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除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇一
尊敬的評委老師，你們好！
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，下面我就教材、教法與學法等幾方面來進行說課，不當之處，懇請各位評委老師批評指正。
首先，我來說說我對教材的理解，“除數是整十數的筆算除法”是新課標“數與代數”的重要內容之一，是在學生學習了除法的口算、估算和除數是一位數的筆算除法的基礎上學習的，是以后學習多位數除法的一個基礎。
接下來說一說教學目標的確立和內容，《課標》強調，“應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等獲得數學的基本技能、基本思想，促使學生主動學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我將本節課教學目標確立如下：
1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確計算。
2、使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力
根據《課標》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點。所以，我確定本課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確筆算。
《課標》還指出：數學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。因此，我將本課的難點確定為：理解除數是整十數的筆算除法的算理及商的定位。
現在，我結合本節課的教學過程對教法、學法做以下說明，具體設計了以下幾個環節：
新舊知識之間是有聯系的，任何新知識都是在學生已有知識基礎和生活經驗中進行學習的。因此，我安排了除法的口算、估算及除數是一位數的筆算練習，通過以舊引新的辦法，使學生找到除數是整十數的筆算除法與除數是一位數的筆算除法之間的聯系，也為學習了除數是整十數的除法后，讓學生通過比較歸納得出除數是整十數的筆算計算方法。
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。
因此，我結合課本中“閱讀日”這樣一個數學情境，讓學生經歷發現數學問題，探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，通過估、算、擺、說相結合的方法，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解算理，掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
為了讓學生鞏固所學知識，教師不僅在每道例題后面安排了相應的練習，最后還安排了一組上下對比的練習，使學生明白：可以用前面學過的估算方法去試商，這樣算起來簡便且不易錯，體驗獲得成功的樂趣。
學生用自己的語言概括總結本節課所學知識，既鍛煉了口頭表達能力又鍛煉了總結概括能力。
總之，這節課，我抓住學生身邊的數學素材，為學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。我的說課到此結束，謝謝！
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇二
《課標》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。
除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的，也是以后繼續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數是一位數的筆時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。
學生已經學習了除數是整十數的口算除法和除數是兩位數的估算方法，而且已經掌握了除數是一位數的筆算除法的基本方法，因此本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
三、情感態度與價值觀：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重點：掌握試商的方法。
教學難點：確定商的位置。
創設情景，激發興趣、自主探索，領悟算理、運用新知，解決問題、回顧反思，深華提高。
一、創設情景，激發興趣。
[設計意圖]：通過創設情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松的.氣氛中學習新知，同時為新課的學習做好鋪墊。
師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再說得數，咱們比比看誰算得又對又快。
師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）。
95÷3087÷2089÷40（全班齊練，然后集體訂正）。
[設計意圖]：通過口算除法，復習兩位數除以整十數，提煉兩位數除以整十數的計算方法，為后面三位數除以整十數的筆算除法做好準備。）。
二、自主探索、領悟算理。
1、解決例1第（2）個問題。
（1）指明學生讀題，列算式。
（2）用我們以前學過的知識估算一下，可以分給幾個班？
（3）為什么要把140估成120而不是150呢？
（4）全班交流。
師：先討論到這，向前看，看這位同學怎么做的。（學生談自己的看法）……。
師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意余數要比除數小。
[設計意圖]：利用已有知識解決問題，把估算、口算與筆算相結合，實現知識間相互聯系，這個過程中，通過獨立嘗試、集體評析、適度點撥，著眼“試商”、“寫商”等操作要點進行有效示范，進一步突出算法，分解難點。）。
2、及時練習。
140÷20280÷50565÷80（學生獨立計算后交流算法）。
[設計意圖]：讓每個學生有說話的機會，通過“說”提升學生對筆算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力，目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法。
3、小結方法。
師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。
師：為了便于記憶，老師把除數是兩位數的筆算方法編了一首兒歌：除兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐余當妹。（要求學生齊說一次再記憶）。
[設計意圖]：用學生喜歡的“順口溜”式的口訣變枯燥的學習為生動的學習，學生更易接受。
三、運用新知，解決問題。
師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的環節砸金蛋（要求：六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題！）。
學生選題開始做練習（課件）。
1、要求：列豎式計算下列各題。
102÷30=565÷70=197÷50=（學生完成后集體訂正）。
[設計意圖]：通過練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，理解算理。
2、練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。（課件出示）。
[設計意圖]：通過錯例的展示，讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤，使全班同學得到不同程度的提升。
3、要求：下面各題的商是幾？寫在什么位置上？為什么？
364÷40174÷30212÷70。
[設計意圖]：通過強調試商，商的位置如何確定，達到理解算理，掌握算法的目的。
4、要求：列式計算。
張老師帶了183元錢，可以買幾個計算器？還剩多少元？（每個計算器20元）（學生在自備本上解決這個問題。）。
[設計意圖]：這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。
四、回顧反思，深華提高。
你今天學會了哪些知識？
[設計意圖]：學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時體會成功的喜悅。
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）。
140÷30=4（個）……20（本）。
答：可以分給4個班，還剩20本。
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。
在教學過程中我采用情境。問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討140÷30的商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇三
