非對錯，以發揮思想品德教學功能。
（三）創造學校良好的教學氛圍。
學校作為小學思想品德教育的主要場所，學校文化氛圍的建設對小學生產生直接的影響。好的文化學習氛圍使小學生受到隱性教育，干凈整潔、文明禮讓、健康向上的校園環境可以推動小學生良好思想品德形成，助力小學生養成好的思想品德習慣。通過濃郁的校園文化給予學生精神的力量，激發學生健康向上的良好素質。
小學思想品德教育作為學校德育工作的重點，旨在為社會培養出擁有文化素質與良好行為品德的優秀人才。當前小學思想品德教育存在諸多不足，但通過廣大教育者的不斷發現問題與合理解決對策，必將使小學德育教育目的得以實現，為祖國培養良好思想品德認知、堅定理想與信念的新時代人才。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十六
摘要：小學生厭學的事件屢見不鮮,表現為學生對學校生活積極性不高,對學習產生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產生心理問題。本文從家庭教育角度,從家庭中學習目標設置的方面來分析問題成因并提出對策。
關鍵詞：小學生;家庭教育;厭學;。
杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復無常是一種猛然的爆發,是對環境適應不良引起的,凡是外力強迫的或聽從命令的行為,而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標可達到,或者不明白該行為與其他行為有何關聯,就會反復無常的任性表現[1]。由此可見,對兒童厭學的“任性行為”可以在一定程度上理解為學習目標出現問題。
1.1家庭中的學習目標不合理。
當兒童產生厭學情緒時,首先要考慮養育者為兒童制定的學習目標是否合理。
杜威認為,如果教育目標是不切實際的,惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養育者均希望兒童在學習成績上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學習目標。然而這種情況會產生兩方面的問題:。
(1)養育者會因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班,而忽略兒童自身實際,也不計補習班的真實效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會為此痛苦,上課走神,學校效果不佳,徒增學習負擔。
(2)兒童缺乏為此學習的動力。比如兒童的成績在中等左右,但養育者要求每一次考試都達到“第一名”,顯然不具備現實可行性。
管理學中期望理論說激勵動力等于期望值乘以效價,對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚,當目標遙不可及的時候,動力值依然不高。即無論采取何種獎勵與回報,當為兒童制定的學習目標難度過大時,兒童學習的動力依然不強,不愿付之行動。由此可見,脫離實際的目標會造成兒童產生畏難情緒、打消學習積極性,失去動力。
1.2兒童個人目標不受重視。
《民主與教育》中提到,兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長目標。兒童的學習目標多為養育者或者學校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標,而非兒童根據當下自身經驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒能有效的協調而產生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調動積極學習的主觀能動性。
1.3對學習目標缺乏溝通和理解。
