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談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇一
為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務必有效地統一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據學生的不同專業，有目的地統一實踐和理論技術。例如，教授制藥工程專業的學生化學的時候，因為學生畢業之后參加藥廠化驗室與生產車間等方面的工作，所以這種專業的學生畢業之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質的稱重。這就要求中專化學教師在試驗以及理論教學中，聯系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結合化驗室與生產車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。
二、優化實驗教學模式。
在中專化學教學中，組織實驗能夠培養學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現自身動手操作技能的提高。當然，不少中專化學實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結果進行解釋。如此的傳統意義上的實驗教學未能夠切實實現學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質實驗的時候，倘若借助傳統意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優化，通過全面、系統的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發現溶液未曾發生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現學生學習主體性的前提下，體現了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質比較多，像是芳香烴和苯等物質有著較強的揮發性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠導致一定程度的傷害。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當地進行操作，就會導致火災的出現。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經常性地應用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中專化學實驗教學的過程中，教師應當根據物質的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調中，能夠防止學生不適當地操作而導致事故的出現。
四、組織課外實踐活動。
在培養學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關內容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關的信息資料，到一些企業實施調查，注重調查一些存在嚴重污染的企業，自主設計處理策略之后，向企業或者是有關的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結語。
在中專教育結構的組織當中，中專化學是非常關鍵的一個部分，其有利于培養學生的實踐能力，這是其他課程難以實現的。因此，中專化學教師務必盡職盡責，在體現學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發揮。相信在教師、學校、學生一起持續努力下，中專學校一定能夠為社會培養出實踐能力較高的優秀人才。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇二
摘要：生物學科是自然科學中的一門基礎學科，尤其是生物科學技術在現代生活中的運用越來越廣泛，而這就相應的要求學生要具備較高的科學素養，高中時期不僅是促使學生正確人生觀、價值觀的關鍵時期，更是科學素養得以快速發展的重要時期。因此，在高中生物教學中要十分重視培養學生的科學素養，促進學生全面發展。
關鍵詞：高中生物；科學素養；探究性學習。
培養學生生物科學素養是我國中學生物學課程的目標之一，作為生物教師我們要最大限度地提高每一個學生的生物科學素養。下面就如何在高中生物教學中培養學生的科學素養淺談幾點策略。
新課程倡導探究性學習，通過學生獨立自主地發現問題和解決問題等一系列活動，提高學生科學探究的方法和技能，并促使學生的情感、態度得以發展。一般來說，探究性學習的基本特征主要是：
1.問題性。
“問題”是探究學習的核心，所有的探究活動都是圍繞著“問題”而進行的，這就像教師所設計的探究問題既能激起學生的探究欲望，又能滿足學生探究學習的需要。除了由教師設計，也可以是學生自主提出，這樣更能促進學生學習能力和科學素養的提高。
2.過程性。
探究學習不僅要使學生掌握知識，還要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，因此，一定要重視探究學習的過程，不可盲目地讓學生模仿、照搬，而是要讓學生積極主動地參與到探究過程中。
3.開放性。
開放性是探究學習最基本的特征，開放的探究問題可以促進學生個性化的表現。
試驗是生物學習不可或缺的環節，也是生物學習的重要途徑，而且試驗對學生科學方法和思想方法的獲得，以及對各方面能力的培養都有著十分重要的意義。因此，在高中生物教學中教師要積極地改革試驗，通過實驗促進學生科學素養的提高。實驗的.改革趨勢是增加實驗數量，以探索性實驗為主，重視學生設計實驗的能力。尤其是高中生已經具備一定的生物學習能力，而且新課改明確提出了增加探究性實驗，所以在高中生物教學中，我們可以把一些驗證性的實驗變為探究性實驗，這樣可以使學生始終置身于親自動手實驗和積極思考的學習情境中，讓學生在實驗中獲得長足發展，在實驗中體驗創造的樂趣，在實驗中感受成功的喜悅，從而促使學生科學素養的不斷提高。
總之，在高中生物科學素養培養的過程中，要結合教學內容實際，采用相應的教學方法，在教學活動中突出學生的主體性，促使學生在學習中不斷提高自身的科學素養。
參考文獻：
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇三
論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，職業教育培養的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。
當今社會已進入知識經濟時代，職業教育是培養掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養目標與培養模式上，職教培養的人才活躍在企業生產的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業教育的鮮明特點就在于培養的人才是屬于職業型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術型。職業教育是一種以各產業生產技術為主的教育，因而職業技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現場。解決技術問題的能力是職業教育的重心所在。因此，高等職業教育的特色具體體現在，培養目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據自己的教學經驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養。
