五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）

每一個教學環節都需要有詳細的教案來支持，確保課程的順利進行。以下是小編為大家收集的五年級教案范文，供大家參考和借鑒。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇一

（板書：以書為侶：原因方法）。

2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）。

二、重點把握。

作者一遍又一遍的讀同一本書，難道不厭煩嗎？作者是怎樣讀同一本書的？（演示課件）。

歸結：理解內容、揣摩目的、續編故事、品味寫法、積累所得、推想作者。

三、理解句子：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

故地：去的`次數多，了解并熟悉。

想去就去：隨心所欲，想讀就讀。

說明情感：表達讀書的濃郁情感，達到了百讀不厭的程度。

四、句子積累，重點研讀。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇二

很難作出選擇。至于我個人，我不要蛋糕，那東西一吃就沒了。我也不要撲克牌，風一吹那些牌就全飛了。毛線弄不好會濕了。口琴比八音盒好些，因為你可以用它吹自己的曲子，而八音盒只演奏固定的幾個曲子。我不帶圖畫，因為我可以看大海上的景色。也不帶畫箱，因為里面的紙總會用光的。看來，最后我要在口琴和書之間做一選擇。我相信我會選擇書。

一本書!我聽到有人感嘆了：如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍了，最終你能背誦下來。

對此，我回答是：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。那沒什么關系。你不會因為以前見過你的朋友和父母兄妹就不愿再見到他們吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛書就像一個朋友，就像你的家。你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美?！?/p>

你總可以從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

你會讀書，而任何動物都不會，不管多么訓練有素的動物也不會讀書。只有人會讀書。每逢讀書時，你就走出自己的心靈，進入另外一個人的心靈中，傾聽另一個人的心聲。在這個時候，你就開動了自己的腦筋，這是世界上頂有趣的事。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會思考，想想故事中的人為何如此作為。然后我可能會想，作家為什么要寫那個故事。以后，我會在腦子里繼續這個故事，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀另一部分，試圖從中找到我以前忽略了的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象那個作者是什么樣的，全憑他寫書的方式去判斷他……這真像與另一個人同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，是一處你隨時樂意去就去的熟地方。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人用同一種方式讀同一本書。

如果世上每個人都有一本書，即使一本書(當然他們要能讀懂)，我相信，世界上就會少點麻煩。

只要人手一本書。這不難做到吧?

我們怎么開始做起?

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇三

1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣!從而使更多的學生愛看書。

2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。

3、通過系列活動，促使學生養成愛讀書的習慣。

【活動過程】。

一、熱身賽。

1、講故事比賽，賽后談體會。

2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。

3、班會《我與書》。

1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。

2、中隊會：

“一路書香伴我行”。

三、擴展延伸。

1、收集關于讀書的名人名言。

2、好書大家讀，開展讀書競賽。

3、評選“閱讀之星”。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇四

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、初讀課文，感知大意，理清文章脈絡。

3、暢談感悟，尊重學生個性閱讀。

4、閱讀遷移，創造想象空間。

教學過程：?。

一.交流讀書名言，揭示課題。

1.同學們，課下你都收集了哪些有關讀書的名言警句？

2.揭示課題。

同學們，你們積累的可真不少！是呀，一本好書蘊含了豐富的知識和美好的情感。古今中外有很多成功之人，都喜愛閱讀，從林海音童年時的“竊讀",??到季羨林老先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養。今天，就讓我們一起走近英國作家尤安.艾肯，看看他又和書結下了哪些不解之緣呢？這節課，我們來學習第三課《走遍天下書為侶》。

"侶??"是什么意思？（同伴，伴侶，朋友，伙伴）誰來說說課題的意思？作者和書之間的關系誰能用四字詞來概括？（形影不離?朝夕相伴??如影相隨）從課題可以看出作者對書有種怎樣的情感？請帶著這種情感來讀一讀課題。

二.詞語樂園。（學生小組內交流，然后匯報）。

1.多音字。

供自己娛樂???供品似乎?似的。

2.近義詞。

3.反義詞。

猶豫?????熟悉?喜愛?????朋友?????繼續。

4.新詞。

“毫不猶豫”什么意思？誰能用它說一句話？

三.感知內容，理清層次。

1.課文主要寫了什么內容？

2.課文哪些自然段寫了作者走遍天下書為侶的原因？哪些自然段寫了讀一本書的方法？（根據提示分段，概括段意。）。

四.佳句引航，創意模仿。

1.課文中作者把書比作什么？劃出相關的句子讀一讀。

2.出示句子：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是————————————，也是————————————.

