生動的課堂（精選14篇）

優秀作文能夠給讀者帶來啟發和思考，拓展他們的思維邊界。通過閱讀優秀作文，可以拓寬自己的思維空間，開闊自己的視野。

生動的課堂（精選14篇）篇一

春風煦煦，楊柳依依，桃花競艷，在這如畫的春光里，3月11日，向陽小學全體老師懷著滿心的期待來到垂柳依依、春光宜人的滑縣進修學校，來感受滑縣教改春風下的高效課堂改革，聆聽向陽小學窗外的聲音。

首先萬古后營小學蘇元威老師的報告《以小學語文為例，談談高效課堂評價標準下教學目標的制定》，他沒有太多的華麗詞燥，用一個個具體的教學課例為我們解析了高效課堂評價標準下怎樣精準確定目標，怎樣有效落實目標。

蘇老師用質樸的語言使我對教學目標的確定又有了更深刻的認識。首先要學習《課程標準》，再根據《課程標準》提煉本冊書目標，結合單元導讀確定每一篇課文的目標，這樣才能達到目標的精準定位。

在我們思想樹立了全新的理念后，蘇老師又詳細地為我們解析了如何達到學習目標中“工具性與人文性的統一”。蘇老師深入淺出地剖析了達到此目標的方法：以知識為主線，滲透情感目標，達到此目標我們要關注學生生活體驗，尊重學生身心發展規律，以“生”為本，在讀中讓學生去受到情感的熏陶。

最使我震撼的是蘇老師對“有感情朗讀”這一目標的深刻理解。他悉心研究《課程標準》，在不同年級“有感情朗讀”有不同側重點，落實此目標時應采用多種朗讀形式。蘇老師用多個課例來示范朗讀目標的落實，比如他示范《開國大典》和《爬山虎的腳》朗讀上的不同形式，使我感嘆蘇老師對教材把握的如此精確。

短短60分鐘的時間，蘇老師列舉了幾十篇課文，每篇課文重點句子都能隨口背誦，由此可以看出他對課文的熟悉到信手拈來的程度。

蘇老師的講座不僅讓我樹立了新的理念，更重要的是從他身上學到了刻苦鉆研、認真思索的精神，也讓我更真切地感受到“天外有天，人外有人”、“學無止境”的真理。

接下來我們又聆聽了侯建華主任做的《高效課堂評價標準》的解讀，讓我對高效課堂有了更全面的認識。侯主任娓娓道來，用她特有的人格魅力感染著在座的每個向陽人。她說：“課堂是教學的生命場，是學習藝術的真實發生”，“高效課堂的方向比努力更重要，教什么比怎樣教更重要”。我受益匪淺，回顧以前的教學行為，備課時總是圍繞著怎樣設計教學內容，而忽略了教學方法;總是以為高效課堂六環節面面俱到才高效，而忽略了課文自身的特點;總是認為要高效必須“團團坐”，而忽略了學生個性。

通過侯主任的詳細解讀，高效課堂的真實模樣在我頭腦中變的清晰起來，它是老師和學生以課堂為載體，綻放生命光彩的地方，是師生自由飛翔的舞臺。

短暫的休息過后，我們又專注于王長麗主任關于《如何有效觀課、議課》的講座。王老師親切自然，語言幽默，講解中穿插互動，不僅消除了午后困乏情緒，也調動了老師思考與參與的積極性，這正是王老師課堂魅力之所在。

她先從“觀課”“議課”兩個觀念的改變說起?！奥犝n”改為“觀課”，“聽課”是課堂觀察，是感悟、體驗、分析;“觀課”則是觀課者學習的過程，是學習、欣賞、享受。“評課”走向“議課”是一種必然，議課不是批評，更不是一味地贊美，而是觀課者發現問題并共同尋找解決問題的策略。

王長麗主任對觀課議課進行了詳細的解析，我們不僅要關注老師教的行為，還要關注學生學的過程。關注老師學習目標的確定，教學環節的設計，教學過程的實施，對課堂的駕馭能力等，關注學生應關注學生參與度和積極性，學習效果和學生學習習慣的培養。

報告中王長麗主任通過具體的例子來向老師們講解了操作的辦法。比如用她在二實小觀課的圖片來告訴老師觀課時要分工明確，用錦和小學的導學案來告訴老師議課時怎樣評議學習目標的確定。王主任教老師怎樣做觀課筆記，要用兩種顏色的筆，分別記錄師生行為和感想。一個個生動的例子，展現了王主任立足教學一線，嚴謹認真的治學之風。

通過這次學習，我領略到了三位專家的不同風采，他們有的像燃燒的火焰，有的像溫柔的春風，有的像高潔的白蓮，每個人都有每個人的姿態，但他們的綻放都源于他們對自己事業堅持不懈的追求和積淀。

一切皆有因果，時間會證明一切，從“滿園春色關不住”到“一枝紅杏出墻來”到“紅杏出頭春意鬧”，這中間的磨礪、堅守、執著、求索，懷揣夢想，砥礪前行，總會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界，也會在人生的舞臺上以自己的姿勢飛翔!