兒童厭學也可能是出于對他人訂立的學習目標的不理解。兒童尚處在成長階段,社會經驗缺乏,對于養育者要求其積極學習不能夠清楚的理解―――比如“為什么要好好學習”“學習有什么用”―――因而困惑不解,沒有學習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無需與兒童進行這方面的溝通,或者“長大了就明白了”,或者認為成人這樣說兒童自然就會理解,并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學習目標,對其感到困惑,缺乏學習動力。
2.1合理化家庭中的學習目標。
針對兒童厭學情況,養育者應當合理的制定家庭中兒童的學習目標,從兒童自身出發,不宜不切實際,比如,先進步兩到三個名次,再進步一到兩個名次,逐步前進,并且可根據實際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望,一方面愿意付出努力去達成目標,另一方面可憑借完成目標而產生成就感,肯定自身價值,繼而激發學習的積極性。當兒童一步步完成目標、發揮才能的時候,兒童的未來也就無需養育者過多擔憂了,因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個宏大的、遙不可及的目標,更宜將兒童的學習目標制定得符合實際,這樣才能夠有效激發兒童學習的動力。
2.2重視兒童的個人目標。
蒙臺梭利在研究中發現,兒童對玩具、糖果等物質獎勵并不感興趣,激發他們能力的是自由的天性發展[3]。因此當兒童出現厭學現象時,物質刺激并非最優方式,而是養育者應找出兒童的個人目標,與教育目標相結合。
(1)養育者應理解并尊重兒童的個人目標,面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定,不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會違背兒童發展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發展。
(2)兒童正處于身心的發育期,尚未成熟,其社會經驗不足,因此兒童的個人目標可能并不明確,不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學家”這樣能夠為成人社會迅速接受并精確定位的`目標。兒童的個人目標可能表現為一種愛好、一種專長,在其生活中體現出來,此時需要養育者用心觀察,并借助成人豐富的社會經驗加以分析,幫助兒童明確個人目標。比如美國檢察官梅琳達,從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。
在以上兩點的基礎上,養育者應當讓兒童個人與家庭和學校設立的學習目標相結合,從根本上激發兒童學習、進步的興趣,積極發掘自身潛能,樂于學習。蒙臺梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當設定目標之后,兒童不需要成年人的干涉,會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學習目標相結合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學情緒。
2.3加強溝通和理解。
養育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學校和家庭設立的學習目標的理由和與之帶來的好處,幫助其理解和認同。若是將成人的觀點強加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學”“能賺大錢”“找好工作”,對于成長中的兒童而言,目標從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠未來十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進行溝通和講解,當兒童理解并認同了學習目標的時候,便會在一定程度上克服厭學情緒,自發的進行學習。