五.妙筆生花，暢談感悟。

六.潛心閱讀，產生質疑。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇五

認知“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.

理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.

教學過程。

課前準備。

生字詞卡片.

抄有重點詞句的小黑板.

第一課時。

談話導入，激發興趣。

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成績的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，俺們學習第3課“走遍天下書為侶”.

2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。

3.用自身的話說說課題的意思.

朗讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

2.指名分自然段讀課文，正音.

3.提出不理解的字詞，大家協助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由是什么，在書上作批注.

再讀課文.理清層次。

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.

3.課件出示關鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”

c．“你每天都回家，可不論過了多少年，你還會說：‘俺怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充沛說說自身的感受.(鼓勵同學暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)。

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由.

第二課時。

激趣讀文，深入感悟。

1.朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

積累運用，升華認知。

1.畫出自身喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴競賽，看誰記得又快又牢，并談談自身的感受.

2.考慮交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說假如有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

拓展活動。

1.讀一讀“閱讀鏈接”

文檔為doc格式。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇六

似乎很難作出選擇。

如果你問我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書?！?/p>

一本書!我聽到有人感嘆了：如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。

對此，我回答是：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢?你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!”

你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……這真像與另一個人同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇七

通過兩個課時的教學，對于學生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進行了充分地指導，并且聯系課文理解這些字詞。同時，對于文本內容的引導，學生已經充分體會到了作者選擇一本書環繞世界的理由，特別是第五自然段中一些語氣句，我引導學生從標點符號入手，讀出疑問和感嘆的語氣。學生也了解了作者一遍一遍讀一本書的方法，在學生的不斷讀，不斷復述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎上，我考慮到一些學習困難學生無法跟上進度，就指明學生個別回憶、復述，最后爭取每個同學都熟悉整個過程，幫助學生完成對第七自然段的背誦。教學過程中，我還貫穿了有關設問句、反問句、比喻句的知識，讓學生把反問句改成陳述句是我花的時間較多的知識點。

雖然整個過程學生都能進入預設，但是因為缺乏對學生的分析，往往也出現了很多不足之處，在字詞教學中，我僅僅是自認為學生會對哪些字詞有問題，沒有真正考慮到學生的基礎本身的問題，如：“忽略”的“略”字，在我批改作業的過程中發現，很多學生會把偏旁寫成“口”。而在“各”字下面寫上“田”。而對于毫不猶豫、一趟、娛樂等詞，學生倒是錯的不多。在第二課時的教學中，我匆匆結束了最后一個內容，就是對比喻句的運用，把書比喻成一個朋友、一處故地，然后讓學生接著比喻，由于時間關系，我就直接指導學生把書比作一扇窗戶、一個燈塔、一座寶庫，學生也匆匆了回答了，比作這些事物的原因，我和學生在匆匆的一應一答中結束了這課，其實我本來加了一個課外知識拓展的部分，讓學生說說關于讀書的名人名言，我還有幾個要補充一下如：讀萬卷書，行萬里路等古詩。

在板書設計方面，我總是顧及不到，除了題目會很認真的對待，其他的總是會在上課的過程中疏漏，或者會隨堂因為某個字而停下來教學生書寫，所以一節課下來板書并不是很美觀。

針對以上問題我會一一去攻破，去多方面了解學生的學習習慣，了解學生的過去，把握學生的現在，引導學生養成良好的學習習慣。合理安排教學時間，重點內容重點指導，對于學生已經掌握的知識留到課后學生去復習，就像這節課，我可以減少對第七自然段的背誦指導，加強對知識的拓展，堅持課前預習，課中學新知，課后鞏固，時間改花就花，改省則省。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇八

（一）體會作者介紹的讀書方法。

（二）學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

（三）激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。

二、教學重點把握主要內容，體會作者的情感，繼續開展讀書的綜合性學習。

三、教學難點學習作者良好的讀書習慣。

四、教學準備。

收集讀書的名言，小結自己讀書的方法。

五、教學過程。

（一）激趣讀文，深入感悟。

1.指名朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

（二）積累運用，升華認識。

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

（三）拓展活動。

1.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

六、作業布置。

（一）完成課后“小練筆”