作者|向陽小學禹瑞黎。

生動的課堂（精選14篇）篇二

今天，我教學了第九個主題單元《合作》的第一篇課文《比本領》.上課前，我的心中有些擔憂，那就是每次課上到約30分鐘左右時，學生常常會堅持不住，而出現疲沓、注意力渙散的現象，有的孩子甚至管不住自己，合同桌的孩子或周圍的同學講起小話或搞小動作了。在沒有人聽課的狀態下，我通常都會以較為“粗魯”的方式來提醒學生，但我自己心里很明白，這不是長久之計，同時，一個優秀的老師，肯定應該能夠有辦法減輕或者杜絕這種現象的。為了改變這種局面，我也試著嘗試過很多的辦法。

下課鈴聲響了，這節課的任務勝利完成了。想一想，這當中有課文本身就十分生動活潑、通俗易懂的原因；也有我采用多種活動方式，不斷刺激孩子不同大腦區域，以保持注意力集中的原因；更有配以插圖，情境式教學的功勞。所以，在低段的語文教學中，以“動”制“動”，情境式教學是提高課堂效率的兩大法寶。

生動的課堂（精選14篇）篇三

第一段：引言（100字）。

學習生動課堂是近年來廣受歡迎的一種教學模式，它以活動為主線，以學生的主動參與為目標，讓課堂變得充滿生機和活力。在接觸這種教學模式的過程中，我深深感到它的魅力和帶給我的積極影響。下面我將分享我的心得體會，以及對于學習生動課堂的進一步思考。

第二段：多樣化的活動形式（250字）。

學習生動課堂最吸引人的地方在于其多樣化的活動形式，比如小組合作、辯論、角色扮演等等。這些形式不僅為學生提供了參與和表達的機會，更重要的是激發學生的學習興趣和主動性。在我參與的一次小組合作活動中，我發現學生們都非常積極地參與其中，大家互相合作、討論，彼此之間的思維碰撞既提高了學習效果，也增進了同學們之間的交流。

第三段：培養學生的思維能力（250字）。

學習生動課堂重視培養學生的思維能力，通過各種活動讓學生能夠進行獨立思考和判斷。在一次角色扮演的活動中，我被分配到擔任一位歷史人物的角色，需要根據歷史事實進行思考、回答問題。這樣的活動不僅讓我更好地理解了歷史事件和人物，更重要的是培養了我的思考能力和判斷能力。學習生動課堂讓學生從傳統的被動接受轉變為主動參與者，創造性地思考和解決問題。

第四段：師生互動促進學習（250字）。

學習生動課堂強調師生互動，讓課堂成為一個師生共同學習的場所。在一次辯論活動中，老師鼓勵我們進行自由討論和辯論，他只起到引導和指導的作用。通過與老師的互動，我不僅更好地理解了知識點，還學會了邏輯思維和辯論技巧。同時，師生互動也極大地增強了課堂氛圍，讓學生更加愿意積極參與其中。

學習生動課堂的優勢不僅體現在學生的參與和能力培養上，更重要的是能夠培養學生的創造性思維和解決問題的能力。傳統的教學模式往往局限于知識點的灌輸，而學習生動課堂尊重學生的差異性和獨立性，在學習過程中注重培養學生的創造性和解決問題的能力，更符合當今社會對人才的要求。然而，學習生動課堂也存在一些挑戰和問題，比如需要充分準備和設計活動，以及需要對學生進行及時的反饋和評估。因此，我們需要不斷完善這種教學模式，使其能夠更好地發揮作用。

總結（100字）。

通過參與學習生動課堂，我深刻體會到了其所帶來的積極影響。多樣化的活動形式、培養學生的思維能力、師生互動和培養創造性思維等方面，都使學習過程更加有趣和有效。我相信，在不久的將來，學習生動課堂將逐漸取代傳統的教學模式，并成為教育發展的主流。

生動的課堂（精選14篇）篇四

質高效的課堂教學模式。我們根據學校在六年級1-3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發展為本，一切從實際出發，理論聯系實際，以教好每一個學生為根本出發點，積極將我校建設為人們滿意的學校。

1、培養學生的自學能力。

每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3-5個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發預習提綱，接著同學用15-20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

2、課堂暴露缺點和錯誤。

不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。

3、發揮小組合作意識。

在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。

4、高效率發揮提問作用。

上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

5、創設展示的機會。

在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢?我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，誰愿意挑戰自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽;有的是四人小組齊讀;有的想讀就站起來讀;最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。

生動的課堂（精選14篇）篇五

動感課堂是現代教育中一種創新的教學方式，通過豐富多彩的活動和互動，吸引中學生的注意力，激發他們的學習興趣和積極性。我個人認為，中學生動感課堂給我留下了深刻的印象和寶貴的體驗。