參考文獻。
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[3]蒙臺梭利.童年的秘密[m].北京理工大學出版社,.
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小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十七
引導兒童盡早掌握理論性知識，對兒童的發展起著指導作用。無論《品德與生活》還是《道德與法制》，都在由淺入深地滲透著這方面的知識。課堂學習，學校教育是一個方面，家庭生活方面的影響，特別是生活習慣的養成，對學生的影響更大。
一、定點起床。
中國人有“黎明即起，灑掃庭除”的傳統美德，指的是勤奮。現在說定點起床、定點就寢，除了勤奮意思之外，主要說的是養成良好的生活習慣。如果日常生活起居養成規律，那么慢慢就會形成自我約束的能力。在自我約束能力的形成中，了解生活、熟悉生活、認識生活的能力也就隨之滋生起來。定點起居，是養成良好的生活習慣最起碼的做法。生活習慣的養成，將影響兒童學習進步的各個方面。例如將伴隨學生整個學習階段的寫作訓練，離不開生活，離不開習作者對生活的認識。作文如果離開了生活，離開了對生活的認識，也就成了無本之木、無源之水。所以說，學習寫作，應該首先從“這里”起步。
二、自己疊被，洗襪子。
疊被、洗襪子等都是生活瑣事，但卻是需要天天面對的事。自己的事，力所能及的事，都要自己做，這對學生養成良好的生活習慣，特別是對勤奮、衛生、有規律的生活，盡力減少對他人的麻煩等優秀品質的磨練、養成，都將起促進作用。試想，自己的被子不疊，襪子不洗，總得有人來疊、來洗，那不就是給別人添麻煩嗎？也可以聯想作文訓練，想做好文，首先要做好人；做不好人，是無論如何也寫不出好文章的。文如其人么！自己的被子自己疊，自己的襪子自己洗，這就是“做好人”的開始。做好人的開始，也就是能寫好文章的開始。
三、保持干凈。
老話不老：“笑破不笑補”。什么意思？破，叫人笑話，補上就沒人笑話了。現在已很少有人穿打補丁的衣服了，我們可以理解為：穿的好壞不要緊，要穿得干凈，這是勤儉樸實的優良傳統，也是一種優秀品質。現在說來，穿衣戴帽不一定都得是新的，都得時髦的。適當、干凈同樣是一種美，一種樸實的美。經常保持干干凈凈，對我們少年兒童形成優秀品質一定會起到潛移默化的促進作用。與作文訓練聯系起來，這種優秀品質，也將產生促進寫作能力提高的作用。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十八
小學思想品德教育課程是小學階段對學生進行品德教育的主要課程，主要以行為、態度以及情感的轉變為主要內容。本文從學科教學內容和小學學生的學習特點出發，通過對課程教學的現狀進行研究，提出了小學思想品德教育教學方法，調高學生的主動參與課堂的能力，增強思想品德教育的實效性，以期提高學生的品德和素質起到積極的作用。
知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是主動的參與者而不是被動的接受者。思想品德教育是否能夠成為真正的素質教育課程，重要的特點就是學生是否能夠發揮自身的主觀能動性，能夠參與到思想品德教育的整個教學和體驗過程中。因此小學思想品德教育應把握學生認知程度，為小學生組織有意義的、有價值的教育實踐活動。
小學思想品德教育是緊緊圍繞教學目的組織的課程，緊扣教學目標是小學思想品德教育的起點和終點。因此，把握小學思想品德教育的目標具有重要意義。首先教師在備課和教學中應當注意把握教學目標，每節課按照思想品德的教學內容來講解，一般的，小學思想品德教育的教學目標分為三種，一種是認知目標，第二種是情感目標，第三種是行為目標。小學思想品德教育應注意把握教學目標的層遞性和整體感，即把握好教學目的的度。同時，在思想品德課程教學中，按照揭示課題、學文明理、聯系實際、深化導行四個環節展開，形成一個統一的教學鏈條，具體來說就是師生通過教材的人物故事進行分析、歸納、總結，將課堂的教學行為轉化為學生的道德行為，達到明白道理和辨別是非的目的。