一、培養觀察能力，發展思維能力。
觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養和發展學生的觀察能力具有得天獨厚的優勢。化學中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內容非常廣泛，如物質的顏色、狀態、氣味等物理性質，化學變化中物質的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內容，也可以成為觀察的對象。
觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養和發展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發現物質變化的規律性。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現象，從產物的顏色、狀態，分析可能生成的產物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內物質的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質中氧化能力是酸性介質中最強、強堿性介質中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。
二、培養獨立工作能力，學會相互合作。
職業教育培養的人才必須是高素質，能夠獨立完成崗位要求的技術熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成。化學教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。
三、培養環保意識，注重人文教育。
在現代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的。化學科學的研究成果和化學知識的應用，創造了無數的新產品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態環境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續發展的文化，提倡文明適度的生產、消費和生活方式，已經顯得越來越重要。
綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環保意識。例如，在討論元素與化合物的內容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環境。因此，在講解制備反應及檢驗物質的性質時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續發展貢獻自己的微薄之力。
四、培養自學能力，適應社會發展。
知識經濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經濟時代的職業教育，必須面向終身化教育方向發展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養學生的自學能力，以使他們在新職業、新技術、新工藝應用等方面，勝任知識經濟社會的職業崗位。
自學能力是一種綜合能力。化學學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內容中提出有關的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據相應的內容，布置一定的作業，利用圖書資料或網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發展以及研究方向。教師還可以根據學生的知識結構，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結束后，希望學生能夠進行自我總結。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養成自覺學習的良好習慣。在未來的職業或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。
總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養，必須根據學科特點，從實際出發，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內，但不能關門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養。“冰凍三尺，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇四
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法。
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯系，培養學生的科學價值觀。
科學素養中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度。化學與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養學生科學素養的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發展、生活的聯系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養他們的科學素養。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇五
摘要：科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。科學素養應從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優化材料適時呈現、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養的培養。
科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。如何培養小學生的科學素養呢？
一、降低目標，做實做細。
教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統，要根據教學的內容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統，要有針對性。
例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發了整株的狗尾草，學生小組內觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養良好的習慣，為提高科學素養奠定良好的基礎。
二、優化材料，適時呈現。
小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養成良好的科學素養。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。
于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據實際活動優化材料。材料的優化根據課堂孩子們想研究的問題實時地呈現給他們。
五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據蚯蚓生活的環境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。