首先，動感課堂給中學生提供了更多的實踐機會。我們學習的知識點不再僅限于課本上的文字和圖表，而是通過生動的示范和實踐來展示給我們。比如，在動感課堂上，老師帶我們去操場上進行體育活動，讓我們親自動手實踐，掌握相關技能。這樣的實踐方式讓我更加深入地理解知識，并且能夠更好地應用到實際生活中去。

其次，動感課堂注重培養中學生的團隊合作精神。在動感課堂上，老師通常會把我們分成小組，讓我們一起合作完成任務。這樣的分組可以促進我們之間的交流與合作，培養我們的團隊精神和互助意識。通過與同學們的合作，我學會了傾聽他人的意見，提出自己的建議，并且共同努力去達成共同的目標。

再次，動感課堂讓中學生享受到更多的自主學習時間。傳統的課堂設置通常是老師一人講解，學生一人聽講，而動感課堂則不同，我們會有更多的機會自己去探索和發現問題的答案。當我們遇到問題時，老師會給予適量的指導和啟發，但更多的是讓我們自己去思考和解決。這樣的學習方式培養了我們的獨立思考能力和解決問題的能力。

此外，動感課堂給中學生提供了更寬廣的學習空間。在傳統的教室中，我們只能圍繞著課桌進行學習，而在動感課堂中，我們可以在戶外、圖書館、實驗室等各個場所進行學習。這種多樣化的學習環境讓我們感受到知識的無限邊界，激發了我們的創造力和探索精神。

最后，動感課堂在一定程度上緩解了中學生的學習壓力。傳統的教育模式下，我們需要大量死記硬背的知識和應試技巧，而在動感課堂中，我們可以通過游戲、實踐等方式進行學習，輕松愉快地掌握知識。這樣的學習方式讓我們不再只關注分數，而是更注重對知識的熱愛和理解。

總之，中學生動感課堂給我們提供了更多的實踐機會，培養了團隊合作和自主學習的能力，拓寬了學習空間，并緩解了學習壓力。它不僅豐富了我們的學習方式，也提高了我們的學習效果。我相信，動感課堂將會在未來的教育中發揮更重要的作用，給更多的中學生帶來全新的學習體驗。

生動的課堂（精選14篇）篇六

論高效課堂須以學定教的方法。

《義務教育語文課程標準（版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”以學定教正是課程標準所倡導的以生為本、尊重學生的主體地位、關注學生的學習需要的教學理念。這里的“學”指學情，即依據學情確定教學的起點、方法和策略，把教學落在學生的“最近發展區”.

然而，在課堂教學調研中，我們發現部分教師的課堂教學不同程度地存在忽視或脫離學情的一些現象，以教參定教、以教師定教或者以名師的經典教學案例定教，不顧及學生的實際基礎、能力水平的差異，不考慮學生的感受和體會，學生只是在配合教師的“表演”,教學低效甚至無效。要解決這些問題，教師應站在學生“學”的角度，研讀教材，關注學情，對應課程標準中相關學段的目標要求，圍繞“學習語言文字運用”這一核心任務，關注學生學習語文的“生長點”,從而做到以學定教，構建高效課堂。

以學定教，教師需要課前預設學情。學生已有的知識和經驗（即“學情”）是教學活動的起點，因此，了解學情是教師備課的一項重要內容。

教學的起點在哪里？這是很多教師把握不準的。有相當多的教師教學往往從零起點開始，他們在進行教學設計時，只注重自己對教材的研讀，只是站在教師視角下，以成人的思維設計教學過程，忽視了學習的主體――學生，忽略了對于學生學習情況的分析把握，即使有也只是非常簡單地分析一下學生的年齡認知特征。例如，一位教師在教學研討活動中對其執教的語文出版社s版《語文》三年級上冊《七顆鉆石》的課前學情分析為：學生是10――11歲的兒童，思維活躍，()課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣；學生在學習中掌握了一定的閱讀方法，在學習中渴望得到教師或同學的贊許；學生在課外閱讀中喜歡看童話故事書，對課文內容比較感興趣。這樣的學情分析顯得粗略模糊，缺乏針對性。

我們認為，“以學定教”的“學”應包括兩個方面，一是指學習主體的基本情況，包括學生原有的知識、能力基礎，學生的學段認知水平；二是指學習的內容分析，包括學生要學什么、學的過程會存在哪些困難和問題等。對這兩方面的分析不能孤立分開，應糅合在一起，并在此基礎上確定教學的起點、方法和策略。即教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇適合學生的學習方法，從而使教師的指導更具有針對性和實效性，讓每一位學生達到最優化的發展。