小學思想品德教育課程起源于解放區的整治教育課程，后來經過歷史的演變和大綱的修改，內容的編排更加富有時代感和層次感。眾所周知，目前小學生的思想品德狀況需要進行轉變，避免學生出現好逸惡勞、自私自利、意志脆弱等問題，基于這些不良狀況，思想品德教育不可或缺，必須要把握一些符合實際的品德教育的策略和行之有效的方法。從社會方面來講，小學思想教育需要社會思想道德教育的支撐，因此在當今強大的大眾傳媒影響下，社會應盡量輸送正能量，多曝光好人好事兒，樹立正確的價值觀和道德觀。從家庭方面來講，家長要意識到品德教育的重要性，一言一行為小學生樹立良好的榜樣。從學校的角度來說，教師應以身作則，利用豐富的教學方法，提高課程的有趣度，讓學生們在實踐中做到提升道德品行。
首先，教師應注重反饋，發現思想品德教育課程中的薄弱環節，根據教學內容以及學生的實際，肯定和表揚學生的進步，體會學習上的成功和喜悅，調整思品教育的進度、方法和難度，提高課程時效性。其次，課堂教學應注重實效性，要求教師能夠對學生良好品德的形成和行為習慣的培養有較深的認知，因此，應當循序漸進的提高學生的意志品格，熱愛并且全身心投入思想品德教育。最后，信息技術為思想品德教師提供了諸多新的方式，例如多媒體教學方法、實物標本法、掛圖插圖法等，讓學生不僅都能夠聽懂，還能學會，但最重要的還是教師、家庭、社會全方位對學生進行教育，形成聯合，做到切實提高思想品德教育效果的目的。
小學思想品德教育的教學方法主要以下幾個方面，包括角色扮演、組織辯論、換位思考等重要的方法，這些方法基于“共情”這一基本倫理道德概念。共情是指多方面體會他人對某一事情的認識，從而達到理解對方的目的，在品德教育教育中具有重要的實踐價值。
1.注重角色扮演，引發學生共鳴。很多學者提出讓學生們通過實踐學習思想品德，在思想品德的教學中體現活動本身的價值。課程中，一個比較完整的故事情節，生動形象的表現形式以及深刻的文字內容都不如讓學生們自己來親自表演，這樣才能夠領會到品德教育的深刻內涵。讓學生自己點評，點評后再扮演，在這樣反復的過程中，學生的道德認知將會不自覺的得到強化。
2.組織深入辯論，激發學生明理。所謂理不辯不明，在辯論中，唇槍舌戰，可以鍛煉敏捷的思維和良好的口才，這對于小學生來說更是如此。在教學過程中，教師可以設計道德認知的沖突，引起雙方學生的討論，在討論和辯論的過程中，調整辯論的方向，加上教師的點撥，在討論和思考的過程中，達到提升道德判斷的能力和道德行為的能力。
3.學習換位思考，加強內在認知。換位思考是人與人能夠共鳴的一種非常有價值的情感體會，在課程中利用換位思考的方式，可以讓學生親身感受到故事中人物的所思所想所感。引導學生反思：如果是自己處在當時的情境之下，應該如何行動。教學的主體是小學生，他們對世界的認知仍然稚嫩，教師只有創造豐富的、直觀的形式，才能讓課堂活躍起來，讓學生更深層次的接受道德知識和體會。
思想品德教育可以從多角度培養學生綜合素質，開闊學生的視野，對學生的未來起到關鍵作用，因此教師應當把握小學思想品德教育的各種課程改革，了解學生的年齡特性，根據學生的特點因材施教，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方式。把握教學中的關鍵領域和重點環節，有針對性的把課堂中的故事聯系到學生們的實際生活中來，一方面做到學習和歸納，另一方面扣緊教材，提高學生的道德認知。
參考文獻：
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小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇十九