（二）和爸爸媽媽或者你的小伙伴交流你讀書的心得和方法。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇九

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點――走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。

有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。

不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的`好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。

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五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十

《走遍天下書為侶》是英國著名作家尤安艾肯寫的一篇散文，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要常讀常新，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。這篇課文分兩個課時進行教學，教學重、難點是理解課文主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發，感受作者對閱讀的熱愛。教學是一門藝術，回顧整篇課文的教學，覺得有如下幾點值得總結、反思：

一、扎實地訓練了“雙基”

語文的“雙基”指的是“基本知識”及“基本技能”。“基本知識”包括了語文課所承載的“字、詞、句、段、篇”的教學任務?！盎炯寄堋笔侵刚Z文課所需培養的“聽、說、讀、寫”能力。許多公開課上，教師為了保持課堂氣氛的熱鬧，往往對生字詞語避而不教。這是對字詞教學的忽略。如何寫得正確，寫得工整美觀，這是教者必須傳授的。在第一課時教學中，我讓學生讀、認生字詞語之后，讓他們說說這些生字中最難寫的是哪一個，然后教師一邊范寫一邊指導他們應該注意的地方。接著我讓學生自己觀察并寫好其余生字，再組織全班同學進行評點。我相信，教師對寫字的重視必然會影響到學生，他們在教師的方法指導下，也會重視寫字，不斷地提高自己的寫字技巧，把字寫得越來越好。有許多老師執教課文第一課時時，只是讓學生讀了一遍課文后，就馬上拋出一連串的問題讓學生思考回答。而此時，學生還沒真正走進文本里，何來與文本進行深層次的對話呢？學生又如何將自己對文本的理解內化為自己的知識儲備呢？所以，我的第一課時教學內容，總是讓學生通過自己讀、檢查讀、同桌互讀等多種形式認認真真、扎扎實實地讀通文本。我覺得這個“讀”這是理解文本的前提。而第二課時教學中的“讀”，與第一課時的“讀”又是不同的。此時的讀，是在讀通課文的基礎上，為了體會文中所蘊含的感情而讀，更是為了內化語言而讀，要讀出自己的個性體驗，讀出作者所表達的情感。也是通過多種形式地讀，使學生更好地體會了假設、設問、反問、比喻等寫作手法的表達效果，習得了寫作的技巧。

二、聯系了學生的生活經驗。

“語文的外延就是生活”。本文應該重點引導學生理解好以下這些句子，如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！薄澳憧偰軓囊槐緯邪l現新的東西，不管你看過多少遍。”“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地?！钡谝淮卧囍v后，我覺得學生對這些句子理解得不深刻。評課時，有的老師指出，應該聯系學生的實際體驗來理解作者為什么把“書”比作“朋友”、比作“家”。再次試講時，我不再直接問學生“為什么作者把書比作‘朋友’、‘家’？”，而是提出了“你會在什么情況下捧讀自己心愛的書？”“‘家’給你什么感覺？”這兩個問題。通過讓學生聯系實際暢談，體會到書就像朋友一樣，在高興的時候分享快樂，在傷心時給自己一份心靈的寧靜，在孤單寂寞時給自己作伴；“家”給予自己的是一份溫馨，一份幸福，一份溫暖。這樣喚醒了學生心靈上的共鳴，從而理解了作者把書比作“朋友”、“家”的原因。在學習課文第7自然段時，我引導學生了解了作者的`讀書方法后，又讓學生聯系自己的實際交流讀書方法，并說說自己從作者的讀書方法中得到什么啟示。這樣將課本知識與學生實際結合起來，學生理解得更快，體會得更深刻。在理解“你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話時，我也讓學生聯系實際說說自己多讀幾遍喜愛的書后會有什么新發現，學生分別聯系自己的實際來回答。這樣對文中的“你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話的理解也就水到渠成。

三、注重了個性體驗及感悟。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創造性，由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。在理解“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”這兩個句子時，我問學生：“見到朋友，發現朋友居然還懂這個；回到家，突然發現燈光照著的那個角落，怎么那么美，你的心情怎樣呢？”學生有的說：“很高興?！庇械恼f：“很激動。”有的說：“很驚訝。”我讓學生帶著自己所體會到的心情去讀，并不斷變換讀的形式，將學生置身于角色體驗中，生動形象地演繹了“個性化朗讀”。對文中的“你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話的理解也更加深刻。