據此，我們對本課教學的課前學情分析做了如下修改：

1.本課是一篇生動有趣的童話故事，內容比較淺顯，多數學生能體會到文中小姑娘對小狗的憐憫之心和對媽媽的孝順之心，但小姑娘在干渴難忍的情況下，仍毫不猶豫地把水罐遞給素不相識的過路人，這種無私的愛更難能可貴。這一點學生較難體會到，教學時可聯系生活實際對學生加以引導。

2.課文第二自然段對小姑娘怎樣找水有比較具體的描述，多數學生能從中體會到找水的艱難，但對于文中怎樣通過具體的語言來表現“找水的艱難”,還需教師引導學生抓住重點詞句去體會。

3.三年級學生雖然已經接觸過童話，但對童話的文體特點還不了解，教學時教師可以適當滲透相關知識。

以上學情分析明確了哪些教學內容是學生自己能讀懂的，哪些教學內容是需要教師幫助引導的，這就關注了大多數學生的現有水平（即通過自學所能達到的程度）和發展水平（即教學目標）的差距，從而找準了學生學習本課的“生長點”,之后再聚焦這幾個點展開，課堂教學才能更為集中、更有針對性。

以學定教，教師還要在課堂上把握學情。教學設計不僅要考慮到學生的學習起點、學習需求，還應考慮到學習的.動態性、生成性。教學中教師的注意力應轉向觀察學生的學習過程與學習狀態。因此，學情把握不僅要關注預設的學情，還應關注動態的學情，教師應機敏地發現、及時地捕捉這些來自學生學習過程中生成的但可能稍縱即逝的學情信息，將其篩選整合成課堂教學新的“生長點”.

下面是一位教師執教語文出版社s版語文教材四年級上冊《麻雀》的一個片段：

生1:我從“扎煞”體會到老麻雀因為緊張而把羽毛像針一樣豎起來，要保護自己的幼兒。

生2:我從“絕望”體會到對老麻雀來說，要戰勝獵狗是根本沒有希望的，因為獵狗那么龐大，而老麻雀太弱小了。

師：為什么一點兒希望都沒有，老麻雀還要飛下來呢？這不是白白送命嗎？

生3:老麻雀不能眼睜睜地看著自己的孩子被獵狗活活吃掉。

生4:為了孩子，老麻雀決心冒著生命危險，與強大的敵人進行一場沒有勝算的生死搏斗。因此，它用“尖叫”來向對手示威。

生5:我體會到老麻雀太愛自己的孩子了，寧愿用自己的命來換孩子的命。

師：同學們說得很好。那么該怎樣讀這句話呢？（指名讀，學生評議）。

生6:他讀得太激動了。老麻雀緊張極了，扎煞起羽毛，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，不應該讀得那么響。

師：請你試著讀一讀。

生7:我不同意他的意見。我認為就應該讀出激動，因為老麻雀內心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。

師：請你也試著讀一讀，看能不能表現出你所說的……。

在教學中，教師注意引導學生抓住重點詞句深入感悟，從學生的讀后感受中，教師敏銳地抓住“為什么一點兒希望都沒有，老麻雀還要飛下來呢？這不是白白送命嗎？”這個學生學習過程中生成的學情信息，進一步引導學生談感悟、個性化朗讀、讀后評價等，充分尊重學生的獨特感受，讓學生在評議、爭辯和朗讀中，深入地理解課文的內容。這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，學生在理解內容的過程中也領悟了語言文字運用的精妙。師生之間、生生之間因言語的交鋒及思想的碰撞而不時產生智慧的火花，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，使豐富多彩的人性感情得以充分表現，使知識在互動中生成，從而激發學生的求知欲和進取心，真正體現學生在語文學習中的主體地位。

生動的課堂（精選14篇）篇七

這本來是一節綜合科，但是由于老師請假了，最后我們只好上語文。當語文老師剛走進教室的門口，我們就都用奇怪的眼光看著老師。此時的語文老師沒拿教科書，而只是只拿了一束花和一面鼓，老師走到講臺旁，對我們大聲說：“我們這節課上一個沒有語文的語文課，玩一個金鼓傳花的'游戲。這個游戲的規則是：一個人敲鼓，其余的人傳鼓，在鼓停了之后，鼓傳到誰那兒，就由誰來表演節目。”（中國作文網）。

生動的課堂（精選14篇）篇八

生動課堂是一種新興的教育方式，以其活潑有趣的形式深受學生們的喜愛。我在參與一堂生動課堂后，深感這種教學方式的獨特魅力。在這種課堂中，我不僅能夠積極參與，提高學習效果，更能培養興趣，拓寬知識面，提高解決問題的能力。通過這次經歷，我對生動課堂有了更深刻的理解和體會。

首先，生動課堂的學習形式充滿了活力。在傳統的課堂中，學生往往是被動接受知識的，缺少主動參與的機會。而在生動課堂中，老師采用了豐富多樣的教學手段，如小組討論、角色扮演、實驗等，讓學生們積極參與進來。比如在一次生物課上，老師讓我們分成小組，利用微型顯微鏡觀察植物細胞，親自操作才能真正感受到植物的微觀結構。這種形式讓學生們在學習中能夠主動思考、獨立探索，培養了我們的創新意識和動手能力。