對孩子們的養成教育來說，班主任的引導作用非常關鍵。比如說，在班級組織開展的每次活動后，班主任對這次活動的總結或評價就是對學生進行養成教育的“關鍵節點”。有經驗的班主任是絕對不會忽視這個時機的。在學生勞動的時候，班主任會認真或有目的地注意觀察全班每一名同學在勞動當中的表現，他常常會抓住學生在勞動中的積極的一面，并結合學生的特點和養成教育的需求，及時地在短時間內梳理出總結時候要講的要點，在活動后進行總結的時候，就會有針對性地對表現突出的同學進行表揚，對有提高的同學進行鼓勵，對一些比較落后的同學提出鼓勵性的希望。總之，一定要使每一名同學在活動以后，都能夠感覺到自己有進步，有成功的感受。如此，就讓學生在心里樹立起了自覺要求進步的渴望。
二、家長要認真負責。
學生的家長是孩子的第一監護人，對孩子的學習、生活乃至于成長都負有不可推卸的監護責任。要盡可能地時時刻刻把心思用在孩子的成長上，既要關心他們的學習，又要關心他們的生活，還要關心他們的心理健康發展。絕不要以為關心孩子的學習就行了，有的家長常常會覺得孩子既已如此，就這樣了，怎么學也不會有什么大的出息，還不如糊弄隨便“學習幾個莊稼字”，然后回家耕種田園或外出打工掙一點錢算了，或者學一點什么技術以供未來糊口就行了。殊不知，這種想法真是目光太短淺了，甚至可以說是對孩子未來的不負責任。孩子的學習需要有良好的學習和生活習慣的培養，我們應該在生活的潛移默化中自然地引領他們樹立起遠大的理想和抱負。因此說，家庭對子女的教育不能夠停留在那種“我們家長都沒讀多少書，也沒識多少字，不也一樣生活了嗎”這樣的落后層面上，而應該引領孩子從小就樹立起遠大的理想。一定要讓孩子徹底地杜絕那種“事事依賴父母，衣來伸手、飯來張口，書包父母裝，爺奶背”的壞習慣，要讓他們從小就養成尊敬長輩、熱愛勞動、勤儉節約、努力學習、積極向上的良好習慣。
三、學校與家庭要科學配合。
學校與家長在培養學生從小養成良好習慣這個問題上，不是矛盾的對立面，而是共同體，是同盟軍，要相輔相成，要有機結合，要經常溝通，要互通有無，要相互信任，相互探討切磋。所以說，教師和家長必須要把感情和著眼點建立在讓學生健康發展的共同目標上，攜起手來肩并肩地完成好對孩子成長過程中的養成教育任務。現在，大多社區、學校都建立了“家長學校”，這是一個對孩子進行養成教育的絕佳平臺，是教師與家長及時溝通學生情況以及幫助家長采取科學、正確的家庭教育方法的重要渠道，我們的家長、我們的教師必須要堅持不懈地充分地利用好這個平臺，家長與教師一定要常聯系、常溝通，及時了解孩子在校、在家的學習和生活等方方面面的情況，然后采取相應的教育對策。每一個人都生活在社會這個大環境當中，從某種角度上來講，每一個學生也都是一個社會人，因此我們說，社會環境對每個人在生存與成長過程中的影響是無論如何都無法回避的。要充分認識到，現實社會是紛繁復雜的，各種現象會紛紛呈現在人們的眼前，令人眼花繚亂、目不暇接，還未成年的孩子，涉世尚淺，肯定會有好奇心，又由于秉性好動，因此非常容易被一些不良的現象所迷惑，這就需要家長和老師及時地對孩子進行一些正確的引導，使他們具有明辨是非的能力，讓他們知道什么是對，什么是錯，知道什么是真善美，什么是假惡丑，具有正確的價值取向，形成正確的價值觀。平時家長或者老師還可以有計劃地安排學生去參與一些社會公益活動，比如說清理路邊的白色垃圾，清除那些煩人的墻體小廣告，到敬老院或孤寡老人家里做義務勞動，等等。寒暑假期間，還可有計劃地組織學生去社區參與一些公益活動，有條件的家長也可在假期里帶孩子去旅游，讓孩子在領略祖國大好河山或者名勝古跡之中，激發起他們的愛國情懷。這樣，久而久之，孩子就會自然地從內心里升騰起一股積極向上的熱情。總之，良好行為習慣的養成，不是簡單而行一蹴而就的，它需要全社會的高度重視，它需要家長、老師親力親為，共同擔負起這個重大的責任，持之以恒，堅持不懈，相信，孩子們會逐漸養成良好的學習和生活習慣。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇二十
近年來，隨著現代化社會發展水平的不斷提升以及科學技術的進步發展，我國的教育事業也得到了快速發展。小學思想品德教育作為教育事業發展中的重要環節，已經得到廣大師生的高度重視，是新課程改革的重點。本文就小學思想品德教育的實際教學現狀以及新課程改革下的小學思想品德教育教學策略展開詳細論述。