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。
我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：
1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。
本節課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。
我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。
（一）復習舊知，導入課題。
除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。
（二）創設情景，激發興趣。
讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
（三）探究發現，操作感悟。
自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。
（四）鞏固練習，應用提高。
計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
（五）比較遷移，歸納小結。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇四
尊敬的各位領導、老師：下午好！
一：設計理念。
一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。
二：設計思路。
（一）、教材與學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬于數與代數的領域。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
（二）、教學目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：
【知識與技能目標】。
在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
【過程與方法目標】。
通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
【情感、態度與價值觀目標】。
使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。
教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。
（三）、教法與學法指導。
《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。
（四）、教學程序設計。
（1）創設情境提出問題。
（2）自主探究，掌握算法。
本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。
1、兩位數除以整十數。
在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。
全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。
【設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】。
對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：
投影儀展示：
重點研討：
上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。
最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。
2、三位數除以整十數。
出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：
學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。
最后選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。
3、觀察比較，總結規律。
先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。
【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。
（三）鞏固深化，拓展應用。
在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。
1、變式練習83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。
2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。
（四）回顧總結，暢談收獲。在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。
五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。
總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。
以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。
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除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇五
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。
我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。
本節課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。
我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。
除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。
讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。
計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇六
尊敬的各位領導、老師：
一、設計理念。
一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。
二、設計思路。
（一）教材與學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81――83頁的內容，屬于數與代數的領域。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
（二）教學目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇七
除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。
基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：
1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。
2、能正確書寫除法豎式中商的位置。
本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。
下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。
（一）首先第一個環節：小組內訂正復習作業。
復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。
（二）第二個環節：創設情境，生成問題。
教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。
然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。
（三）第三個環節：探索交流，解決問題。
1、解決例一教學。
這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。
尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：
（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。
（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。
（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。
最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。
緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。