其次，生動課堂能夠激發學生們的學習興趣。學習是一件需要持久付出的事情，如果沒有興趣的話，很容易就會變得枯燥乏味。而在生動課堂中，老師巧妙地利用了一些故事、圖片、視頻等資源來引起學生們的興趣。比如，在一節歷史課上，老師講解古代文明的同時，播放了一段尋找古城遺址的紀錄片，使我們仿佛親眼見證了古代文明的繁榮和輝煌。這樣的學習形式讓我們對歷史產生了濃厚的興趣，激發了我們深入學習的欲望。

另外，生動課堂能夠拓寬學生的知識面。在生動課堂中，老師往往會引導學生進行多方面的探討和研究，使我們了解更多的知識。比如，在一次物理課上，老師向我們介紹了天體力學的基本概念，并帶領我們一同觀察星空、測量天體運動軌跡，了解星座的命名規則等。這樣的學習方式讓我們不僅僅是在課本上獲得知識，還能通過實踐和觀察了解到更多的信息，并與所學知識相聯系，形成全面的學習體驗。

最后，生動課堂能夠提高學生的解決問題的能力。在傳統的課堂中，學生大多數只是將問題當作填鴨式的記憶，而在生動課堂中，老師會鼓勵學生主動思考和解決問題的能力。比如，在一次數學課上，老師布置了一道較難的數學題，要求我們用所學的知識來解答。在這個過程中，我們不僅僅是簡單地記住了答案，更是通過討論和分析不同的解題思路，培養了我們的邏輯思維和問題解決能力。

總的來說，生動課堂是一種創新的教育方式，通過豐富多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的解決問題的能力。作為學生，我深感生動課堂給我帶來了很大的益處，讓我在學習中能夠更加主動、積極，并且對所學知識有了更深入的理解。我相信，在未來的學習中，我會繼續積極參與生動課堂，將所學知識運用到實際生活中，讓自己的學習更加豐富多彩。

生動的課堂（精選14篇）篇九

信息技術課是近年來學校新開設的一門課程。在這幾年的教學中我發現很多學生在未上信息技術課時表現出很強烈的興趣，可是真的上課了，卻大失所望，覺得很乏味。那么如何才能培養學生對信息技術課的興趣，搞好這門學科的教學呢？讓信息技術課堂生動起來需要做到以下幾點：

1加強教師自身的信息修養。

信息技術課要上好，教師是關鍵，教師不僅要有責任心，更要努力令自己知識廣博，多才多藝，熟悉信息技術等多方面的知識。因此，教師就要認真加強自身的信息修養。只有加強了信息修養，上起課來才能左右逢源、駕輕就熟、旁征博引、視野開闊，使課堂充滿活力，學生聽起課來才能醉乎其中，忘乎所以，既感到上信息教育課是一種精神上的享受，又增長了知識，提高了能力。相反，如果教師缺乏信息修養，上起課來就只能照本宣科，浮光掠影，學生聽課自然就會覺得味如嚼蠟，懨懨欲睡，毫無興趣。

那么，教師應如何加強自身的信息修養呢？教師的信息素養主要體現在兩個方面：一是教師能將現代教育技術應用于教學過程，如使用模板、光盤和internet資源來備課，自己能設計、制作多媒體課件，并根據教學的需要應用于教學；二是教師改變傳統的教學模式，為學生運用自己的信息素養技能進行自身的建構學習。這樣，教師的課便增強了藝術性，變得生動起來，學生對教師豐富多彩的多媒體課件及教學模式的轉變也會產生濃厚的興趣。

2聯系生活進行教學，使信息技術課貼近學生實際。

如用豪杰超級解霸播放vcd、剪輯vcd、轉化vcd格式等操作，學生會自己去操作怎么應用；通過幻燈片powerpoint的`應用，學生會躍躍欲試地也想自己制作幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生會想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點、個性化一點；通過學習flash、photoshop等軟件，學生會自己想畫或制作自己喜歡的東西及動畫。學生的創新能力主要包括創造性思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實現某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會去想要“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示和分析，學生就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習“藝術字”時，學生會想方設法選擇字的顏色、大小、位置、形狀，增加視覺的美感效果，從中培養學生的美術設計能力和豐富的想象能力，學生會有一種滿足感和成就感，下次上機時熱情就會更高。

3激發興趣，自主學習。

中學生最主要的特點是是好奇、好動、好游戲。根據這一特點，在計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。如在進行鼠標練習的教學中，只簡單的演示后，給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”等游戲引入練習，充分動手實踐，結果大多數學生都找到了其中的一些小訣竅，這樣再進行小結并表揚這些學生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