現階段，思想品德教育屬于課程教育的關鍵性內容，將會對小學生思想道德的養成、個人素質的提升產生相對直接的影響。為了在一定程度上提升小學生的思想道德教育水平，小學教師以及相關教育研究人員必須要認識到改革的重要性，改變單一化的教育教學模式，從而更好的適應新課程改革與素質教育要求，充分體現我國教育改革的深遠意義。
１．１教育理念落后：目前，在我國的小學思品教育過程中，大部分教育工作人員對相應的思想品德教學課程不能夠充分重視，簡單的認為小學的思想品德課程僅僅為輔助性教學課程，放在該課程教學上的精力相對較少，而更多的時間與精力都是放在基礎性課程教學上，主要包括語、數、外課程［１］。此外，一些小學教育工作人員與教師認為不斷提升小學生的學習成績才是最關鍵的，因思想上以及認知上不成熟，從而使得思品課程課時相對較少，通常情況下一周僅僅有一個課時，重視程度比較低，嚴重影響到小學思想品德教學成果。
１．２教學方式滯后：從某種程度上講，小學思想品德的教學方式將會嚴重影響到其教學成果，現代的小學階段，在思想品德教育具體教學方式上存在一定的滯后性，依然維持傳統化的教師灌輸課堂教學方式，很難吸引小學生的注意力，從而造成小學教學效率不斷下降。針對小學生的思想品德教育來說，往往是以死記硬背方式實現知識點的記憶，但是小學生并不能對所有的知識點根本領悟，進而影響思品教育教學效果。因此，應盡快轉變傳統形式的教學模式日益優化小學思品課堂結構。
１．３小學思想品德教育教師素質水平低下：教師屬于小學生的第二任老師，一般情況下，教師行為將會直接影響到小學生的日常學習行為與生活習慣。此外，小學階段的學生在學習能力以及模仿能力上都相對較強，部分行為或者是語言也經常會受他人影響，不存在較強的獨立性思維。然而，部分小學思想品德教師自身素質水平相對較低，不能起到很好的表率作用，在言語上以及行為上都存在失規范性表現，甚至還有辱罵學生以及體罰學生的行為發生，屬于思品缺失的重要表現，將會對小學生心理以及精神帶來不利影響，最終導致小學教學質量下降［２］。
２．１更新教學理念：從小學教師角度出發，應高度重視小學思想品德教育的重要性，不斷提升對小學思品教育的重視程度以及認知程度，在教學理念上進行轉變，從而更好的適應新課程改革下的思品教育要求和素質教育要求，致力于培養小學生自身的綜合素質，而不只是停留在學習成績領域，更要注重學生的個人品格與思想道德意識培養，將其作為培養高素質復合型人才的基礎性條件。具體來說，為提升對思品課程的重視度，學校應適當增加思品課時量，清楚認識到思品教育對小學生自身發展的重要價值。小學教師也必須要提升自身的品德修養，并嚴格規范日常教學中的教學語言以及教學行為，從而更好的為學生做表率，樹立榜樣，使小學生能夠正確模仿，最終促進思想品德教育教學水平的提升。
２．２豐富教學內容：在小學思想品德教育內容方面出發，必須要高度重視教學內容的生活化以及規范化，從而使小學生更加容易被接受，然后借助真實化的日常生活情境對小學生進行思想品德教育，實現思想品德教育的高質性以及高效性。此外，在實際教學期間，小學教師可以借助設定生活情境教學的方式來有效啟發小學生，進而激起學生正義感，若日常生活中存在相似或者是雷同的情況，小學生也可以清楚了解如何應對，從而達到理想化思想品德教學效果。比如，人們廣泛關注的“老人摔倒扶不扶”問題，已經逐漸成為社會爭議話題，小學教師可以指導小學生根據春晚小品《扶不扶》，對其進行創新。然后使小學生可以融入該情境當中，對相應類似問題作出準確判斷，當表演結束的時候，小學教師再對該問題實施科學化總結，然后提煉出關鍵性觀點，再對學生進行規范化思品教育，積極灌輸給小學生助人為樂的行為態度，將會對提高思品教學效率產生深遠意義［３］。
２．３創新課堂教學模式：小學教師在實際教學中，可以借助課堂教學模式的改革，采用互動式教學營造和諧以及輕松的教學氛圍，有助于學生對相關知識點的掌握。而且在互動過程中，還可以實現學生思品教育素質培養的目的，緊抓學生互動過程的每個環節，高度重視思品觀點灌輸，使其成為提高教學效率的有效方式。例如，教師可以將有沒有在日常生活中幫助過人作為討論話題，把學生劃分為不同小組，然后以小組形式實施科學化表述，討論期間要注重強調團結友愛以及互幫互助，使小學生之間可以取長補短。之后再讓每個小組代表進行表述，教師應抓住觀點，將其所蘊含的思品知識灌輸給小學生，并給予學生表揚，充分調動學生樂于助人的積極性，最大限度提升自身思想道德修養。