活動。
材料的呈現不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。
所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。
三、注重過程、適時指導。
讓學生經歷探究過程是提高學生科學素養的重要環節。在讓學生經歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當的時候加以指導。
“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節課所用的實驗裝置，學生去觀察，發現現象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。
總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養奠定基礎。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇六
科學素養(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。
(一)充分利用校園環境，營造良好的科學素養氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發展想象力，逐步培養學生的科學素養。
(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養培養的師資力量。
小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。
二、優化資源整合，強化科學素養。
靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養的形成。為了加強學生科學素養培養的研究，我們成立了這樣幾個基地：發明俱樂部。每周定期開辦“發散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發現。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養等激發學生的好奇心，引導孩子去觀察發現，研究探索，思考總結。環保衛士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創意大賽組委會授予“創新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結合課程建設，提高科學素養。
我們努力發揮“科學”課程教學在科學素養培養中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養的培養。勞技課上讓學生創新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發展的良好習慣。各科教學中有時會出現相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養成了關注、研究生活中科學的習慣。
四、加強活動實踐，提升科學素養。
開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環節。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優越的條件;校園網絡系統、圖書室和多媒體器材等現代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節。
我校根據小學生的心理特點，以創新能力培養為重點，舉辦校園文化科技節，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現場手工制作、金點子創意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。
(三)開展綜合實踐活動。
學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發電、透氣不透水的布、太陽能發電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現場操作，現場體驗，在玩中學到了科學知識。根據農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環保日、植樹節等時機，組織學生走上街頭進行科技和環保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創新研究的積極性，激發了他們的創新意識和創新潛能，有效地促進了小學生科學素養的提升。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇七
小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語。
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
參考文獻。
[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇八
科學教育是一種探究自然的活動，科學探究不僅涉及邏輯推理與實驗論證，同時也是充滿創造性思維的過程，而其知識體系只是探究活動的結果。因此，科學課標明確地提出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”這一核心理念。探究式學習的強調，給學生的學習和思維的創新創設了條件和提出了挑戰。如何在科學教學中培養學生的創造性思維能力呢？下面就談談我的做法。
興趣是知識的源泉，是成功的動力。教育心理學的研究表明，愉快的教學環境，學生容易產生興趣，沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅、情緒飽滿，此時，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，我采取了如下對策。
開動學生的大腦，多給學生思考的機會。
在課堂教學中要求學生邊聽邊想、邊觀察邊想、邊動手邊想。鼓勵學生多問為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學生的思維處于積極狀態。
解放學生的嘴巴，多給學生表達的機會。
我在教學中不設限，鼓勵學生積極發言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許爭辨，培養他們發言的積極性。
鼓勵學生動手，多給學生嘗試的機會。
小學生好奇，好動，好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
二采取靈活多樣的教法，促使學生積極開展思維。
精心設疑，促使學生動腦想問題。
問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出富有挑戰性的問題，對于激發和發展學生的思維有重要意義。
如我在教《科學》三年級上冊《蝸牛》這一課，同學生共同研究了蝸牛的生活環境、形狀及爬行之后，向學生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學生紛紛發言，有的說：蝸牛沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蝸牛是動物，動物是要呼吸的。……學生爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導，讓學生想辦法驗證自己的觀點。于是，學生紛紛想辦法驗證自己的`觀點，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內的空氣是否會減少；更有一名學生用細線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結論，蝸牛是要呼吸的。在回答問題，驗證猜測的過程中，學生的思路得到了開拓，創造思維得到了發展。