打字練習時，總是讓學生進行指法練習，學生很快會感到單調無味，對學習計算機的興趣與熱情有所下降。面對這一情況，筆者在學生電腦上安裝了“金山打字通”、“趣味指法”等幾款教學軟件。這樣，學生對打字練習又有了濃厚的興趣，看到屏幕上不斷跳出的英文字母，就快速地在鍵盤上尋找，努力使自己的輸入準確率和速度提高。如果打錯字母或速度跟不上，電腦會顯示“努力”、“加加油”等鼓勵學生的話語；如果正確率高，成績突出，電腦又會夸獎學生“你真行”、“好棒啊”等，極大地激發了學生學習的熱情，使原本枯燥無味的指法練習變成了生動活潑的輸入字母比賽和速度比賽。

總之，課堂教學時，教師要努力營造活躍、寬松、快樂、協作、以學生為中心的課堂氣氛，讓我們的課堂生動活潑起來，讓學生愛學、會學、知道自己要學什么、想學什么，激發學生的興趣、愛好，從而讓學生在應用中有所創新，有所收獲。

生動的課堂（精選14篇）篇十

生動課堂是指教師在課堂教學過程中注重活動設計、形象操縱、語言組織等，以期讓學生的參與度更高、學習更具趣味性的一種教學方式。我從事教育工作多年，深刻感受到生動課堂所帶來的顯著效果。下面我將以我的親身經歷和體驗來分享我對生動課堂的理解與心得。

首先，生動課堂能夠激發學生的學習興趣。通過對教材內容的情節安排、故事講述、趣味游戲等多種形式的引導，教師能夠帶給學生們一種快樂的學習體驗。我曾經在一堂語文課上使用了故事串講的方式，以《孔子和小學生》為例，通過講述孔子和一群小學生之間的趣事和有趣事跡，活靈活現地展示了孔子言傳身教的重要內容。這樣的課堂設計引起了學生們極大的興趣，他們主動參與討論，甚至有同學主動去圖書館借閱有關孔子的書籍。這充分顯示了生動課堂能夠激發學生的學習興趣的重要作用。

其次，生動課堂能夠促進學生的主動學習。在傳統的教學中，教師通常是主導者，而學生則以被動接受的角色出現。而生動課堂則打破了這種局面，充分發揮了學生的主動性和創造性。在我的課堂上，我常常采用小組合作和角色扮演的方式，讓學生們在集體中形成一種積極互動的氛圍。我回憶起一次歷史課，我讓學生們扮演清朝和明朝的代表人物，在課堂上展開一場精彩的對話，學生們爭論激烈、角度獨特，相互傾聽、相互尊重。通過這種方式，學生不僅能夠獲得知識，更能夠培養批判思維和口頭表達能力。

此外，生動課堂能夠提高學生的學習效果。生動課堂通常以問題為核心，學生們需要動腦筋思考和解決問題。這種方式使得學生們的學習變得更加深入和扎實。在數學課上，我常常利用有趣的數學題目來引發學生的思考，比如“兔子問題”、“運球問題”等。學生們在思考過程中不斷探索和實踐，他們的思維逐漸得到了拓展和提高。通過這樣的學習方式，學生們不僅能夠記住知識點，更能夠掌握解題的方法和策略，從而提高學習效果。

最后，生動課堂能夠培養學生的合作與創新能力。在生動課堂中，學生們通常需要進行小組合作、團隊競賽等活動，這種活動能夠促使學生們形成一種合作共贏的意識。在我的課堂上，我經常組織學生們進行小組研究和討論，讓他們一起解決問題并找出最佳解決方案。尤其是在科學實驗中，學生們需要互相合作，準確記錄實驗結果和數據分析，他們的合作能力和創新能力得到了極大的鍛煉和提高。

總的來說，生動課堂是一種極富創意和活力的教學方式。它不僅能夠激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習，提高學習效果，還能夠培養學生的合作與創新能力。作為教育工作者，我們應當充分認識到生動課堂的重要性，不斷探索和創新教學方式，為學生創造一個更加有趣、豐富的學習環境。只有這樣，我們才能更好地激發學生的學習熱情，培養他們全面發展的能力和素質。

生動的課堂（精選14篇）篇十一

生動的課堂（精選14篇）篇十二

近年來，“創新課堂”已經成為了教育改革的熱詞。而在本次的“生動理工”活動中，我有幸參加了一節精彩的“創新課堂”。在這節課堂中，我不僅學到了專業知識，還體會到了教學的創新方式和思想，下面我將介紹我的心得和體會。

【引言】。

首先，我發現創新的教學方式可以引起學生對課堂的興趣，這種興趣能夠非常有效地提高學習效果。在我參加的這節課程中，老師通過講解和圖光電學相關的實驗，采用“小組討論、課程設計”等創新教學方式，激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上積極踴躍地討論和思考問題。這種創新的教學方式，不僅讓課堂更加有趣，也讓我更加積極地投入學習中。