２．４科學應用多媒體教學：現代社會，科學技術已經逐漸滲透到人們的日常生產與生活當中，計算機技術作為科學技術的代表，在教育教學中發揮著關鍵性作用。新課程改革后，多媒體以其圖文聲像一體的特點，有助于在傳輸介質方面實現質的飛躍，借助動態化視頻以及優美圖片取代單調黑板，然后利用圖文聲像有效實現信息的傳遞，形成視覺以及聽覺的有機結合，使學生的視覺和聽覺都能夠參與到實際教學中，完全符合小學生的思維特點。在小學生接受思想品德教育的過程中，可以把相對抽象的事物逐漸轉變為比較形象的事物，并且把靜態化事物逐漸轉變為動態化事物，把枯燥知識逐漸轉變成形象生動化的知識，進一步為小學生的思想品德學習提供更加形象可感的大量學習材料。因此，小學教師應重視將多媒體技術應用到小學思品教育教學中，使學生可以更加準確以及更加全面的領悟知識點，發揮多媒體在思品教學中的優勢，然后以此作為契機，帶動小學生的思想品德課程學習激情，提高學習積極性與主動性，最終促進小學思想品德教學效率的提升。
總而言之，隨著新課程改革，小學思想品德教育在教學方式以及教學內容等方面也必須要進行改革創新，從而更好的適應改革要求，促進小學思品教育改革水平的提升。具體來說，在思品實際教學期間，我們可以利用教學理念的更新、內容的豐富以及模式的創新等方式，從根本上提升小學生的思想品德課程教學水平。
小學生的誠信問題及教育對策的論文范文（21篇）篇二十一
教師成為范本，更能讓他們學習并仿照。教師平時在上課時的精神面貌、處事方法，要做到每天樂觀積極，言而有信，公平公正，樂于助人，樂于學習等等品質，這樣學生一方面能夠對教師的品格產生一種崇敬感，最終模仿教師的做法，進而養成良好習慣。此外，教師可以選擇一些名人的事例告訴學生們，這些名人的事例，可以讓他們向這些成功者學習到成功的經驗。如在進行數學課程的教學時，可以引出數學家高斯的事跡，進而讓學生對他們良好習慣進行潛移默化的學習。另外，要注意激勵做得好的學生，鼓勵不是很成功的學生，可以給一些表現優秀的學生一些褒獎；對有不足的學生進行親切指引與鼓勵。小學生都是渴望認同與夸獎的，在這種的氛圍下，他們就能夠積極踴躍的投入養成教育。
二、關照內心，做良師益友。
小學生對于大人的態度感覺較敏銳，心理隨力也比較脆弱，稍不注意，學生可以就會傷害到了心靈，所以教師要注意關照每一位學生，要注意觀察，建立交流關系，全面掌握學生的.情況，從而調整教學方針。教師要放下架子來，與學生站在平等的位置進行交流，這樣，學生才能把內心世界展示給老師看。在講臺上面講課，出錯時要勇于承認，讓學生了解到每個人都會犯錯，有錯改即可；教師通過切實行為，讓學生學會溝通的方法等等。把自己與學生放在同等的位置，學生就會更喜歡教師并對他進行更多的模仿學習，無論在課程教學與養成教育方面，都有極大的助益。
養成的教育要滲透到生活與學習中的每一個部分，教師在教學中言傳身教，激勵他們，只能傳遞正向的價值觀；教師應設置真實境況，使學生從實踐中習慣成自然。這就需要教師教學中，設計一些精心設置的教學的活動，把所有目的都滲透在其中，通過潛移默化的作用改變孩子。舉例而言，就是現在比較普遍利用的小組合作學習，學生進行小組合作學習課程的時候，同時也履行著行為規范，最終養成習慣。美好品質的養成是終身的事情，若想要讓孩子可擁有優良的各種習慣，那么，必須從孩子的時候就努力培養。教師在上課時，更要注重這個方面，惟有把這項任務重視起來，才能達到理想的效果。
四、總結。
小學生各方面觀念未成形，就如一張白紙，單純也容易被影響，這是學生養成良好習慣的好機會，另外如果不注意也會造成學生學壞的不良后果。也就是說，小學教師對學生的影響會是終生的，會影響到孩子的未來，這說明了小學教育的重要性，我們教師的責任任重而道遠。我相信，祖國的下一代只有擁有了良好的行為習慣作為基礎，將來才能成長為祖國棟梁，成為新世紀建設的人才。