實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決。
[1][2]。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇九
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設計。
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設計。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇十
科學素質的培養在新一輪課程改革中凸現出來，成為了課改的一大亮點。在科學課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎知識與訓練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學生進行科學素養的訓練和培養。培養科學探究(過程、方法與能力)，培養科學知識與技能，培養科學態度、情感與價值觀，培養科學、技術與社會的關系，從不同側面構成了學生的科學素養。
教師要把過去傳授式教育變為指導式教育，針對不同的教學內容，幫助學生明確學習目的、任務、過程、方法、步驟等，學生能自己學會的可以通過自學或互助學習，難度較大的知識可以先讓學生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當的引導、啟發。讓學生自主地獲得知識，主動地認識、學習和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉變為能力并運用到實踐活動中，達到以教為主變為以學為主。逐步提高學生自主學習能力。如在《二氧化碳的性質》教學中，教師可以設計一些相關的問題，讓學生帶著問題看書，通過自主學習解決比較簡單的問題，然后讓學生在實驗室，自行設計、探索二氧化碳的物理性質和化學性質的實驗。讓學生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳氣體如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學生設計實驗探索。對問題討論的結果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學生學習成果加以鼓勵，讓學生享受到自主學習成功的快樂。
科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學生在研究工作過程中產生興趣。
一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學生認識到創造由此產生，使學生對科學方法和科學研究過程產生濃厚的興趣，從中體驗科學探究的艱辛和快樂。例如，在學習空氣的成分這一節時，通過向學生介紹氬的發現過程使其領悟科學的真諦。英國科學家雷利發現用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發現了一種稀有氣體元素――氬。
2結合教學內容向學生布置一些研究性課題。
在學習元素的有關知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學習二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學習鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學習鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學習溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學習簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學生可以通過閱讀科技叢書，看電視節目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學教育網”、“學生科技網”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內，讓學生互相學習，取長補短，加強了競爭意識，使學生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學生，又能鞭策不認真的學生。
有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規律。因而要培養學生的科學態度和精神，必須讓學生感受到學習探索的快樂。
1重視教師的示范作用。
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學科，能很好地解答學生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學生的推崇，會使學生產生積極愉快的情感。許多學生會應此而喜歡化學。
2要充分發揮實驗的自身優勢。
在教學過程中不斷插入與所學內容有關的有趣實驗，講化學變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學生報告實驗結果：“太妙了!”然后與學生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學，達到事半功倍的效果。
科學精神是科學本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德意志的總和。結合課本內容不斷地向學生介紹化學家科學研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現了他崇尚真理、熱愛科學、追求科學的精神。
教學中學生除了掌握那些基礎性的科學規律外，應該掌握那些帶有方法性、應用性、發展性的知識，讓學生終生受用。例如講解煤和石油時，向學生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應講解解決這一問題時所采取的科學措施，引導學生關注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向學生滲透可持續發展的觀點。在講解氫氣的化學性質時。向學生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學生積極探索，為社會做出更大的貢獻。
學生科學素養的養成，不是一件簡單的事情，需要經過天長日久的反復學習，積極探索，更需要老師們的精心引導和培養。新課程的全面實施，為我們的教學鋪平了道路，教師應在學科教學與綜合實踐活動中，積極地為學生創造科學探求的條件，為在初中階段形成良好的科學素養打下扎實的科學基礎。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇十一
在小學語文閱讀教學中，注重學生創新能力的培養，首先決定于教師的教學觀念和教學方法，教師要正確指導學生通過關鍵詞語的理解，認真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學生的發展為主，聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗，培養學生的創新品質，提高學生的文化品位。