四、今后應該努力的方向。

1、未能將教學內容與拓展閱讀、本單元的綜合活動結合起來。堂上可以讓學生交流一些有關書籍的名言、諺語、詩歌等，也可向同學介紹喜歡的一本書。

2、課堂靈活性不夠，沒有生成的精彩?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n堂的精彩需要充分的預設，但缺乏生成的課堂欠缺的是一種靈動。整節課是按照課前設計的教學程序來完成，沒有出什么“岔子”。但作為教師，未能從學生發表的觀點、見解及提出的問題中篩選出有價值的動態生成資源作為教學契機，巧妙地運用到教學活動之中。

3、教師的語言藝術還需努力錘煉。作為課堂主導者的教師，特別是一名語文教師，如果想更好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，必須在語言方面更有親和力，更有感染力。但縱觀本文教學，我覺得自己的教學語言略顯平淡蒼白，有的地方過于重復嗦。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十一

課前談話：

1、游戲（老師說一句詩，學生來猜節日）：

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！仃柟?。

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——春節。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節。

月上柳梢頭，人約黃昏后?！潯?/p>

2、其實我們剛才猜的這些節日，都是——傳統節日。

一年的很多日子都是節日，今天就是一個節日——國際消除貧困日，你說重要嗎。

你還知道哪些節日？

生：十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節。

師：還會想到什么節日？

生：清明節、9月10日教師節。

師：你沒有忘記我們老師的節日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節日？老師把它寫下來，你們看仔細了。

師板書：世界兒童圖書節。

每年，安徒生獲得者要做一個講座。

一、感受作者義無返顧的選擇。

1、揭題、解題。

她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶。

師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。

師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？

生：伴侶、情侶。

師：你會想到哪些四字詞語？

生：形影不離、情比金堅你的詞匯量非常豐富。

師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？

師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀。

師：課文都已經預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。

學生交流。

出示資料：

麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。

日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。

2006年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

二、感知作者以書為友的理由。

1、創設情境，質疑：你們心中是否有什么想問問作者？

師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海。

音樂響起：

當第一縷晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書。

當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書。

當鄉愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書。

當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書。

多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書。

師：此時你們心中是否有什么想問問作者？

生：你要讀那么多遍不厭煩嗎。

生：為什么選擇一本書。

生：不覺得孤單嗎。

2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！

三、領悟作者與眾不同的觀點。

1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。

2、交流。

生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

你們有這樣的感受？

生：我知道這是爸爸買給我的新書。

師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。

生讀。

師：我從你的朗讀中聽出的是？

師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？

生讀。

生：我還會非常激動。

師：那就激動地讀，再激動一點。

師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？

生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。

師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？

師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來。

生讀。

要是稍微讀得再快一點，再堅定一點。

師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀。

師：還愿意讀讀哪個句子？

生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”

師：你發現這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。

生讀。

師：還有愿意讀讀其他句子嗎？

生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。

師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？

生：驚訝。

師：把驚訝送進去讀。

生：興奮。

師：興奮送進去讀。

生：激動。

師：把激動送進去讀。

生讀。

師：的確是非常地激動。

3、練習。

生：要說的是一本書。

師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？

生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。

生：這段句子的什么這么好？

生：我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強。

師：是啊，你多讀就發現了。

生：我還會說，我怎么才發現作者還有這種打算。

師：這樣的發現的確是不容易的。

師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？

生：興奮。

生：新奇。

生：喜悅。

生：歡快。

引讀，回歸課題：

師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。

我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）。

你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）。

你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）。

四、存疑結課。

1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。

師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是——。

生：常讀常新。

2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十二

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。

有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十三

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十四

如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書中有豐富的知識。有了這本書，會在你的旅途中，給你帶無窮的樂趣。在沒有人時，獨自一個人在船艙里，盡情地遨游在書的海洋里，津津有味地享受著書帶給你的喜悅。書像一位老師，教會你各種知識；書像一位天使，把你送到知識的天堂。

三

如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會選擇一支畫筆。美麗的風景、各地的人土風情，都是我要用畫筆所描繪下來的?；氐郊液?，我會細細地欣賞這一路所創作的作品，會好好保管，讓我的子子孫孫都能有機會欣賞這些畫。我會驕傲地對我的子孫說：這些畫是爺爺周游世界的見證。