【主體段落1】。

其次，在這節課堂中，我還學習到了很多課本上學不到的知識。老師通過圖示和實際操作，讓我們更好地理解了光電學的原理和相關的實驗方法。以前我只是從書本上了解光電學的概念和知識點，但是在這節課上，老師讓我們親身體驗了光電實驗，讓我更深刻地理解了光電學的實際應用。

【主體段落2】。

此外，在我參加的這節創新課堂中，老師還不斷地引導我們思考和探索問題，培養了我們自主學習的能力。在小組討論和課程設計的環節中，我們需要根據自己的理解和學習成果，針對實驗內容進行探究和設計課程。這樣的探究過程，讓我們更加熟練掌握知識點，培養了我們自主學習的能力。

【主體段落3】。

最后，在這節課堂中，我深刻理解到了創新教學對于學生的重要性?，F代社會對于人才的需求越來越高，創新意識和創新能力成為了一個人成長的重要特質。而在教育領域中，創新教學則是培養未來創新人才的重要途徑。只有通過創新的教學方式，讓學生能夠在實踐中感受到知識的樂趣和價值，才能夠對學習保持持久的熱情和動力。

【結尾】。

總之，在“生動理工”活動中，我通過參加了一節精彩的創新課堂，體驗到了創新教育的優點和價值。在未來的學習中，我會更加積極地思考和學習，不斷地追尋創新思維和方法，希望能夠影響更多的人，成為一名擁有創新精神的人才。

生動的課堂（精選14篇）篇十三

讓思想政治課堂生動起來。

摘要：在素質教育的實施過程中，思想政治課的生動性是教學取得成功的重要因素，因此，應注意增強課堂教學的生動性。

關鍵詞：思想政治；生動；目標。

怎樣讓“枯燥”的思想政治課變得“鮮活”起來？怎樣才能使學生在生動活潑的氛圍中掌握知識，提高能力？怎樣激發學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態？增加思想政治課的生動性勢在必行。

一、課堂教學生動的基礎是對教材的深刻理解和掌握的熟練程度。

課堂運行不能忽視教師的主導地位，教師應該對教材有通盤的把握，把各章節知識點之間的內在聯系概括提取出來，把看似孤立的章和節、節與節之間的知識點貫穿為一個整體，然后把其中的重點、難點、關鍵點一一列出，并熟練地指導課程標準對每一章節的具體要求是什么？進一步地獲得對教材知識點的處理方法，并能有效地駕馭教材，再根據學生和講授實際課程設計教學，尋求教學的主動性。

如，《存款儲蓄和商業銀行》這章：這部分內容中商業銀行的作用是重點，在教材的處理上，明確該課程的地位，就可采用如下處理辦法：先從學生感知的時政問題入手，結合入世后一直以來央行改革，我國外匯儲備的不斷增加，發行國債刺激經濟增長等內容，采用如下教學步驟：“創設情境―導學研究―討論解釋―點撥提煉―鞏固升華”形成簡潔明快的教學線索，輔之以圖表式板書，讓學生形成對知識體系的鮮明感受，同時也遵循了從感性認識上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐中的認知規律。由于線索清晰，例證豐富又貼近生活實際，便于調動學生求知的`渴望，整堂課學生思維活躍，教師講授生動，收到了明顯的效果。

二、課堂教學生動的重點是培養學生的主體參與意識。

學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習，獲得學習知識的主體，課堂教學中最終成果必須通過學生的“內化”才能實現，因此，教學過程實際上就是引導學生探究發現的過程。

如，在《矛盾的普遍性和特殊性的關系》授課中，我設計了這樣一個環節：“0”是否有矛盾呢？讓學生分析。有的學生說有，有的學生說無，爭論激烈。我適時地分析：從“0”的產生上說，就是無和有的對立統一。它既是對任何一個數的否定，同時把“0”寫在一個正整數的后面就是原數的十倍，并且“0”作為唯一的中性數還有劃分正數和負數的特殊功能，因此，體現了有和無的對立統一。

通過學生的參與分析，最終得出結論：0不是純粹的無，是無和有構成的矛盾統一體。在世界上的萬事萬物中，像“0”這個極特殊的東西都是有矛盾的特殊性的，同時，矛盾是普遍的，“沒有矛盾就沒有世界”這個道理就不言而喻了。

由此看來，充分調動學生的主體意識，讓學生自主參與課堂教學，實在是提高教學效果的重中之重。學生的主體地位被充分認可，學生主動思維的廣闊空間被順暢打開，這樣才能在一個輕松愉快的課堂氛圍中更好地學習知識、培養能力、提高素質。

那么，怎樣的形式和方法才能保證主體參與有一個比較理想的效果呢？自主性是學生自我參與愿望，很大程度上決定了學生是否能成為教學中的主體，為了充分培養學生的主體意識，應該從以下幾個方面下功夫。