學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的`“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，課堂上必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發學生產生創新的欲望。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。
如教學《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導學生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學習的成果。”教師鼓勵學生大膽的到講臺把自己的學習成果介紹給大家，使學生感受到自創學法的益處與樂趣，學生的學習積極性更高了，探究學習的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學習，并給予展示的學生大加肯定與贊揚。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。
[1][2][3][4]。
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇十二
隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。
一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性。
很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。
科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。
三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究。
問題能夠讓學生的.思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。
四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。
在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結語。
綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。
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談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇十三
科學素養：世界上一般概括為三個部分，即理解科學知識了解科研過程和方法了解科學技術對社會和個人的影響。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：
一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。
小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。
二、小學《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。
在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。
三、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。
四、有意識地向學生滲透科學的人文精神。
在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。
五、注重培養學生長期進行觀察活動的能力。
《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。
對于科學素養,國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學知識達到基本的了解程度;二是對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;三是對科學技術達到基本的了解程度。只有在這三方面都達到要求才算具備基本科學素養。新一輪課程改革的目標之一就是改革落后的教學方式和學習方式,引導學生積極探索、勇于實踐、培養發現、分析和解決問題的能力,全面提高學生的科學素養。所以在化學課程改革實踐中,我們要抓住這個機遇,在傳授基礎知識和訓練基本技能的同時,更重要的是要有意識地對學生進行科學素養的訓練和培養。
一、重視知識與技能,培養學生的思維能力。
1.轉變教學觀念,對知識進行篩選,完善學習內容。
我們過去太過于強調學科知識的內在邏輯結構,教育內容脫離實際,沒有顧及學生的現實生活,很難與社會問題一一對應起來。所以教學內容應考慮到讓學生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學生掌握那些屬于基礎的、具有“生產性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應用性、發展性的知識。
2.實驗設計中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學是一門以實驗為基礎的科學,化學中絕大多數知識都是由實驗得出的,由假設到實驗驗證、由實驗現象到本質分析是學習化學知識的重要思維方式。通過這種方式的訓練,可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中,教師要給學生充分的思考時間和空間,讓學生通過各種實驗活動,構建知識技能和方法,從而激發學生的學習興趣,培養學生的實驗設計能力、動手能力和創新能力。
二、重視過程與方法,培養學生探究能力和創新意識。
化學課程標準指出:“要讓學生有更多的機會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終生的學習意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設,制定計劃,進行試驗,收集證據,解釋與結論,反思與評價,表現與交流等環節,讓學生通過親身經歷體驗科學探究活動,激發化學學習興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習科學的探究方法,初步形成科學探究能力。
1.利用探究性試驗,培養學生的探究能力。
學生探究實驗是學生用實驗的手段對某些化學問題進行論證和探究的一種活動,它能有效地培養學生化學科學素養。如:在科學探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時,我首先請學生根據實驗桌上的試劑,按照教科書操作,學生通過實驗發現能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學生一起分析鐵的化合價,得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設計的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個學生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實驗設計,這是我在備課時沒有想到的,經過這位學生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實驗成功。這節課既培養了學生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創設問題情境,訓練學生的創新意識。
人的創新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活,創新的火花才能被點燃。在課堂教學中,教師在提問和設問時要注意創設問題情境,給問題設立臺階,激發學生思考,產生創新動機。