四

如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一個百音盒。一個百音盒！我聽到有人感嘆了：如果你在坐船時心情煩躁，可以聽聽音樂緩解你的心情，讓你的心情變得愉快。如果你在心情愉悅時，再聽聽音樂，會讓你隨著音樂翩翩起舞起來。

五

如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一架照相機。為什么呢？仔細想一想，如果我帶上一架照相機，在大海上望著蔚藍色的海水，美麗的紅霞，潔白的海鷗，我會用相機把它拍下來；在森林里，歌唱的小鳥，涓涓的細流，簾簾的飛瀑，我也會拍攝下來。一路上，我可以拍下許多美景，回到家時，看著這些美景照片，會勾起我對旅行的美好記憶。

六

如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇人類文明的“長生果”——書。古往今來，歷史上涌現出了多少知名的人士，他們都是我學習的榜樣。在閱讀了大量名人故事后，我發現這些名人，并不是有特異功能，也不是天生奇才，他們都是靠勤奮學習，勤奮讀書，最終成為博學多才、知識淵博的人。高爾基說：書籍是人類進步的階梯。這句話一點也不假。在我們日常生活中離不開書籍。特別是我，我從小愛讀課外書，那里的優美的詞句，動人的故事，深深地吸引著我，打動著我那幼小的心靈。由于小時候愛讀書，所以從小學三年級開始，我在作文時常常下筆流暢，沒有提筆不知寫什么的煩惱。漸漸地我發現作文越是寫自己的真情實感，越是寫得生動。我認為：人類最有知識、最忠實的老師，應該是書籍，一本你喜愛的書就是一位老師，也是我們知識的源泉。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十五

一本好書，就像一盞啟明燈，照亮了我們的前程；一本好書就像一把金鑰匙，開啟了智慧的大門；一本好書，就像一位好朋友，永遠陪伴你快樂成長。

高爾基說：“書是人類進步的階梯”，這句話對我來說真是恰如其分，我就是和書一起長大的！從呀呀學語到現在，書一直陪伴在我身邊！

小時候，睡覺時沒有媽媽那讀書聲音，我就睡不著。只有伴著媽媽那讀書聲，我才能沉睡在甜美的夢鄉中！上幼兒園了，我學會了拼音，開始自己讀書。雖然有些困難，但是我仍然堅持。《青蛙王子》《白雪公主》《海的女兒》…這些都是我百讀不厭的。在這些故事中我明白了善與惡、美與丑。

漸漸地，我長大了上了小學，學會了生字，讀書就簡單起來。讀書的內容也豐富了許多！科學類、動物類、天文類…《十萬個為什么》《童話故事全集》《百科全書》…我都讀了個遍。雖然現在功課緊、作業多，幾乎沒什么時間去看書，但我也要擠出一分一秒來看書。就像大文學家魯迅先生說的：“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總是有的。”每天十分鐘，積少成多，積沙成塔。

書籍不僅讓我變的更樂觀更堅強，不僅讓我開闊了我的視野，還讓我獲得了更好的人緣。有的同學打架，我會用小故事來告訴她們，什么是對的，什么是錯的！那些事情該做，那些事情不該做！哪個人值得表揚，那個人必須改錯！當有些同學不敢做某些事情時，我會這樣告訴他：“不要害怕，相信自己是最棒的！你行你能你一定行，加油！我們相信你！”當有些同學因考試不合格，被老師罵時，我會這樣鼓勵他：“這次考差了沒事，只要你努力了，你去爭取了。下次我們再掙回來不就行嗎？自己又不是笨蛋！又不是每次考得不好？你說我說的對不對？”

我讀書常在晚上讀，“只要聞一聞那書的香味”我就像一匹快餓死的餓狼，狼吞虎咽。漫畫書、故事書、作文書…我都非常喜歡，每次都看得津津有味！但比起來我還是喜歡小說，尤其是楊紅櫻阿姨寫的和陽光姐姐寫的。我都特別的喜歡！

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十六

第一課時圍繞教學目標，我設計了三個大的教學環節——認讀生字詞、初讀課文了解文章大意、在文中找出作者表達此種觀點的理由（三個句子）。

不足之處：

認讀生字部分，課前的非生字糾音和后面的生字糾音安排有些凌亂，可以將非生字糾音放在生字的字音字形講解之后出示，這樣顯得每個板塊更加清晰。在糾正“豫”字的字形過程，采取了讓學生糾正我的錯誤書寫的方式，但是沒能讓他們馬上動筆再再書上寫一寫增強記憶。