2、解決例二教學。
看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。
還是通過學生獨立解決，然后集體交流。
在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。
（四）第四環節：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）。
本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇八
教學目標：
1、使學生理解整十數除整十數、幾百幾十數，商是一位數的筆算除法的算理，并能夠用豎式正確進行計算。
2、通過探究活動，滲透數形結合的思想，培養學生類推能力。
3、能過學習活動，增強學生學習數學的興趣。
教學重點：
教學難點：
正確理解算理，確定商的位置。
教后反思：
從課堂上學生的反應來看，真正的難點并不是教材上所謂的難點，而是關于計算中出現末尾有0的情況時，0究竟是寫還是不寫。
教學過程：
一、復習引入。
筆算下面各題。
42÷267÷6238÷9564÷4。
學生獨立完成，師有選擇地挑選一些正確的和錯誤的做法。重點讓學生講解后兩道豎式的算理，弄懂商的最高位應寫在什么數位上。
師：這節課我們繼續來研究筆算除法。
二、探究新知。
出示例1：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？
（1）學生列式并解釋為什么用“除法”。
（2）估算。
（3）筆算。
學生嘗試，師挑選正確的做法和典型的錯誤做法，引導學生分析、辯論，從而得出正確做法。
出示：178÷20。
（1）學生嘗試，師挑選不同的做法。
（2）展示學生不同的做法，引導學生思考、辯論，形成正確認識。
三、練習：
課本73頁做一做的1、2題。
采取小組比賽的方式進行。（全班按過道分為南北兩個大組，哪個大組全對的人多，哪個大組獲勝。）。
四、課堂總結。
師：通過這節課的學習，你有什么收獲？
學生談感受。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇九
《除數是整十數的筆算除法》教學反思除數是整十數的筆算除法，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節公開課上完之后，感悟頗深。
作為一個非專業的數學教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內容，必須講數與代數的知識。經過差不多一周的設計，備課，終于完成了，本節課的課堂上我力求為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示、有利于學生交流的環境。
本課中我設計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學生們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課設計主要以學生的自主探究為主，讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的.展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題，同時引導學生更加準確的掌握筆算方法。
這樣不僅在解決問題的過程中學會了試商及商的書寫位置，還使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，在學生學會例1后，嘗試解決例2，提高了學生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學習的實效性。整節課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯誤，但還是有許多需要改進的地方，比如：設計的練習題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學生的掌握情況，今后的練習題設計一定要設計的有梯度，此外，教學設計上的評價任務不是很正確，不很具體。
因此，以后的評價任務應該更具體，通過什么活動、流程、完成目標幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點，板書的設計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學習，不斷教書，這樣下來才能大大提高學生探究和學習的實效性。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十
今天課堂上教學了《除數是整十數、商是兩位數的除法》，本以為有了以前學習的基礎，再加上自以為自己班級學生計算能力較強，今天的學習應該不會有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業，不禁呆了。孩子們的作業正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：
1．商的定位不對，商是一位數時也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準確，過程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗算中，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數。
4．口算中也出現了多零的情況。
這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學中忽視了什么，才會讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時，應該著重讓孩子討論商的.定位，經歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗算確認計算過程的正確。我想，今天學的筆算，其實估算是很關鍵的，唯有準確確定商是幾位數，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現在想來，其實這個環節是重點，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專項練習，應該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書本上呈現的那種方法。可以放得更開一些，讓孩子們充分地經歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數，才能解決本質的問題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位，成了他們最大的難點。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十一
人教版義務教育實驗教材四年級上冊第81――83頁筆算除法（一），即除數是整十數的除法。
這部分內容是在學生掌握了除數是一位數的筆算除法，和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。學好這部分知識，將為后面繼續學習除數是兩位數的除法打好基礎，同時，對于培養學生的數感、提高學生的計算能力也將起到非常重要的作用。
根據課標的要求，我認為本節課要達到的教學目標主要有以下幾點：
2．使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣；
3．使學生感受除法在生活中的`廣泛應用，培養應用所學知識解決簡單問題的能力；
4．繼續培養學生良好的書寫及計算習慣。
在實現以上目標的過程中，我認為教學的重點應該放在：理解筆算的過程、掌握豎式的書寫方法上；難點在于理解算理、確定商的書寫位置。
為了更好地突出重點突破難點，全面實現教學目標，在本節課的教學中，我主要采用的教法有：情境引入法，引導發現法；學生主要的學習方法有：探究學習法，合作交流法。
整個教學過程共分為四大環節。
第一環節：創設情境，生成問題。
在這一環節的教學中，我設計了兩個小的層次：
1．鏈接復習，回顧舊知。
教師引入：前面我們學習了除數是整十數的除法，下面咱們先來口算一組題，熱熱身。隨即出示形如：90÷3、120÷60的口算題一組。
2．情境引入，生成問題。
由此得出算式：92÷30140÷30。
第二環節，探索交流，解決問題。
這是本節課學習的重點，我設計了以下兩個層次的教學：
第一層次：教學兩位數除以整十數。
分三小步進行：
1．讓學生利用以前學過的知識想一想，或者用小棒擺一擺，92÷30結果是多少呢？
把你的想法跟同桌說一說。
可能出現的結果有以下幾種：（1）用估算的方法估出；（2）用擺小棒的方法擺出；（3）用豎式算出。
2．在此基礎上小結：這道題也可以用豎式計算。結合剛才的口算過程，試著用豎式算一算。
學生嘗試計算，教師巡視，觀察學生試算的情況。
3．全班交流：說一說，你是怎么筆算92÷30的？
重點引導學生觀察商的書寫位置。根據學生的回答，教師板書豎式。
第二層次：教學三位數除以整十數。
基本教學流程同第一層次。也是先估計商，再試著用豎式計算，最后全班交流，明確商的位置問題。
隨著學生回答，教師形成板書。
第三環節，鞏固應用，內化提高。