三、重視情感態度和價值觀,培養學生的創新能力。
情感態度與價值觀是科學精神、科學素養的靈魂,是各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德與意識品質的總和。在化學教學中,不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風,實事求是的科學態度,更重要的是要培養學生敢于超越現狀的創新精神。
1.轉換學生的學習方式,培養學生勇于實踐,敢于提出挑戰的探索精神學生是學習的主體,學習方式是影響學生學習和發展的重要因素。以培養學生科學素養為主旨的化學新課程,將科學素養作為突破口,改變原有單一、被動的學習方式,倡導和促進學生進行探究、自主和合作學習,進而提高學生的科學素養。通過探究學習凸顯學習的問題性、過程性、開放性,形成學生內在的學習動機,批判的思維品質和思考問題的習慣,通過自主學習凸顯學習的主動性、獨立性、自控性,弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性,培養學生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。
1.增強環保和綜合利用自然資源意識,培養學生的責任感。
化學新課標要求課程內容要貼近生活、貼近社會。從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活密切相關,培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實驗,養成勤思考、愛動手的好習慣。
在我們的日常生活中,化學無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學知識指導我們的生活。如炒菜何時放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學生在應用、解釋問題時就會不斷地發現問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發學生的實驗興趣和個性特長,使創新能力得到發展,形成良好的科學品質,使學生的科學素養得到提高。
總之,科學素養教育作為新課程改革的主要亮點,運用于具體的教育教學中,必須根據學科自身的知識結構和學習規律,發展教師自己的優勢和特長,努力探索科學素養培養的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質人才。
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談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇十四
摘要：以“能量之源——光與光合作用”為例，從培養科學思維和科學精神，關注生物科學知識的獲取和應用，培養學生科學探究能力等方面闡述如何提高學生的科學素養。
隨著生命科學技術的日益發展，人們在日常生活中常常會遇到諸如“轉基因農作物能不能吃”“植物激素催熟的果實會不會促進兒童早熟？”等問題。這些備受人們關注的問題成為當今社會爭論的焦點，也時常困擾著人們的生活。如何正確看待并解決這些現實中所面對的問題？這就需要人們具備一定的生物科學素養。所謂的生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。提高學生生物科學素養是高中生物課程的重要教學理念之一，也是一線生物教師進行課堂教學活動的核心任務。筆者就結合“能量之源———光與光合作用”這一節內容來談談如何提高學生的生物科學素養。
一、在知識教學中重視學生科學知識的獲取和應用。
具備生物科學知識是提高生物科學素養的前提條件，因此教師在教學過程中仍然要把知識教學擺在重要地位。對于高中生物知識的教學，教師不能一味傳授知識，讓學生進行機械地記憶，而要充分發掘和利用教材中的素材引導學生學會主動獲取知識和構建知識網絡體系，促進學生全面深入理解生物科學知識。與此同時，教師還得引導學生學會應用生物知識解釋身邊的生活生產現象，做到理論聯系實際，并且能夠學以致用，讓學生從中體會到生物科學知識的魅力和價值。在光合作用的教學中，光合作用的概念、過程、原理、影響因素和應用是知識教學的重點。首先，教師可利用探究歷程中一系列經典科學史的結論引導學生不斷建構和完善光合作用的總反應式，從中歸納總結光合作用的概念，并嘗試建立光合作用過程的模型圖。其次，教師要設置“植物的葉子為何是綠色的”“秋天葉子變黃和變紅的原因相同嗎”等問題來引導學生應用知識解釋熟悉的自然現象。最后，教師可從“根據影響光合作用的環境因素探討如何提高農作物產量，解決當今社會面臨的糧食危機”這一問題入手引導學生學會應用知識來解決問題。這樣的教學不僅有利于學生形成終身學習的能力和習慣，而且還提高了學生利用科學知識進行科學決策和解決問題的能力。
二、在實驗探究中發展科學探究能力。
探究實驗是高中生物課程內容和方法的重要組成成分，在教學中占據重要的地位。現行的高中生物教材根據教材內容、學生認知水平、中學實驗條件等因素安排了一定量的探究實驗，目的在于讓學生能在較短的時間內設計科學合理、簡單易行的實驗方案，用一定的手段方式來控制和干預研究實驗對象，在動手實驗中歸納總結生命現象的基本規律，探明生命活動的本質。因此，教師在教學過程中要充分開展探究實驗，讓學生在參與設計、動手操作、思考分析、交流探討等環節中體驗并掌握科學研究的基本過程和方法，潛移默化地發展科學探究能力，提高學生的科學素養。在“探究環境因素對光合作用強度的影響”時，教師可先引導學生從光合作用的總反應式中找出影響光合作用的環境因素，提出相關探究課題并做出大膽的假設。其次，根據擬定的探究課題引導學生從材料的選擇、自變量的控制、因變量的檢測、避免無關變量的干擾等方面來確定實驗的基本思路和基本方法，形成相應的實驗方案并進行相關的實驗操作。最后，教師根據學生對實驗的觀察和記錄引導學生用圖表、文字或模型描述實驗結果，引導學生應用光合作用的'知識和原理解釋變化的原因，并從不同方面分析探討其中存在的實驗誤差，提出并形成進一步改進或完善的方案。
三、在科學史教育中培養學生的科學思維和科學精神。
大量而豐富的科學史是高中生物教材的一大亮點。科學史詳實記錄了科學家認識、探索及總結形形色色生命現象及其活動規律的光輝歷程，蘊含著豐富的科學思維和科學精神，是培養學生科學素養的寶貴教學資源。因此，在科學史教學中，教師要精心設計教學程序，讓學生在體驗知識生成和發展的過程中培養科學思維和科學精神。在光合作用探究歷程的教學中，教師可先通過設置問題引導學生分析經典科學史，從中培養學生的邏輯思維能力。如薩克斯實驗可設置“為何要對植物進行黑暗處理”“如何檢測是否消耗完有機物”“實驗結果說明了什么”“若遮光部位的葉片也出現了藍色，請分析其中的原因”等問題培養學生分析、綜合、歸納、概括和演繹等邏輯思維能力。其次，教師要整合教材中的科學事實，從實驗材料的改變、實驗方法的改進、實驗技術的更新等方面展開比較分析滲透創新思維的培養；也可以從光合作用的原料、產物、場所等方面滲透生命活動的物質性和運動性、結構與功能相適應等滲透辯證思維的培養。最后教師引導學生從整個探究歷程所經歷的時間、所面臨的困惑、所經歷的爭論等方面進行思考，讓學生從學習中明白科學研究需要具備頑強的意志、鍥而不舍的探索精神、團結互助的合作精神、求真務實的態度和質疑挑戰權威的魄力，進而培養學生的科學精神。總之，在教學過程中教師要充分挖掘教材內容，采取合理有效的教學手段，全面落實提高科學素養這一教學理念,實現素質教育的終極目標。
參考文獻：
談在探究活動中培養學生的科學素養論文大全（15篇）篇十五
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究。
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。