概括文章大意部分是這堂課的重頭戲，我的.本意是想讓學生自己運用之前教授的段意連接法來形成主要內容，雖然在課堂教學的流程上也確實經歷了分段、概括段意、串聯段意的過程。但是，每一項步驟沒有給學生以明確的指引語，點明我們用的是什么方法和要用這個方法就必須要做的是那幾個步驟。而且，在學生（特別是懶學生）不想思考問題或者真的思考有困難時，沒有即時鞭策，放任自流，導致他們懶散、惰性的習氣更加顯著，所以之后的教學在教到必須全班掌握的內容時，對個別“懶學生“只能采取強硬一點的態度，不回答問題不罷休的陣勢，當然對待有點難的問題，是可以讓其他同學幫助，但最后也要落實回來，最終達到學生回答一次問題就記住一個小知識點的效果。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十七

1．檢查全詩背誦。

2．討論分析藝術特色。

教學內容和步驟。

一、檢查全詩的背誦情況。

1．提問個別學生全篇背誦，也可個別提問后兩段的背誦，注意糾正字音和音節，特別是應讀出氣勢來。

2．全班齊讀，發現個別讀不熟的，或沒背下來的，再重新個別抽查，爭取讓學生全都背下來。

二、分析本詩的藝術特色。

這部分內容的教學可以先讓學生分組討論，根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：

1．大膽的夸張。

在本詩中，作者成功地運用了夸張的表現手法，使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現。寫蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天！”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗，崖轉石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏！”無論是寫山寫水寫情寫事，都運用了藝術的夸張。這些夸張的藝術手法，使山水形象的最突出的本質特征，以一種高于形象原狀的姿態出現在人們面前，給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎？果真是山高可以回日嗎？蜀道之難果真是“難于上青天”嗎？現實生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術的夸張?，F實生活和客觀事物的形象、面貌，會在夸張這個放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生動的表現。

2．奇特的想像。

想像，是藝術構思的靈魂，是形象賴以表現的基本方法。本詩作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的?！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”多么驚人的想像！為了說明山的高大，他的想像里會出現“六龍回日”，把太陽和高山聯系了起來。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺?！庇袝r他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙?！彼南胂窈龆诟呱?，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無拘無束，無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術想像，詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現蜀道山川的'神話故事、歷史傳說、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現象，并且把它們組織在自己的詩篇中，以表現主題，使自己的詩篇產生了一種神奇飛騰的氣勢。

3．強烈的感情。

《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始，“噫吁，危乎高哉！”這一聲驚嘆便強烈地震撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒發主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統一。

4．語言形式的變化多端。

《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字數、句數、平仄和韻腳等。沒有嚴格的限制，可以根據內容的需要，自由采取適當的語言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現出來。后半部分寫到劍閣的險惡環境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語言節奏中得以表現。語言形式的變化多端，正是為表現不同形象和不同情緒服務的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現如此豐富的內在情緒。

三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦，體會詩歌的感情，加深理解。

四、布置作業。

1．書面完成課后練習一、二、三題。

2．第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。

文檔為doc格式。

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十八

認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，激發興趣。

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。

3.用自己的話說說課題的意思.

二、朗讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇十九

1.朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先??然后??最后??”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

二、積累運用，升華認識。

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先??然后??最后??)。

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

三、拓展活動。

1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

四、布置作業。

1.背誦第7自然段.

2.抄寫生字詞.

3.完成課后“小練筆”.

五年級走遍天下書為侶第二課時教案（優秀20篇）篇二十

（一）體會作者介紹的讀書方法。

（二）學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

（三）激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。

二、教學重點把握主要內容，體會作者的情感，繼續開展讀書的綜合性學習。

三、教學難點學習作者良好的讀書習慣。

四、教學準備。

收集讀書的名言，小結自己讀書的方法。

五、教學過程。

（一）激趣讀文，深入感悟。

1.指名朗讀課文第1～6自然段.

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.

5.有感情地朗讀最后一個自然段.

（二）積累運用，升華認識　。

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.?。

（三）拓展活動。

1.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

六、作業布置。

（一）完成課后“小練筆”

（二）和爸爸媽媽或者你的小伙伴交流你讀書的心得和方法。