1.選擇教法要體現學生的主體意識。

這說明教學方法的選擇除了以教學目標為第一準則，與教學內容相適應外，更要充分注意學生的知識、年齡、心理特點，并在教學中啟發學生的積極思維，尤其是培養學生學習的自覺性，教會學生學習，引導學生學習，只有這樣，教學才會達到預期目的。

2.課堂教學的實施環節要培養學生的主體意識。

日常教學中，有些教師往往以自身的經驗、知識水平、認知能力、價值要求學生，居高臨下地教學生，但教學是一個互動過程，不是教師一個人的“獨角戲”，教師要當好“導演”，調動所有“演員（學生）的積極性，把握好教學的每一個環節，共同上好一堂課。以課堂提問為例：應先考慮從學生容易混淆，學生感到矛盾或本課中應凸現的重點問題入手，設置問題，并要根據學生情況把握問題提出的“度”：難度、跨度、坡度、密度。這樣的設問才會有意義，才會充分體現學生的主體意識。

總之，要想讓學生的主體作用得到充分的發揮，教師就要做到：多一點引導，少一點替代；多一點誘導，少一點強求；多一點開導，少一點說教。

常言道：“經師易做，人師難得?！北３终n堂教學生動性是從經師從人師過渡的基礎，“讓思想政治課生動起來”成為每一名思想政治教師追求的目標。

參考文獻：

［1］楊玲，王愛蘭。教育心理學。甘肅人民出版社，-05.

［2］陳龍安。創造性思維與教學。北京輕工業出版社，-06.

（作者單位內蒙古自治區根河市第二中學）。

生動的課堂（精選14篇）篇十四

當時，李老師的故事都讓我們聽了垂涎三尺。那節課，同學們上的特別開心，聽的也特別認真，直到今天，我也難以忘懷。因為，李老師結合課文的內容，用自己少年時代的趣事來上課，使我們更容易理解課文的內容，而且還讓我們學到了課文里學不到的生活小知識，原來地瓜還可以這樣烤的。

所以，我認為這一堂是最生動，令我終生難忘的課。

【作文二】。

隨著悠揚的樂聲響起,上課了!揚老師笑吟吟地走進教室,讓同學們。

打開課本,于是我們這些“書蟲”便陶醉于《一堂交通法規課》這篇課文中.同學們深情地朗讀、恰當地賞析,之后又邀游在知識的海洋,尋求交通知識、了解人物神態,編寫舞臺劇本.同學們聽得津津有味,思維不斷跳越;“為什么梅克桑的回答讓老師不滿?”“老師,既然作者知道在大街上玩十分危險,為什么還在大街上玩?”

問不完的問題化作了靜靜的閱讀、深深的思考.

“哈哈哈……”這間教室不時地傳出同學們的笑聲,原來我們正在表演課本劇呢!你瞧,一個同學正在模仿課文中呂菲的模樣.只見他雙手做成求饒的樣子,彎下腰,頭也不敢抬,嘴里不停說“求求你”,眉頭緊皺,露出一副可憐兮兮的表情,逗得大家又是鼓掌又是跺腳,笑得前仰后合.同學們紛紛舉手,搶著上臺表有演課本中的角色.一節課下來,同學們忙得不亦樂乎,在說說、笑笑、演演中,學懂了課文,明白了道理.

噢,我明白了!當笨重的教棒變成幽默的劇本,當老師的說教變成了學生的辯論、表演、探究,課堂就變得活躍了.生動的課堂——是我的最愛.

【作文三】。

有一天，我們在上語文課，老師叫了幾個同學上來聽寫生字。

當聽寫到“傍晚”這個詞的時候，一位同學寫了個傍“目兔”。等同學們都寫完了以后，老師對他的字進行了講評，把他寫的那個“目兔”重點講了一下，說他寫的是“眼睛看兔子”。同學們聽了都很驚?，老師又說：“這不嘛，他寫的是目和兔的組合，這樣寫難道不是眼睛看兔子嗎?”聽了老師說的.話，同學們哈哈大笑起來，老師說：“笑話到此結束，我們繼續上課。”教室里又恢復了安靜，接著老師就講了“晚”字的寫法和意義。晚——就是日+免，把太陽免了就到了晚上了。同學們覺得這樣的解釋很生動，同時又記住了“晚”字的正確寫法。

真是一節生動而有趣的語文課，我越來越喜歡我的語文老師了。

【作文四】。

記得初一時，老師上同旁內角。正當我們在認真聽課時，忽然聽到前面有一陣竊笑。一打聽，原來是皮蛋在竊笑。出于好奇，我便問他在笑什么，(好險!)他好不容易才停止了笑，說“紅黃內角，紅黃內角“。我陷入了深深地沉思中，一柱香的工夫過去了。哦!原來是數學老師用紅色和黃色粉筆畫同旁內角，并且兩個詞的讀音也差不多。怪不得笑成那樣。

這還只是一小部分呢!期待著，生動精彩的課堂正在不斷上演!