我設計了以下幾個層次的練習：
1．試一試。分別出示64÷30、565÷80兩題，讓學生嘗試解決。
2．練一練。出示4道除數是整十數的筆算除法題，讓學生任選兩題進行練習，完成過可以再選做其他題目。
3．辨一辨。即檢查、糾錯題。
4．筆算與欣賞。用多媒體課件分六個版塊出示6道筆算題，讓學生獨立完成。反饋結果時課件展示反面的數學家知識介紹。
第四環節，回顧整理，反思提升。
引導學生對本課所學的知識及個人收獲進行總結，同時提醒學生：生活中用除法解決的問題還有很多，希望大家能有一雙數學的眼睛，多留心觀察與思考。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十二
教學內容：
教學目標：
1、結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法，并能正確計算，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2、通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程，引導學生獨立思考、合作交流，體驗解決問題方法的多樣化。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
教學重點：
掌握試商的方法，確定商的書寫位置。
教學難點：
理解算理，確定商的書寫位置。
教學過程：
一、引入。
1、列豎式計算：96÷8145÷6。
（1）從被除數的（高）位除起，先看被除數的前（一）位，如果前一位不夠除，要看前（兩）位。
（2）除到被除數的哪一位，商就寫在那一位的（上面）。
（3）每次除得的余數必須比除數（小）。
同學們對除數是整十數的口算掌握非常好，在生活中也有很多這樣的例子。下面去看看同學們今天上午交上來的問題。
二、探究新知。
1、出示問題一：學校買來92根跳繩，如果每班30根，可以分給幾個班？
第一個問題告訴我們什么信息？你能列式解決嗎？（92÷30）。
為什么用除法？（這道題是讓我們求92里面有幾個30，所以用除法。）。
你估計可以分給幾個班？（92÷30≈3（個））。
出示學習指導：
1、先獨立思考計算的方法，把你的方法寫下來；
2、同桌交流，方法是否正確，為什么這樣算？
2、讓學生上臺板演豎式，并說出筆算的方法。
學生在說完筆算方法后，追問3為什么寫在個位上。
讓學生獨立解決，獨立筆算后匯報。
被除數的前兩位不夠除，怎么辦？（要看前三位）。
并讓學生明白為什么商“6”，“6”應寫在哪一位上面。
三、鞏固內化。
1、用豎式計算。
60÷2096÷40140÷20160÷30585÷80。
2、改錯題（看書上的83頁）。
3、問題三：一個足球20元，用75元錢可以買幾個足球，還剩多少錢？
（1）從被除數的（高）位除起，先看被除數的前（兩）位，如果前兩位不夠除，要看前（三）位。
（2）除到被除數的哪一位，商就寫在那一位的（上面）。
（3）每次除得的余數都必須比除數（小）。
四、全課總結。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十三
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的.方法進行計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十四
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。
在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。
另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的.筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近5的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發現25更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例3時有了不同的方法，多數學生在試商時把26估成了30，結果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對25或是15的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：
1、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。
2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。
3、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十五
一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考，集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
二、設計思路。
（一）教材與學情分析：
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
（二）教學目標與重、難點：
基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：
【知識與技能目標】。
在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
【過程與方法目標】。
通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
【情感、態度與價值觀目標】。
使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。
教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。
（三）教法與學法指導。
《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。
（四）教學程序設計。
（1）創設情境提出問題。
（2）自主探究，掌握算法。
本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。
1、兩位數除以整十數。
在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30、接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。
全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。
【設計理念；培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】。
對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：
投影儀展示：
重點研討：
上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。
最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。
2、三位數除以整十數。
出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：
學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。
最后選出82頁的第二題1—————2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。
3、觀察比較，總結規律。
先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。
【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。
（五）鞏固深化，拓展應用。
在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。
1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的'觀察、判斷以及語言表達能力。
2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。
3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
（六）回顧總結，暢談收獲。
在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。
五、板書設計。
定商（前兩位，不夠看前三位）。
余數除數。
檢查：乘加。
以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十六
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我是xx小學四年級數學老師，今天我說課的內容是新人教版四年級上冊第六單元第三課時“除數接近整十數”的筆算除法。實驗版教材把“四舍、五入”法作為一課時而修訂版教材把“四舍”法和“五入”法分位兩課時，這樣更符合大多數學生的認知規律和接受能力。下面我將從我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教法和學法、教學準備、教學環節、存在的問題等方面進行反思性說課：
一、教材分析：
本冊教材安排了筆算除法是在學習筆算乘法和口算乘法的基。
礎上進行教學的。學好除數接近整十數的除法這部分內容將為后面學習除數不接近整十數的學習做好鋪墊。除數接近整十數的除法是在學生學習除數是整十數的筆算和估算的礎上進行教學的。學好這部分內容將為后面學習用“五入”法求商做好鋪墊。
二、學情分析：
學習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法、除數是整十數的除法和估算。通過三年級筆算除法的學習，已經熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。在學習的過程中，經歷了“自主、合作、探究”的學習方式，容易接受新知，所以教學時要注重創設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。
三、教學目標及重難點：
知識與技能：
會用“四舍法”把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接近整十數的兩位數除法。
過程與方法：
經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。
情感態度與價值觀：
在數學學習的活動中，培養學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學重點：掌握用“四舍法”的試商方法并能正確地進行計算。
教學難點：試商和調商的方法。
（學習目標合理，設計體現了問題化，層次化。我在設計學習目標時，將學生學會用“四舍法”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，并且注重培養學生自主學習、合作探究的能力。）。
四、說教法、學法。
我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法；有談話法、討論法、和發現法。在教學過程中讓學生經歷“感知”―“比較”―“理解”―“發現”這一認知過程。所以，在教學中主要采用“四舍法”把除數看成與它接近的整十數去試除被除數。
五、教學準備：多媒體課件。
六、教學過程：
（一）、復習舊知。
在設計時先從xx小學馬上要舉行冬季運動會，闖過所有關就可以報名參加了。設計三道復習題，重點放在第三題，除數是整十數的筆算除法，讓學生說筆算過程，為學習新知做鋪墊。同時也激發了孩子的斗志，增強了孩子的求知欲望。
設計意圖：通過回顧與新課有直接聯系的舊知識，復習了用整十數的試商方法，為本節課學習除數是接近整十數的除法的試商方法在計算和思路上做好準備。
（二）、探索新知。
在探究新知環節我利用學校要為運動會上成績突出的孩子準備獎品，現在我們跟隨張老師到超市一角去看一看他遇到了什么數學問題。讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，拋出問題：為什么用除法計算？與復習題有什么不同？進而引入新課，用“四舍”法把除數看作與之接近的整十數20來試商。因為被除數和除數數字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，師生共同探究豎式計算的過程，從而總結出豎式計算的運算順序。接著通過二個豎式計算的練習，鞏固了用“四舍法”把除數看成與之接近的整十數來試商的方法。同時要求學生驗算，養成勤于檢查的好習慣。
我們再看看張老師又買了什么禮品？出示情境圖教學第二個例題430÷62，這道題既是四舍法試商，又需要調商，是本節課的一個難點。我設計了四人為一小組，大膽嘗試用豎式計算，然后集體交流在計算的過程中遇到了什么問題？又是如何解決的？討論完推選一名匯報員匯報，師進行板書，從而總結出四舍法試商時，初商可能會偏大，需要調小。在討論過程中培養學生自主學習、合作探究的能力。緊接著我又出示二個豎式計算，提高學生的計算能力，重點掌握試商、調商的方法。
設計意圖：學生已有了初步的試商基礎，放手讓學生經歷試商、調商的過程，適時進行引導。通過對比的方法，了解試商時應考慮進位的情況，讓試商更快更準確。
（三）、鞏固練習。
學校想邀請你們去當裁判員，現在考核一下看你們夠不資格？
通過改錯練習，讓學生們找出錯因，養成有錯就改的好習慣！
拓展延伸環節以學校考慮的非常周到，還為參加運動會的孩子們準備了礦泉水，引出一道應用題，讓學生們認真審題，找出題中的已知條件和要解決的問題，通過算式算出正確的商，加深理解一次全部運完還需再加一輛車。
（這4道作業題的設計，遵循由易到難的原則，涵蓋了本節課的知識點，從而有效培養學生邏輯思維能力和計算能力。）。
（四）、課堂小結：
在總結這一環節中，孩子們通過了所有關可以報名參加運動會了，除了這個收獲你還學到了什么知識？由學生暢談收獲,這樣設計是為了讓學生從知識技能等方面加以歸納，收獲成功的學習體驗。
（五）、布置作業：練習十四的1、2、3、4題。
（六）、板書設計。
通過板書清楚的呈現了除數接近整十數的筆算除法計算方法，展示試商、調商的過程。
七、本節課存在的問題。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎，更要培養學生的自主學習的能力，這并非是一件容易的事。因此，這節課的學習雖然效果較好，但由于我的教學經驗不足，本節課中也存在不少的問題。尤其是在評價孩子方面要多下功夫，應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，始終把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發出蓬勃的生機。有利于課堂效率的提高。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十七
教學前，根據學生的實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學生理解和掌握計算方法。
（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的'方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。
2．不足之處及改進策略。
（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
（2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
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除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十八
今天我教學了除數是兩位數的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？（3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。
在這節課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：
（1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。
（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。
在探究新知環節我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯系學生的實際生活，培養學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數學化的問題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。
為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
（4）注重口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。
（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
除數是整十數的筆算除法說課稿（專業19篇）篇十九
《除數是整十數的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業的反饋來看，效果不是很好，主要出現了以下幾種錯誤類型：
1、筆算時商的位位置出錯。
2、列豎式計算利用口訣算商和除數的積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）。
3、當余數不夠商1時，商的個位漏了補0。
4、等號后的商和余數漏寫。
面對種種錯誤，我想除了學生粗心的`原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結強調不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。
我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。